心得体会-归去来兮辞教学反思 精品
归去来兮辞教学反思
篇一归去来兮辞教学反思
非常荣幸，能够参加本次焦作市优质课比赛。
本次比赛，我抽的课题是《归去来兮辞》，这是一篇经典的古代抒情散文，也是一篇脍炙人口的辞赋，在教学设计上着实让我为难。
本文该作为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来上？课文的定性问题，关系到整个教学的设计。
若是古文教学难免要注重于基本常识，若是诗歌，则对字词不过于强求而侧重于感情的赏析与学生的感悟。
最初设计，面面俱到，将重点放在内容和感情上，在理解内容的过程中梳理文言知识，结果以失败告终。
散乱无味，重点不突出是第一次试讲留给听课老师的印象。
于是在赵保珍老师，王军芳老师和语文组其他同仁的指导和建议下大改教学思路，确定字词以课堂检测的形式来处理，教学重点则根据课文线索归去之因、归去之情、归去之悟大胆取舍，舍因去悟留情。
在经历了三次改稿五次试讲之后，于5月9日下午走上了市优质课的讲台。
然而，课堂教学是门遗憾的艺术。
走下讲台之时，便是遗憾之始。
遗憾对文本挖掘太浅，遗憾课堂诵读太少，遗憾与学生距离太远，遗憾自己自信不足……掩卷沉思，反思如下
一、文本挖掘浅
从抽到题目的那刻起，茫然便一直伴随着我。
在备课的一个星期里，赵老师曾多次提醒我静下心来研读文本，要先有自己对文章的理解，再去理清思路，设计教学。
但回头思考，自己做得并不到位。
第一次试讲时的全盘否定，第二次试讲时的不够投入，第三次试讲时太过随意的课堂语言……一次又一次的失败，让我乱了分寸。
使得原本就不擅长讲古文诗歌的我，更觉诗歌古文之深不可测，难以驾驭。
于是大改教学思路，精心锤炼语言，回头反思，似乎本末倒置了。
因为在初次试讲被推翻之后我更侧重于教学环节和教学语言的斟酌，忽视了对文本的挖掘。
于是在引导学生通过景语体会作者情感处理归去之情这个教学重点时就显得捉襟见肘了。
二、课堂诵读少
在教学设计上既然以诗定位，就应以朗读感知为中心。
俗话说书读百遍，其义自现，让学生读的充分，是学诗的根本，读好了，字词便不是问题，情感也不再是难题。
通过诵读让学生细细品味，体会文章语言，进而探究归去之因、归去之悟及作者情感，这本是水到渠成之事，但在教学过程中我却没有注重引导学生诵读。
虽然也有诵读环节，但读的太少，读的不够，故在归去之悟这个环节中学生回答稍显吃力。
这样就给听课教师造成课堂设计不符合学生认知过程的印象。
其实，在教学设计中之所以将归去之悟放在归去之因之后，一是因为课下注释非常详细，设想学生理解课文内容难度不大，应该能很容易找出答案。
二是想要突出归去之情这一重点，让学生在赏析情的过程中由田园之乐上升到精神之乐，进而感受悟，因此我采用了由果溯因法。
但由于在课堂上让学生读的太少，致使他们对内容理解不够，导致了教学过程的不够流畅。
三、学生距离远
党老师一语《归去来兮辞》教学中，执教老师始终没有走近学生，使老师没有了亲和力与学生产生了距离给了我很大的触动。
在平时的教学中自认为自己不算是没有亲和力的老师，为何会在市优质课上与学生产生距离？失去亲和力？反思原因，距离是由于缺乏大赛经验导致紧张、不够自信造成的！故而忽略了走进学生，忽略了与学生的沟通交流，使得课堂氛围不够活跃。
另外，更重要的原因是自己对文章挖掘不深，把握不到位。
所以，我认为深入挖掘文本，对文本有自己独到的感悟和看法是讲好一节课的决定性因素。
虽有遗憾，但也收获颇丰。
经历这次优质课，我认识到了语文老师良好的语文素养和深厚的文学功底是上好一节课的关键，深入挖掘文本，有自己独特的感悟是上好一节课的基础，能够熟练运用精炼简洁的课堂语言是上好一节课的亮点，将亲和力融入课堂能使一节课收到事半功倍的效果，并使学生在轻松的氛围中主动获取知识，而非被灌。
经历这次优质课，我也感受到了集体的温暖和力量。
感谢赵保珍老师，王军芳老师对整个教学设计的指导和建议，感谢她们节节不落，认真仔细的听评，感谢她们对我教学语言的锤炼。
感谢张军红老师，焦丹丹老师加班加点不厌其烦地对导学案及课件的修改。
感谢姬琰囡老师在我8号下午去见学生时给我的勇气和帮助，感谢所有语文组老师对我的鼓励！可以说，我的成绩是语文组共同努力的结果。
优质课结束了，但我的成长才刚刚开始。
成绩只是一时，成功也只是一事，而成长才是一生。
在今后的工作中，我将继续努力，为自己在语文教学的成长而奋斗！
篇二归去来兮辞教学反思
一、教材处理反思
关于《归去来兮辞》一文的写作时间，说法不一教师用书认为本文是辞官归田之初的作品，而另一种观点则认为辞官归隐之前、将归之际。
该如何定位，将对教学方法产生较大影响，本着有利教学的原则和个人悟读的心得，我采用了归隐之前、将归未归这一观点。
因为文学是一种精神产品，它本身与社会有一定的差异，好比理想和现实的差异。
何况辞，追溯其源头——楚辞，本是浪漫主义之流。
另一方面浪漫主义的想象，乃是陶渊明创作的重要特色，童叟皆知的《桃花源记》便是典型一例。
此文理解为将归之际，人未归心已先行，由心神去想象，想象总是美好的，所以全文充斥着一股惬意、一股坚毅，而现实的归家，不说旅途之苦，清贫之家，无米下锅之际，或许愁容满面，能有此文之悠然的神韵吗？再联系作者的生平及课文之序，本文的由来便一目了然。
陶渊明青少年时，曾有大济苍生的抱负和骞翮思翥的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明并非士族之家，要想通过做官来伸展个人志向实现抱负，其难度可想而知。
这一方面，他与唐时的李白经历上有一定的相似之处，而文风也偏走浪漫。
二、教学方法反思
课堂的时间非常有限，合理的配置处理往往会有事半功倍的效果。
本文该是做为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来上？课文的定性问题，关系整个教学方法的设计，若是古文教学上难免注重于基本常识，若是诗歌，则对字词不过于强求而侧重于意境的赏析与学生的感悟。
依据单元提示，本单元为汉魏晋散文赏析；但本文体裁为辞，根据辞的特点，虽然形式自由，句式散文化，但它仍然是诗。
通观本文内容，不管是从句式、韵律、意境来看它是一首美诗。
这点教师用书也认同，点明此体裁重在抒情，形式上尽管后来也有若干变化，但四句一节，每句三拍的格局，还是保持了下来。
定位以诗，则以朗读感知为中心，感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点，让学生读的充分，是诗的根本，读好了，字词便不是问题，意境也不再是难题。
因而本课程以朗读为主要形式，贯穿阅读教学全过程，我预设之为预读，初探——通读，质疑——精读、解疑——解读、练习，这一教学过程，希望以一个愉快的教学过程顺利完成教学目标。
在熟知课文内容的基础上，对文章的资料进行收集、判断，吸取精华而弃其糟粕。
本堂课本着使语文课成为学生求知的乐园，让语文教学既有趣味又有知识味的目标，采用愉快教学的方式，以朗读为主，通过三读
一、学生初读，注意音义。
二、教师朗读，体会文章的情感，给学生思考空间。
三、磁带范读与学生诵读结合。
俗话说读书百遍，其义自现，通过诵读让学生细细品味，体会文章风格，探究作者心情及归田之由。
在以课文为本的同时，适当延伸课堂内容，营造情感氛围，用情教人，教学中师生双方以情感为纽带，让学生心领神会，从而能够更好的理解和体会本文内容。
整堂课过程较为流畅，教师设身处地为学生着想。
学生受到感染，气氛融洽，而且让学生评判老师的朗读，学生兴趣很高，听课认真，思考问题十分主动，但是教师诵读这个关键环节教学处理还有一点缺陷。
学生的参与度虽然很高，但由于对学生引导不够，一部分学生想全文都抓，反而无从入手，而且读完之后，间隔时间过长，学生易遗忘，这一环节需要控制朗读速度，并事先设好分工，比如让每组学生重点落在某一段上。
篇三归去来兮辞教学反思
我的教学计划是这样的3个问题贯穿课堂，1、陶渊明为什么归去？2、陶渊明归去之后的生活是怎样的？3、陶渊明归去之后产生怎样的感想？在第二个问题中，安排了一个小组探究，将文中意境比较美的辞句用诗意的语言描述出来。
前几个环节都挺好的，可是到了小组探究这里，讲不动了——大家都不主动，而我又不想点名。
于是课堂陷入了僵局，一再启发，有一个女生主动展示了他们组的成果。
看着教室里低着的头，我很抑郁为什么调动学生的积极性这么难呢？没办法，我点了一名男生。
后来又是一个女生主动站起来。
但是直到下课，都只有两个组的学生发言……
没有能够完成教学任务，我觉得最大的问题还是自己没有备好学生。
虽然我估计到了学生们的被动，但是很显然，我低估了。
而且在没有人回答问题时，我也没有能够改变方法，实在是差劲。
定向运动教学反思定风波教学反思蝶儿飞飞教学反思。
《归去来兮辞 并序》教学反思
《归去来兮辞并序》教学反思2017年版《普通高中语文课程标准》首次提出学习任务群，即：“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”，强调“以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”。
基于这一变化和要求，高中语文教学应立足新教材与新课标，认真解读课标，用课标眼光看教材，积极落实“五育并举”，提升育人功能，以“健全立德树人，促进全面发展”为宗旨，树立新语文观、新教育思想，按学科核心素养实施教学，综合落实任务群教学，适时给予学生学习的教学设计，确立学生的主体性，合理设置典型情境，充分发挥学生的主动性、积极性，方能创建高效课堂，让学生真正动起来，使其学有所思、学有所得、学有所获。
语文教学应先从“文字”开始，然后进入“文章”，诵读，感悟，思考，质疑，使学生的认识由浅入深，由粗到精，然后有一点点创见，使学生的感情由疏离文本到情怀激荡，应该是语文基本的学习路径。
受此启发，我的教学设计包含了预习检测、文本梳理、体悟情感、思维拓展四个环节。
预习检测环节要求学生读准字音，读准节奏，结合工具书和课下注释正确翻译文本的重点字词，整体感知诗歌内容和意境，使学生自己独立去“发现、摘取”。
文本梳理环节关键在于通过明确的问题，让学生概括出文本的主要内容。
体悟情感环节，通过分组讨论，发挥学生的主体意识，彼此交流，生生互动，引领学生对文本进行仔细、具体的探究，从而体悟作者的情感，教师只做适时点拨。
思维拓展环节，让学生深刻理解作者在困境中所表现出的伟大人格，由陶渊明这个个体上升到古代士大夫这个群体，启迪学生，让学生明白陶渊明的价值在于为古往今来仕途失意的知识分子找到了一条新的出路。
总之，这节课就是想让学生入乎其内，出乎其外，与作者平行对话，让学生体验到与文本互动交流的沉醉感，体验到自己创造的快乐，从而达到把语文学科的核心素养贯彻到教学全过程的目的。
《归去来兮辞》教学反思
归去来兮辞教学反思前言《归去来兮辞》是一篇古代文学经典，尤其在中学阶段的文学教育中具有重要地位。
从表面上看，这首诗的字面意义很难让学生理解，更不用说理解它的深层含义了。
在我作为一位中学教师的教学经验中，我观察到许多学生对这篇古诗未能深刻理解，使我不得不反思自己的教学方法。
课程设计在教授《归去来兮辞》时，我本着让学生掌握和理解诗歌的思想精髓并寻找相关实例的目标，设立以下教学步骤：1.翻译和分析诗歌：首先要求学生先阅读和翻译《归去来兮辞》诗歌，随后让他们按照脉络对它们进行分析。
2.学习背景和上下文：学生需要通过检索和学习该诗歌的背景和上下文，了解创作背景和作者思想。
3.找出与现实相似的例子：学生需要通过与现实相关的例子辅助他们更好地理解诗歌。
4.比较诗歌和相似例子：学生需要将与现实相似的例子与诗歌进行比较，从而进一步理解诗歌。
教学反思虽然我们的教学步骤基本上涵盖了《归去来兮辞》诗歌的一些关键方面，但是我的教学策略仍有很大的改进空间。
具体而言，我的反思包括以下部分：1. 教学技巧的缺失我发现自己的教学技巧还有待改进，尤其是在激发学生的学习兴趣和培养学生独立思考方面。
我时常过于注重教授内容和传授知识，而并不够注重增加课堂参与度和学生的主动性。
2. 教学内容的统一尽管我们设立了教学步骤，但是我发现这些步骤有时候会忽视一些具体的细节。
因此，在教学过程中需要更加关注细节，统一教学内容，确保学生对整个教学过程有一个深入和全面的理解。
3. 团队协作和学科融合在教授《归去来兮辞》时，我们通常只关注到中文课堂的教学，然而，学科融合和团队协作也应该被看作是非常重要的因素之一。
我们需要让学生在各个学科领域中获得广泛的知识和思考技巧，使他们能够更好地处理现实生活中的问题。
总结在学生的学习过程中，不仅要学习专业知识和文化，更要为我们所处的时代做出贡献。
《归去来兮辞》是一篇充满智慧和生活哲学的古代文学，可以让学生在学习中掌握关键技能，并准备好应对现实的挑战。
《归去来兮辞》教学设计与反思
《归去来兮辞》教学设计与反思第一篇：《归去来兮辞》教学设计与反思湖北省2011年普通高中新课程教师远程培训《归去来兮辞》教学设计与反思教材分析《归去来兮辞》位于普通高中课程标准实验教科书语文第五模块第二单元。
本单元主要学习古代抒情散文，要求学生悉心体会，注意领略其中的文体风格和语言韵味，能熟读成诵、披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
这也正体现了新课标的要求，诵读古代诗词和文言文，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，形成一定的传统文化底蕴，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
学生分析学生通过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。
因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法，采用自主、合作、探究的方式，引入材料、分析文本，注重由语言之路径、入文学之堂奥。
教学目标知识与技能：学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。
过程与方法：诵读法、探究法情感态度与价值观：理解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污而辞官归田，热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。
以及理想与现实相悖的矛盾与内心深处的悲凉无奈。
2.背诵全文。
教学难点理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
设计思想通过诵读来领悟文意和作者的思想感情；引领学生通过语言体会文意，在感悟课文的基本内容的同时引用作者的其他诗文和一些专家学者对其精当的评价，达到用此文带动学生对陶渊明其余诗文和整个思想感知的目的。
反过来，通过对陶渊明不少诗文的感知，又加深对本课文内涵的领悟。
教具准备：多媒体课时安排：2课时教学内容与步骤第一课时教学要点：了解陶渊明及其作品。
读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。
范读—理脉—涵咏—想象－背诵。
教学步骤一、导语桃花源——一个没有压迫、没有剥削的社会。
高一《归去来兮辞》教学反思
教学文档
高一〔归去来兮辞〕教学反思
高一〔归去来兮辞〕教学反思
〔归去来兮辞〕是陶渊明逃离官场的辞别书，是理解陶渊明精神世界的一片重要文章，在教学中也有肯定的难度，本节课上完主要有以下两方面体会：备案和上课较中意的方面：
1
2、围绕“归去〞？这样设计使得课堂重点更加集中，围绕中心，重点突出。
3、设计练习，能力提升。
依据课文内容设计了一些对联，让学生对出下联，既要求学生熟悉课文内容，又锻炼了学生的言语能力，一举两得。
但是，设计的初衷和最终的效果并不十分相符合，正所谓“理想很饱满，现实很骨感〞。
存在的问题：
1、学生预习工作不扎实导致诵读时问题较多，加之局部同学并不能完全投入到课堂中，在上完课后还有读错字的情况存在。
这是今后教学工作中急需解决的一个问题。
2、在课堂练习对对联环节中，学生完成很吃力，甚至一局部同学不能完成。
这种以自我为中心的备课显然不能被学生们接受。
在以后的教学设计中，应该研究学生，因材施教。
.。
《归去来兮辞》教学反思范文.doc
《归去来兮辞》教学反思范文【教学反思】9月24日，我在高二年级四班、五班先后进行了《归去来兮辞》第一课时的教学。
本节课的教学目标主要有：回顾陶渊明其人其作品；认识“辞”这一文体；结合课下注释，会翻译全篇文章。
至于文章的内涵主要放在下一课时探讨。
就学生的导学案完成情况来看，大部分学生完成得较为认真，但还有两个需要提醒学生注意的地方：一是导学案“课前学习”部分有一处明确指导学生补充积累字和读音，但大部分学生只把老师设置的空填了一下，并未自己补充，其实，他们在阅读过程中遇到的生字词要远远多于那几个空，正是出于懒惰，才没有亲自补充、亲自积累。
我应该经常提醒学生养成积累的习惯，学习语文首先就应有这种意识，否则很难做到厚积薄发、信手拈来。
二是导学案“课前学习”部分有一处要求学生积累文言知识点，目的是为了让学生在学习文言文时有种积累的意识，这样才能从容应对高考的课外文言文阅读，但有的学生不知道该积累什么，有的只写了“通假字”、“古今异义词”等，并未举出文中的例子，实际上什么也没有记住，什么收获都没有；有的积累了陶渊明写作的特点。
这些都不是真正的文言知识点的积累。
如果针对高考考点，另外一些例子倒值得积累，比如：“寻”译为“不久”；“胡”、“奚”、“曷”等疑问代词的用法。
我应该在这一方面对学生有所引导，再结合练习题中的课外文言文阅读，培养他们积累知识点的意识。
至于本文的翻译，其实课下注释已很详尽，因此，我让学生结合课下注释，先自主翻译，不理解的问题在小组内讨论，最终小组内无法解决的问题写到黑板上，由其他组的同学进行展示，帮助其解决疑难问题。
但最终的结果是，有的课下注释明确标注的问题，又被同学们写上了黑板，这证明他们在翻译过程中没有认真完成，对文言文翻译不够重视。
虽然我在后面设置了“测一测”这一环节，但我设计的问题太少，对于检测他们的翻译无异于杯水车薪，这是我没有预料到的。
因此，以后我会强化他们对文言文的翻译，并最好给学生一个“检测学案”，检测他们的学习情况，主要包括默写、翻译、重点字词意义及用法等与高考考点密切相关联的知识。
《归去来兮辞》教学反思
《归去来兮辞》教学反思《归去兮辞》教学反思“《归去兮辞》中《序》称‘辞’是作于十一月，尚在仲冬，倘为追述、直录，岂有‘木欣欣以向荣’、‘善万物之得时’等物色？亦岂有‘农人告余以春及，将有事于西畴’或‘植杖而耘耔’等人事？其为未归之前之想象，不言而可寓矣。
”（《管锥篇》钱钟书122至1226 中华书局1979 ）按钱钟书先生的说法，《归去兮辞》中存在着诸多方面的矛盾，仔细推敲也不无道理。
作为一名心向自然的士大夫，在“归”还是“不归”两个问题间，尽管他选择了前者，但是它的内心还是很沉重的。
所以，读《归去兮辞》并不能够给人多少轻松感，因为在中逍遥自在、孤独徘徊、忧愁、释然等心境是同时存在的。
1逍遥自在的幸福者。
钱钟书先生认为，此辞写作于归去之前，那么中的那些场景就是他的设想，是他“心中”的快乐，但，毕竟他还有“心中”的快乐，而且这种快乐是单纯的。
一句“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”一下子就能够把我们带入“小船儿轻轻，飘荡在水中”的歌声中去。
在回家的路途中，释去了官场的诸多缛节，释去了“乡里小儿”的“无礼要求”。
一个人或站在船头，或坐于船尾，一杯酒、一曲歌、一阵清风，这是何等的惬意，何等的美妙，何等的洒脱。
还有谁能够像他那样辞职得“任性”而“率性”呢？恐怕“世界那么大，我想去看看”得改为“世界那么大，我想去种菊”了！脱去了官衣，一身轻松地行走在回家的路上。
陶渊明是洒脱的，是任性的。
那么回到家中，回到现实，在“未见其术”的情况下，在无“公田之利”的现实里，他还是那么的逍遥吗？回答当然是肯定的。
“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”，房屋虽小，容得下他的形体，也容得下那那颗“归隐”的心。
作为一个退而成为“农夫”的士大夫，他是成功的。
美国人把陶渊明写进了自己的历史，看中的就是他精神的可贵之处：“但是，在这个职位上他只呆了82天，据说就因为不愿意讨上司的欢心，不愿为五斗米折腰，就挂印而去了！四十岁的陶渊明彻底放弃了进取官场之心，住在乡下以农耕自给？此后的22年里，他经受了作为中国农民的所有苦难：一年四季为了果腹而面朝黄土背朝天，水旱之虞，病痛之灾！但是他不仅仅是一般的中国农民，但他跟士大夫阶层的人保持了紧密联系，经常在一起诗酒唱和，他的作品里反映了他对这样的简单的田园生活的满足，甚至把这种生活美化成世外桃。
《归去来兮辞》教学反思
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉.
乡愁是；乡愁是；
乡愁是；乡愁是；
3、小结
同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“.”王湾《次北固山下》：“
”崔颢《黄鹤楼》：“”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力.吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量.
教学后记：
一、学生初读，注意音义。
二、教师朗读，体会文章的情感，给学生思考空间。
三、磁带范读与学生诵读结合。俗话说读书百遍，其义自现，通过诵读让学生细细品味，体会文章风格，探究作者心情及归田之由。
在以课文为本的同时，适当延伸课堂内容，营造情感氛围，用情教人，教学中师生双方以情感为纽带，让学生心领神会，从而能够更好的理解和体会本文内容。整堂课过程较为流畅，教师设身处地为学生着想。学生受到感染，气氛融洽，而且让学生评判老师的朗读，学生兴趣很高，听课认真，思考问题十分主动，但是教师诵读这个关键环节教学处理还有一点缺陷。学生的参与度虽然很高，但由于对学生引导不够，一部分学生想全文都抓，反而无从入手，而且读完之后，间隔时间过长，学生易遗忘，这一环节需要控制朗读速度，并事先设好分工，比如让每组学生重点落在某一段上。
（《我爱这土地》《乡愁》）学案
自主预习
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义.结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
陶渊明归去来兮辞读后感范文(精选8篇)
陶渊明归去来兮辞读后感范文（精选8篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如试题资料、作文大全、语文资料、公文资料、素材资料、古诗文、教案大全、近义词、反义词、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this store provides you with various types of practical materials, such as test questions, composition encyclopedia, Chinese materials, official documents, material materials, ancient poetry, teaching plan encyclopedia, synonyms, antonyms, and other materials. If you want to know different data formats and writing methods, please pay attention!陶渊明归去来兮辞读后感范文（精选8篇）陶渊明归去来兮辞读后感范文（精选8篇）当细细地品读完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。
对于《归去来兮辞》教学反思
对于《归去来兮辞》教学反思作为一名人民老师，教学反思对于提高我们得教学质量显得尤为重要，特殊是我们的语文，语文涉及到我们平常生活中的方方面面，而其中的文言文显得有点特殊，由于那是我们祖先人留给我们的珍贵财宝，因此，写下了《归去来兮辞》教学反思。
在进行《归去来兮辞》的备课时,原来准备两节课可以把文章进行完的，一节是文言学问分析，一节课是内容探讨。
但是在实际实施中还是比较慢，由于两节课只是把课文的内容包括文言学问同学找完了，于是就再追加一课时，三课时解决这一课也仅仅解决文言基础学问与课文基本内容，而没有触及情感态度与价值观的目标。
由于不想再按原来的挨次进行授课,而文言文又是同学觉得非常枯燥的。
原来在想着通过这一课解读陶渊明,立体的,有血有肉的人,但是要把三十岁人的人生感悟强加到十七岁身上,并且跨越历史、时代，要他们深刻体会,还是有些不现实。
整堂课过程比较流畅，学习气氛融洽，同学的爱好很高，听课很仔细，思索问题非常主动，但是呢，在诵读这个关键环节教学处理还有一点点缺陷，特殊是在情读、悟读这两环的有效引导上。
这样引导会更有效：那么，设问：节奏怎样把握?按辞的特点，这儿押的韵有ui(归、追)ei(悲、非)，特别和谐。
每句读三拍，多字照样，四字句声音拖的长一点。
节与节之间停顿稍长一点。
同学朗读，抽一同学朗读并评价。
师生齐读。
根据老师介绍的方法，同学揣摩并朗读其次三自然段。
要求：一、按辞的特点，四句一节归纳内容，理清层次，把握情感，读出语气，留意语调。
二、放下包袱，大胆朗读。
三、以组为单位，每组推举一名朗读优秀者，进行朗读竞赛。
老师针对同学的课堂朗读，进行点拨指导。
并让同学反复朗读体会，读出感情。
其次段用三韵，全段可分三层：第一层开头到熹微，押i/ui韵，韵脚有衣微，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的开心尽显其中;其次层乃瞻横宇有酒盈樽押un韵，韵脚有奔门存樽，写刚入家门的热闹场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层引壶殇以自酌抚孤松而盘桓，押an韵，韵脚有颜安关观还桓，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然得意。
对《归去来兮辞中的乐与忧》的教学反思
对《归去来兮辞中的乐与忧》的教学反思之所以选这个课题，一方面是出于"一师一优课'的需要，另一方面公开课最好是一个课题能完成的任务，这样显得更加完整一些。
这是其次课时，课文是赋体文，第一课时的主要内容是把握课文的内容，而这个教学任务实在不好拿来作为上课的内容。
往往教学任务越简洁，上公开课越不简单上出精彩。
这也是我们以后上公开课，包括到外面上课应当要留意的点，尽可能完整一些，尽可能好把握一些，当然你要剑走偏锋，也是可以的。
优点就不讲了，这么多年，个人的一些风格与特点相对固定，我们所能做的是可能地把缺点改掉，把优点发挥。
这节课的教学基本思路是，同学在老师的引导下，去发觉，去思索，去争鸣。
由于是其次课时，有关字、词、句的基本学问的教学就没有涉及，直接进入对陶渊明的情感的分析。
要分析诗人的情感，我采纳知人论世法。
教学环节一：分析陶渊明做官与辞官的缘由以《归去来兮辞》前面的序文作为切入口，先让同学读一遍，再引导同学思索陶渊明出来做官和辞官的缘由，尽可能地还原当时的状况，从不同角度去分析他做官和辞官的缘由，这个分析实际上为后面分析情感的"忧'作铺垫。
但这个环节，从教学现场来看，同学的反应并不热闹，同学有一部分的缘由，但我事后回想一想，关键是一开头没有把同学学习的兴致调动起来，没有让同学进入相对兴奋的状态。
可能一开头应当讲一点好玩的事，让同学笑一笑，放松一下。
在分析陶渊明做官缘由的时候我做了一些资料的补充，让同学相对全面地形成一个立体的熟悉。
我选了表现陶渊明年少有志的诗，让同学来读。
在现场是我一感动，自己去读了，本应让同学去读，可能好一些，至少同学能比较直接形成初步熟悉。
我读完后，让同学来分析，实际的状况是同学的反应并不抱负，在我的生拉硬拽中说出一两个要点。
这说明同学没有进行思索，我讲解与引导没有推动同学进行思索。
从课堂环节分步来看，有点头重脚轻的味道。
本课教学重点是分析"乐与忧'，而实际上，分析陶渊明做官与辞官的缘由足足用了25分钟，占用一大半的课堂时间，这明显是虎头蛇尾，这也必定导致后面的分析不全面、不透砌。