1.1细胞生活的环境说课稿
细胞生活的环境
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《细胞生活的环境》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说教材
1、教材的地位和作用
《细胞生活的环境》是人教版高中生物必修三第一章第一节的内容，主要学习细胞生活的环境——内环境，为后面进一步学习动物和人体生命活动的调节打下基础。
2、教学目标
根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标：
（1）知识目标：概述内环境的组成和理化性质
说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
尝试建构人体细胞与外界环境进行物质交换的模型
（2）能力目标：通过建构人体细胞与外界环境进行物质交换的模型，培养自主学习能
力和科学探究能力。
（3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。
3、教学重难点
本节课的重点是内环境的组成和理化性质，内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，这部分知识对学生来说是全新的，而且比较抽象，因此把它作为本节课的重难点。
二、教法和学法
本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。
在学法上，我主要采用自主学习法，小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：第一环节：创设情境、导入新课
我用多媒体播放“人体血细胞和草履虫”的视频，引发学生的讨论：他们生活的环境有什么不同？进而引入今天的新课《细胞生活的环境》。
以这样的情境导入新课，激发学生的
学习兴趣和探究欲望。
第二个环节：自主探索，解决问题
我首先引导学生自主阅读课本并回忆手脚磨出水泡的情景，建立对细胞外液的感性认识，然后我用多媒体出示组织液、血浆和淋巴之间的关系图和人体循环系统整体图，引导学生分组讨论图中各种结构和成分，组织液、血浆和淋巴之间的转化关系以及血细胞、大部分细胞和淋巴细胞直接生活的环境，学生派代表交流本小组的成果，进而揭示出内环境的定义。
我对学生的回答做及时的点评和补充，让学生对细胞外液有一个深入的认识。
为了解决重点，突破难点，我用多媒体课件向学生展示血浆的化学组成表格，学生通过对表中物质的分析，总结细胞外液成分、通过对含量较高的离子作用的分析，总结细胞外液渗透压和酸碱度。
我给予及时的巡视和指导，最后引导学生归纳总结出：细胞外液的理化性质，即渗透压、酸碱度和温度和它们在人体内的正常范围。
接着引导学生回顾必修一物质进出细胞的内容和初中学过的人体消化、呼吸循环、排泄等知识，分析讨论血浆中某种成分的来源和去路，深刻认识到内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介。
第三个环节：课堂小结，强化认识
这一环节我和学生共同梳理本节课的知识，深入理解内环境的理化性质和内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介，同时评价本节课中学生的表现。
第四环节：布置作业，巩固知识
我针对学生的素质差异，进行了分层训练，既巩固了学生的基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。
四、板书设计
细胞生活的环境
一、体液的组成
二、内环境的理化性质：渗透压、酸碱度、温度。
第一章细胞生活的环境说课稿
“细胞生活的环境”的教学设计导入：无论是严冬还是酷暑，人体的体温总能保持在37℃左右，这是为什么呢？大量出汗后需要及时补充水分和无机盐，为什么呢？3、当外界环境发生剧烈变化时，我们体内的环境总能保持相对稳定，又是为什么呢？我们体内的细胞究竟是生活在怎样一种环境中呢？通过本堂课的学习，老师将带领大家走进细胞的世界。
新课：师：大家知道这两幅图中的细胞是什么细胞吗？它们的生活环境有什么异同？生：图一是血细胞，包括红细胞，白细胞等。
图二是草履虫，是一种单细胞生物。
血细胞生活在血浆中，草履虫直接生活在外界水环境中，两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫生活在外界环境中，可以与外界直接进行物质交换；而与外界相比，血浆的理化性质更为稳定，例如体温恒定等等。
师：组成我们躯体的绝大多数细胞没有直接与外界环境接触，不能直接与外界环境进行物质交换。
那么这些细胞直接生活的环境是什么呢？请大家阅读课本第二页并回答问题：什么是体液？体液和血液是同一个概念吗？生：不论男性还是女性，体内都含有大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。
体液和血液不是同一个概念，以为血液中不仅仅包含了液体的部分，还包括了血细胞，而血浆是血细胞直接生活的环境，所以两者的概念的是不一样的。
师：我们刚所说的体液其实包括细胞内液和细胞外液，细胞内液存在于细胞内，约占体液的2/3，细胞外液包括血浆、组织液和淋巴，血浆是血细胞直接生活的环境；组织液是存在于组织间隙的液体，又叫做细胞间隙液，组织液是体内绝大多数细胞直接生活的环境，像我们的手和脚有时会磨出“水泡”，这些“水泡”中的液体主要就是组织液；淋巴是淋巴细胞和吞噬细胞直接生活的环境，它们可以协助机体抵抗疾病。
现在大家阅读一下第三页和第四页，思考一下组织液、血浆和淋巴之间有什么异同，顺便提示一下大家，不同点可以从这三个方面去考虑：1、在体内存在的部位2、生活在其中的细胞3、所含的化学成分。
细胞生活的环境说课稿
2.教学难点
（1）内环境的理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
五、说教法、学法
在熟悉了教学内容之后，方法的确立就成为实现教学目标的关键性因素，在新课程理念的指导下，以问题驱动教学，再结合本节内容的特点，我将采取探究性学习、自主性学习的教学策略，具体确立了以下的教法和学法。
最后会给学生补充一些关于组织水肿的相关知识。
（4）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
主要通过播放气体交换的动画视频，让学生认同内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，并对学生“思考与讨论”的回答给予补充。
3、课堂小结：（2~3分钟）
课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解本节课的内容。
然后给学生一个课堂小结，明确给学生指出哪些物质存在于细胞外液中(如：水、无机盐、神经递质、CO2等)，哪些物质不存在于细胞外液中（如：血红蛋白、载体，DNA聚合酶呼吸酶等）来帮助学生更好的理解内环境。
最后是一个课堂小练，来检查学生是否真正明白了细胞外液的成分
（3）细胞外液的渗透压和酸碱度
通过展示病人输生理盐水、病人浮肿的照片以及水分进入血红细胞的状况图来引出渗透压的概念。同时介绍细胞外液的三个理化性质：渗透压、酸碱度和温度。
1.导入新课：（2~3分钟）
以“问题探讨”引入，观察问题探讨中人体血细胞、草履虫的图片，可以启发学生思考和回答问题：
问题1、图中各是什么细胞？
问题2、它们分别生活在什么样的环境中？两者的生活环境有何异同？
这个问题学生不能回答出来，这就需要老师继续往后进行新课讲授，来引出细胞生活的内环境。
1.1细胞生活的环境说课稿
细胞生活的环境各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是《细胞生活的环境》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说教材1、教材的地位和作用《细胞生活的环境》是人教版高中生物必修三第一章第一节的内容，主要学习细胞生活的环境——内环境，为后面进一步学习动物和人体生命活动的调节打下基础。
2、教学目标根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标：（1）知识目标：概述内环境的组成和理化性质说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介尝试建构人体细胞与外界环境进行物质交换的模型（2）能力目标：通过建构人体细胞与外界环境进行物质交换的模型，培养自主学习能力和科学探究能力。
（3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。
3、教学重难点本节课的重点是内环境的组成和理化性质，内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，这部分知识对学生来说是全新的，而且比较抽象，因此把它作为本节课的重难点。
二、教法和学法本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。
在学法上，我主要采用自主学习法，小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。
三、教学过程为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：第一环节：创设情境、导入新课我用多媒体播放“人体血细胞和草履虫”的视频，引发学生的讨论：他们生活的环境有什么不同？进而引入今天的新课《细胞生活的环境》。
以这样的情境导入新课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第二个环节：自主探索，解决问题我首先引导学生自主阅读课本并回忆手脚磨出水泡的情景，建立对细胞外液的感性认识，然后我用多媒体出示组织液、血浆和淋巴之间的关系图和人体循环系统整体图，引导学生分组讨论图中各种结构和成分，组织液、血浆和淋巴之间的转化关系以及血细胞、大部分细胞和淋巴细胞直接生活的环境，学生派代表交流本小组的成果，进而揭示出内环境的定义。
生物必修Ⅲ人教新课标 1.1细胞生活的环境说课稿
细胞生活的环境（说课材料）教学目标：知识：1、描述内环境的组成和理化性质2、说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介能力：尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型情感：认同内环境是细胞生活的环境重点：1、内环境的组成和理化性质2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介难点：1、内环境的组成和理化性质2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介《细胞生活的环境》包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。
这些内容是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界里“细胞生活的环境”这样的广阔视角。
这样，既可以与《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生学习的兴趣。
“问题探讨”活动，意在调动学生围绕单细胞生物和多细胞生物的细胞生活环境的差异展开讨论。
“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。
内环境是核心概念，既包括了内环境的意义，也包括组成内环境的各种细胞外液通过动态的有机联系形成统一的整体。
这部分内容的最后，教材以在内环境中体细胞能正常地生活，“内环境与外界环境有哪些差别呢？”这样的问题，引出细胞外液的组成和理化特性的内容。
“细胞外液的成分”是学习细胞外液渗透压和酸碱度等内容的基础。
这部分内容以血浆的化学成分为例进行探讨。
资料分析所提供内容不要求学生记忆，而是供学生分析细胞外液有哪些成分时参考。
教材在这部分内容最后总结“细胞外液本质上一种盐溶液，类似于海水。
这在一定程度上反映了生命起源于海洋。
”这样，就在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。
细胞外液的渗透压、酸碱度和温度，是内环境理化性质的三个主要方面。
渗透压的概念比较难理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁栏思考的形式，引导学生与日常生活经验相联系；pH的概念，教材用“学科交叉”栏目引导学生联系相关化学知识；内环境的温度特点比较好理解。
细胞的生活(说课稿)可修改全文
怎么办？ 怎么办？
因为细胞的生活需要物质与
能量
为什么灰 太狼总是 要吃羊呢？
哈哈，我长 那么壮都是 小羊的功劳！
通过多媒体展示以上两个图片，提出 相关问题，引起学生思考，激发学生 兴趣。从而引出细胞的生活也需要物 质和能量。
（二）细胞中的物质
• 1、设计学生演示红糖水扩散的实验以及观察相关蔗 糖扩散动画，通过实验现象引导学生思考，从而得出 物质是由分子构成的。观察蔗糖扩散动画，得出分子 之间有间隙，分子是运动的。
水
无机物
细
胞
无机盐
中
的
糖类
物
质 有机物 脂肪 蛋白质
核酸
小分子 一般不含碳
大分子 一般含碳
3、通过学生演示燃烧种子的实验，感知物质中 有机物和无机物的区别。通过以上几个环节，有 利于学生感受到微观的知识，理解细胞中的物质。 从而激发学生的积极性，活跃课堂气氛。
（三）细胞膜控制物质的进出
• 利用多媒体动画演示细胞膜控制物 质进出的过程，增加直观效果，使 学生加深对细胞膜功能的理解。
三、教学方法与学法
• 1、说教法：教学中运用演示法、讨论法、类比法、 推理法和多媒体教学手段法等多种教学手段来突出重 点和突破难点。
• 2、说学法 ： 教学中设计以学生自学探究和小组合 作探究为主，充分发挥学生的主体作用。
四、学习目标（重难点）
• 1、能说出细胞中含有的物质，认识细胞膜具有控制 物质进出的功能。
取核
去核
组合
培养 植入
三只羊分别提供了什么？
大黑母羊： 去核卵细胞 大白母羊： 细胞核 大灰母羊： 培育胚胎的场所
细胞核控制着生物的发育和遗传
细胞生活的环境的说课稿
细胞生活的环境的说课稿尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天，我将为大家带来一场关于“细胞生活的环境”的说课。
在这次说课中，我们将一起探索细胞这一生命基本单位的内外环境，以及这些环境对细胞生存和发展的影响。
首先，我们需要明确什么是细胞。
细胞是构成所有生物体的基本结构和功能单位。
从显微镜下观察，我们可以发现，无论是动物、植物还是微生物，它们的结构和功能都是由形态各异的细胞组成的。
细胞具有完整的生命活动能力，能够进行物质的进出交换、能量的转换以及遗传信息的传递。
接下来，我们来看看细胞的内环境。
细胞内环境指的是细胞内部的液体环境，主要由细胞质和细胞核组成。
细胞质是一种半流体物质，其中含有各种细胞器，如线粒体、内质网、高尔基体等。
这些细胞器各自承担着不同的功能，共同维持着细胞的生命活动。
细胞核则是细胞的控制中心，其中含有遗传物质DNA，负责指导细胞的生长、分裂和功能表达。
细胞的外环境，又称为细胞外液，是指细胞外的液体环境。
对于多细胞生物来说，细胞外液主要包括血浆、淋巴液和组织液。
这些液体为细胞提供了必要的营养物质，同时也是细胞代谢产物的排放场所。
细胞通过细胞膜上的通道和受体与细胞外液中的分子进行交换，从而实现物质的进出和信息的传递。
细胞内外环境的稳定对细胞的正常功能至关重要。
这种稳定状态被称为“稳态”（Homeostasis）。
细胞通过各种生理机制来调节内外环境的变化，以保持自身功能的稳定。
例如，通过主动和被动的运输机制来调节细胞内外的离子浓度，通过酶的催化作用来控制代谢反应的速度，通过信号传导途径来响应外部刺激等。
然而，细胞生活的环境并非总是理想的。
外界环境的变化，如温度、pH值、氧气浓度等，都可能对细胞产生影响。
细胞必须适应这些变化，以保证生存。
例如，在缺氧的环境下，一些细胞会通过增加无氧酵解的强度来维持能量供应。
在极端酸性或碱性环境下，细胞会通过调节内部pH值来保护自己。
此外，细胞生活的环境还受到细胞间相互作用的影响。
《细胞的生活》 说课稿
《细胞的生活》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《细胞的生活》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《细胞的生活》是人教版七年级上册第二单元第一章第四节的内容。
细胞是生物体结构和功能的基本单位，了解细胞的生活对于理解生物体的生命活动具有重要意义。
本节课主要包括细胞的生活需要物质和能量、细胞核是控制中心这两个重要内容。
通过对本节课的学习，学生将进一步认识细胞的结构与功能的统一性，为后续学习细胞的分裂、分化等知识奠定基础。
二、学情分析七年级的学生已经具备了一定的生物学知识和观察能力，但对于细胞内部的微观世界还比较陌生。
他们对新鲜事物充满好奇心，具有较强的求知欲，但抽象思维能力相对较弱。
在教学过程中，应注重通过直观的教学手段，帮助学生理解抽象的知识。
三、教学目标1、知识目标（1）说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能。
（2）描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
（3）阐明细胞核是控制中心。
2、能力目标（1）通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量变化。
（2）通过资料分析，提高处理信息和逻辑推理的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同细胞的生命活动具有物质基础。
（2）培养学生珍惜生命、爱护环境的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）细胞的生活需要物质和能量。
（2）细胞核是控制中心。
2、教学难点（1）细胞膜控制物质进出的功能。
（2）线粒体和叶绿体在能量转换中的作用。
五、教法与学法1、教法（1）直观教学法：通过多媒体展示细胞结构、物质进出细胞的动画等，帮助学生直观地理解抽象的知识。
（2）问题导学法：通过设置问题，引导学生思考、讨论，培养学生的思维能力。
（3）归纳总结法：对学生的回答进行归纳总结，帮助学生梳理知识体系。
2、学法（1）自主学习法：让学生自主阅读教材，了解细胞生活的基本内容。
《细胞生活的环境》说课稿
《细胞生活的环境》说课稿大家好，我是××号考生，今天我说课的题目是《细胞生活的环境》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
(过度：教材是进行教学的评判依据，是学生获取知识的重要来源，合理的教材分析对教授新课极为重要，接下来我将对教材进行分析。
)一、说教材本节课选自高中必修3第1章第1节内容，包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。
这些内容是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
本节内容与后面其他章节内容联系紧密，是学习其他章节的基础，并在一定程度上起着统领作用。
(过渡：学生是学习的主体，学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据和出发点。
)二、说学情从知识水平上来说，学生在初中以及学过单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分。
体内细胞脱离了适合生存的环境就会死亡，人体体温的相对稳定及其重要性，人体需要摄入营养物质、氧和水，排出废物，学生也已有一定的认识。
这些已有的知识和经验，尽管比较浅显，与之相联系却有利于学生构建“内环境”和“稳态”的概念。
从认知水平来说，高中学生逻辑思维能力、归纳整理能力都有一定的发展，这对开展新课都有一定的帮助。
(过度：根据教材的分析、学情的掌握以及新课标的要求，我确立了以下教学目标。
)三、说教学目标【知识与技能】描述内环境的组成与理化性质;说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介;尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。
【过程与方法】通过图片观察、资料分析、小组讨论提高观察分析能力、搜集材料能力、知识概括归纳能力。
【情感态度与价值观】尝试构建人体细胞与外界环境进行物质交换的模型。
(过度：根据新课标要求、教学目标以及学生已有知识水平和知识点难易程度，我确立了以下教学重难点。
高中生物细胞生活的环境说课稿
呼吸系统
back
消化系统
血液循环系统
体外
消化B 系统
O2
体外 CO2
呼A吸 系统
O2
营养物质
内环境
CO2
营养物质
细胞
代谢废物
重吸取
泌尿C 系统
皮D肤
代谢废物
体外
代谢废物
体外
O2 CO2 、少 量的H2O
物
泌尿系
其它代谢 终产物
统、皮 肤
气体 外
泌尿系统 皮肤
内
氧气 CO2水
营养物质
食物残渣
2、内环境如何与外界环境进行物质交换？
体外
组织细胞 内环境 循环系统
消化系统 呼吸系统 食物 体 外 气体
四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
体
呼 吸 系 统
呼吸 系统
细胞生活的环境
一、细胞生活在那里？
血细胞
项目 单细胞生物
血细胞
生存环境
水环境中
？
获取营养的方式
直接从水中获得所需要的养料和氧 气，并把代谢的废物直接排到水中
？
观察血液的构成
血
白细胞
浆
血
血小板
细 胞
红细胞
红细胞 白细胞 血小板
血细胞 血液
血浆：血浆是血液的液体成分，90%以上 是水，其中含有多个物质，涉及蛋白质、 脂类、糖类、多个盐类、氨基酸、维生素、 激素、抗体和多个细胞代谢产物。
血液中含有许多对对酸碱度起缓冲作用的 物质——缓冲物质，每一对缓冲物质都是由一 种弱酸和对应的一种强碱盐构成的，如 H2CO3/NaHCO3 ,NaH2PO4/Na2HPO4
3、温度：人体细胞外液的温度普通维 持在37oC。
《细胞的生活》说课稿
区分有机物和无机物：
能燃烧的物质 有机物 水
不能燃烧的物质
（“灰烬”）
无机盐
有人说：有机物中有营养，无机物 中没有营养。这句话对吗？为什么？
问题二：
物质进出细胞是由细胞的哪个 结构控制的？
细胞膜控制物质的进出
细 胞 内 产 生 的 废 物 有用的物质
其他物质
细胞膜将细胞内部与细胞外部的环境 分隔开，使细胞有一个较稳定的状态。
答：一般应保证无菌、无毒的环境：有营养物质 【羊羊实验室】 （合成培养液）、适宜的温度和pH 、适宜的气体环境 沸羊羊的困惑 （氧气和二氧化碳）等。 应该向培养瓶中加入葡萄糖、氨基酸、无机盐、 运动会上，队友手臂划伤， 需要植皮，如何进行呢？其它队 维生素和动物血清等.
友还要参加拔河比赛，如何增长 能量取得胜利呢？沸羊羊因羊色 不能参赛，可否通过科学技术改 变下一代呢？
课堂小结：
本节课你学到了什么？说一说
布置作业：
课本54页第2、3题。
说教学反思：
1、体现了双主体这一教学原则 ，教师引导学生推理、分析，学生动手操作、体验辅 以积极思考，使得整堂课富于生机并能体现自然学科 的特色。 2、对教材内容把我较精准。从新课的引出(引出本 节研究的三个问题)开始，教师举例、联系生活实际贯 穿始终。由生活现象到小实验，激发兴趣并创设情境 ，营造轻松的课堂氛围。当然，这样处理教材是教材 特点决定了的。 3、注重与学生的情感交流。亲切、自然、友好的教学 语言引导学生积极思考、主动发言，从而缩短师生距 离，是整堂课看起来严谨而活泼。
3、在菠菜的根和叶的细胞中，分别含有的能量转换器是 （ C ） A 叶绿体；叶绿体和线粒体 B 线粒体和叶绿体；线粒体 C 线粒体；叶绿体和线粒体 D 线粒体和叶绿体；叶绿体 4、在大蒜收获的季节，有些家庭喜欢腌制一些糖醋蒜， 这种食物吃起来酸甜爽口。下列有关糖醋蒜腌制的说法 ，正确的是 （ C ） A 糖和醋没有进入大蒜细胞内 B 大蒜细胞能控制糖和醋的进出 C 大蒜细胞已死，细胞膜失去控制糖和醋进出的能力 D 糖和醋都是细胞需要的物质，所以都能通过细胞膜进 入细胞内