矫正品德不良学生的心理学策略
矫正学生过错行为和不良品德的技巧
矫正学生过错行为和不良品德的技巧案例一：初二（2）班的石文俊由于父母离异，缺少温暖，自卑感重。
晚上无人监督，很少完成作业，常打游戏机到12点后，每天睡眠不足，他来校后就趴台睡觉，从不跟同学和老师沟通，导致他怪异的性格。
在日常生活中，只要不随他的心愿，他就大打出手，平时同学都不敢跟他来往，恶性循环，他越自卑，他就越孤独，他的暴力倾向就越严重。
案例二：初二（2）班的唐仲勇，他是一个多动症的学生。
平时喜欢走动，几乎没有一刻安静。
他的基础知识非常差，老师上课他听不懂，在课堂上他经常走动，大喊大叫，严重影响课堂纪律，师生对他的意见很大，他自己也为此异常痛苦……面对以上的案例，作为教育工作者如何教育他们才收到更好的效果？一、学生过错行为和品德不良的特征在教育学生的过程中，我们常常为矫正学生的过错行为和不良品德而大伤脑筋。
假如教育学生的方法不当，往往会导致学生逆反心理，学生厌学、旷课，校外闲游，结识社会上品德不良的人，走上犯罪的道路；假如教育方法得当，有过错行为和品德不良的学生，往往会慢慢向好的方面转化，利生利校利国。
学生的过错行为和品德不良有哪些特征？从品德形成和发展的角度上看，学生的过错行为和品德不良是孪生兄弟。
过错行为是产生品德不良的最直接的原因，也是防微杜渐，预防和矫正品德不良与违法犯罪行为的关键所在。
过错行为学生的心理特征概括为：认识特征，是非观念模糊，错误价值取向；情感特征：（1）重情感、讲义气，（2）爱憎颠倒，好恶颠倒；意志特征：自卑、自负；自我意识特征：争强好胜、易冲动、自制性差等。
品德不良学生的心理特点概括为四个方面：道德认识上无知，行为盲目；缺乏道德情感，情绪消极多变；道德意志薄弱；行为习惯不良。
二、学生过错行为和品德不良的原因分析（一）客观原因一是家庭方面的原因，包括：父母的溺爱、迁就；父母的素质低或者父母一方疾病缠身，无暇顾及儿女的教育，错过最佳的教育良机；父母对子女要求过高，管教过严；家长在教育方式方法上的不一致或凭个人情绪来处理和教育子女的行为问题；家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的言行所产生的不良后果；家庭成员本身的恶习或家庭结构的剧变等。
教育心理学：学生不良行为矫正
2013陕西招教考试教育心理学：学生不良行为矫正文章来源：政通教育|日期：2012-12-2415:26|人气：108【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。
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学生不良行为的矫正(一)过错行为与不良品德行为的含义过错行为：不符合道德要求的行为。
如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。
不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。
(二)学生不良行为的原因分析客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。
主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。
(三)学生不良行为矫正的基本过程是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。
一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。
矫正的心理学策略：(1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪;(2)保护自尊心，培养集体荣誉感;(3)讲究谈话艺术，提高道德认识;(4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯;(5)注重个别差异，运用教育机制。
2013陕西招教考试教育心理学：态度与品德文章来源：政通教育|日期：2012-12-2415:25|人气：89【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。
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态度与品德的含义及结构(一)态度的实质与结构(1)实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾向性。
2.结构：包括认知成分、情感成分和行为成分。
认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念;情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分;行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
小学生品德不良现象的分析与纠正
小学生品德不良现象的分析与纠正品德不良，是指学生经常违背道德准则或犯有严重的道德过错行为，它是道德范畴内的某种错误或过失行为。
最近，有关专家指出，我们正经历建国以来的又一次犯罪高峰，这次犯罪中青少年犯罪十分突出，并呈现低龄化倾向。
而品德不良现象同违法犯罪行为既有本质上的区别，又有一定的联系，品德不良是违法犯罪的前兆，违法犯罪常常是不良品德发展的结果。
因而，对小学生品德不良现象进行分析研究，对于预防和减少青少年违法犯罪起到至关重要的作用。
一、小学生品德不良现象的心理、行为表征由于社会影响，家庭背景以及学校教育对每个孩子都会产生不同的教育影响，小学生的品德不良现象则表现为不同的特征，主要有以下三种类型：1沉默压抑型：其行为方式与特点为，一般情况下，能够遵守学校的规章制度，平时循规蹈矩，沉默寡言。
但在学习交流或其他活动中，采取逃避，保守的方式，缺乏主动性与积极性，即便偶尔参加也表现消极，对自己悲观失望，缺乏信心，自暴自弃。
上课时，不愿意回答老师的提问，也很少向同学问问题，老师问到他时，表现慌张，回答吞吞吐吐，对学习好的同学既羡慕又嫉妒。
其气质类型多为弱型，性格内向，怯弱，抑郁者居多，自我评价过低，自卑感较强，这种类型的学生，道德意志薄弱，道德思维保守。
2冲动侵犯型：其行为方式与特点为，采用攻击，侵犯的方式对特定的对象，即他认为使他的某种需求得不到满足的人，物或事，做出对抗，报复，迁怒等行为，一般具有公开、爆发的特点。
对待一般同学和和睦睦，无话不谈，而对老师则封闭心扉，守口如瓶，受到批评或被老师误会，则产生逆反心理，不愿向老师解释，不愿同老师和解，甚至对老师怀恨在心。
其气质类型多为强型，性格外向，倔强，急躁者居多，缺乏道德思维的果断性和综合分析能力。
对自我评价往往过高，很自负。
这类学生道德意志薄弱，缺乏坚韧性和忍受性。
3散漫自由型：其行为方式与特点为，缺乏责任心，参与意识不强，不愿受纪律约束。
如经常旷课、迟到、早退、打骂人、恶作剧等。
中职生品德不良的心理学矫正方法
我们 听不进别人的意见 ， 又感到别人似乎总是用尖刻挑剔 的
且主要是从学校教育 的角度提出几种解决 的途径 。
一
从， 层面 培养正确 的是 非观 念 ， 理 提高道 德认 知水平
糟粕 ，必须给予 明确的、耐 心细致 的指导教育。 笔者根据长期的班主任工 作经验和观察结果 ，发现 中职生 品德 不良行 为主要表现为 ：
１ ．厌学、逃 学 ； ． ２ 蔑视师长 ；３ ．打架斗殴 ； ．小偷小摸 ； ４ ５ ．抽烟、喝酒 ；６ ．沉迷 网络；７ ．早恋、性行为 ；８ ．说谎 成 习；９ ．损坏 公物 ；１ ．夜不归宿 。其中厌学、逃学行为 ０
态 度对待我们 ； 我们渴望被 人尊重 ， 却又掩不住一些幼稚 的 行为 ； 我们希望 自己有个性 ，却又会迷信权威 ； 我们意气风
发，却又害怕批评 ； 我们有理想却经常控制不住 自己， 会越 轨犯错误，而且经常情绪不稳 ，容易否定 自己。”瞄Ｐ０２ ｌ －６ ２
知是行的前提和基础 ， 行是知的归宿和 目的。 要矫正学 生品德不 良行为 ， 还得从 品德教育开始。但这时的德育思想
最为普遍 ， 早恋现象越来越严重 ，中职生性行为也让人头 而
痛不已。
教无定法 ， 矫正学生品德 不良的方法很多 ， 前人留下不 少经验值得 学 习。但传统 的做法侧 重于 道德灌输和思 想说 教， 而在心理辅导方面显得比较薄弱 。本文从心理学角度而
二
根据 中职生 心理 发展的
年 龄特 征 “ 因材施教 ”
给他足够 的冷静和反省 的时间， 避免正面冲突。 不能急于 绝 求成，方法严厉而激进 ，那只会使师生矛盾激化 ， 让事情更
简述矫正学生不良行为的心理学策略
简述矫正学生不良行为的心理学策略
矫正学生不良行为需要运用心理学策略。
以下是几种常见的心理学策略：
1. 正面强化：通过奖励鼓励学生积极行为，增强积极行为的频率和持久性。
例如，可奖励学生完成作业、参与课堂讨论、与同学友好相处等积极行为。
2. 负面强化：通过惩罚来防止学生不良行为的发生或减少不良行为的频率。
例如，可对学生不良行为进行责罚或作为惩罚采取相应的行动。
3. 认知重构：通过帮助学生改变其对不良行为的认知和看法，从而减少不良行为的发生。
例如，将不良行为视为错误的选择，而不是唯一的选择，可以帮助学生改变其行为模式。
4. 行为建模：通过模仿好样板来促进学生产生良好的行为模式。
例如，教师可以为学生示范正确的工作、交往、沟通等行为，以激发学生模仿。
5. 社会支持：通过提供社交支持和心理支持，帮助学生适应学校和班级环境。
例如，提供鼓励和赞扬，建立支持性的班级氛围，以帮助孩子们更好地适应学校和班级环境。
学生品德不良的矫正
第四节学生品德不良的矫正一、学生品德不良的心理分析品德不良是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错，如说谎、偷盗、打架斗殴等。
品德不良常常有经常性、倾向性、有意性等特点。
品德不良既不能等同于道德过错，也不同于违法犯罪。
道德过错是品德不良的前奏，其严重性、稳定性还没达到品德不良的程度。
违法犯罪是指触犯刑律的犯罪行为。
品德不良属于人民内部矛盾，违法犯罪大多属于敌我矛盾。
但两者之间又存在着一定的联系，品德不良常常是违法犯罪的前奏，违法犯罪则又常常是品德不良进一步发展的必然结果。
(一)品德不良学生的类型1．顽固型。
这是一些在学校里表现最差，教育难度较大的学生。
他们常常打架闹事，无事生非，屡教不改，无羞耻心、自尊心可言，通常是一伙落后学生的“头头”。
他们认识糊涂，是非颠倒，不知荣辱、美丑，不分公私。
他们有两大精神支柱：封建主义的江湖义气，剥削阶级的享乐主义；三大错误观点：亡命称霸的英雄观，无政府主义的自由观，低级下流的乐趣观。
这些学生，人数不多，能量甚大，在同伙中有一定的号召力、威慑力，是学校和班级不安定因素的主要根源。
2．随流型。
这是一些未定型的品德不良学生。
他们没有坚定的道德，其行为、观点、评价，完全取决于当时当地的情境，取决于影响他们的势力。
当他们暂时没有遇到不良影响时,往往比较平静，但遇到不良影响时，就随流而下。
他们对不良影响没有辨别力、抵抗力，常不知不觉糊里糊涂地犯下了错误。
3．忏悔型。
这是一些由于受自己直接需要的剌激、诱惑而犯道德错误的学生，他们缺乏自制力，抵抗不住自己的直接需要的冲动，常常采取不道德的手段满足自己的需要。
但一旦犯了道德错误之后，悔恨不己，受到良心的责备。
他们懂得什么是好的、什么是坏的，并且犯了错误之后，自己也体验到道德堕落的痛苦。
但当直接需要再次剌激的时候，还是难以控制自己，而重犯错误，结果又用忏悔、悔恨的形式来减轻良心的谴责。
4．冲动型。
这是一些难教的学生。
他们情绪激昂，不善于在集体中找到自己的位置。
品德不良学生的心理特点与矫正
第1 卷
第 1期
� � � � � � 新乡 教育 学院 学报 .1 , .1
�
品 德 不 良 学 生 的 心 理 特 点 与 矫 正
陈洪光
� � （新乡市第一职业中专， 河南 新 乡 30 0 0 ）
摘
要： 加强中学生的心理健康教育是当前教育工作者的 一项重要工作， 认真分析品德不良学 生的心理特
点， 积极探索矫正的方法， 是做好健康教育的前提。 关键词 ： 品德； 心 理特点； 矫正 中图分类 号： 31 文献标识码： 文章编号： （2 � � � � � 1 2 332 00 ） 01 00 3 02 � � � 品德不良学 生， 指的是 经常 违反 道德 准则 或有 较严 重 过错的学生， 其中包括后进生和失足者。这 种学生在学 校中 尽管是极少数， 然而， 掌握这些学生的 心理特点， 矫正其 不良 品德， 不仅直接关系到 这部分 学生 自身的 成长， 而 且对全 体 学生的品德教育甚至 对整个 社会 风尚 的好转 都有 不可忽 视 的影响。 一、品德不良学生的心理特点 （一）道德认识上无知， 行动盲目 品德不良学生绝大多数道德观念 十分模糊， 缺乏正 确的 道德判断能力， 甚至是非颠倒。例如： 他 们把愚弄 师长、 欺侮 同学、 损坏公物 、 吵嘴打架认为是勇敢， 把不揭 发同伴的 错误 认为是讲义气， 把助人为 乐看 作是 假积极， 甚 至把 社会上 的 地痞流氓当英雄加以效仿。他们的法制 观念非常 淡薄， 往往 出于好奇心和寻求新 异刺 激的 想法， 做出 不轨 行为， 常常 在 别人的起哄下， 不加思 索地干出冒险的事情 。他们不同 程度 地形成了一些错误的处世哲学， 把自己吃 好、 穿好， 手中 有钱 花看成是 “实惠” ， 当作人生最大快事。 （二） 缺乏道德情感， 情绪消极多变 品德不良学 生 一般 缺乏 正 确的 道德 情 感， 往 往是 非 颠 倒， 荣辱不分。 如重江 湖义 气、 缺 乏真 正的 正义感。 同时 因 为这些学生受到人们的批评和嫌弃， 在情绪上 常与教师 和同 学对立。自己瞧不起自己， 又不允许别人看 不起自己。 在这 种 “受伤” 的情感支持下， 常以 粗暴蛮横的行动 来发泄自 己的 不满， 与 老师作对， 毁坏公物， 甚至为一点小事动手动刀。 （三） 道德意志薄弱 品德不良学生往往意志薄弱， 缺乏自 制能力。一方 面表 现在履行道德义务时， 不能坚持用正确的道德 动机战胜 错误 的道德动机， 不能用正确 的思 想约束 自己， 常 常屈 从个人 欲 望和情绪冲动， 产生不 道德行为。另一方面是 犯了错误 经过 教育， 有了悔改之意 ， 但由于缺乏坚强 的意志， 往往经不 起考 验， 在同伙的怂恿、 煽惑下产生动摇， 或在涉及 他们利益而 引 起内心冲突时失去控制， 因而导致时改时犯， 反复不断。 （四） 行为习惯不良 品德不良的学生 有不 少坏习 惯， 有的对 人不 诚实， 惯于 说谎； 有的养 成张口就 骂、 动手就 打的坏 习惯； 有的抽 烟、 赌 博、 好 吃懒 做； 有 的爱 占小 便宜， 看 到别 人的 东西 不拿 就 难 受； 大都没有明确的 学习 目的和 自觉 的学习 态度， 上 课爱做 小动作， 课后不 完成作 业， 考试作弊 ； 缺 乏劳动 观念， 没有养 成劳动习惯， 但由于他们精力旺盛， 喜欢逞 能， 对 一些难度大 的劳动， 有时会以出人意料的速度 去完成； 经常不守 纪律， 有 时甚至有意违反校规， 但对 兴趣 相投、 认 可自己 的小 团体的 规定， 甘愿受皮肉之苦也不能犯。 上述心理特征， 在不同 人的 身上发 展程 度不同， 表 现形 式也 不 尽相 同， 但其 危害 是严 重的， 一 旦形 成， 若 不及 时纠 正， 就会向更严重的方面发展。 二、 矫正品德不良学生的措施 品德不良 学 生虽 然犯 有 道德 过错， 但并 不 是不 可 纠正 的， 应该看到青少年的思想还不定型， 可塑 性很大， 在不好的 影响下可变坏， 在有 利的条 件下 可变好 ， 我 们要 采取 符合其 心理活动规律及心理特点的教育措施， 满怀热情地 去关怀和 引导他 们。实践 证明， 品德不良学生的 行为是完全 可以得到 纠正或改变的。 矫正品德不良行为的措施有： （一） 创设良好的道德环境， 消除疑惧心理 品德不良的学生因常受到教师的斥责， 对同学 们存在戒 心和敌 意， 认为教师和同学轻视自己、 厌恶 自己， 常 以一种沉 默、 回避、 怀疑或 粗暴无礼的态度对待老师 和同学， 处于这种 心理状态 下， 教育是 很难奏效 的。因此， 为了 使他们 更好地 接受教育， 必须先解除顾虑， 摆脱消极的态 度。为此， 应设法 改 善师生 之间、 同学之 间的关 系。首先， 教师 应带头 真心实
学生不良行为的矫正策略
学生不良行为的矫正策略工作站：宝坻电大专业：教育管理学号：姓名：指导教师：写作提纲一、学生不良行为的表现特征。
所谓“不良行为”是指学生因在学习、思想品德或心理等方面存在偏差而表现在行为上不服从教育、违反校纪校规的现象。
具体表现为如下特征：〈一〉、思想品德方面1．自我为中心。
2．缺乏正义感。
3．缺乏远大理想。
〈二〉、学习方面1．在学习策略上具有盲目性、随意性。
2．在学习方法上不会合理安排学习任务。
〈三〉、心理方面1．人际关系2．性心理3．情绪和意志二、学生不良行为的形成原因〈一〉、家庭不良影响1．言传身教差。
2．教育方法不当。
3．家庭关系不和。
〈二〉、学校教育不力1．重智轻德。
2．个别教师素质不高.〈三〉、社会消极影响1．市场经济的冲击。
2．不良社会风气、文化氛围毒害学生健康成长。
三、不良行为的矫正策略〈一〉、建立民主和谐的诱导氛围，尊重、理解学生。
〈二〉、帮助学生正确认识自我，克服自卑，培养其自控习惯〈三〉、鼓励同学友伴进行劝导〈四〉、学校、家庭、社会相互配合，共同促进学生不良行为的矫正。
教育管理本科摘要：青少年学生正处于自我完善的发展时期，由于各方面不利因素的影响，导致了学生在成长过程中养成不良行为习惯，出现违纪现象。
本文分析了“不良行为”的表现特征及其形成原因，并从“建立民主和谐的诱导氛围，尊重、理解学生”；“帮助学生正确认识自我，克服自卑，培养自控能力”；“鼓励“同学友伴”进行劝导”；“学校、家庭、社会相互配合，共同促进学生不良行为的矫正”几方面提出矫正不良行为的具体策略。
关键词：行为不良矫正青少年学生正处于自我完善的发展时期，然而由于家庭、学校、社会各方面存在着种种不利于学生身心发展的因素，导致学生在成长过程中养成不良行为习惯，出现自觉与不自觉的违纪现象。
有的教师在处理问题时不考虑学生犯错的根源，只是面对结果，采取粗暴简单的方式，结果问题没解决，反而加剧了学生的错误行为。
如：有的教师为保证课堂“教学质量”，对违纪行为采取斥责、挖苦或驱逐出教室等方法，以终止这些行为；有的教师对违纪学生无能为力，采取交给校领导或家长去矫正。