读陈鹤琴《活教育》有感(新、选)
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感读后感一嗨，朋友们！最近我读了陈鹤琴先生的《活教育》中关于儿童音乐教育的部分，哎呀，真是让我感触良多呢！一开始呀，我就被陈鹤琴先生那种对孩子满满的爱和关注所打动。
他说儿童音乐教育可不是随便教教唱唱歌那么简单，这得从孩子的天性出发。
你想啊，孩子们天生就爱蹦蹦跳跳、哼哼唱唱的，这就是他们表达自己的方式。
书里还提到，音乐教育能让孩子的心灵变得更美。
就像一颗小种子，在美妙的音乐浇灌下，能开出最漂亮的花。
通过音乐，孩子们能感受到快乐、悲伤、勇敢这些各种各样的情感，这多神奇呀！而且哦，陈鹤琴先生强调要给孩子创造一个充满音乐的环境。
可不是嘛，在家里咱们可以经常放放好听的儿歌，在学校老师也可以带着孩子们一起玩音乐游戏。
这样一来，音乐就像空气一样围绕在孩子们身边，他们不知不觉就沉浸在音乐的世界里啦。
我还想到，咱们不能死板地教孩子音乐知识，得让他们自由自在地发挥。
说不定孩子自己敲敲打打出来的节奏，比我们教的还有趣呢！读后感二亲爱的小伙伴们，今天我想和你们聊聊我读陈鹤琴《活教育》中儿童音乐教育的感受。
你们知道吗？刚翻开这部分内容，我就像发现了一个宝藏。
陈鹤琴先生讲的东西太有意思啦！他说儿童音乐教育是开启孩子心灵之门的一把钥匙。
我就琢磨，还真是这么回事儿。
你看，当孩子们唱起歌，那小脸上洋溢的快乐，简直能感染所有人。
而且呀，音乐能培养孩子的想象力和创造力。
就比如说，给他们一段旋律，他们能想象出各种各样的画面，可能是在森林里和小动物玩耍，也可能是在天空中自由自在地飞翔。
这多棒啊！还有呢，书中提到音乐教育要符合孩子的年龄特点。
小宝宝们可能更喜欢简单欢快的儿歌，大一点的孩子就能欣赏更复杂一些的音乐了。
这让我明白了，不能一股脑地把所有音乐都塞给孩子，得因材施教。
另外，我觉得家长和老师在儿童音乐教育中起着至关重要的作用。
我们要多鼓励孩子，哪怕他们唱得跑调了，也不能打击他们的积极性。
要让他们知道，音乐是用来享受的，不是用来比赛的。
《活教育》的读书心得
《活教育》的读书心得《活教育》的读书心得陈鹤琴老先生说，孩子是充满活力和成长的，有潜力和创造力，只要善于引导就可以成才，我认为这是有道理的，所以记住了这句话。
今后，我将以此为教学指导，通过生动的活动进行教学，让学生快乐地学习。
“活教育”的教学原则之一是，在学校的所有活动中，孩子应该被允许做他们自己能做的事情。
没有哪个孩子不爱活动，也没有哪个孩子不喜欢自己做的事情。
当他自己做这件事的时候，他与事物有了直接的接触。
有了实践的经验，他知道做事情的困难，从而认识到事情的本质。
当一个孩子知道动手的好处时，他的兴趣就会越来越强烈，兴趣就会越来越浓厚，想做的事情就会越来越多，这样他做事情的能力就会越来越强，他整个人就会越来越自信。
“生教育”的教学理念给我留下了深刻的印象。
积极的鼓励胜过消极的制裁。
没有一个人不喜欢别人说他的好话，也没有一个人喜欢别人说他的坏话。
这种心理是每个人都有的，我们可以用这种心理来鼓励孩子如何表现，如何学习。
教育是一个漫长的过程，教育应该像春风化雨露一样滋润每一个孩子的心灵，让幼苗长成参天大树。
小学语文教学涉及面广，知识点琐碎，学生的教育可以从细节入手，从培养学生的自信心入手。
所以培养学生的自信心应该从学生的角度出发。
有的同学成绩不好，但是声音条件很好，可以让他带同学去读课文。
一些学生有很强的.表达能力，可以提前布置作业。
让他们在课前五分钟讲一个小故事。
有些同学性格内向，但字迹工整干净，对于这些好地方应该及时表扬。
人生最大的乐事，就是在成长的关键时期遇上一个好老师，一个优秀的教师不仅要有渊博的知识，而且要有良好的语言艺术。
让我们花更多的时间去了解学生，找出学生的闪光点，欣赏孩子才是真正爱孩子的。
《活教育》就像一个巨大的宝藏，值得仔细阅读。
陈鹤琴活教育读后感
陈鹤琴活教育读后感《陈鹤琴活教育》是一本关于教育理念和实践的书籍，作者陈鹤琴以其丰富的教育经验和独特的见解，探讨了如何在教育中注重培养学生的综合素质和创造力。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也受益匪浅。
首先，陈鹤琴在书中强调了教育的目的是培养学生的综合素质和创造力。
她认为，学校教育应该注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力，而不仅仅是传授知识。
这与传统的应试教育有着明显的区别，传统的教育注重的是学生的记忆和应试能力，而忽略了学生的综合素质和创造力。
陈鹤琴通过自己的实践经验，向我们展示了如何在教育中注重培养学生的综合素质和创造力，这对于我来说是一种很大的启发。
其次，陈鹤琴在书中提出了“活教育”的理念。
她认为，教育应该是一种生动的、活泼的过程，而不是死板的、呆板的。
她主张教育应该注重学生的主体地位，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习兴趣和动力。
这种理念对于教育者来说是一种很好的指导，它提醒我们在教育中要注重学生的个性和特长，要尊重学生的主体地位，要激发学生的学习兴趣和动力，这样才能真正实现教育的目的。
最后，陈鹤琴在书中还提到了教育者应该具备的素质和能力。
她认为，教育者首先要有爱心，要真心关爱学生，要尊重学生，要关心学生的成长。
其次，教育者要有耐心，要耐心倾听学生的心声，要耐心指导学生的学习，要耐心培养学生的品格。
再次，教育者要有智慧，要善于引导学生，要善于启发学生，要善于激发学生的潜能。
这些素质和能力对于教育者来说是至关重要的，只有具备了这些素质和能力，才能真正做好教育工作。
通过阅读《陈鹤琴活教育》，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也受益匪浅。
我将会在今后的教育实践中，秉持陈鹤琴的教育理念，注重培养学生的综合素质和创造力，坚持“活教育”的理念，培养自己具备的爱心、耐心和智慧，努力做好教育工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记《＜活教育>读书笔记》最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，真的是让我感触颇深呐！书里提到的很多观点，都让我对教育有了新的认识和思考。
陈鹤琴先生主张“大自然、大社会都是活教材”，这点我特别认同。
这让我想起了小时候的一件事儿。
那时候，我大概也就七八岁吧，住在农村的姥姥家。
姥姥家有个挺大的院子，院子里种了各种各样的蔬菜和果树。
有红彤彤的西红柿，绿油油的黄瓜，紫莹莹的茄子，还有那挂满枝头的杏子和桃子。
有一天，姥姥说要种萝卜，我就自告奋勇地说要帮忙。
姥姥笑着答应了，给了我一把小铲子和一些萝卜籽。
我满心欢喜地跟着姥姥来到菜地，姥姥先挖好了小坑，然后告诉我怎么把萝卜籽放进去，再轻轻盖上土。
我一开始干得特别起劲儿，觉得可好玩了。
可是没一会儿，我就不耐烦了，觉得这活儿太累太枯燥。
姥姥看出了我的心思，笑着说：“孩子，别着急，等秋天萝卜长大了，咱们就能吃到又甜又脆的大萝卜啦！”我听了姥姥的话，又有了动力，继续认真地种萝卜籽。
在等待萝卜长大的日子里，我几乎每天都要去菜地看看。
看着萝卜苗一点点从土里钻出来，嫩绿嫩绿的，特别可爱。
我会好奇地摸摸它们的叶子，感觉那叶子滑滑的、凉凉的。
姥姥会告诉我什么时候该浇水，什么时候该除草。
我就像个小跟屁虫一样，跟在姥姥身后，认真地学着。
随着时间的推移，萝卜苗越长越大，开始长出了萝卜。
我兴奋极了，每天都盼着能早点拔出萝卜来尝尝。
终于，到了收获的季节。
姥姥带着我来到菜地，我小心翼翼地抓住萝卜的叶子，用力一拔，一个白白胖胖的大萝卜就出来啦！那一刻，我心里充满了成就感，觉得之前所有的付出都值了。
姥姥把萝卜带回家，洗干净，切成丝，做了一盘凉拌萝卜丝。
我吃着自己亲手种出来的萝卜，那味道，别提有多鲜美了！从那以后，我明白了一个道理，只有付出努力，才能收获甜美的果实。
这不就和陈鹤琴先生说的“活教育”理念一样嘛！通过亲身参与种植萝卜的过程，我学到了很多知识，比如植物的生长规律，怎么照顾它们，还体会到了劳动的快乐和收获的喜悦。
读陈鹤琴教育论著选有感
读《陈鹤琴教育论著选》有感寒假我拜读陈鹤琴先生的大作《陈鹤琴教育论著选》，感慨万千，受益匪浅！陈鹤琴先生最著名的莫过于他的“活教育”理论，包括目的论、课程论、方法论三大纲领。
“活教育”的课程提出“大自然、大社会，都是活教材”，把大自然十大社会作为出发点，让学生直接对他们去学习。
幼儿在学习中要走进大自然大社会这个大课堂。
好奇是孩子的天性，因此各种事物与现象都可成为孩子探索的对象。
在幼儿园教育中，我们不能仅局限于课堂，而应带着孩子走入大自然、走进社会这个大课堂。
教师可以利用春游和秋游带领孩子走进大自然，孩子们对动植物有着特别的情感，教师可利用此机会让孩子观察认识常见的动植物，探索自然界中的沙石水土等等，从而激发孩子们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
我们还组织孩子走进社区和户外活动，充分利用社区丰富的教育课外资源，如儿童科学博物馆、动物园、水族馆和天文馆等，那里环境轻松、愉快，可以为孩子提供很多非正式的科学活动。
这些机构通过“动手做”的活动与学校在科学等领域建立了联系。
如带领孩子们去蔬菜园地，让种植员给孩子们介绍各种蔬菜；带领孩子们走进农场，认识各种牲口；带领孩子们走进果园，自己动手摘橘子、桃子等；带领孩子们参观污水处理厂，让孩子了解污水是如何处理的。
孩子们从狭小的课堂中解放出来，走进生活、走进大自然、走进社会，教育场所变得更广阔。
如在主题活动《各种各样的蔬菜》中，我们主要是让幼儿了解有哪些蔬菜，蔬菜都有些什么颜色？蔬菜是从哪里来的？蔬菜有什么作用？如若把教学场所局限于教室，以图片呈现的方式进行教学，效果必定不理想。
所以我们就带领幼儿去参观蔬菜园，让幼儿在生活中观察和了解各种蔬菜。
由于幼儿都没有参观过蔬菜园的经历，因此每个人都显得很兴奋，都迫不及待地向同伴介绍自己认识的蔬菜：“看，这个是西红柿，我最喜欢吃的。
”“这个是黄瓜，我吃过的。
”“老师，这是什么蔬菜啊？我没有吃过。
”孩子们的好奇心和求知欲是多么强烈啊！“我知道，这是土豆。
《活教育》读后感
《活教育》读后感随着我国幼儿教育的不断发展，幼教改革的不断深入，面对不断更新的教育观念，变化的孩子，教育需要不断更新，需要研究型的教师，书籍是巨大的力量。
每一次阅读专业书籍，都会使我对教育教学有更深层的理解和体会。
静心品读《活教育》，感悟陈鹤琴先生的教育智慧传承，百年之后依然光彩夺目，体味教育的魅力。
《活教育》作者陈鹤琴先生，他是我国著名的教育家和儿童心理学家。
他为我国学前教育发展做出突出贡献，他创办了我国第一个幼儿园——南京鼓楼幼稚园，开创了中国现代儿童教育的先河，称之为幼教之父；他创办了第一所公立幼儿师范学校，倡导活教育，开创了幼儿师资培养的先河；他通过对自己长子808天的跟踪、观察和系统研究，出版了《家庭教育》专著，开创了我国现代家庭教育的先河。
这本书系统地阐述了陈鹤琴的教育思想，在阅读本书时，我深刻体会到陈鹤琴先生教育思想的超前性与专业性，百年前所提出的现代教育思想、观念、做法，从本质来说至今没有过时，教育自然要是“活的”、鲜明的、生机勃勃的，正如教育的对象儿童一样。
作为现代的教育工作者，无论是园长还是教师们，都应该把握教育的初心，从而审视我们当下的教育教学，不断地纠正错误做法，按照新时代的新要求，砥砺前行。
接下来我从以下几点来分享我地感悟：一、“活教育”的理论体系“活教育”理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则，它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。
纵观陈鹤琴先生的儿童教育思想，着眼如今的幼教工作，我们可以清晰地发现儿童教育科学化的基本理路。
如陈鹤琴先生提出“首先要了解儿童心理，认识儿童才能谈到教育儿童，这是活教育，而不是死教育”。
研究教育从研究儿童开始，儿童是如何发展的，儿童的兴趣和需要是怎么样的，儿童的行为特点是怎么样的。
陈鹤琴明确提出游戏对儿童发展的意义，他指出：“游戏也是儿童生来就喜欢的。
儿童的生活可以说就是游戏。
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感篇1:《活教育》儿童音乐教育读后感嗨，我是小明，一个爱笑爱闹的小学生。
今天，我要和大家聊聊我读的一本书——陈鹤勤爷爷的《活教育》儿童音乐教育篇。
这本书就像一个会唱歌的魔法盒，里面装满了音符和快乐的秘密。
首先，我想问大家一个问题：你们知道音乐是什么吗？我的小伙伴小华说：“音乐就是电视里那些唱歌跳舞的节目。
”哈哈，其实音乐就像一个调皮的小精灵，它无处不在，有时候藏在小鸟的歌声里，有时候躲在风铃的叮咚声中。
陈鹤勤爷爷在书里说，音乐教育对小孩子特别重要，就像给小树苗浇水，能让我们的想象力和创造力茁壮成长。
我觉得，音乐教育就像是我们的“快乐维生素”，让我们的心情变得像彩虹一样五彩斑斓。
书里还讲了好多有趣的故事，比如有个小朋友，他用锅碗瓢盆演奏音乐，就像在厨房里开了一场音乐会。
我觉得这太酷了，下次我也想试试，说不定我能用我的玩具车和积木，搭一个“超级音乐舞台”！陈鹤勤爷爷还强调，音乐教育要贴近我们的生活，要让我们在玩中学，在学中玩。
就像我们玩游戏一样，音乐也可以变成一种游戏。
比如，我们可以跟着音乐的节奏跳房子，或者和朋友们一起唱儿歌，这不仅好玩，还能让我们更懂音乐。
我还记得书里有一句话特别有意思：“让儿童的生活音乐化。
”我开始想，如果我的生活变成一首歌，那会是什么样子呢？我想，那肯定是一首快乐的歌，有阳光、有笑声，还有我和我的朋友们一起玩耍的声音。
最后，我想说，读了《活教育》儿童音乐教育篇后，我更加喜欢音乐了。
我想，音乐不仅仅是一种艺术，它还是我们生活中的好朋友，能给我们带来快乐和惊喜。
好啦，我的读后感就写到这里。
希望大家都能在音乐的世界里找到属于自己的快乐！下次见，我是小明，一个爱音乐的小学生！篇2:嘿嘿，大家好！我是小明，今天我要和大家分享一下我读了陈鹤勤的《活教育》儿童音乐教育这本书的感受。
这本书就像是一个魔法盒子，打开它，里面全是好玩的音符和旋律，让我好想跳舞！“小明，你读了这本书有什么感觉啊？” 妈妈问我。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记《〈活教育〉读书笔记》最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，感触颇多呀！这书里讲的好多理念和观点，都让我对教育这件事儿有了新的认识和思考。
书里提到的“活教育”，强调的就是教育要贴合生活，要让孩子在实际的体验中学习和成长。
这让我想起了前段时间我看到的一件小事，那场景到现在还清晰地印在我脑海里。
那天，我去朋友家做客。
朋友家有个刚上幼儿园的小朋友，叫豆豆。
朋友正准备给一家人做午饭，豆豆就在厨房旁边的小角落里自己玩着玩具。
朋友想着顺便教豆豆认认蔬菜，就把豆豆叫到了身边。
朋友从菜篮子里拿出一根胡萝卜，问豆豆：“宝贝，你知道这是什么吗？”豆豆眨巴着大眼睛，摇了摇头。
朋友笑着说：“这是胡萝卜呀，你看它长长的，橘红色的，头上还有绿绿的叶子。
”豆豆听了，伸手摸了摸胡萝卜，说：“滑滑的。
”朋友接着拿起一把青菜，告诉豆豆：“这是青菜，绿油油的，叶子大大的。
”豆豆看着青菜，嘴里嘟囔着：“像一把小扇子。
”朋友又拿出一个西红柿，豆豆一下子兴奋起来，说：“这个我知道，是西红柿，红红的，圆圆的。
”朋友夸豆豆聪明，然后拿起一个土豆问：“那这个呢？”豆豆犹豫了一下，说：“不知道。
”朋友耐心地说：“这是土豆，表面有点粗糙，坑坑洼洼的。
”接下来，朋友准备洗菜了，就让豆豆帮忙把洗好的菜放进篮子里。
豆豆一开始放得乱七八糟的，朋友也不着急，慢慢地教他怎么分类放好。
在这个过程中，豆豆不仅认识了不同的蔬菜，还学会了怎么整理东西。
等到要切菜的时候，朋友给了豆豆一小段黄瓜，还有一把塑料小刀，让他试着自己切一切。
豆豆可认真了，小手握着小刀，努力地切着黄瓜，虽然切得大小不一，但那股专注的劲儿真让人喜欢。
炒菜的时候，豆豆站在旁边，看着锅里的菜翻腾着，好奇地问：“为什么会冒烟呀？”朋友就跟他解释：“因为锅里热呀，有水蒸气。
”吃饭的时候，豆豆特别自豪地指着桌上的菜说：“这些我都认识啦！”看着豆豆那开心的样子，我就在想，这可不就是“活教育”的体现嘛！朋友没有拿着书本，干巴巴地跟豆豆讲什么是蔬菜，而是在做饭这个日常生活的场景里，让豆豆亲自去看、去摸、去感受，在实践中学习和认知。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读陈鹤琴《活教育》有感
作者：
“活教育”理论，是陈鹤琴在创建中国特色的幼儿教育实践中创立和发展起来的幼教理论，他认为传统的“死教育”只会让孩子死读书本，而“活教育”就是要教师改变传统的“死教书”的方法，以“大自然”为活教材，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。
在日常教学中，我们在活动设计时也尽量让幼儿多参与，多动手。
幼儿自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。
自己动手即是做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质，依陈鹤琴看来，我们的教学要活“做”就起着纽带的作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
根据过往的一些经验，回想自己的教学实践，让幼儿多“做”的例子是很多，不管上的是什么课，音乐课让孩子多拍、多唱、多跳，科学课让孩子动手做简单的实验，学习记录的方法，美术课多涂、多画。
这些事实都告诉我们“凡是儿童能够做的就应当让他自己做。
”这条原则在我们教学过程中是非常常用、普遍的一条原则。
以后的一日生活中我们更应该让幼儿动手为自己服务，以提高他们自身的生活自己能力。
本文将就如何去运用“活教育“从如下几点阐述。
一﹑把握兴趣点
教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。
当孩子发现这一特征后，都感到非常的兴奋，于是教师立即抓住这个兴趣点，来挖掘更有价值的教育内容，通过图片、媒体，让孩
子细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。
师幼在共同探索过程中，寻求答案，并迸发出智慧火花，促进师幼间的情感交流。
当孩子对事物的变化有一定了解的基础上，教师适时抓住机会，把孩子的兴趣点推向更高的层次。
如教师让孩子独立思考或画出事物的变化过程，虽然有的孩子画出的物体形象不是非常的形象生动，但毕竟是孩子按照自己的想法大胆尝试，他们在探索的过程中获得直接的体验。
教师积极的鼓励，适当的点拨，能更加激发孩子们的创作与想象。
只有他们自己去探索去发现的，才是真知识，只有他们自己所发现的世界，才是真世界。
因此教师提供一个充分的“活”的空间，给予孩子自我发现的机会，从而让孩子的思维和创新能力得到提高。
这点我深有体会，现代教学采用了媒体教学，改以往书本教学为主的方法为媒体课件或实物教学，这样更开阔了孩子的视野，提高了孩子的学习兴趣。
我采用媒体教学进行了一次教学展示，我运用大量的媒体课件让孩子们观看，激发了孩子们的学习兴趣，接着提问中，我发现许多孩子思维特别活动，给这节活动课增加了很多的闪光点，同时也提高了孩子的思维和创新能力。
二、替代教学
陈鹤琴说，玩是孩子的天性，你没有东西给他做，他就要破坏，就要捣乱。
所以我们要他做，要他建设，要他创造。
经常，一些顽皮的孩子会给老师带来许多麻烦，让老师感到头痛。
其实，孩子是活泼好动的，我们要有事情让他做，让他在“做”中学会遵守规则，学会自我提高，学会自我服务。
如课间休息时可以提供图书、
玩具、积木等，让幼儿来玩一玩，搭一搭，也许他就不会捣乱的；学本领时提供丰富的教学具让他来操作一下，也许他会很快被吸引，而且操作的很好。
三、挖掘闪光点
陈鹤琴认为，孩子是喜欢称赞的，你称赞他，他就高兴，你吵他，他就反感。
作为教师，我们不要吝啬对孩子的称赞，哪怕他只获得了一点点的进步，我们也要由衷的表扬他，帮助其树立自信。
有的时候我们会发现有的孩子受了老师的表扬好似“没感觉”，其实，他的心里多数是开心的，或许他不善于去表露出来，或许回家以后他会第一个把受表扬的事情告诉爸爸妈妈。
在教学活动过程中，教师善于用欣赏的眼光，肯定的语言去鼓励每一位孩子。
使每个幼儿都能获得满足，让每一位幼儿都能被老师获得认可。
对于孩子的闪光点，给予鼓励，这同时也能感染每一位孩子，使孩子们感到身心愉悦，进而使他们富有创造的勇气和热情，从而得到全面的发展。
我想在今后的学习中我将积极运用陈鹤琴先生的“活教育”理论，并贯彻到今后的实际教学中，通过游戏、表演、展示等教学模式启发孩子的思维和创新能力，让孩子在不断的实践、探索中提高学习兴趣，使孩子的素质得到全面发展。
不但如此，我还要用理论指导自己的行动，努力的做一位成功的幼教工作者。
2011/10/23
最新文件仅供参考已改成word文本。
方便更改。