浅谈化学教学中的教材处理

立足教材创造性运用好“四招”-----浅谈化学教学中的教材处理新课程标准背景下的实验教材已经实施近十个年头，回眸我们在这几年坚守教坛里所走过的一些职业历程，不禁感慨颇多。

为了适应信息时代的发展步伐，并顺应学生个性发展的新需求，如果在处理教材方面继续采用老一套的教学方式方法，只能让学生学起来枯燥无味，那么他们掌握知识熟练程度和面临中考选拔考试结果就会可想而知，到头来我们化学老师吃力不讨好，无法感受教书育人的成功喜悦。

如何能让教师教得轻松，又能使学生爱学会学，同时学生们的知识水平与素质能力都得到双重提高呢？本人始终认为关键在于科学处理教材，合理组织好平时的课堂教学，只要在新课阶段每个教师爱岗敬业，一步一个脚印，踏踏实实工作，促使学生的创新素质和实践能力就会大大得以提高，后面的中考备考复习自然就十分简单了。

教材是学校教育资源目标的重要载体,也是重要的教学资源,但不是唯一的资源。

教师作为学生学习、成长的引导者,对教材的领悟程度直接关系到教学三维目标的实现程度。

教师在深刻理解教材和推敲教材的基础上,站在比较高的角度研究教材,能能恰当分析学生的原有经验,判断学生学习时可能遇到的情境材料出现一些“盲点”的问题。

对化学知识体系既有理论的理解,同时又能很好地与生活、生产联系起来,活学活用,学以致用，并利用自身的经验,发挥专业优势,充实相关信息，精心设计出有针对性的教学环节,使学生乐学、好学和会学化学课程，这样就最大限度地发挥化学教材的最大价值。

有机将“教教材”转变成“用教材”，才是新课程标准的出发点和最终归属,就是要求教师对教材创造性的运用,创造性处理好教材,使得教师在学生与教材间真正起到桥梁作用,更好地引导、促进学生自主学习,提高化学教学的实际效果。

下面我就创造性处理教材,结合自己的教学实践谈谈几点体会，希望与各位同仁进行深度、互动的交流，获得更好的教材处理实施方案。

一、“通览”教材“通览”教材首先能综观化学教科书的知识体系全局,明确教材布局的逻辑系统。

更能能通盘巧妙的安排教学进度,不会在教学中出现前松后紧或前紧后松的不合理现象，积极引导学生知道化学教材重点知识是在什么基础上被提出来的,它又能为后面的哪些内容做好充分准备。

否则,不仅不能全面掌握教材的编排体系,更不能贯穿教材的内在联系。

“通览”教材是正确处理教材不可缺少的重要环节。

“通览”教材也有助于教师讲课时分清主次,突出重点。

例如让学生突破“物质构成的奥秘”这一难点,引导他们正确理解“分子和原子的概念”和掌握“原子的构成”，才是学好这部分知识的关键。

“通览”教材,应防止两种情况:其一防止走马观花,一味浏览,结果印象不深,所获无几；其二是细嚼慢咽,玩味不已,结果时间精力有限。

这样操作的不良结果则是：前者是有名无实,后者是得不偿失。

因此,“通览”教材要从教学的实际出发,根据课程教学时间和学生群体精力,明确“通览”的目的,确定“通览”的重点。

通过几年的教学我认为化学新教材有如下一些特点：1、彩色纸张和彩色图片的大量运用，为教师形象讲解提供素材，有些图片形象生动符合学生的认知心理，让学生对化学产生几分亲近感。

2、教材内容贴近生活，贴近社会，从生活走进化学，从化学走向社会。

化学新教材在教材内容的选择上改变传统课程过分偏重学科知识体系的倾向，依据学生的已有经验和心理发展水平，在体现学科内容现代化的基础上，重视社会和个人发展的需要，从学生的生活经验和社会发展的现实中选择素材，努力做到教材内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，实现课程内容的社会化和综合化。

当然不是简单罗列一些生活中的化学物质或现象，而是尽可能选择那些既与社会和生活实际密切相关，又具有一定的内在逻辑关系，同时又是学生感兴趣并能理解的知识内容，让学生进行学习。

用大量详实的资料让学生明白“化学与社会”、“化学与环境”、“化学与人类的生活与健康”、“化学与工农业生产”、“化学与材料”密切相关，让学生感到自己的生活需要懂得一些化学知识、有了化学知识可帮助自己具备更敏锐的辨别力，从中体现化学知识的实用性。

如燃烧与灭火、溶液酸碱度对头发的影响，化学肥料，合成材料，营养素的来源等等。

使学生在获得基本的化学知识的同时，让学生能够感觉到学习化学很有用，能够解决自己身边的许多实际问题。

3、教材亮点----探究性学习创新是一个民族的灵魂。

如果说传统教学过程最大的缺失是忽略了学生学习的主体性，那么新教材的“探究性学习”正是对传统教育方式的补救。

“探究性学习”强调尊重每一个学生的独特个性，珍视学生独特的感受、体验和理解，力求为每一个学生的充分发展创造空间，鼓励学生自己去探求、去发现。

它把创新性的思维能力视为教育目标，把追求科学的精神、严谨的科学态度、科学的研究方法放在科学知识的掌握之中。

这使得“探究性学习”洋溢着浓郁的人文色彩，处处体现出尊重人、善待人的人本思想，以探究性学习的教学观贯穿教育教学全过程，构建人性化的课堂教学环境，全面提高学生素质，培养学生的创新能力，适应时代的发展和社会的需要。

减少了验证性的实验内容，符合学生的好奇心理，有利于培养学生的实验意识、操作能力、观察能力、思维能力等。

因此，我们要做好探究性的实验，条件不允许学生分组做实验。

更应创造性做好探究性实验，让学生多动手。

除了按书本的要求做实验外，还应该多查阅资料，合理的改进实验。

例如；在学习燃烧条件时，我在一本书上看到一个简单易行的方法：在热水中放一小块白磷，待白磷熔化，用一支大试管垂直倒插入水中，罩住白磷，可见白磷发火燃烧，形成白烟。

不一会儿，白磷变熄灭了。

取出试管，口朝下抖动片刻，再插入水中，罩住白磷，白磷又发火燃烧形成白烟。

可以重复操作直到白磷耗尽。

面对这一奇特现象，引导学生从燃烧条件加以分析，教学效果是很好的。

4、全方位扩展知识面书中列出的“资料”，“化学、技术与社会”，“拓展性课题”等栏目，这是对知识的有益补充，可以满足学生的多元认知需要，有利于开阔学生的视野，增强学生以对化学的热爱。

如：空气质量日报、预报，让学生知道空气污染问题，绿色化学让学生知道化学正在向无污染方向发展，质量守恒定律的发现与发展让学生知道化学定律的得出的曲折。

5、全方位发展学生思维。

教材中“交流与讨论”、“调查与研究”，“家庭小实验”给学生留下思考的空间，有利于开发学生的发散思维。

可安排：(1)、调查研究本地区的雨水的PH，(2)、向当地农业部门和从事农业生产的亲友、邻居了解或家乡近年来使用化肥的情况；(3)、自制叶脉书签等等6、每章末设立“本单元小结”栏目，以填空的形式引导学生对本章知识和技能进行整理、回顾，归纳，有利于提高学生自我消化知识的能力，或者采用图片形式构筑单元知识树。

7、知识具有基础性，启蒙性和时代特色本书的知识内容容量方面增加了许多，难度却有所下降，阐述的知识浅显易懂，侧重于开阔学生的化学视野，侧重于知识的基础性、启蒙性。

学生首次接触化学，其知识体系暂时欠缺，因此要求侧重于从学生身边熟悉的事物和经验入手，是重在让学生亲近化学、认识化学的最基本内涵。

在内容选材和形式再现方面突出了时代性，消除了化学知识过于“难、繁、偏、旧”的弊端，以丰富多彩的展示形式，增添了不少体现现代科技和现代生活的新材料、新发明和新问题等知识。

8、强调学生环保意识通过对空气污染、水源污染、环境恶化的阐述，让学生意识到环境保护对人类生活的重要性，并由此引发学生增强环境保护的忧患意识和自我行动意识。

教科书中共有39处之多涉及有关环保的议题。

二、“吃透”教材“吃透”教材,意味着教师对教材了如指掌,在教师的心中明朗透亮。

只有吃透了教材,在处理教材时,才能做到“懂”、“透”、“化”,才能做到“以己之昭昭,示人昭昭”。

“化”是指求得甚解,能将自己的思想感情和教材的思想感情、理性思维、艺术思维高度融合在一起。

要做到“吃透”教材，首先再次要注意教学内容的内在逻辑结构。

初中化学强调要从学生经验出发，要联系社会生产生活实际和科技的确展，要帮助学生通过化学的学习掌握终身发展所必备的化学基础知识、基本技能和基本观念、基本方法，提高科学素养。

例如：燃烧与灭火的教学，其内在的知识逻辑关系是：认识燃烧现象----燃烧条件----联系实际生活中引火和灭火的方法理解、掌握燃烧的条件----认识缓慢氧化、自燃和燃烧引起的爆炸现象----应用燃烧的识识学习控制燃烧，有效的防火、灭火、了解火灾自救的常识。

其次要了解每个课题的主干知识，从学生的实际出发，不要过分强调每堂课的完整性，有些课题大纲要求的是一课时完成的内容，如感觉一课时完成的有些问题，不妨用二课时。

例如“单元三分子和原子”这一课题有老师常常是用一节课完成的，分子和原子本来是一个很抽象的概念，按排一节课很紧凑。

我认为如果按照练习册的按排第一课时主要讲解分子的性质的探究和运用分子的性质来解释日常生活中的一些实际问题；第二课时主要讲解分子的构成和探讨用分子的观点来解释物理变化和化学变化的实质，可能教学效果事半功倍。

再次要认真领会每个课题中的每一幅图片和每一个表格的设计意图。

例如在单元四课题1原子的构成的教学中，我主要是引导学生讨论了表4-1和表4-2。

通过对这二个表格的讨论你能得到哪些知识，学生通过讨论很自然得出了原子的构成中的有关知识。

原子中不一定有中子；原子中质子数等于电子数；原子中质子数和中子数不一定相等；不同种类的原子其质子数不同等知识学生就很容易掌握。

三、“用活”教材“用活” 教材是新课程背景下所提出来的全新理念，它赋予了教师驾驭新教材的灵活性。

从宏观的角度讲“ 用教材教” 意味着不仅是教书本知识，而且是哺育人成长；从微观角度讲“ 用教材教” 意味着引领学生与教材文本对话，并从中汲取精神营养。

即做到“ 教是为了达到不需教” 。

1 ．组织新教材的内容形成链式问题，实行“问题化”。

学起于思、思起于疑。

疑问才能启发学生主动探索，才能使我们的化学课堂充满生机和活力。

在课堂教学过程中，要善于制造悬念、巧设疑问，增强学生主体意识，培养学生发现问题的敏锐感，培养他们质疑和答疑的能力，以诱发学生的学习兴趣。

让“问题”来驱动学生进行学习，师生之间形式的也都是“问题”互动，以此来突破教学重、难点。

下面以第五单元课题1“ 质量守恒定律” 教学设计的“ 问题” 为例。

程序一提出猜想：根据你们已有的化学知识及平时的生活经验，请举例说明你认为“ 化学反应前后物质总质量是如何变化的?”程序二、进行“ 质量守恒定律” 的形成时：教师演示实验： (1) 白磷的燃烧学生实验： (1) 盐酸和碳酸钠的反应 (2) 镁条的燃烧。

(3) 铁和硫酸铜的反应；问题 1 ：三个不同的结果出现在四个实验中，知道为什么吗 ?程序三、进行“ 质量守恒定律” 的深化时：问题1：那么如何改进装置来避免实验“ 失恒” 的情况发生呢 ? 问题 2 ：教师进行简单引导由学生设计出一个最佳密闭装置，并进行演示。