读陈鹤琴《活教育》有感
《活教育》读后感
《活教育》读后感陈鹤琴老先生说，孩子是有生命力和成长力的，富有潜力和创造力，只要善于引导都可以成才，我觉得说得很有道理，所以一下就记住了这句话。
以后，我要以此为教学指导，寓教于做，让学生在快乐中学习。
“活教育”的教学原则中有一条是，在学校的一切活动中，凡是儿童能够自己做的，应当让他自己做。
没有一个儿童不好动，也没有一个儿童不喜欢自己做。
当他自己动手做了就与事物发生了直接的接触，有了直接的经验，就知道做事的困难，从而认识到了事物的性质。
当孩子知道了动手做的好处，他的兴趣便会越加浓厚，兴趣越加浓厚，就越想动手做，从而使得他做事的能力越来越强，他的整个人便会越来越有自信。
其实，数学教学中，“在做中学”也能很好地激发学生的兴趣，更轻松快乐地投入到数学学习中。
记得我在教学《三角形的认识》一课时，是这样引导学生形成概念的：这节课我们重点研究三角形（板书：三角形），同学们，你们在哪里见过三角形，你对三角形已经有哪些了解？学生回答后，我又引导：你会画三角形吗？请用彩色笔在纸上画一个大小适中的三角形，然后用剪刀剪下来。
接下来我选择了三幅典型的三角形图形。
继续提问：这三个三角形是你们印象中的三角形吗？为什么？师生共同分析交流后，这时我引导学生思考：你认为三角形是怎样的一种图形？最后由学生得出结论：三条线段围成的封闭图形（每相邻两条线段的端点相连）叫三角形。
学生在动手的过程中，很快在脑海中形成了“三角形是怎样的一种图形”的概念，这便是“在做中学”的好处。
“活教育”的教学原则还有一条让我印象深刻，积极的鼓励胜于消极的制裁。
没有一个人不喜欢听好话的，也没有一个人喜欢人家骂他的。
这种心理是每个人都有的，我们可以利用这种心理来鼓励儿童怎样做人，怎样求学。
教育是一个长久的过程，教育应该如春风化雨般滋润每一个孩子的心田，使幼苗长成参天大树。
小学语文教学涵盖面广，知识点琐碎，对学生的教育可以从细处着手，从培养学生的自信心开始。
那么培养学生的自信心就应该从学生身上的闪光点入手。
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感读后感一嗨，朋友们！最近我读了陈鹤琴先生的《活教育》中关于儿童音乐教育的部分，哎呀，真是让我感触良多呢！一开始呀，我就被陈鹤琴先生那种对孩子满满的爱和关注所打动。
他说儿童音乐教育可不是随便教教唱唱歌那么简单，这得从孩子的天性出发。
你想啊，孩子们天生就爱蹦蹦跳跳、哼哼唱唱的，这就是他们表达自己的方式。
书里还提到，音乐教育能让孩子的心灵变得更美。
就像一颗小种子，在美妙的音乐浇灌下，能开出最漂亮的花。
通过音乐，孩子们能感受到快乐、悲伤、勇敢这些各种各样的情感，这多神奇呀！而且哦，陈鹤琴先生强调要给孩子创造一个充满音乐的环境。
可不是嘛，在家里咱们可以经常放放好听的儿歌，在学校老师也可以带着孩子们一起玩音乐游戏。
这样一来，音乐就像空气一样围绕在孩子们身边，他们不知不觉就沉浸在音乐的世界里啦。
我还想到，咱们不能死板地教孩子音乐知识，得让他们自由自在地发挥。
说不定孩子自己敲敲打打出来的节奏，比我们教的还有趣呢！读后感二亲爱的小伙伴们，今天我想和你们聊聊我读陈鹤琴《活教育》中儿童音乐教育的感受。
你们知道吗？刚翻开这部分内容，我就像发现了一个宝藏。
陈鹤琴先生讲的东西太有意思啦！他说儿童音乐教育是开启孩子心灵之门的一把钥匙。
我就琢磨，还真是这么回事儿。
你看，当孩子们唱起歌，那小脸上洋溢的快乐，简直能感染所有人。
而且呀，音乐能培养孩子的想象力和创造力。
就比如说，给他们一段旋律，他们能想象出各种各样的画面，可能是在森林里和小动物玩耍，也可能是在天空中自由自在地飞翔。
这多棒啊！还有呢，书中提到音乐教育要符合孩子的年龄特点。
小宝宝们可能更喜欢简单欢快的儿歌，大一点的孩子就能欣赏更复杂一些的音乐了。
这让我明白了，不能一股脑地把所有音乐都塞给孩子，得因材施教。
另外，我觉得家长和老师在儿童音乐教育中起着至关重要的作用。
我们要多鼓励孩子，哪怕他们唱得跑调了，也不能打击他们的积极性。
要让他们知道，音乐是用来享受的，不是用来比赛的。
读陈鹤琴《活教育》有感(新、选)
读陈鹤琴《活教育》有感作者：“活教育”理论，是陈鹤琴在创建中国特色的幼儿教育实践中创立和发展起来的幼教理论，他认为传统的“死教育”只会让孩子死读书本，而“活教育”就是要教师改变传统的“死教书”的方法，以“大自然”为活教材，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。
在日常教学中，我们在活动设计时也尽量让幼儿多参与，多动手。
幼儿自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。
自己动手即是做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质，依陈鹤琴看来，我们的教学要活“做”就起着纽带的作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
根据过往的一些经验，回想自己的教学实践，让幼儿多“做”的例子是很多，不管上的是什么课，音乐课让孩子多拍、多唱、多跳，科学课让孩子动手做简单的实验，学习记录的方法，美术课多涂、多画。
这些事实都告诉我们“凡是儿童能够做的就应当让他自己做。
”这条原则在我们教学过程中是非常常用、普遍的一条原则。
以后的一日生活中我们更应该让幼儿动手为自己服务，以提高他们自身的生活自己能力。
本文将就如何去运用“活教育“从如下几点阐述。
一﹑把握兴趣点教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。
当孩子发现这一特征后，都感到非常的兴奋，于是教师立即抓住这个兴趣点，来挖掘更有价值的教育内容，通过图片、媒体，让孩子细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。
师幼在共同探索过程中，寻求答案，并迸发出智慧火花，促进师幼间的情感交流。
当孩子对事物的变化有一定了解的基础上，教师适时抓住机会，把孩子的兴趣点推向更高的层次。
如教师让孩子独立思考或画出事物的变化过程，虽然有的孩子画出的物体形象不是非常的形象生动，但毕竟是孩子按照自己的想法大胆尝试，他们在探索的过程中获得直接的体验。
教师积极的鼓励，适当的点拨，能更加激发孩子们的创作与想象。
读陈鹤琴活教育有感
读陈鹤琴活教育有感标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]读陈鹤琴《活教育》有感作者：“活教育”理论，是陈鹤琴在创建中国特色的幼儿教育实践中创立和发展起来的幼教理论，他认为传统的“死教育”只会让孩子死读书本，而“活教育”就是要教师改变传统的“死教书”的方法，以“大自然”为活教材，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。
在日常教学中，我们在活动设计时也尽量让幼儿多参与，多动手。
幼儿自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。
自己动手即是做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质，依陈鹤琴看来，我们的教学要活“做”就起着纽带的作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
根据过往的一些经验，回想自己的教学实践，让幼儿多“做”的例子是很多，不管上的是什么课，音乐课让孩子多拍、多唱、多跳，科学课让孩子动手做简单的实验，学习记录的方法，美术课多涂、多画。
这些事实都告诉我们“凡是儿童能够做的就应当让他自己做。
”这条原则在我们教学过程中是非常常用、普遍的一条原则。
以后的一日生活中我们更应该让幼儿动手为自己服务，以提高他们自身的生活自己能力。
本文将就如何去运用“活教育“从如下几点阐述。
一﹑把握兴趣点教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。
当孩子发现这一特征后，都感到非常的兴奋，于是教师立即抓住这个兴趣点，来挖掘更有价值的教育内容，通过图片、媒体，让孩子细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。
师幼在共同探索过程中，寻求答案，并迸发出智慧火花，促进师幼间的情感交流。
当孩子对事物的变化有一定了解的基础上，教师适时抓住机会，把孩子的兴趣点推向更高的层次。
如教师让孩子独立思考或画出事物的变化过程，虽然有的孩子画出的物体形象不是非常的形象生动，但毕竟是孩子按照自己的想法大胆尝试，他们在探索的过程中获得直接的体验。
《活教育的方法》读后感
《活教育的方法》读后感让孩子尽情地去做“做”——《活教育的方法》读后感踏入教育岗位之后，我拜读了大教育家陈鹤琴先生的《活教育的方法》一文，阅后掩卷长思，不禁叹为观止，颇有心得。
由大家的论着中，我转而想到了我们对孩子的教育，应该从中得到些启示……众所周知，我国的教育教学一个时期以来是以应试教育为主体的，长久下来周而复始的后果是造成了很多学生在学习文化知识的过程中纯粹是以被动的接受为主，主动性学习的欲望随着年龄的增长而逐渐消退。
由于我们对学生的评价机制长期以单纯的考试分数来衡量，导致了“分，分，分，学生的命根”等一类的说法，现在来看，可以说是有着局限性的。
这种评价方式并不适宜对学生全面的综合性的正确评价，因为学生作为单个主体，也是具有思想的“活人”，这个活就在于它是总是处在不断发展、活动、曲线前进的过程中，是一个动态的发展过程。
所以我们确是应该改变观念，改变过去的单一评价方式为多动向评价方式，即把对学生的评价在长期动态的发展曲线上分多项评价指标，最后做出综合性的判断，这样就有利于保护所有学生的学习积极性，让他们从学校生活中既学到应学的文化知识、又体验到生活成功的经验和乐趣，然后把这种体验与思想转嫁到对人生的思索和审视中，必然对他们今后的人生历程、人生态度、价值观、审美观等产生积极地影响和作用。
这就是陈先生所提出的“活”教育思想。
陈鹤琴先生是我国近现代着名的教育家、儿童心理学家及儿童教育专家。
他热爱祖国、胸怀振兴中华民族的伟大抱负，把培养中华民族的下一代作为自己终生的远大目标。
在他的思想当中他认为孩子是祖国的未来，是中华民族的希望，中华民族的所有重任都将由他们来承担。
由此他提出了“热爱儿童、了解儿童、尊重儿童”、”一切为儿童”的正确理念。
在他的着述当中包括他的言行实践都一贯重视对青少年儿童思想品德的培养，他认为“对于如花含苞，如草初萌的小孩子，我们应当用很好的教育方法去教育他，使他们德智体都能从小好好学起。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记最近读了陈鹤琴先生的《活教育》一书，深受启发。
这本书所传达的教育理念，犹如一盏明灯，为我们照亮了教育的前行之路。
陈鹤琴先生主张“活教育”，强调教育要与生活相结合，要符合儿童的身心发展特点。
他认为，传统的教育往往过于僵化和刻板，忽略了儿童的天性和兴趣。
而“活教育”则是要让儿童在自然和社会的环境中，通过亲身的体验和实践来学习。
书中提到，“大自然、大社会都是活教材”。
这一观点让我印象深刻。
我们常常将教育局限在书本和课堂之中，却忘记了身边丰富多彩的世界。
春天的花朵、夏天的蝉鸣、秋天的落叶、冬天的雪花，都是大自然给予我们的最生动的教材。
孩子们可以通过观察四季的变化，感受生命的轮回，了解自然的规律。
社会中的各种现象，如市场的交易、人们的职业、社区的活动等，也是孩子们认识世界、理解社会的重要窗口。
我们应该带孩子们走出教室，走进大自然，走进社会，让他们在真实的环境中学习和成长。
“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”的方法论。
这意味着教育不仅仅是知识的传授，更重要的是让孩子们亲自动手去做，在实践中探索和发现。
比如，在科学课上，让孩子们亲自做实验，而不是仅仅观看老师的演示；在手工课上，让孩子们自己动手制作，而不是按照模板临摹。
通过亲身的实践，孩子们能够更深刻地理解知识，培养解决问题的能力和创新思维。
同时，在实践的过程中，孩子们还能不断地总结经验，获得进步。
陈鹤琴先生还强调了教师在“活教育”中的重要作用。
教师不再是知识的灌输者，而是引导者和观察者。
教师要善于观察孩子的兴趣和需求，为他们提供适当的环境和指导。
教师要尊重孩子的个性差异，因材施教，让每个孩子都能在教育中得到充分的发展。
这让我反思自己的教育行为，是否真正做到了以孩子为中心，是否充分发挥了引导者的作用。
“活教育”的目的是培养“做人，做中国人，做现代中国人”。
这一目标具有深刻的时代意义。
在当今全球化的时代，我们的孩子不仅要具备良好的品德和素养，还要有强烈的民族自豪感和文化自信，同时要具备适应现代社会发展的能力。
《活教育》读书分享
《活教育》读书分享“活教育”理论是陈鹤琴在创建中国特色的幼儿教育实践中创立和发展起来的幼教理论，所表达的教育理念、教育目标、教育内容、教育方法和教育原则都经过科学实验和反复实践验证，对我国幼教事业的发展具有长远的指导价值。
陈鹤琴先生曾说过：“活教育的目的就是做人，做中国人、做现代中国人”。
陈鹤琴的话平凡却不简单，其中蕴涵了做人教育、情感教育、养成教育的理念。
幼儿教育是教育的起点，更是人一生中不可忽视的基础教育。
所以在这个阶段注重培养幼儿做人就显得尤其重要。
当今幼儿园应重视幼儿社会性发展所提出的做人教育。
应该让幼儿学会做人的态度、养成良好的习惯、培养健康的情趣、掌握学习的方法和人生的技能。
活教育的课程论中提出了“大自然、大社会都是活教材”。
陈鹤琴先生认为，课程应为目标服务；课程内容的选择应注重儿童的生活环境,以大自然大社会为中心；课程结构以“五指活动”为基本成分；课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式教学。
强调了课程的目标性、生活性、自然性、社会性、综合性、灵活性,突出了“活教育”的本质。
他还主张父母带孩童到大自然大社会中去，让孩童扩大视野，增强经验，发展丰富的观察力、想象力和创造力，培养孩子“尊重事实，求真求是”的科学的人生态度。
活教育的方法论中又提出了“做中学、做中教、做中求进步”。
陈鹤琴先生认为，“做”是儿童学习的基础,幼儿园里的一切活动,凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做。
他反对传统教育注入式、填鸭式的教学方法，死记硬背的读书方法和消极制裁的管理方法。
提出整合教学、游戏教学、小组教学、活动教学、灵活教学的理念，这与当今幼儿园所提倡的整合教育、主题教育、区域教育、开放教育的理念相同。
所以现代幼儿课程的开发过程中应该注重在幼儿原有的经验上建构新的知识体系，构建完整的知识体系,注重老师的指导和学生的自主学习，注重理论与实践相结合。
实践出真知，陈鹤琴先生的“活教育”理论是在长期进行幼儿教育实践中总结出来的，具有普遍性和规律性，值得每一位教育工作者认真学习、感悟和实践。
陈鹤琴活教育读后感
陈鹤琴活教育读后感《陈鹤琴活教育》是一本关于教育理念和实践的书籍，作者陈鹤琴以其丰富的教育经验和独特的见解，探讨了如何在教育中注重培养学生的综合素质和创造力。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也受益匪浅。
首先，陈鹤琴在书中强调了教育的目的是培养学生的综合素质和创造力。
她认为，学校教育应该注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力，而不仅仅是传授知识。
这与传统的应试教育有着明显的区别，传统的教育注重的是学生的记忆和应试能力，而忽略了学生的综合素质和创造力。
陈鹤琴通过自己的实践经验，向我们展示了如何在教育中注重培养学生的综合素质和创造力，这对于我来说是一种很大的启发。
其次，陈鹤琴在书中提出了“活教育”的理念。
她认为，教育应该是一种生动的、活泼的过程，而不是死板的、呆板的。
她主张教育应该注重学生的主体地位，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习兴趣和动力。
这种理念对于教育者来说是一种很好的指导，它提醒我们在教育中要注重学生的个性和特长，要尊重学生的主体地位，要激发学生的学习兴趣和动力，这样才能真正实现教育的目的。
最后，陈鹤琴在书中还提到了教育者应该具备的素质和能力。
她认为，教育者首先要有爱心，要真心关爱学生，要尊重学生，要关心学生的成长。
其次，教育者要有耐心，要耐心倾听学生的心声，要耐心指导学生的学习，要耐心培养学生的品格。
再次，教育者要有智慧，要善于引导学生，要善于启发学生，要善于激发学生的潜能。
这些素质和能力对于教育者来说是至关重要的，只有具备了这些素质和能力，才能真正做好教育工作。
通过阅读《陈鹤琴活教育》，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也受益匪浅。
我将会在今后的教育实践中，秉持陈鹤琴的教育理念，注重培养学生的综合素质和创造力，坚持“活教育”的理念，培养自己具备的爱心、耐心和智慧，努力做好教育工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读陈鹤琴《活教育》有感
作者：
“活教育”理论，是陈鹤琴在创建中国特色的幼儿教育实践中创立和发展起来的幼教理论，他认为传统的“死教育”只会让孩子死读书本，而“活教育”就是要教师改变传统的“死教书”的方法，以“大自然”为活教材，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。
在日常教学中，我们在活动设计时也尽量让幼儿多参与，多动手。
幼儿自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。
自己动手即是做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质，依陈鹤琴看来，我们的教学要活“做”就起着纽带的作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
根据过往的一些经验，回想自己的教学实践，让幼儿多“做”的例子是很多，不管上的是什么课，音乐课让孩子多拍、多唱、多跳，科学课让孩子动手做简单的实验，学习记录的方法，美术课多涂、多画。
这些事实都告诉我们“凡是儿童能够做的就应当让他自己做。
”这条原则在我们教学过程中是非常常用、普遍的一条原则。
以后的一日生活中我们更应该让幼儿动手为自己服务，以提高他们自身的生活自己能力。
本文将就如何去运用“活教育“从如下几点阐述。
一﹑把握兴趣点
教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。
当孩子发现这一特征后，都感到非常的兴奋，于是教
师立即抓住这个兴趣点，来挖掘更有价值的教育内容，通过图片、媒体，让孩子细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。
师幼在共同探索过程中，寻求答案，并迸发出智慧火花，促进师幼间的情感交流。
当孩子对事物的变化有一定了解的基础上，教师适时抓住机会，把孩子的兴趣点推向更高的层次。
如教师让孩子独立思考或画出事物的变化过程，虽然有的孩子画出的物体形象不是非常的形象生动，但毕竟是孩子按照自己的想法大胆尝试，他们在探索的过程中获得直接的体验。
教师积极的鼓励，适当的点拨，能更加激发孩子们的创作与想象。
只有他们自己去探索去发现的，才是真知识，只有他们自己所发现的世界，才是真世界。
因此教师提供一个充分的“活”的空间，给予孩子自我发现的机会，从而让孩子的思维和创新能力得到提高。
这点我深有体会，现代教学采用了媒体教学，改以往书本教学为主的方法为媒体课件或实物教学，这样更开阔了孩子的视野，提高了孩子的学习兴趣。
我采用媒体教学进行了一次教学展示，我运用大量的媒体课件让孩子们观看，激发了孩子们的学习兴趣，接着提问中，我发现许多孩子思维特别活动，给这节活动课增加了很多的闪光点，同时也提高了孩子的思维和创新能力。
二、替代教学
陈鹤琴说，玩是孩子的天性，你没有东西给他做，他就要破坏，就要捣乱。
所以我们要他做，要他建设，要他创造。
经常，一些顽皮的孩子会给老师带来许多麻烦，让老师感到头痛。
其实，孩子是活泼好动的，我们要有事情让他做，让他在“做”中
学会遵守规则，学会自我提高，学会自我服务。
如课间休息时可以提供图书、玩具、积木等，让幼儿来玩一玩，搭一搭，也许他就不会捣乱的；学本领时提供丰富的教学具让他来操作一下，也许他会很快被吸引，而且操作的很好。
三、挖掘闪光点
陈鹤琴认为，孩子是喜欢称赞的，你称赞他，他就高兴，你吵他，他就反感。
作为教师，我们不要吝啬对孩子的称赞，哪怕他只获得了一点点的进步，我们也要由衷的表扬他，帮助其树立自信。
有的时候我们会发现有的孩子受了老师的表扬好似“没感觉”，其实，他的心里多数是开心的，或许他不善于去表露出来，或许回家以后他会第一个把受表扬的事情告诉爸爸妈妈。
在教学活动过程中，教师善于用欣赏的眼光，肯定的语言去鼓励每一位孩子。
使每个幼儿都能获得满足，让每一位幼儿都能被老师获得认可。
对于孩子的闪光点，给予鼓励，这同时也能感染每一位孩子，使孩子们感到身心愉悦，进而使他们富有创造的勇气和热情，从而得到全面的发展。
我想在今后的学习中我将积极运用陈鹤琴先生的“活教育”理论，并贯彻到今后的实际教学中，通过游戏、表演、展示等教学模式启发孩子的思维和创新能力，让孩子在不断的实践、探索中提高学习兴趣，使孩子的素质得到全面发展。
不但如此，我还要用理论指导自己的行动，努力的做一位成功的幼教工作者。
2011/10/23。