对比教材驾驭高中化学课堂教学
新旧版高中化学教材的比较与整合文档
新旧版高中化学教材的比较与整合文档新旧版高中化学教材的比较与整合化学新课程改变了“一纲一本”的教材格局，倡导“一标多本”教材的多样化。
化学教材对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，可以按照多种逻辑关系加以具体化，也可以按照不同风格进行呈现，从而形成多种版本的化学教材。
对于工作在教学第一线的化学教师而言，如何适应教材格局的变化，按照课程标准的要求研究教材、用好教材，是当前面临的重要挑战。
本文选取高中化学中重要的非金属元素硫的氧化物为例，立足苏教版教材，研读课程标准，以案例分析的形式讨论新旧教材的比较和整合。
一、教学目标要求的比较和确定旧教材中硫的氧化物是氧族元素中的重要知识点，教学大纲对它的教学目标要求进行了详细的规定，目标要求主要是针对知识的掌握，没有注重过程与方法、情感态度与价值观的培养。
详见表１。
新教材中硫的氧化物仍然是重要的知识，课程标准没有规定具体要掌握哪些知识点，但强调了“通过实验了解……”、“认识……对生态环境的影响”等，对三维目标的重视程度显而易见。
根据课程标准的规定和教师用书关于教学目标的要求，并参考化学学业水平测试要求（含硫化合物的测试要求为Ｂ级或Ⅱ．级），确定《二氧化硫的性质和应用》教学三维目标如下：知识与技能维度：通过实验及探究活动了解二氧化硫的主要性质，学习实验技能，培养设计实验、实施实验、观察实验等探究能力；了解二氧化硫对空气的污染、酸雨的成因和防治。
过程与方法维度：引导学生掌握从物质分类、氧化还原等角度研究化学性质的方法；重视硫酸型酸雨成因等实验探究的设计和指导，让学生在活动过程中体验和总结研究物质性质的基本方法和程序。
情感态度与价值观维度：通过酸雨的形成与防治、二氧化硫漂白性及用途的学习，培养他们一分为二看问题的辩证唯物主义观点，使学生懂得人类与环境、化学与环境的关系，认识到合理利用资源、保护环境的重要性，进而使学生树立科学地应用化学物质促进社会可持续发展的科学发展观。
高中化学教材版本对比与教学方法探索
高中化学教材版本对比与教学方法探索一、引言化学作为一门基础科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，不同的教材版本在内容和教学方法上存在一定的差异。
本文旨在对高中化学教材版本进行对比，并探索适合的教学方法，以帮助教师更好地进行化学教学。
二、教材版本对比1. 教材内容不同教材版本在教学内容上存在差异。
例如，某些版本更注重知识的延伸和深化，而另一些版本则更注重实际应用。
教师应根据学生的实际情况选择适合的教材版本，以满足学生的学习需要。
2. 教材编排教材的编排方式也存在差异。
有些版本注重结构的严谨性，将知识点按照逻辑顺序进行排列，便于学生理解和记忆；而其他版本则更注重知识的趣味性和生动性，通过案例和实例引导学生深入思考。
教师应根据教学目标和学生特点选择适合的教材编排方式。
3. 实验设计不同教材版本对实验设计也有所侧重。
有些版本将实验设计作为重要的教学环节，注重培养学生的实验能力，而其他版本则将实验设计作为辅助教学的手段。
教师可以根据实验条件和学生实际情况选择合适的实验设计方式，提高学生的实际操作能力。
三、教学方法探索1. 探索启发式教学法启发式教学法强调学生的主动参与和自主学习，通过引导学生提出问题、思考和实践，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以通过提供丰富的案例和实例，引导学生进行探索和发现，培养学生的创新思维和问题解决能力。
2. 引入科学实践活动化学知识的应用于实际生活，对学生来说有着重要的意义。
教师可以组织学生参与科学实践活动，例如实验设计、科学项目研究等，帮助学生将所学知识应用于实际问题的解决，提高学生的实际动手能力和综合运用能力。
3. 开展团队合作学习化学教学中，团队合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组活动，例如小组讨论、小组实验等，让学生通过合作解决问题，从而提高学生的学习效果。
四、结论高中化学教材版本的选择和教学方法的探索对于提高学生的学习效果和兴趣具有重要作用。
高中化学多版本新教材对比教学引发的问题与思考
我与新课程征文高中化学多版本新教材对比教学引发的问题与思考－记一次化学校本教研活动福州格致中学郑捷【引言】随着06年9月福建省高中新课程既将实施，新課改的脚步离我们越来越近了。
本学期我校化学组利用现行人教版的必修本第六章第二节《二氧化硫》这节课的教学进行了一次基于不同版教材的教学研讨，其目的是通过二氧化硫的教学研讨体验新课程的教学理念。
【背景】我们高一年段的三位教师，用不同版本的教材，进行同一内容教学。
一位教师按现行人教版(必修)本《二氧化硫》的教学要求进行传统教学；一位教师侧重于高中课程标准实验教科书人教版(必修1)第四章第三节《硫和氮的氧化物》中关于二氧化硫的教学要求进行教学，特点是从环境的热点问题酸雨入手来认识二氧化硫；另一位教师是参照高中课程标准实验教科书山东版(必修1)第三章第三节《硫的转化》从氧化还原的理论上探讨二氧化硫的性质。
【问题】首先，通过对教材的分析觉得就二氧化硫这部分教学内容新课程与现行高中化学教材相比有以下几个特点：一是更积极倡导多样化的学习方式，比如：引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息提炼知识；二是既没有“律前元素”和“律后元素”之分，也没有“以素带族”“以族带素”之念，不拘于化学知识的系统性，强调从生活走进化学，从化学走向社会，让学生从生活经验或从原有的学习经验出发来认识二氧化硫，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的感受；三是与现行教材相比较两种版本的教材涉及的教学内容不少、要求不低，但课时却大大缩减了。
针对这些特点教师该怎样用新的教学理念来进行新课程的教学；在新课程中该怎样处理好课时要求与教学容量、教学深广度的关系；怎样使用好新的教科书等问题不可避免摆在我们面前。
本着“在行动中研究、在研究中成长”的指导思想，我们希望通过亲身教学与体验，获得解决问题的直接认识；使参与者在研究中能得到提高与发展。
【问题的解决1】今天新课程的理念提倡探究学习，并不是因为接受式学习都不好，而是传统教学方法的缺陷是过于强调接受式学习忽略了探究式学习，实际上提倡探究性学习只是对以往教学观念偏颇的一种矫正。
在新教材和新高考下高中化学教学方法和策略的研讨
在新教材和新高考下高中化学教学方法和策略的研讨摘要：在新课改革的背景之下，高中化学的教育从传统上的应试教学转变成了培养考生自身能力和化学核心素养为主导。
对于现如今的高中生而言，化学作为一门对高考的成绩结果有很大影响的学科，是校领导和师生都应该提起重视的。
在现如今新教材和新高考的形式之下，考核重点慢慢的向考察考生的自主能力和创新能力倾斜。
所以不论是学生还是老师，都应该调整自身的观念，注重培养学生的化学核心素养和自身能力，以帮助学生在高考中的更好的发挥。
本文对新教材新高考之下，高中化学的教学和策略进行了相关讨论。
关键词：新教材，新高考，高中化学，核心素养，教学方法和策略正文随着新教材和新高考形式的出现，化学在高考所考学科当中所占的地位越发的突出，化学作为一门以实验为主的学科，其中的逻辑性和创新性表现的尤为重要，所以师生应该在化学这门学科的教育上，注重学生自身能力的培养，在注重学生成绩的同时，也注重学生自身的特点，因材施教，实行高效的化学教学方法和策略，让考生在高考考场中有更好的发挥。
一、教师高效备课，改变教学理念在新教材和新高考的形势之下，首先，教师要清楚的了解新旧形势的区别与侧重，在备课的时候有明确的教学思路，知道教学的目标是什么，也就是说在化学的课堂上面要教给学生什么知识。
其次，老师，要充分的了解每位学生自身的学习特点，因材施教，在讲课的过程中，带动每一位同学接受知识的传授，从每位学生的认知特点出发，由浅层次到深层次，一步一步的进行教学。
最后，在课堂讲解的时候，要自然的导入新课知识，并且着重突出本堂课程的重点内容，并且把难点进行分散教学，抓住关键点，引领学生在课上进行少部分的练习巩固，及时接受学生的反馈，及时处理课堂教学中所遇到的弱点，在这堂课程结束的时候，带领学生进行课堂小结，之后布置好相关作业，让学生对本堂知识点进行巩固。
在教学观念方面，老师要充分认识到，不能以传统应试教育为主体，要转为在课堂中以学生的思考空间为主的教学方法，重点培养学生的自主思考及创新能力和化学核心素养，而不是简单的以学生掌握知识为目标。
高中化学教材版本评测比较不同版本教材的实验设计和知识难度
高中化学教材版本评测比较不同版本教材的实验设计和知识难度高中化学教材版本评测：比较不同版本教材的实验设计和知识难度近年来，高中化学教育在我国受到了广泛的关注和改革。
化学教材作为教学的重要辅助工具，在不同版本教材的实验设计和知识难度上存在着差异。
本文将对不同版本高中化学教材进行评测，分析其实验设计的质量和知识难度的差异，并提供一些建议以改进教材。
一、实验设计的评测实验是化学学科中不可或缺的组成部分，通过实践操作，学生可以更深入地理解化学知识，培养实验技能和科学思维能力。
不同版本的高中化学教材对实验设计的要求也有所不同。
1. 实验难度的划分从知识层面论述实验难度的划分可以有不同的侧重点，有些教材侧重于基本知识的实践应用，而有些教材则更注重培养学生的实验技能和创新思维。
评估实验设计的难度要建立在教材所示范的实验操作基础上，并考察学生在探索未知情况下的解决能力。
具体来说，实验的设计是否合理，是否能够引发学生的兴趣、激发他们的思考，以及实验结果是否具有可重复性，这些都是衡量实验难度的重要指标。
2. 实验指导的清晰度清晰的实验指导对学生的实验操作起着至关重要的作用，它能帮助学生更好地理解实验的目的、原理和步骤，从而正确地完成实验。
评测教材的实验指导要关注以下几个方面：- 实验目的和预期结果的明确性；- 实验步骤的详细性和具体性；- 实验所需材料、仪器和试剂的准备工作是否明确指导；- 实验注意事项和安全措施的提示是否充分。
二、知识难度的评测除了实验设计，教材中的知识难度也是评估一个版本教材优劣的关键因素之一。
知识难度的衡量可以从以下几个层面进行。
1. 知识点的选择和组织不同版本的教材在知识点的选择和组织上存在差异。
好的教材应该能够将各个知识点有机地组织起来，以便学生能够更好地理解和掌握知识。
评估教材的知识难度要关注以下几个方面：- 选取的知识点是否符合课程标准的要求；- 知识点之间的逻辑关系是否清晰；- 知识点的深度和广度是否恰当，是否过于简单或过于复杂。
基于高中化学必修模块新旧教材的比较的研究思考
235美眉 2024.2下教研与美育观点交流基于高中化学必修模块新旧教材的比较的研究思考李娟鹏（甘肃省陇南市第一中学，甘肃 陇南 746000）摘 要：高中化学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
教材作为教学的基本依据，对教学效果起着至关重要的作用。
近年来，随着社会的发展和科学技术的进步，高中化学教材也在不断更新。
新的教材在知识内容的更新和教学方法的创新方面都有所突破。
为此，教师需要深入思考人教版高中化学必修板块之间的差异，并找到各板块的特点。
从多方面研究教材，以更好地适应学生的学习需求和培养学生的创新能力。
关键词：高中化学教材；新旧教材对比；教学方法；思维培养；学生发展随着社会的发展和教育观念的转变，高中化学教育也面临着新的挑战。
人教版高中化学教材作为我国高中化学教材的主要版本，不断更新完善，力求为学生提供更加科学、全面、实用的知识。
本文将对比分析高中化学人教版新旧教材必修板块的差异，并基于新教材的教学措施以及教学实践的反馈，探讨其对教学的影响。
通过对比，的确新教材的特点和优势，为教师在教学实践中更好地运用新教材提供参考。
一、研究化学新旧教材必修板块差异的必要性研究化学新旧教材必修板块差异的必要性在于探究教材更新对教学效果的影响，以及为教师提供指导和决策依据。
首先，随着科学技术的不断发展，新知识和新理论不断涌现，旧教材可能无法覆盖最新的科学进展，因此教材内容需要更新。
通过研究和比较新旧教材，了解新教材是否对知识进行了补充和拓展，从而培养学生的科学素养和创新能力。
其次，不同版本的教材在内容、结构和教学方法上存在差异，通过研究和比较可以寻找新教材的优势和局限性。
这有助于教师更好地利用教材资源，灵活运用教学方法，提高学生的学习效果和创新能力。
因此，研究化学新旧教材必修板块差异的必要性在于指导教学实践，促进化学教育的发展。
二、研究化学必修板块新旧教材的价值（一）明确课程教学侧重点比较人教版高中化学新旧必修教材对于明确课程教学的侧重点具有重要价值。
新旧高中化学教材对比及教学建议——以氮及其化合物的内容为例
2022年第7期第38卷（总第499期）No.7,2022Vol.38Total No.499吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE新旧高中化学教材对比及教学建议——以氮及其化合物的内容为例林松楠摘要：课程的实施离不开教材，围绕着2019新人教版教材和2007版教材的对比一直是新课程改革以来的热点话题。
本文从新旧教材的内容编排、栏目的设计、实验的设计、课后习题的设计四个方面进行对比分析，得出结论，并给出教学建议：一是要注重从知识教学向素养教学的转变，二是体现大概念的引领作用，三是要创设真实合理的问题情境，四是运用高阶思维引导学生深度学习。
关键词：高中化学；教材对比；氮及其化合物；教学建议doi：10.16083/ki.1671-1580.2022.07.032中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671—1580（2022）07—0145—04为贯彻党的教育方针，五育并举全面发展素质教育，教育部于2017年制定了以培养学生学科核心素养为目标的《普通高中化学课程标准》。
在课标的引领下，人教版新教材（以下简称新教材）于2019年出版。
本文对人教2007版教材（以下简称旧教材）和人教2019版新教材进行对比分析，并针对教材的使用提供教学建议，以期更好地促进教学效果的提升。
一、新旧教材对比及意义（一）内容编排比较新教材将氮及其化合物内容的章节位置调整到了物质结构、元素周期律内容之后，这样的顺序调整突出体现了结构与性质的因果关系思想，也强化了结构规律在元素化合物知识学习过程中的应用。
内容对比上旧教材是将硫和氮元素合并，着重介绍这两种元素的氧化物和含氧酸。
这样的编排很容易让学生在初学阶段产生知识的相互干扰，影响教学效果。
而新教材把硫和氮两种元素做了明确的划分，各自成了一节。
在介绍氮及其化合物内容时，新教材能够以必修第一册物质分类、离子反应、氧化还原反应、原子结构和周期律理论内容为知识铺垫，从物质类别和核心元素的化合价两个不同的角度入手，按照单质—氧化物或氢化物—含氧酸的类别顺序安排教学内容，体现了知识之间的内在联系，同时学生借助元素价态规律可以认识和预测物质的性质，发展了学生的元素观念，既符合学科逻辑又符合学生认识事物的一般规律，对物质的性质介绍全面却不散乱，条理也比较清晰。
比较不同高中化学教材版本的特点
比较不同高中化学教材版本的特点在教育领域，高中化学教材是学生们学习化学知识的重要教辅工具。
然而，现今市面上存在着不同版本的高中化学教材，这些版本都有着各自的特点和优势。
本文将比较不同高中化学教材版本的特点，以帮助读者更好地选择适合自己的教材。
一、教材版本一教材版本一以知识点的全面性为特点。
它将化学知识按照模块化的方式进行组织，每个模块都覆盖了该年级所需学习的全部知识点。
这种教材版本给学生提供了一个循序渐进的学习体系，帮助他们更好地理解和掌握化学知识。
此外，教材版本一还包含了大量的案例分析和习题，帮助学生巩固所学内容。
二、教材版本二教材版本二以实验操作的引导性为特点。
它将实验操作与化学理论紧密结合，通过具体的实验操作引导学生深入理解化学原理和现象。
教材版本二的实验操作设计合理，步骤详细，操作要点鲜明，有助于学生加深对实验过程和化学概念的理解。
此外，教材版本二还注重培养学生的实验技能和实践能力，通过实验让学生亲身感受化学的魅力。
三、教材版本三教材版本三以案例分析的方式为特点。
它通过实际案例来引导学生学习化学知识和解决化学问题。
这种教材版本将抽象的概念与实际应用场景相结合，帮助学生理解化学知识与日常生活的联系。
教材版本三中的案例分析涵盖了不同领域和行业的实际问题，培养了学生的综合分析和解决问题的能力。
四、教材版本四教材版本四以图文并茂的方式为特点。
它通过丰富的插图和图表来辅助化学知识的解释和理解。
这种教材版本视觉效果好，能够吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解和记忆化学知识。
教材版本四中的插图和图表设计精美，信息清晰，有助于学生建立起对化学概念和现象的直观认知。
五、教材版本五教材版本五以学习资源的丰富性为特点。
它提供了大量的学习资源，包括在线学习平台、辅助教材、教学视频等。
这种教材版本通过多种形式的学习资源满足不同学生的学习需要，提供了多样化的学习体验。
教材版本五还注重学生的自主学习能力培养，通过学习资源的开放性和多样性，激发学生的学习兴趣和学习动力。
高中化学新旧教材实验教学比较
B高中化学新旧教材实验教学比较析浙江省宁波市鄞州中学刘长林文章编号: 1002- 2201( 2003) 11- 0013- 02 中图分类号: G423. 1 文献标识码: B一、新旧教材比较从教材编写来看, 我国1995 年版高级中学化学教材是1983 年版高级中学化学( 乙种本) 经多次删减修订的产物。
就实验教学内容而言, 旧教材以演示实验为主, 约占实验总数的80% , 而演示实验又以验证性实验为主, 这种形式单一、性质单一的实验教学强调教师的主导地位, 忽视了学生学习的主体性, 其价值在于它把化学学科主要的一些既成事实的原理、概念、定律、物质的性质等知识传授给学生, 并验证其正确无误, 促使学生掌握这些知识, 并形成应用这些知识解析题目的能力。
显然旧教材实验内容的编写与旧大纲的精神相一致, 过多地强调学科知识体系的完整, 而把作为教学主体学生自身的发展放到了次要的位置。
全日制普通高级中学教科书( 试验修订本) 化学是一套面向21 世纪的教材, 其显著特点是:( 1) 重视全面提高学生素质;( 2) 合理构建教材体系, 正确处理知识的逻辑顺序与学生生理、心理发展顺序及认知规律的关系;( 3) 重视理论联系实际, 反映化学的发展以及与现代社会有关的化学问题;( 4) 加强实验教学; 图文并茂, 新颖美观。
其中化学实验与理论和元素化合物知识紧密结合, 充分发挥了化学实验的教学功能。
具体表现在:使实验贯穿于教学的各个环节, 如新课的引入, 重点、难点的突破, 知识的深入, 复习、习题、课外活动等等。
实验教学中学生的主体性增强, 学生实验( 包括选做实验、家庭小实验) 占实验总数的比例大幅度上升( 1995 年版旧教材为27128, 即211%; 新教材为61178, 即343%) 。
实验内容的呈现方式更为丰富, 既有教师演示实验, 又有师生边讲边实验、实验室学生实验、学生选做实验、家庭小实验、图视叙述实验、实验习题等。
高中化学 新版旧版对比
高中化学新版旧版对比
高中化学新版和旧版的对比可以从多个方面进行，主要包括教学内容、编排顺序、教学方法等。
以下是一些可能的对比信息：1．教学内容：新版高中化学教材在内容上更加注重与实际生活的联系，增加了更多的实例和应用，让学生更好地理解化学知识在生活中的应用。
同时，新版教材也更加注重化学实验和探究活动，让学生通过实验探究来加深对化学知识的理解。
旧版教材则注重理论知识的学习，内容相对较为传统。
2．编排顺序：新版高中化学教材在编排上更加注重学生的认知规律和化学知识结构的系统性，将相近的知识点放在一起学习，方便学生的记忆和理解。
旧版教材的编排相对较为简单，按照知识点的重要性进行排序。
3．教学方法：新版高中化学教材更加注重启发式教学，通过问题导入、案例分析等方式引导学生主动思考和探究，培养学生的创新能力和实践能力。
旧版教材则注重讲授式教学，以教师讲授为主，学生被动接受知识。
4．实验探究：新版高中化学教材注重实验探究活动的设计，让学生通过实验探究来验证理论知识，加深对化学知识的理解。
同时，新版教材还增加了更多的实验安全知识和实验操作技巧，更加注重实验的安全性和规范性。
旧版教材的实验探究活动相对较少，主要侧重于理论知识的验证和巩固。
总的来说，新版高中化学教材更加注重学生的实际需求和认
知规律，增加了更多的实验探究和实际应用，使化学知识更加贴近生活，方便学生理解和记忆。
而旧版教材则注重理论知识的传授和巩固。
在选择使用教材时，可以根据学生的实际情况和教学需要进行选择。
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对比教材驾驭高中化学课堂教学
发表时间：2011-08-23T16:42:50.530Z 来源：《魅力中国》2011年7月上供稿作者：对比教材驾驭高中化学课堂教学[导读] 教师自身对教育教学的研究显得尤为重要，每个教师都应成为研究型教师。
袁祎萍
(江西省鄱阳县第一中学江西上饶 333100)
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）07-0000-01摘要：探讨了新旧化学教材的教学理念、教学方法、教学内容等方面的对比,总结了高中化学教学应加强的教学观念及自身学习观念的转变，强调教师终身学习的重要性。
关键词：高中化学教学教材对比教学理念师生关系研究性学习学习力
为了体现课改倡导的以“学生发展为本”的基本指导思想，江西省对高中化学教材进行了又一轮新的改革，2008年秋季在江西省各重点高中得以全面推开,教材的更新是发展经济、培养创新人才的需要，它为学生的发展提供了更合理的教学目标和内容体系，体现了时代对教育提出的新要求。
现在新课标已经实行三年了，今年也是江西省新课标的第一年高考,现在要探讨的不是新旧交替而是如何对比好新旧教材的改变，教师如何驾驭好新课标下的高中化学的教学?
对比高中化学新旧教材，从内容上察觉教材上整体的变化与改革的方向
在教学理念上, 高中化学新教材强调“实用论”，新教材没有把培养化学专业人才作为主要的课程任务，而把目光瞄向全体学生，重在提高每一个学生的化学素养。
新教材的必修模块降低了难度，增加了许多内容，阐释了化学与社会，生活，生产，科学技术等的密切联系以及重要应用，使学生能较自觉地关心环境、能源、材料、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题；旧教材则以“专业论”为主，注重传授化学知识，忽视了化学与社会的联系，把培养化学专业人才作为主要的课程任务。
在师生关系上，新教材强调以学生为主体。
新教材的编写更加符合学生的认知过程，而且语言生动活泼，采用了比喻等手法，非常注意层层引导，使教材内容本身就具有很好的启发性，能吸引学生自觉地阅读教材，激发学生的求知欲。
对某个问题的思维过程描写得非常具体，非常贴近学生，有利于学生理解和自学。
如人教版在《水溶液中的离子平衡》这一节中，一开如就描绘了地球上主要以水为主，为一个水球，大部份反应都在水溶液中进行，而且离子间的反应没有活化能的要求…这些内容在课本上体现出来，学生在阅读课本时有一种享受的感觉，这也突出了学生的主体地位，有利于培养学生的思维能力和自学能力。
旧教材是以教师为本体的，强调教师的权威与作用，不利于学生的身心发展。
二、从传授书本知识转向培养学生学习力，教师需要扮演一位引路人的角色
教材只是学生学习的一种载体，或者说只是提供了学习的一个范例，培养学生的学力比传授书本知识更加重要。
当代著名教育心理学家布鲁纳就指出：“知识乃是一个过程，不是结果。
” [1]我们要从强调学习的结果，转向强调学习的过程。
教师在授课过程中，不必拘泥于教材，不需再受教材的严格约束。
如一些学生自学可以解决的纯叙述性的内容不需要再在课堂上讲授，教师可以根据自己的思维习惯和学生的特点来大胆地处理教材、选择授课的内容，为了真正做到突出重点和突破难点，教师也可以有选择地增加教学的内容，做到最适合学生的需要和课程的性质。
三、冲破固定不变的单一的教学组织形式，讲究多样化教学，特别是类比思维的运用化学教学中类比思维运用的设置是一种艺术。
它需要教师精心设计一种既孕育着迷雾而又引人人胜的情景，提出既不是唾手可得，又非高不可攀的问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而运用直觉、联想、分析、比较去推理，去活化思维，教师则乘机诱导学生的创造意识，激发他们的创造欲望，培养他们的创造能力。
[2]
例如：科学实验证明，同主族元素的单质或化合物，其性质相似，例如，硫化物的性质类似于氧化物，过硫化物的性质类似于过氧化物，试写出下列反应的化学方程式：
（1）CS2与Na2S溶液一起振荡，水溶液由无色变为有色：__________________。
（2）As2S6溶于Na2S溶液中：__________________________________。
（3）Na2S2溶液中加入盐酸产生淡黄色沉淀：___________________________。
解析：根据同主族元素的单质或化合物性质相似的规律，运用类比思维即可解决问题。
（1）类比CO2与Na2O的反应得：
（2）类比P2O5与Na2O的反应得：
（3）类比Na2O2与盐酸的反应得：
四、教师的主要工作从讲解知识转向示范和评价
教师是教学活动的组织者，但不应该是“主演”，在教和学中，更重要的是学生的学。
著名教育家陶行知先生曾指出：“先生只管教，学生只管学，好象是学的事情，都被教的事体打消掉了。
论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又象教校。
这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。
”在新教材的教学活动过程中，应真正体现以学生为主体，教师应该是活动的组织者、监控者，最多只能算是“导演”，“主演”应该是学生，教师不能跟他们“抢镜头”。
五、教师需要加强学习,适应时代要求
教师自身对教育教学的研究显得尤为重要，每个教师都应成为研究型教师。
倡导教师成为研究者不是要把教师变为专业的教育研究者，而是鼓励教师在研究状态下工作，针对发生在自己工作情境中的各种教育问题开展研究。
因为教育教学完全是个性化的行为，现成的理论与实践很少恰好适合自己的课堂。
在教材的处理应用上，在教学资源的设计利用上，在课堂组织形式的匠心独具上，教师都有很大的发挥余地和打造空间。
著名教育家、教育部新教育实验课题组总负责人朱永新教授号召教师向苏霍姆林斯基学习，[3]他说：“苏霍姆林斯基现在是一位世界公认的大教育家，但他不是从‘实验室’里走出来的书斋式的教育家，而是根植于教育实践土壤之上的一位教育实践家和教育理论家。
他从事教育科研的基本方法，就是坚持不懈地记载自己的教育实践，同时又在时时反思自己的教育实践。
” 朱永新从2002年倡导推广“新教育实验”，主要就是让教育理念变成教育实践。
就目前的实践效果而言，新教育已经显示了它的意义。
江西省对教师自身的培养也作出的安排:要求一线教师每年都要上全国继续教育网进行学习,当然这只是一种途径. 参考文献：
[1][3][美]Stephen D.Brookfield. 批判反思型教师ABC[M].张伟译.北京：中国轻工业出版社，2001．第62，69页.[2]杨学琴.化学教学中运用“类比思维”初探与实践，新华教育研究 2009年第2期.。