刺激控制的含义概要
刺激控制的含义
刺激控制的含义
第六节 刺激控制
《幼儿行为观察与指导》课程
第第第二二二章章章行行行为为为主主主义义义与与与幼幼幼儿儿儿行行行为为为指指指导导导
• 刺激控制：某个行为跟随某个特定刺激而不是其他刺激的 出现而出现。
特定刺激
某个行为
第六节 刺激控制
《幼儿行为观察与指导》课程
第第第二二二章章章行行行为为为主主主义义义与与与幼幼幼儿儿儿行行行为为为指指指导导导
制作人：明文 制作单位：金华职业技术学院பைடு நூலகம்
第六节 刺激控制
《幼儿行为观察与指导》课程
ABA的三大策略
ABA的三大策略从应用的角度，我们可以简单地把行为分析的基本原理分为三大块：.强化策略：强化、消退、区分强化、强化程序（塑造和串联）等。
.刺激控制策略：分化和泛化.厌恶控制策略：负性强化与惩罚这三大策略联合对行为的功能分析，一起构成了临床行为控制技术的核心技术。
【消退法】1.含义：对于有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴随，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，这种现象称为消退。
强化消失会导致消退，换言之，消退是一种无强化的过程，然而这个过程需要一段时间。
其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
2.意义：消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法；不去强化而去淡化，既可以消除不正确行为，又不会带来诸如惩罚等导致的情感受挫的副作用。
3.举例：小孩的许多无理取闹的行为实际上是学习的结果，因为他们通过哭闹能得到诸如玩具、冷饮等强化物。
如果你加以理会，没有采取消退策略，那么，间歇性强化就发生了，孩子就赢了，这会鼓励他们以后继续哭闹、发脾气。
为矫正这种行为，父母只要不予注意（不予强化）就能停止他们的撒娇，因为父母的无端让步实际上正起着强化不正确行为的作用。
4.注意：在使用消退法时不要用语言与孩子沟通，也不要注视他，否则容易强化其问题行为，但可以有简单的指令，如“不要打”、“不要哭”、“不要叫”等。
【塑造法】1.含义：塑造法是行为改变的一种方法，指通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。
ABA是将行为分解成细小部分进行教学的，我们可以通过强化近似的反应来“塑造”孩子不断趋近和最终完成所塑造的行为（目标行为）。
⏹例1：在学习“模仿拍手”的课题时：给出指令“这样做”并示范拍手之后，孩子只是举起自己的手，在辅助他完成这个动作后强化他。
随着进展，孩子开始将双手碰在一起，但还不能连续重复，辅助他重复拍手后给予强化。
随着塑造进程的延续，孩子被强化的行为越来越接近标准的“拍拍手”。
刺激与学习记忆之间的关系是怎样的？
刺激与学习记忆之间的关系是怎样的？一、刺激对学习记忆的影响刺激是指能够引起感觉器官或者神经系统兴奋或者抑制的各种因素。
这些因素可以是外界的物质、声音、光线，也可以是内在的思想、情绪等。
研究表明，刺激对学习记忆具有重要的影响。
1. 提高学习兴趣：刺激可以激发人们的好奇心和求知欲望，使其保持对学习的积极态度。
例如，通过提供多样化、富有趣味性的学习材料和情境，能够引起学生的注意力，提高他们的学习兴趣，从而有利于记忆的形成和巩固。
2. 强化记忆编码过程：刺激能够帮助记忆的编码过程，即将信息从短期记忆转移到长期记忆。
例如，通过提供与学习内容相关的视觉、听觉或触觉刺激，能够增加信息的编码深度和多样性，提高信息存储的效果。
3. 提高记忆检索效果：刺激对记忆的检索过程也具有积极作用。
当我们在学习过程中接触到与已有记忆相关联的刺激时，这些刺激能够唤起相关的记忆内容，促进信息的检索和回忆。
例如，教师可以提供一些关键词或关联提示，帮助学生回忆起相关的知识点，提高记忆的准确性和完整性。
二、刺激种类对学习记忆的影响不同种类的刺激对学习记忆的影响也各有特点。
1. 情感刺激：情感刺激是指能够引起情绪变化的各种刺激因素，如音乐、图片、电影等。
研究发现，情感刺激能够增强记忆的认知效果。
这是因为情感刺激能够激发人们的情感反应，提高学习信息的注意程度和记忆深度，使记忆更为牢固和持久。
2. 意义刺激：意义刺激是指与学习内容有关的刺激因素，如知识的实用性、相关性等。
研究表明，意义刺激对学习记忆的影响较大。
人们对于与自己生活和工作密切相关的知识更加关注和认真，因此对这些信息的记忆也更为牢固和深入。
3. 奖励刺激：奖励刺激是指能够引起奖赏感的各种刺激因素，如金钱、荣誉等。
研究发现，奖励刺激对学习记忆具有积极的促进作用。
人们在受到奖励刺激时，会释放多巴胺等神经递质，这些神经递质对于记忆的形成和巩固起着重要的调节作用，使得记忆效果更好。
三、刺激与记忆训练的结合除了利用刺激来提高学习记忆外，记忆训练也可以帮助人们提高记忆能力。
《幼儿行为观察与指导》课程标准
《幼儿行为观察与指导》课程标准课程代码：建议课时数：24 学分：1.5适用专业：学前教育专业先修课程：《儿童发展心理学》、《学前教育学》、《幼儿教育心理学》开课单位：学前教育专业教育学心理学课程组一、课程的性质《幼儿行为观察与指导》是师范院校学前教育专业的必修课程。
该门课程以幼儿的行为及行为背后的心理原因为出发点，学习行为主义、人本主义和认知三种心理学主要思想，并结合实际将理论应用于幼儿行为观察及指导当中，是提升学生在幼儿行为养成理念与技术方面的核心课程。
该课程相关的先修课程为《儿童发展心理学》、《学前教育学》、《幼儿教育心理学》等。
本课程在幼儿行为观察方法的基础上，从行为主义、认知主义和人本主义三种心理学主要思想与技术开展教学实践。
其中，行为观察方法2课时，行为主义心理学理论10课时，人本主义心理学8课时，认知心理学4课时。
通过理论学习与实践，提升学生对幼儿行为进行观察与指导的能力。
二、课程目标在课程目标上，传授学生关于幼儿良好行为养成和不良行为改变的心理学原理，并根据这些基本原理在教师的实例分析下能了解、理解并学会尝试应用于幼儿行为观察与指导的实践当中，形成较为科学的教育观和实际的操作技能。
学生应达到的具体职业能力目标：●能够用科学的方法观察并记录幼儿行为；●掌握强化、惩罚、消退、塑造、代币制与行为契约、刺激控制等行为主义心理学技术并合理运用于幼儿行为的指导中；●掌握马斯洛的需要层次理论等人本主义心理学技术并合理运用于幼儿行为的指导中。
●掌握理性情绪疗法等认知取向的心理学技术并合理运用于幼儿行为的指导中。
三、理论教学内容四、实施建议（一）教材选用与编写本课程所用教材为自编教材，详见智慧职教《幼儿行为观察与指导》的电子教材。
参考教材为《行为矫正》（伍新春）、《纪录，让儿童的学习看得见》（朱家雄）、《幼儿行为观察与记录》（蔡春美）、《学前儿童行为观察与分析》（王烨芳）等。
（二）教学建议1.教学组织形式上，除了集体教学外，尽可能多地运用小组学习；2.教学方法上，除了讲授法外，可以运用小组讨论，启发反思，引导学生自己发现新知；3.在教学手段，充公利用学前专业教学资源库等网络资源，开展网上学习、移动学习，线上线下学习相结合。
第八章-差别强化与刺激控制
情境 SD(灯亮 ） S△(灯不亮）
辨别性刺激
反应
立即效果
长期效果
R (压杠杆） SR+(食物） R (压杠杆）
SR-(无食物）
R+（压越多） R-（压越少）
操作反应：增强刺激
反应强化
3、刺激辨别训练的定义
刺激控制的形成，是因为行为只有在特 定的刺激清洁中出现时才能得到强化。 刺激辨别训练：个体学会某一刺激情境 中做出某一特定行为而在其他刺激情境中不 做出这一行为的过程。
2、类型
（2）时段DRO和时点DRO
时段DRO：问题行为在整个时段内没有发生才强化。 时点DRO：问题行为只要在时段结束时没有出现就
强化。 比较： 时段DRO比时点DRO能更有效减少问题行为； 在时段DRO已经有效减少了问题行为以后可以使用 时点 DRO有效保持这一结果。 实际应用中：采用归零时段的DRO程序：当事人在 时段内出现了问题行为便告知其情况，并将时段置零 重新计时。
实例－实施步骤
为了把捣乱行为的机会最小化，吃饭时将吉米和安迪
分开坐在相对的位置上。
如果捣乱行确实出现了，家长也不该责备他们，而是
重新叫他们采取适当的行为。
家长可以在家吃饭时实施计划，没有外人在场，做到
忽视捣乱行为会更容易一些。
（三）替代行为的差别强化
2、类型
ห้องสมุดไป่ตู้
（四）高率行为的差别强化
简单来说，就是对良性行为给予强化而对良性 行为不予强化，以提高目标行为的出现率，降低不 良目标行为的出现率
差别强化也就是
强化＋消退
护士 威廉太太抱怨 不关注 谈论积极 关注 结果：威廉太太少抱怨更谈论积极
《心理问题干预策略》
① ② ③
格式塔疗法（ 格式塔疗法（九项原则 ）
1、生活在现在 2、生活在这里 3、停止猜想，面向实际 4、暂停思考，多去感受 5、也要适应不愉快的情感 6、不要先判断，先要发表意见 7、不要盲目地崇拜偶像和权威 8、我就是我 9、要对自己负责
④ ⑤ ⑥
① ② ③
角色扮演法
④ ⑤ ⑥
心理剧 维也纳 精神病学家莫雷诺1921年首创。按剧本演 出体验，主角、配角、导演。 哑剧表演 按主题要求无声展示 空椅表演 解决真实人物带来的紧张 角色互换 交换角色进行体验
① ② ③
暂停法
1、含义 含义
④ ⑤ ⑥
行为发生后在一定时间内不给予任何强化刺激的干预策略
2、要求 要求 （1）把握好暂停时间 （2）安排好暂停处罚地点 （3）坚持相倚性、及时性、一致性 （4）重视指导语 （5）全过程监督 （6）对良性行为及时巩固
① ② ③
反应代价
1、含义 含义
④ ⑤ ⑥
行为发生后使行为者失去自己拥有的部分强化物的干预策略
④ ⑤ ⑥
① ② ③
阳性强化
含义
④ ⑤ ⑥
又叫正强化，将令人愉快喜爱的事物偶联于特定的 目标行为，达到提高该行为发生率目的的一种方法。 要求
（1）选择恰当的强化物 （2）把握好强化物的量 （3）实施前予以“剥夺” （4）实施后期逐步“过度” （5）及时评估刺激物的“激活度”
① ②
阴性强化
含义
③ ④ ⑤ ⑥
自动负性想法模式
任意推断、过分概括、选择概括、夸大缩小、两极思维、个人化归因等。
治疗
找到并明确功能失调性假设和自动负性想法
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
二、行为干预策略
① ② ③
刺激控制
二、刺激控制
• 1.刺激控制的含义： • 如果由于某一特定的前提或者某个刺激群体中的一个刺激的出现，行为发 生的可能性性增加了，那么我们就说这个行为得到了刺激控制。
例子
• • • • 1.杰克要钱 前提 妈妈在场 爸爸在场 行为 杰克向她要钱 杰克向他要钱 后果 妈妈给他钱 爸爸不给他钱
• （环境的强化）妈妈在场是杰克要钱行为的前提，因此，妈妈的出现对杰克要 钱的行为具有刺激控制的作用。
• 前提之所以能够对行为产生刺激控制作用，是因为在只有特定前提出现的情况 下才能得到强化或惩罚。
五、刺激控制的研究
六、刺激泛化
• 刺激泛化是指当与SD在某些方面类似的刺激出现在辨别训练期间是导致了行为 的发生。 • 一种其他的刺激与SD越相似，行为就越有可能在这种刺激出现时发生，这称作 泛化梯度。 • 刺激泛化： • 如果前提刺激具体的，则具有特定性 • 如果前提刺激包含的范围很广，那么来自类似的刺激也会启动行动。
使用辨别训练发展阅读和拼写 一、阅读
前提 DOG(SD) CAR(S ) 行为 孩子读作“狗” 孩子读作“狗” 后果 表扬 指出错误
结果：当字母DOG出现时候，孩子会读“狗”，而其他的字母组合出现时不会将其 读作“狗”
二、拼写
• 前提 • 老师说请拼写树这个单词 • 老师说请拼写鱼这个单词 行为 你拼写TREE 你拼写TREE 后果 老师表扬你 老师说你错了
刺激控制：刺激辨别和刺激泛化
组员：阮洪蕊 郝巧巧 明星
参考书目
1.《行为矫正》*石林 2.《行为矫正》伍新春 胡佩诚
课程内容
• • • • • • • 一、前提 二、刺激控制的含义 三、刺激控制的形成：刺激辨别训练 四、三段一致性 五、刺激控制研究 六、刺激泛化 七、总结
第七章差别强化与刺激控制
对于当事人所表现出来的不良行为，与其不
相容的行为既可以是良好行为，也可以是不 良行为。如：与“大声尖叫”不相容的行为 包括看书，写字，与同学小声交流，发呆， 做鬼脸，睡觉等。 所谓不相容行为的差别强化（DRI）指的是对 与不良行为不能同时发生的良好行为进行强 化，而当不良行为发生时则不进行强化。
与差别强化相对应的还有差别惩罚，如惩罚
孩子的不良行为，而接受他的正常行为。不 过在行为矫正中，差别强化用得较多，而差 别惩罚用得较少。 我们能够区别不同行为或同一行为的不同水 平，是因为对行为进行了差别强化，即强化 了某一行为或行为水平，而不强化其他行为 或行为水平。因此差别强化是行为分化的真 正原因。
在特定的时间间隔内，不良行为不发生就给 予强化。（此时除问题行为以外的其他行为 仍可能发生，所以称其为其他行为的差别强 化，但由于真正强化的不是其他行为，而是 问题行为的不发生，因此它又被称为零反应 的差别强化，或训练缺失的差别强化） 它两种程序，即： 时间间隔的其他行为的差别强化 特定时间点的其他行为的差别强化
时间间隔的DRL：指实施者将整段时间平均分
为几个时间间隔，如果个体在一个时间间隔内 的反应次数没有超过规定标准，则在该时间间 隔结束时就给予强化。 如果个体在特定的时间间隔内因反应次数超过 规定标准而得不到强化，只要他在下一时间间 隔内反应次数没有超过标准，就仍可以获得强 化，这是时间间隔的DRL比全时段的DRL优越的 地方。 但它在实施时，需要实施者仔细地计算时间， 并对个体常常进行强化，因此实施难度较大。
（1）固定时间间隔的其他行为的差别强化 是指在某个确定的时间间隔之后，连续地进行时间 间隔的其他行为的差别强化。 如果在确定的时间间隔内个体没有发生不需要的不 良行为，那么在该时间间隔结束时就给予强化。如 果发生了不良行为，则有两种处理方法，一是不良 行为出现后马上重新计时，开始下一个时间间隔的 其他行为的差别强化程序；二是等规定的时间间隔 结束之后，再开始下一个时间间隔的其他行为的差 别强化程序。
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第六节 刺激控制
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第二章 行为主义与幼儿行为指导 第二章 行为主义与幼儿行为指导 第二章 行为主义与幼儿行为指导
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第六节 刺激控制
《主义与幼儿行为指导 第二章 行为主义与幼儿行为指导 第二章 行为主义与幼儿行为指导
刺激控制的含义
第六节 刺激控制
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第二章 行为主义与幼儿行为指导 第二章 行为主义与幼儿行为指导 第二章 行为主义与幼儿行为指导
• 刺激控制：某个行为跟随某个特定刺激而不是其他刺激的 出现而出现。 特定刺激 某个行为