《中国学生发展核心素养》几点思考
中国学生发展核心素养心得体会
中国学生发展核心素质心得体味中国学生发展核心素质心得体味范文精选中国学生发展核心素质心得体味篇 120xx 年 2 月 8 日上午，马校长为我们解读了学生发展核心素质，学习后我感受颇多。
“中国学生发展核心素质”，以培养“全面发展的人“为核心，分为：文化基础，自主发展、社会参预三个方面。
综合表现为：人文底蕴、科学精神(文化基础)，学会学习、健康生活(自主发展)，责任担当、实践创新(社会参预)。
具体细化为人文积淀、人文情怀和审美情趣(人文底蕴);理性思维、批评质疑和勇于探索(科学精神);乐学善学、勤于反思和信息意识(学会学习);珍爱生命、健全人格和自我管理(健康生活);社会责任、国家认同和国际理解(社会担当);劳动意识、问题解决和技术应用(实践创新)。
由 3 个慷慨面逐步细化为 6 个基本点，再进一步细化为 18 个基本点。
学生发展核心素质，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素质是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
基本内涵核心素质课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素质。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批评质疑、勇于探索等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
学习《中国学生发展核心素养》心得体会范文
学习《中国学生发展核心素养》心得体会范文精品文档，仅供参考学习《中国学生发展核心素养》心得体会范文学生发展核心素养，强调以学生为中心，培养全面发展的人为核心，具有科学性，富有时代性和民族性。
本站为大家带来的学习《中国学生发展核心素养》心得体会范文，希望能帮助到大家!学习《中国学生发展核心素养》心得体会范文一、人的核心素养到底有哪些日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是人生结果=能力热情思维方式。
他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。
在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。
最重要的是思维方式，思维方式回答了人生目的，即我为谁。
思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。
这才是决定人生结果的关键。
若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。
换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是核心素质的首席，第二则是热情，它包含了积极的态度、持久的兴趣。
其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。
心理学学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大核心素养，它们是人的教育的钢筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢?我们认为是探究。
学习应该是学会，而不是教会，判断学会还是教会的试金石，是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖;恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。
二、人的核心素养与学科关键素养学生的学习必须通过学科课程进行。
学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。
尊崇素养为重的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须素养取向。
1.任何学科素养的形成都以核心素养为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不懈的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。
关于中国学生发展核心素养的哲学思考
关于中国学生发展核心素养的哲学思考一、概述在当今快速变化的世界中，教育不仅仅是知识的传授，更是能力和素养的培养。
中国学生发展核心素养，是指在知识、能力、态度和价值观等方面的综合素养，旨在培养适应未来社会发展的全面人才。
本文旨在从哲学的角度探讨中国学生发展核心素养的重要性、内涵及其在当代教育体系中的实现途径。
我们将审视核心素养的哲学基础，包括对知识、能力、情感和价值观的哲学理解。
通过分析西方哲学和中华优秀传统文化中的相关思想，我们可以更好地理解核心素养的深层含义。
本文将探讨中国学生发展核心素养的具体内容。
这包括批判性思维、创新能力、合作能力、情感管理、文化理解和道德判断等方面。
我们将分析这些素养如何帮助学生在复杂多变的社会环境中成长和发展。
接着，我们将讨论在当前教育体系下如何有效地培养学生的核心素养。
这涉及到课程设计、教学方法、评价体系以及教师培训等多个方面。
我们将提出一些创新性的建议，以促进核心素养教育的有效实施。
本文将反思核心素养教育的挑战和前景。
在全球化、数字化和智能化的大背景下，教育面临着前所未有的机遇和挑战。
我们将探讨如何应对这些挑战，以实现核心素养教育的长远目标。
研究背景：中国教育改革的现状与挑战随着全球化和信息化时代的到来，教育改革已成为各国共同关注的焦点。
在这一大背景下，中国教育也面临着前所未有的机遇与挑战。
过去几十年，中国教育在普及率、教育质量和教育公平等方面取得了显著成就，但同时也暴露出一些问题，如应试教育倾向、创新能力不足、教育资源分配不均等。
这些问题的存在，不仅制约了学生的全面发展，也影响了国家在国际竞争中的地位。
近年来，中国政府和教育部门积极推动教育改革，力图通过政策引导和教育实践，培养学生的核心素养，以适应未来社会的发展需求。
核心素养的提出，旨在改变过去单一的知识传授模式，更加注重学生的综合素质和能力培养。
在实际操作中，如何准确理解核心素养的内涵，如何有效实施核心素养教育，仍是摆在教育者面前的重要课题。
中国学生发展核心素养理念学习心得
中国学生发展核心素养理念学习心得
通过学习《中国学生发展核心素养》，我认为要想成为一个全面发展的人，应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在个人发展过程中，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养更是不可或缺的。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。
换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。
一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。
在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。
要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
、
“教书育人”是教师的职业特征。
人的“核心素养”下的课程统整，课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以
统整所有的学科;学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。
关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。
学习《中国学生发展核心素养》心得体会之欧阳育创编
学习《中国学生发展核心素养》心高阳中心校贤者小学王晓玲开学初，我校组织全体教师进行了《中国学生发展核心素养》专题学习，通过学习，我对核心素养有全新的认识和体会。
现将我的不成熟的想法整理如下：首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。
主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它包括三个方面，六大要素，十八个基本点。
核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。
最终培养出有灵气的学生。
即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。
其次，传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何"教"，不重视学生如何"学"，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。
在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。
在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。
传统教育是保守的、封闭的。
第三、灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终讲着讲着学生不见了。
而我认为，一节好课是要讲着讲着，老师不见了。
灵动课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。
甚至提出了翻转课堂。
利用微课件课下学习，把传授知识的过程放在课下。
上课解决疑难问题和学生解决不了的问题，把学生内化的过程放在课上。
浅谈中国学生发展核心素养心得体会
浅谈中国学生发展核心素养心得体会浅谈中国学生发展核心素养心得体会【浅谈中国学生发展核心素养心得体会1】核心素养在当下已经成为一个热词。
时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。
”北京教育科学研究院副院长、北师大教授褚宏启表示，讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国初级阶段的国情、校情，哪些素养是需要我们特别的关注、我们的学生和国民需要的。
“当前我国的核心素养研究处于初级阶段，需要加强综合性的研究，现在的核心素养研究更多的是国外成果的移植，我们本土有很好的东西，下一步核心素养研究需加强专业化、综合化、本土化。
”面对未来的挑战，今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
“传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。
现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。
”核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。
”核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。
随着研究工作的不断深入，核心素养将为学校带来诸多变化。
归纳起来有6大方面1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。
5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
《中国学生发展核心素养总体框架》下对于基础教育问题的思考与建议
《中国学生发展核心素养总体框架》下对于基础教育问题的思考与建议中国学生发展核心素养总体框架是教育部发布的一份关于学生素养培养的重要文件，旨在促进学生全面发展和素质教育的实施。
在这一框架下，基础教育的问题是一个备受关注的话题。
下面就从学习能力、创新能力和道德素养等方面，对基础教育问题进行思考与建议。
一、学习能力学习能力是学生在学习过程中获取知识、掌握技能、培养能力的基础。
在基础教育中，学生的学习能力培养至关重要，对此，我们应着重从以下几个方面进行思考与建议。
要注重培养学生的自主学习能力。
现在的学生在学习中常常过于依赖老师和家长，缺乏自主学习的能力。
建议学校和家长在教育过程中给予学生更多的自主选择权，让学生在学习中体验决策和执行的过程，从而培养他们的自主学习意识和能力。
要注重培养学生的合作学习能力。
合作学习是一种重要的学习方式，可以培养学生的团队意识和协作能力。
我们建议学校在教学中加强合作学习的实践，让学生在合作中学会相互沟通、相互协作，培养他们的合作学习能力。
要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指学生通过分析、评价和判断问题，形成独立的见解和观点的能力。
我们建议学校在教学中注重培养学生的批判性思维能力，引导他们学会独立思考、质疑和辨析，从而提高学生的综合素质。
二、创新能力创新能力是未来社会的核心竞争力，是培养学生的重要任务。
在基础教育中，如何培养学生的创新能力是一个亟待解决的问题。
以下是对此问题的思考与建议。
要注重培养学生的问题解决能力。
创新是解决问题的能力，所以我们建议在基础教育中注重培养学生的问题解决能力。
学校可以通过设计一些富有挑战性的任务让学生去解决，让他们在实践中体验问题解决的过程，培养他们的创新能力。
要注重培养学生的创造性思维能力。
创新离不开创造，创造性思维是创新的基础。
我们建议学校在教学中注重培养学生的创造性思维能力，可以通过启发式教学、跨学科的综合性实践等方式来培养学生的创造性思维。
《中国学生发展核心素养》学习心得体会11篇
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《中国学生发展核心素养》几点思考
作者：周俊英
来源：《赢未来》2018年第02期
摘要：本文简要讨论了《中国学生发展核心素养》与党的教育方针的关系，分析了核心素养总体框架的基本特色，指出了发展学生核心素养的主要途径，在肯定素质教育取得成就的基础上，对现有考试制度改革的必要性与挑战性进行了研究。
关键词：核心素养；教育方针；基本特色；主要途径。
一、引言
十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念[1]，核心素养这一概念的提出，立刻引起了相关领域的专家和广大教育工作者的关注[2，3]， 2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布，其总体框架为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，进一步细化为等十八个基本要点。
这是针对我国学生发展核心素养研究取得的重大成果，必将对继续全面深化教育教学改革，全面实施素质教育产生积极而深远的意义。
本文就我国学生核心素养总体框架的特色、发展核心素养途径及面临的严峻挑战进行了思考与探讨。
二、中国学生发展核心素养与党的教育方针的关系
中国学生核心素养总体框架结构图解如下：
这是一个金字塔形式的结构，最高层级即是中国学生核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，体现了以人为本的根本特征。
往下各层阶逐渐细化为十八个要点。
那么学生发展核心素养与党的教育方针的关系是什么？自1949年12月，全国第一次教育工作会议以来，随着我国在不同时期不同历史阶段政治、经济、社会、文化乃至生态的发展戰略需要，我党教育方针也随时代而不断变化，内涵不断丰富。
三、中国学生发展核心素养的基本特色
学生发展核心素养是从满足社会发展需要和个人终身发展需要所确立的学生综合素养框架，六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
核心素养具备时代性、综合性、发展性以及民族性的特色。
时代性体现在我国学生发展核心素养总体框架符合现阶段党的教育方针，是把学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化，符合现阶段党和人民对教育事业发展的期盼。
个人修养、社会关爱、家国情怀，自主发展、合作参与、创新实践这些要点都带有着鲜明的时代特征。
四、发展核心素养的主要途径及面临的挑战
研究课题组提出了基于核心素养的课程体系建构设想，认为构建基于核心素养课程体系应至少包含具体化的教学目标，内容标准、教学建议与质量标准四个部分，统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。
目前，核心素养主要是通过研究者的顶层设计来实现的，核心素养的落实必须通过进一步的课程改革，教学实践，教育评价在各学科教学的各个环节中去实现。
因此学科核心素养将成为未来研究的重点。
学生核心素养是素质教育的具体细化，核心素养评价体系如果还是以分数和升学率作为考核的主要指标，那么，核心素养在实践中的落实前途仍然不容乐观。
传统的的“唯分数论”考试评价方式应该也必须予以改革，然而，这并不是很容易的。
其挑战在于如下方面：
首先，这涉及当前范围更加广泛的人才选拔制度，从高考到公务员考试，书面分数仍然是重要的选拔依据。
其次，学生核心素养的测量与评价本身也是一个难题。
第一，核心素养具有弥散性的特点，它广泛地存在于学生发展的各个方面，很难准确完整地描述和把握。
第二，核心素养及包含的基本要点有些是可量化评价的，有些本质上是不可量化评价的。
第三，脱离了具体学科的核心素养测评，可能带来另一个更严重的问题，就是进一步加重学生学业负担和更深陷入唯分数论的泥潭，与发展核心素养的目标和改革不适应素质教育的考试制度背道而驰。
最后，教育工作者尤其是一线教师必须转变教学认识信念，建立与学科素养相适配的教学认识信念体系，全面实施素质教育。
五、结束语
学生发展核心素养研究的成果，是对素质教育内涵的丰富与细化，我们可以更加清楚地认识到素质教育这一命题的独特价值；理清推进素质教育的思路，探索个性化、特色化、多样化的教育教学方法及优化教育评价体系，站在新的历起点上寻求素质教育的新突破，这任重道远是时代赋予所有教育工作者的重任，对此，我们满怀信心。
参考文献
【1】关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，教育部，教基二[2014]4号【2】柳夕浪，从“素质”到“核心素养”，《教育科学研究》，2014年3期
【3】刘濯源，核心素养-聚焦核心素养，发展终生学习力，《江苏教育》（中学教学版），2015年9期。