暗示教学
暗示教学法 (3)
暗示教学法借助潜意识的力量，通过给予学生一些暗示，间接地影响他们的思维和行为。潜意识是我们无意识中接受和处理信息的一种方式，而暗示则是潜意识的直接刺激方式。通过使用肢体语言、语言语调和情感等因素，暗示教学法可以引导学生进入一个放松的状态，从而更好地接受和吸收知识。
2.
暗示教学法强调创造积极的学习环境和情境，以提高学习效果。学习环境包括教室的布置、氛围的营造以及教师和学生之间的互动等方面。通过创造一个积极和支持性的环境，暗示教学法可以激发学生学习的兴趣和动力，促进他们更好地进行学习和记忆。
3.
通过创造积极的学习环境和使用暗示手段，教师可以增强学生的自信心和自尊心。学生在一个支持性和鼓励性的环境中学习，他们更容易面对挑战和克服困难，从而提高他们的学习成绩和自信心。
总结
暗示教学法是一种通过暗示和引导学生来帮助他们更有效地学习和记忆知识的教学方法。它基于潜意识的影响和环境的影响原理，并通过创造积极的学习环境和使用合适的暗示手段来提高学生的学习效果。暗示教学法具有提高学习效果、促进思维发展和增强学生自信等优势。教师可以根据具体的教学目标和学生需求，灵活运用暗示教学法，使教学更富有创意和有效性。
3.
教师可以使用各种暗示手段来引导学生的思维和行为。这些手段包括使用肢体语言、音调、情感和环境等方式来传递信息和思想。例如，教师可以通过肢体语言和语调来强调某个重要的观点或概念，从而引导学生的注意力和理解力。
4.
在教学过程中，教师应该及时评估学生的学习效果，并根据评估结果进行调整和改进。评估可以包括课堂讨论、小组活动和个人作业等方式，以了解学生对所学知识的理解和掌握程度。
实施步骤
使用暗示ห้องสมุดไป่ตู้学法的过程可以分为以下几个步骤：
1.
暗示教学法
主要在于向学生介绍容量很大的课文。暗示教学法的教材量之 大是出乎常规想象之外的。他与传统教学认为知识只能一点一滴 接受的观点截然相反。因此，暗示教学法要求按较大的单元组织 教材，或在原材料的基础上补充大量趣味盎然的读物以排除学生 对课本的困难感，枯燥感和畏惧心理。这就是说，教师要想方设法 利用愉快的背景，帮助学生在上下文里克服消化抽象概念的困难。
暗示教学法强调借助各种暗示手段：
1、运用音乐。即上课时伴以音乐或悦耳的鸟鸣声，发挥音 乐在人的非理性活动中的应用。
2、利用直观。即运用图片、模型、电影、戏剧、参观、访 问等直观手段。使学生产生丰富的联想。
3、运用权威。如教师的权威，它能使学生产生心理上的吸 引力，使学生乐于受教。这也就是“亲其师、信其道”
营销中的暗示：
某香烟广告说：抽烟有害，请不要抽烟， 其中包括某某牌。别人一看，就感到很 奇怪：提出不抽烟就行了，为什么还专 门提出某某牌的？某某牌的烟有什么特 殊之处呢？于是大家都去买某某牌香烟 尝一尝，看有没有什么特殊，于是企业 的目的就达到了。
情感中的暗示：
某些男人想接近女孩子时，也是把她们领 到黑暗的角落，在悠扬的音乐声中，以看 手相为名，暗示出自己的意思，然后开始 亲密之旅。更有人说追女孩子的高招，就 可以带她去看恐怖片！高，实在是高！
暗示教学法的基本原则：
1．愉快而不紧张原则。
这一原则是指学习过程中不应伴有任何一种外部精神压力， 学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。只有消除 了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。 因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，教师就应在教学过 程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的 教学气氛，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信， 促进学生主动学习。
谈暗示在教育教学中的运用
谈暗示在教育教学中的运用
暗示是指以间接的方式影响他人思维、行为或情绪的一种技巧。
在教育教学中，暗示
技巧可以被灵活运用，以促进学生的学习、发展和积极行为。
下面是一些在教育教学
中常见的运用暗示的方法：
1. 夸奖暗示：通过夸奖来暗示学生的积极行为和优点，激发他们的自信和积极性。
比如，夸奖学生做得好的方面，鼓励他们进一步努力。
2. 提问暗示：通过提问来暗示学生正确的答案或思考方向。
比如，用肯定的语气提问：“你认为这个问题的答案是什么？”可以引导学生思考并找到正确答案。
3. 反馈暗示：在给予学生反馈时，利用肯定的语气和措辞来暗示他们的进步和优点。
比如，说：“你在这个问题上的理解已经很深入了，再加油提高一下就能更好了！”
4. 角色扮演暗示：通过角色扮演，让学生扮演不同的角色，从而体验不同的情境和角度，进而形成对学习内容的更好理解和记忆。
比如，学习历史时，学生可以扮演历史
人物来感受历史事件的内涵。
5. 环境暗示：通过营造适宜的学习环境和氛围，来暗示学生学习的重要性和严肃性。
比如，教室里挂满学生的优秀作品，可以激励学生努力追求优秀。
6. 间接引导暗示：通过间接引导，让学生在思考和行为中自主发现和解决问题。
比如，给予学生一个相关的问题，引导他们从中抽象出某种规律或结论。
值得注意的是，教师在运用暗示时需要注意方法的适度和合理性，不能过于强调暗示
而忽视学生的独立思考和创造性发展。
同时，暗示技巧应该与其他教学策略相辅相成，相互配合，以达到更好的教学效果。
暗示教学法的具体做法
暗示教学法的具体做法
暗示教学法是一种通过暗示的方式潜移默化地影响学生的学习
态度和行为，从而达到教学目的的方法。
以下是具体的实施步骤：
1. 确定目标：在开始任何一堂课程之前，教师应该明确目标，
并将其写下来。
这样有助于教师引导学生做出一些特定的反应和行为。
2. 建立联系：教师需要与学生建立起信任、友好和温馨的联系。
这有助于学生更容易接受教师的暗示，提高学习效果。
3. 使用语言暗示：教师可以使用一些特定的语言暗示来影响学生。
例如，教师可以使用肯定的语句来帮助学生更加自信和积极地学习。
4. 使用肢体语言暗示：除了语言暗示，教师还可以使用肢体语
言暗示来影响学生。
例如，教师可以在上课时保持良好的姿势和表情，这可以传递出自信和专业的信息。
5. 使用环境暗示：教师可以通过调整教室环境来影响学生。
例如，教师可以在教室内放一些植物或者让教室内充满阳光来营造一个良好的学习环境。
总之，暗示教学法需要教师细致入微地布置环境，运用肢体语言和语言暗示，以此来引导学生在无意识中接受教育。
通过这种方法，教师可以更加有效地引导学生学习，提高学生的学习积极性和学习效率。
- 1 -。
暗示教学法的具体做法
暗示教学法的具体做法
暗示教学法是一种通过间接暗示的方式，引导学生自己去掌握知识，达到学习目标的教学方法。
具体做法如下：
1. 利用暗示词语：在课堂上穿插一些与所学知识相关的、包含
某些关键信息的、易于引起学生思考的词语，如“掌握、思考、理解、分析等”。
2. 利用情境：让学生在情境中去推理、分析、归纳，以达到掌
握知识的目的。
如通过实验、展示、讨论等方式，让学生在互动中自
觉地探索问题的解决办法。
3. 利用提问：通过有针对性的提问，引导学生自主思考和探索
问题。
如针对某个知识点进行提问，让学生去分析、归纳、解释，从
而达到深层次的理解。
4. 利用归纳：通过归纳总结所学知识的关系，让学生更好地掌
握知识。
如在课堂上进行知识点的梳理，让学生自己总结知识点之间
的联系。
5. 利用反面教材：通过课堂上讲解案例，让学生自行推测结论，探索出正面的解决方案。
总之，暗示教学法是通过引导学生自主思考，让学生从被动的接
受者变成主动的解决者，促进学生形成长期的思维习惯和学习方式。
暗示教学法实践中的问题(3篇)
第1篇一、引言暗示教学法作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
该方法以学生为中心，通过暗示、暗示效应等心理机制，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
然而，在实践过程中，暗示教学法也暴露出一些问题。
本文将从以下几个方面分析暗示教学法实践中的问题。
二、问题分析1. 教师对暗示教学法的认识不足部分教师在实践中对暗示教学法的理解不够深入，将暗示教学法简单地理解为在教学过程中加入一些“暗示”语言或动作。
实际上，暗示教学法是一种以学生为中心的教学模式，强调通过创设情境、激发学生内在动机，实现教学目标。
因此，教师在实践中应充分理解暗示教学法的内涵，将其与自身教学风格相结合，才能发挥其优势。
2. 教学情境创设不当暗示教学法强调情境创设，以激发学生的学习兴趣。
然而，在实际教学中，部分教师对情境创设的认识存在误区，导致情境创设不当。
例如，情境与教学内容关联性不强，情境过于复杂或简单，无法激发学生的学习兴趣。
此外，情境创设过程中，教师应关注学生的心理需求，创设具有针对性的教学情境。
3. 暗示手段运用不当暗示教学法中，暗示手段的运用至关重要。
然而，在实际教学中，部分教师对暗示手段的运用存在以下问题：（1）暗示过于生硬，缺乏自然性。
教师在运用暗示手段时，应注重自然流畅，避免生硬、机械地运用。
（2）暗示内容单一，缺乏层次性。
教师在运用暗示手段时，应根据教学内容和学生特点，设计具有层次性的暗示内容。
（3）暗示过度，影响教学效果。
教师在运用暗示手段时，应适度把握，避免过度暗示，影响学生的学习积极性。
4. 学生主体性发挥不足暗示教学法强调学生的主体性，但在实际教学中，部分教师过分依赖暗示手段，忽视了学生的主体性。
学生在学习过程中，被动接受暗示，缺乏主动思考、探究的能力。
为解决这一问题，教师应引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
5. 教学评价体系不完善当前，我国教育评价体系以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。
暗示教学法的教学材料
暗示教学法的教学材料
暗示教学法是一种以暗示和引导为主要手段的教学方法。
它通过创造适当的氛围和语境，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题，从而使学生在不知不觉中达到预定的教学目标。
以下是一些适合用于暗示教学法的教学材料：
1. 图片、照片、插图等视觉资料：通过对视觉资料的展示和讲解，引导学生自己去发现其中的信息和问题，从而达到预定的教学目标。
2. 文本资料：通过对文本资料的阅读和讲解，引导学生自己去理解和分析其中的信息和问题，从而达到预定的教学目标。
3. 模拟情境：通过创造逼真的情境，让学生在情境中自主探究和解决问题，从而达到预定的教学目标。
4. 个案分析：通过对真实个案的分析和讲解，引导学生自己去思考、分析和解决其中的问题，从而达到预定的教学目标。
在使用暗示教学法的过程中，教师需要具备一定的引导能力和情景再现能力，能够将学生的注意力引导到教学目标上，并通过创造合适的语境和氛围，让学生主动地去探究、思考和解决问题，从而达到教学目标。
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暗示教学法在小学语文教学中的科学运用
备课参考暗示教学法在小学语文教学中的科学运用任撸燕暗示是一种带有心理指向性的操作方法，暗示是 相对明示而言的,适合不便于直接表达或者无需直接 明示的场合。
在小学语文教学中，教师利用暗示教学 法，对学生展开多重启迪激发，就是要达到明示无法完 成的学习引导作用。
暗示能够给学生带来积极的心 理，增强学生学习自信。
具体操作时，教师要利用多种 教学辅助手段,创设暗示情境、优化暗示方法、开设暗 示活动、创暗示形式，从不同角度出发，为启动学生 积极心理展开创新探索。
-、创设暗示情境,调动学生学习主动性心理暗示介人语文课堂教学，需要教师有充分的 教学调查和教学准备。
小学生心理成熟度存在较大个 体差异,不同年龄心理也有自身特点，教师对此要有科 学分析，掌握学生心理价值取向,这是教师展示心理暗 示的重要前提条件。
为提升暗示效度,教师还要进行 必要的教学准备，如辅材料的准备、教法的准备等, 创设暗示情境时，还需要有多媒体的麵参与,播放音 乐、展示图片视频信息、再现生活情境等，都可为教师 暗示教法运用创造良好条件。
人教版小学四年级语文下册《自然之道》，教师引 导学生对文本有了系统性学习之后，给学生布设一个 思考问题:大自然有自身规律，我们要发现规律、利用 规律，而不是去违背规律，回想一下，我们生活中有哪 些行为是违反自然规律的？学生都陷人沉思,迟迟找 不到出口。
这时，教师打开多媒体，给学生展示一些图 片信息:浑浊的河水、干裂的土地、灰暗的沙尘、掩埋的 村落等。
学生认真观看,很快就找到了身边的案例。
教师在学生思维困顿时给出图片信息，这便是一 种直接的暗示操作。
学生看到这些信息后，其学习思 维即刻有了明晰的方向感。
教师没有给出语言提醒, 让学生通过图片进行联想，这样的思维训练才具有较 高价值度。
二、优化暗示方法,提升学生感知深刻性心理暗示方法众多，教师需要针对不同学习内容，对暗示方法进行整合优化。
实物展示暗示、针对性解 读暗示、案例分析暗示、树立榜样暗示、播放音乐暗示、展示图片动画暗示等，都可以从不同维度不同角度展 开。
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3001暗示教学
Suggestive teaching
运用暗示手段，激发个人的心理潜力，提高学习效果的方法。
暗示教学的理论和原则暗示教学认为，理智和情感．分析和综合，有意识和无意
识，是不可分割的，而暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流因素，能产生巨大的“熏陶”作用．所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的，开发潜力，就能提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。
这种教学理论是保加利亚的心理治疗医生G．洛扎诺夫创立的。
他在1955年用暗示疗法治疗一个疲
劳沮丧、记忆衰退的病人，使其恢复并且增长了记忆力。
他经过9年的实验研究，证实“暗
示超常记忆力”的存在，因而建立了暗示教学理论和暗示教学法。
可暗示性是大脑接受或者唤起观念的能力，并使观念现实化为行动。
威信——使人乐于
接受的力量，是决定暗示接受性的主要园素。
人在清醒而放松的状态下，可暗示性和有意识
的判断能力同时出现。
因此，个人知道暗示过程，而且对它采取积极的态度，有助于增加学
习的效率。
但是，可暗示性总是受到反暗示的抵制。
凡是在逻辑上、感情上、伦理上与个人
相违背的暗示，都是不能被接受的，所以接受新暗示引起心理共鸣，有时要以破除旧暗示为
前提。
无意识的心理活动使人们能和环境保持平衡，而且一切有意识的活动都建立在无意识的
组合之上。
个人的见解、动机和记忆都受感情、想象以及其他无意识活动的影响。
各种感官所接受的无意识的知觉，只是外围知觉，不是意识所贯注的中心，但以后可以进入注意的中心。
从外围知觉得来的信息，可以成为长期记忆的基础。
暗示教学理论还认为，说话的内容是思想交流的第一平面，说话的语调、节奏、表情、
态度是交流的第二平面。
听人说话时，注意其内容，是对特定目标作特定心理反应，而语调
等等是中心之外的背景，一般只作非特定心理反应。
艺术的形式、色彩、节奏和韵律诉诸无
意识的知觉和非特定心理反应而成为最有力的暗示。
暗示教学的原则是：①要有自信心，愉快而不紧张。
②情感调节理智，无意识调节
有意识。
3.设置情景，采用交际性练习，短期内学习大量材料。
④借助母语翻译对比。
⑤.师生相互信任和尊重。
暗示教学的实验先是从成人外语教学开始的。
后来，保加利亚的中小学运用它
进行多种学科的教学，其中以进行为期一月的外语教学为主。
这种教学，一班最多12人，男女各半。
教室幽静，光线柔和，桌椅舒适，排成半圆形。
教师坐在末端。
教师受过演剧和
心理学的训练，能够运用姿势和语调使得学生理解词句的意思。
外语课每周上课6天，每天4小时，可分作3部分：①通过会话、游戏或者短剧等形式复习前次所学材料，鼓励学生根
据情景理解词句，并用外语直接作出反应，不用机械的操练。
②用语法翻译法呈现新。
一般是日常生活对话，情景连贯，可以表演。
③分为积极注意和消极注意两个阶段，各占
2j分钟左右。
学生要坐靠背软椅，全身放松，全班按瑜伽的调息，深吸2秒，异气4秒，深呼2秒，教师用轻重缓急的声调朗诵课文．课文3句一组，分行排印．教师朗诵每组课文译
文2秒．外语词句4秒，停顿2秒。
学生听到外语词句时正好屏气4秒，高度集中，注视课文，默记词句。
共约25分钟。
在消极注意阶段，先放送音乐家J s．巴赫或F．J．海顿的一小段交响乐，然后放送18世纪的音乐，每分钟60拍、以2/4或4/4慢拍最好，以配合学生
呼吸的节奏。
教师以富于表情的声调朗诵对话，学生静听音乐，闭目沉思，无意识地体会课文内容。
这种“语言内化”的过程大约20分钟，可以促进听说能力，也有助于记忆。
最后
以轻快的长笛乐声唤醒全班，结束一天愉快而不疲乏的外语学习。
暗示教学在东西欧和南北美都曾试行，教学效果比一般方法稍好，但远未达到洛
扎诺夫所说的提高教学效率20、30倍之多。
一些人士把暗示教学当作是外语教学发展的新
方向。
也有的应用心理语言学家认为，暗示教学的实验内容不明确，程序不完备，统计数据有误漏，因此，实验的科学价值很小，而且记忆词句不等于学会语言，实验所得结果也距离
预期的“自我发展”这一目标很远。
参考书目
Georgi Lozanov．Suggestolosy and outline of Suggestopedy,new York，gordon and Breach，Science Publishers，1979。