思想品德课教育与人文精神
初中思想政治课教学的人文精神
精神 ，主要应从三个方面考虑 ：教 学 目标人文精神 ；教学过程人文精神 ；教学模式人 文精神 。 关键词 ：以人为本 ；人文精神；教 学设计 “ 圣人 ”、 “ 至圣先师” ，是 由于他 的教 育思想 和教育观念 人文精神这个词很抽象 ，但是也很具体 。人 文精神就是 个体化的关爱 ，足一种爱 ，一种尊重 ，一种 ：” 己所不欲勿施 深入人 心 ，体现 中华民族根本 的教 育观—— “ 以人为本 ”， 於人” 的尊重 。 这种思想观念直接影 响到世界各 国教育事业 ，堪称为 “ 人师 为人师表”的光辉典范。 人文精神是一种普遍的人类 自我关怀 ，表现 为对人 的尊 之祖”、 “
为《 学会生存——教育 世界 的今天 和明天 》的报告中指出 ： “ 应该培养人的 自我生存 能力 ，促进人 的个性全 面和谐地发 和民族精神 培养学 生 ，关注学生成长需要与生 活体验 ，尊重 展 ，并把它作为当代教育的基本宗 旨。”当前 ，随着 我国教 学生学 习与发展规 律 ，不断丰富学生 的思想情感 ，引导学生 育由应试教育向素质 教育转轨步伐的进一步加快 ，人们越来 确立积极进取 的人生态度 ，培养坚强 的意志和 团结合作的精 神 ，促进学生人格健康 发展。与此同时 ，在人文精神 的旗帜 越关 注人文素质在素质教育中的地位和作用。
、
教学 目标人 文精神
在当前教育界 由应试 教育 向素 质教 育转轨过程 中 ，人
们十分关 注人文 素质在 素质 教育中的地位和作用 。在我们这 个倡导素质教育为主 的时代 ， 治教学不应只是简单地灌输 政 知识 ， 而应是将知识化为素养 ，政 治教育不仅是一种知识、
方法 的传授 ，更是一种情感 的交流 、一种严 谨的科 学观和人 文精神的体现。 中学政治课教学贯彻人文精神教 育也有 其 自 不让学 生表达 自己的见僻 。长此 以往 ，使得政治这门人文学 身 的优势 ：思想道德素质在人文素质培养 中具有前 提性 的地 科培养 学生独立思考能力 、独立 表达能力、人际沟通 能力的 位 ，它关 系到人才 的培养方 向 ；政治课学科理论本身有较为 功能 日 渐衰 落。作 为政治课教师 ，应该认识 到随着多元开放 丰富的人文知识 ，可以通过明 “ 理” 、动 “ ”、导 “ ” 情 行 社会 的形成 ，形形 色色的价值观念也纷至 沓来 ，引发课堂的 实现人 文素质 的培养 与提高 ；政治教学的根本 目的就在于促 开放与多元 ，这正是 市场 经济发展推动人们主体 意识觉醒的 进人的思想发展 ，提高人 的素 质 ，政治教学的价值就在于造 必然结果 。是社会进步 的象 征和趋势 。因而 ，在教学过程中 就勇 于进取 、善于创造 、人格健全 、个 性鲜明的一代新人。 要强化师生互动 ， 充分体现人性 的平等。
思想品德课人文性教学浅谈
名 思想 品德 课 教 师 ，要 把 这 一 理 念 渗 透 到课 堂 教 学 中
去 ，更应 当引导学 生在凝重 而厚 实的人文气息里 接受熏
陶， 让思想 品德课课堂充满灿烂 的人文 阳光 ， 以此影 响学 生的心灵和品德 ， 为学生的人生打上人文精神的底色 。
一
同行 》 学之前 ， 师有 意识倡议 在班 上成立 “ 心助学 教 教 爱
样幸福 、 快乐 。思想 品德课教育是育人 、 育心 、 育德的文化
心理活动。思想品德课教学彰显人文性 ， 就是为促进学生 的健康成长 、 为创造学生未来的幸福服务 ， 它符合人 的本
习， 的同学爱好文艺 ， 有 有的同学爱好体育 ， 的同学爱好 有
小制作 。在教学时如何正确 引导学生 ， 人文的关怀显得尤 其关键。 如学习八年级思想品德（ 鲁教版 ） 下册第十五课第
二框《 搭起创新的桥梁》 课前 ， 教师要求 同学们根据 自己的
爱 好 和 特 长 ，选 择 一 个 最 能 表现 自己能 力 的创 新 作 品 ， 注
、
思想 品 德 课人 文 性 教 学是 时代 的 需 求
在新一轮基础课程改革不断深入推进的今天 ， 我们必
须改 变 过 去忽 视 人 文 性 教学 的状 况 ， 扬 思 想 品德 课 人 文 高
性教学的旗帜。 因为， 思想 品德课人文性教学 ， 是新课标所 要求 的， 也是我们这个时代 以人 为本 、 树立科 学发展观 、 构 建和谐社会所需求的。 雅斯贝尔斯在《 什么是教育》 一书中 指出 ： 教育是人的灵魂 的教育 ， 而非知识和认识的堆积。 教
一
强关注学生成长需要与生活体验 中的人文性 ， 与学生共 同 探讨 ， 一起去记录心路 的旅程和对成 长的思考 ， 不正是新 课程改革的期待吗？ 在关注学生成长需要与生活体验 中， 既不能以成人 的
对初中思想品德课堂教学中渗透人文精神的思考
个软环境。那 么， 只凭借教师在课堂上的 口传心授 ， 对这些性格形
成正在进行时的学生实施积极 的影响 ， 效果极其有限。
三、 在教学 中加强人文精神渗透的措施 １ ． 教师层 面
有文章提出要加强教师的素养 ，这是很 宽泛也没有可行性 的
国国情 相结合 ， 正如鲁迅所讲 ， “ 只有 民族的 ， 才是世界的” 。 二、 初 中课堂人文精神教 育所面临的问题
１ ． 问题的表现
要求 ， 也是把教师捆绑上道德祭坛的错误做法。 “ 学高为范 ， 德高为 师” ， 那是指教师 中的精英群体。 教师首先是社会人 ， 他们更是平凡
人。 那么 ， 对于有如此要求 的岗位只能依 靠思想 品德教师的个人修
定 了人 文精 神的影响不是朝发夕至的事 ， 这个渗透本身 就决定了 推 动 。 要 根据情境来选择适当的 内容对学生进行教焦作市中站区第十五 中学）
１ ６ ４盔圆
业化将人类现实 的生存空 间过分压榨 ， 人 文精 神在 以人 为本精神 上的人 ，并 不能营造一个 良好的氛围来 为人文精 神的渗透 提供 一
的指引下 ， 以不同的形式表现相 同的要求。 ２ ． 思想品德教育课堂人文精神表现 的原则 思想品德教育是一 门有归属的学科 ， 它不仅承 担着社会基本 常识 的传递 ， 而且 还担负着 我 国教育思 想的渗透 ， 要对 学生实施
主人 ， 成为文艺复兴的主题。
绩， 只是从人文精神渗透来讲 ， 缺少必要的人文精神素养的训练 ， 使
时 过境迁 ， ２ １ 世 纪的社会 背景与 以往 的时代有 了很大 的差 得渗透产生的积极影 响微乎其微。 异， 无论 是信息技 术将人类 的时空观念重新 格式化 ， 还是过 度工 整体教育教学理念与时代要求脱 节 ，使 得一些教 育管理 岗位
思想品德课学生人文精神培养论文
浅谈思想品德课学生人文精神的培养长期受“应试教育”和中考“指挥棒”的负面影响，使学生只重知识，忽略人文素质的培养和提高，而教师重知识、轻品格的教育方式，也造成了人文精神的弱化。
真正的素质教育应是人文精神与科学精神的统一。
知识经济的到来，加入wto所带来的挑战，全面建设小康社会，实现中华民族的伟大复兴，需要大量具备专业知识与强烈民族自尊心、社会责任感的人才，只有真正具备科学精神和人文精神的高素质人才，才能为国家进步和中华民族的伟大复兴发挥巨大作用。
这也为以培养人才为目标的教育事业提出了新的问题与挑战。
杨叔子院士说过，“一个国家，一个民族，没有科技，就会落后，就要挨打；但一个国家和民族，如果没有人文文化和人文精神，就会异化，就会不打自垮。
”这番话也道出了在实施素质教育中进行人文教育的必要性和紧迫性。
如何在中学阶段培养学生的人文精神，是广大教师值得探讨的新课题。
本文就思想品德教学过程中如何培养学生的人文精神问题，谈谈自己的一些做法。
一、积极挖掘教材，善于抓住人文精神的升华点作为人文精神教育主阵地的思想政治课，每一课、每一课时教学内容都包括丰富的人文精神内涵，都会有人文精神的侧重点，这就要求教师在授课时抓住切入点，关节点，有意识地及时点化和升华，以达到人文精神教育的目的，做到“知识、能力、觉悟”三者的统一。
例如，在讲授九年级思品课“和平与发展”的课题时，让学生了解和平与发展是当今时代主题的同时，教育学生珍惜现在来之不易的和平环境以及我国良好的经济环境，抓住机遇，迎接挑战，努力学习，奋发图强，树立强烈的民族自尊心和责任感，以便为新世纪的和平与发展作出自己的贡献。
又如，在讲授八年级“法律保障与经济活动的顺利进行”时，从人文精神教育角度看，实际上人类的经济活动是一种人文活动。
市场经济中的平等、公平、诚实信用原则，实际上是属于伦理道德的范围，那么，如何处理好经济发展中的诚实信用原则，体现了一种极具人文价值的社会思潮。
新课改下初中思想品德课加强人文精神教育之我见
新课改下的初中思想品德课加强人文精神教育之我见所谓思想品德课程的人文性,《课程标准》如是解释:注重以民族精神和优秀文化培养学生,关注学生的成长需求和生活体验,尊重学生学习与发展的规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格的健康发展。
笔者认为新课程改革背景下的思想品德课可以从如下几方面加强人文精神教育。
一、树立良好的教材观,灵活地处理教材教师要树立新的教材观,要善于用教材教而不是教教材,在教材人文素材的基础上不断创新,充分挖掘其他方面的人文资源,如学生的所思所想、时代的人文成果和富有地方特色的人文资料,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人,丰富教学的人文思想。
教师要学会灵活地处理和运用课本材料,使教材的人文光芒得以绽放。
二、营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围新的课程标准、新的教学理念要求建立的新型师生关系是一种人道的、平等的、和谐的、民主的、互动互惠的积极合作的关系,在这种关系中,老师是学生学习的合作者、引导者和参与者,是学生的朋友。
教学过程是师生之间民主、平等对话的过程,思想品德课必须充分利用这种“对话”,在师生、生生互动中,老师重在点拨、引导,让学生大胆抒发,真情展现,说出自己想说的话,使课堂充满尊重与理解,处于倾诉与倾听、交流与沟通的和谐氛围之中。
陶行知先生说得好:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
”只有在轻松愉快的交流中,学生才能“亲其师、信其道”,我们应鼓励学生大胆质疑,允许学生有不同的意见,不求讨论的结果完全一致,教师对学生与众不同的见解、异想天开的设想、对学生挑战书本、挑战权威的勇气要表现极大的耐心、宽容和尊重。
三、要充分尊重学生的人格和权利,体现教师的人文情怀思想品德课区别于一般学科,它是一种价值之知、人事之知,充满了个性之美。
教学需要尊重学生的实际经验和学习特点,尊重学生的学习基础和实际水平;教学需要宽容,要允许学生失误与反复,思考与调整,引导学生逐步地提高自己的境界。
初中思想品德教学中学生人文精神的培养
初中思想品德教学中学生人文精神的培养摘要：人文精神的培养是思想品德教学的一项重要内容。
从几个方面，具体论述了初中思想品德教学中人文精神的培养策略。
关键词：初中思想品德教学；人文精神；培养；理论随着国家对基础教育的改革，在初中阶段对学生实施人文精神的培养成了重大课题之一。
初中阶段的学生对人文精神还没有太多的认识，所以在这个阶段一定要将人文精神这一重要的人格品质在学生身心中打好基础，为学生以后的发展做好铺垫。
人文精神是一种普遍的人类之间的自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求与关切，而人文学科是对人文精神教育的知识体系，思想品德教学正是一门以人文为主要对象的重要学科。
在初中思想品德教学中，人文精神的培养对学生来说是非常重要的，它关乎以后学生的人生观和身心健康。
因此，在思想品德教学中人文精神的培养要注意一些事项。
为此，笔者根据多年的教学经验，就初中思想品德教学中人文精神的培养问题进行了深入探讨。
一、思想品德教师要具备良好的人格品质和扎实的知识理论体系在课堂教学中，学生整天面对的就是老师，老师的一举一动都在深深地影响着学生，老师的个人行为对学生心灵的影响是任何东西都代替不了的。
思想品德教师要在道德素质、思想品德思想、个人行为、价值观念等方面在学生面前树立良好的榜样，要求学生做到的事情自己必须首先能做到。
例如，在教学过程中要求学生对人要讲诚信，那么自己就要在生活中诚信待人，以自己的实际行动去教育学生，不能在课堂上要求学生诚实守信，而在课下干些违背自己诺言的事情。
教师只有以身作则，才能更好地教育学生人文精神的真实性。
教师不仅要具备良好的人格品质，还要用丰富的知识储备来给学生具体地讲解人文精神的具体含义。
古语有：“师者，所以传道授业解惑也。
”教师是为学生传授知识解答疑问的，所以首先教师必须具备扎实的知识。
除此之外，思想品德教师还要学会接受新鲜的事物，在这个更新换代异常快的时代，思想品德教师也要与时俱进，学习新知识和新观念，不断提高自己的素质，要积极探索出新时代的思想品德教学手段和方法，让自己始终处在一个充满活力的状态，随时都能够用思想思想品德的手法向学生讲解现代的一些事实，使学生对思想品德这门学科感兴趣，对教师产生敬重感，自愿地接受教育和指导。
思想政治课不可忽视人文精神教育
思想政治课不可忽视人文精神教育人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于他有人文，有自己独特的精神文化。
学生具有正确的思想观念，不仅有利于提升学生对于学习的积极性，增强学生对于事物的探究意识，并且能加强学生的办事效率。
然而消极的心态不但不能帮助学生提升学习效率，还容易使学生养成懈怠、懒惰的毛病，使其做事缺乏责任心。
因此，正确思想观念的树立，对于初中生有极为重要的意义。
当今的教育在学生的教育过程中不断融入人文精神的培养，能够为学生的未来发展奠定一定的基础。
一、初中思想品德教学中人文精神的培养策略1.建立完善的教育体系。
对于初中生思想道德的建设方法分为两种，一种是采用理论的方法，另一种是采用实践的方法。
其过程中不断的教育培训能够提升学生对于理论的理解，并且通过工作从而提升学生实践的能力。
在教育过程中，初中生的思想水平存在差异的问题，老师应在教育过程中一视同仁，并根据各个学生的特点进行针对性教育，对思想基础较差的学生进行专门培养，采用多种方法对学生进行引导，从而提升学生人文精神教育过程中的趣味性。
并可以结合教师自身的经历作为教学素材，在教学过程中对于杰出学生进行表扬和鼓励，并将教学目标定为提升社会需求的高级人才。
2.针对初中生心理特征展开教学。
初中生在思想道德教育过程中不能得到很好的效果是由于初中生具有强烈的自我意识，为使初中生能够有效地接受良好的思想道德教育，需在教育过程中不断对初中生的心理特点进行分析，从而找到最适合、最有效的教育方法。
初中生人文精神培养目标是使初中生成为优秀新青年，使其具有互相团结并且勇于表达自己的良好品质。
教师在此教学过程中应结合学生的特征，对其心理思想进行分析，并且及时对于问题展开交流。
突出思想品德课的人文教育特点
作 用。人文精 神是整个人 类文化所 体现 的最 根本 的精 神 ，是整 个人 学生感 到学习不 只是在课堂 上要做 的事情 ，生活 中处 处有要学 习的 类 文化生活 的内在灵魂 ，以崇高理 想为核心 ， 以人本 身的发展 为终 内容 ，要 时时注意 学习 ，刻 刻关注 生活。
极 目的 。它要求 关怀人 生的终极意 义，弘扬道 德价值 和审美价值 ， 培 养健全 的人 格和高 尚的时代风 尚。 思想 品德课 的教学 目的是 ： “ 通过 以 ‘ 五爱’ ‘ 和 五讲 四美 ’ 为 中心 的社 会公德 教育和社会 常识教 育。思想 品德新课程 标准依据 学 生思想 品德形成和 发展 的规 律，从 引导学生适 应社会 公共 生活 的实
和个 性化发展提供 宽广 的舞 台。
一
质 ，重视 其人文性 的发挥 ，关注学 生真实 的生活，尊重 学生的个性 差 异，提升 学生 的文 化品质 ，改善学 生的思维 品格 ，发展 学生的人 提倡 人文教 育是时代发展 的要求 我 们所 说 的人 文 ，是 指人 类 文 化 中先 进 的、 科 学 的 、健 康 性 ，完善学 生的人格 ，实现思想 品德课人 文教育 的社会功能 。 的 、优秀 的部分 。新一轮基础 教育课程 改革 的基教 育因素 思想 品德课教材 以丰 富的图文 资料 、佚事 典故、名言警 句等多 为本 、以发展人为本 、 以促进人 的全面 发展为本 ，从而为 学生终 身 发展奠 定基础 。因此 ，思想 品德课程 改革的重 点就是让 品德教育 回 种文 化素材 为载体 ，生动活泼 、文质兼 美，反 映了思想 品德 课程 的
适 应并参 与社 会建设 ，有 助于实现 个人价值 。
要树立 新的教材观 ，不 能拘 泥于教 材，要 善于用教材 教而不是教 教 作 为具有人文 性质的思想 品德课 的根本就是人 文教育 ，培养学 材 ，在 教材人文 素材 的基 础上不 断创新 ，充分挖掘其 他方面 的人 文 生的人文精神 ，在素质 教育 中应起 着人格养 成和文化 熏陶 的基 础性 资源 ，如 ，具有 时代性 的新闻材料 ，具有地 方特色 的民族风情 。让
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思想品德课教育与人文精神
【摘要】如何帮助学生树立自信、培养学生各方面能力，是素质教育过程中的热门话题。
在思想品德课教学过程中适时培养学生个性、锻炼学生综合能力，对教师来说无疑是一个挑战，笔者就自己多年从教的经验总结，发表一些有关素质教育与人文精神的看法，供大家一起讨论。
【关键词】思想品德教育人文精神
正当全国轰轰烈烈地进行教育改革，全面推进素质教育的时候，本文从素质教育和人文精神两者之间的相同点及联系出发，就如何在思想品德课教育中体现、渗透、贯彻人文精神提出了一些看法，以推动思想品德课素质教育的进程和力度。
一、素质教育目的性和人文精神的相同点及联系
“素质教育是以提高全民素质为宗旨的教育，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地发展为目标的教育。
”人文精神是一种以人性、人生、人格、人道为本位的知识意向和价值取向。
其主要涵义是关于人类对真善美的永远追求以及自由、自觉和超越的精神，主张思想自由和个性解放，以人为中心的世界观。
显而易见，两者都强调人（学生）为主体、为中心，强调对主体（学生）的关怀、尊重及主动作用。
因而，我们将人文精神始终贯穿在我们的教学中，充分发挥思想品德教学的艺术性和情感的丰富性，注重个性的培养和创造性的培养，是实施素质教育的关键。
二、目前思想品德教学中存在着严重忽视和违背人文精神现象
分析我们当今的教育状况，突出地表现为违背人文精神，无视学生的主体地位和主观能动性。
无论是教育行政部门的领导人还是奋斗在一线的“人类灵魂的工程师”，都是对教育太过于急功近利、浮躁、矫情在行其道。
教师在教学课堂中教些什么给学生呢？教学生“学会做题、学会应付考试、学会精确地计算及格分数以取得毕业证。
”在计划经济时代，一切活动都赋予一个主观色彩极强的目的，教育自然不能例外。
小学、中学、大学被当成生产某种规格的新产品的流水线。
流水线的每个环节都被仔细设计，企盼着在这头把七岁的孩子放上去，那头就能张开麻袋等着合乎规格的、保证什么颜色的、能为什么而奋斗的产品。
虽然素质教育也谈了好几年，但素质教育的真正涵义仍被许多的教育者误解或片面理解。
以为在我们要灌输的东西里加上一点书本的内容就叫做素质教育，就像厨师做菜——想甜，加点糖；想要酸，加些醋。
问人文精神何在？学生变成一个接纳书本知识的容器或是一团攥在教师手中的橡皮泥，教师要将它变成何物，全凭教师的喜恶了。
造成如此的境况的主要原因是教师绝对地控制了课程教学的结
构和步骤，加上部分教师的本身素质相对较低，教学方法陈旧单一，造成太程序化和形式化，千篇一律，只是按部就班的要求学生背、记下各个基本的知识点，学生没有体味到情趣性和理趣性，形成了课堂结构缺乏节奏美。
教学情境没有情调美，教师语言缺乏幽默感，
严重地违背了人文精神。
三、如何在思想品德素质教育教学中贯彻、渗透和体现人文精神
1.重视人文精神渗透、贯彻，树立正确的学生观和人才观
孟子曰“教人以善，谓之忠”，宋代王安石曰“天下不可一日无政教”，说明了我国在古代就明确了人文教育的重要性及对人文教育的重视程度。
素质教育的根本目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性发展……把培养创新精神和实践能力，作为素质教育的重点，实际上就是抓住了“人学”。
事实上，当今世界上发达的国家都重视人文教育。
如美国的教育家贝斯特就认为通过历史哲学、人文艺术等给学生以人文价值的教育。
我们应该学习其经验，把人文精神的贯彻、渗透提高到重要的位置。
树立正确的学生观，从学生的自觉性、独立性、创造性三方面的主体作用考虑和出发，从不同的层次评价学生，不以学生成绩的优劣作为判断学生好坏的标准，确立有一技之长，对社会有贡献的人才观。
2.加强课程改革，增加教学中的人文性、艺术性和科学性
在课程改革、素质教育的实践中，应注意人文精神的渗透和体现，“以‘人’为本，构建开放、富有活力的课程体系。
”在以“人”为本的课程观下，构建课程“多元立交桥”，未来需要什么样的人才就配置怎样的课程，尊重学生的差异，承认个别差异，针对不同层次的学生“因人施课”，同时注意中小学课程体系统筹整体的设计，互相渗透，注意连贯，突出教材艺术的同时加强科学性。
3.思想品德课堂教学改革创新，要注意几方面的问题
首先，教师要具有爱护学生、赏识学生的民主平等意识，师生关系要突出“爱”。
融洽师生，是教学成功的秘诀。
教师不要将自己定位为学生尊敬的长者，而应是学生合作的伙伴，学习探讨的对手，交心挚友。
在教学过程中面向全体学生，突出学生主体，尊重理解学生，信任爱护学生，加强感情投入，为学生创设一个鼓励发表不同见解、容忍错误的宽松环境。
发挥学生的优点、捕捉他们的闪光点，帮助学生树立信心，培养上进心，张扬个性。
其次，教师要具有思想品德课特有的目标意识，教学目标要突出“全”，要注意能力目标，特别是学生创新意识、创新能力的培养，更要关注德育、情感目标。
教学中不仅体现为知识、能力觉悟三位一体，懂、信、用三者的统一，使不同层次的学生都达到相应的要求。
第三，教师还要一方面引导学生关注现实，增强学生的时代感，激发学生的学习兴趣；另一方面引导学生学以致用，养成理论联系实际的习惯。
这也是现代教育的主要特点。
此外，教师对自己的每一堂课都要有明确的教学构想，课堂调剂打破程式化求新，教学方法大胆改革求优等。
4.教师素质提高是贯彻人文精神、实施素质教育的基础和简要条件
素质教育先是教师素质的提高，而人文精神在教学中的渗透和体现必先是教师人文精神的完善。
各级教师行政部门应保证各种培训必需的资金，采取相应措施，通过集中培训和个人自学结合的方式，
运用作报告、演讲、范教、观摩等手段提高教师的思想素质、理论水平、专业知识和业务能力，才能将人文精神渗透于思想品德素质教育中。