洛扎诺夫的暗示教学法
教学方法30种
教学方法30种教学方法30种原文地址：教学方法30种作者：涂鸦1988暗示教学法暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。
洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。
”暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。
其理论依据的要点有：（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；（２）人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。
贯彻此法有五个原则：（１）学生要有自信心，愉快而不紧张；（２）情感调节理智，无意识调节有意识；（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（４）借助母语翻译对比外语；（５）师生相互信任和尊重。
据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。
布鲁纳发现法此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。
布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。
并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。
因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。
暗示教学法
主要在于向学生介绍容量很大的课文。暗示教学法的教材量之 大是出乎常规想象之外的。他与传统教学认为知识只能一点一滴 接受的观点截然相反。因此，暗示教学法要求按较大的单元组织 教材，或在原材料的基础上补充大量趣味盎然的读物以排除学生 对课本的困难感，枯燥感和畏惧心理。这就是说，教师要想方设法 利用愉快的背景，帮助学生在上下文里克服消化抽象概念的困难。
暗示教学法强调借助各种暗示手段：
1、运用音乐。即上课时伴以音乐或悦耳的鸟鸣声，发挥音 乐在人的非理性活动中的应用。
2、利用直观。即运用图片、模型、电影、戏剧、参观、访 问等直观手段。使学生产生丰富的联想。
3、运用权威。如教师的权威，它能使学生产生心理上的吸 引力，使学生乐于受教。这也就是“亲其师、信其道”
营销中的暗示：
某香烟广告说：抽烟有害，请不要抽烟， 其中包括某某牌。别人一看，就感到很 奇怪：提出不抽烟就行了，为什么还专 门提出某某牌的？某某牌的烟有什么特 殊之处呢？于是大家都去买某某牌香烟 尝一尝，看有没有什么特殊，于是企业 的目的就达到了。
情感中的暗示：
某些男人想接近女孩子时，也是把她们领 到黑暗的角落，在悠扬的音乐声中，以看 手相为名，暗示出自己的意思，然后开始 亲密之旅。更有人说追女孩子的高招，就 可以带她去看恐怖片！高，实在是高！
暗示教学法的基本原则：
1．愉快而不紧张原则。
这一原则是指学习过程中不应伴有任何一种外部精神压力， 学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。只有消除 了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。 因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，教师就应在教学过 程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的 教学气氛，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信， 促进学生主动学习。
将暗示进行到底!
培养学生的创新 意识和实践能力
教育学
思想 指南
心理学
新课程 理念
赖祖亮@小木虫
古代
文明 社会
暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心 理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔 基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60 年代未70年代初首创的，以后由东欧各 国传到苏联、美国、加拿大、法国、日 本等国，近年，被介绍到我国。
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类比暗示
由彼问题的思考方法联系到此问题
的思考方法，从而寻求出解决问题
的方案。在教学过程中，这种类比 暗示又可叫做“锚”式教学
8
学科间的交叉暗示
以往的历史教学，“学科壁垒森严”。教 师习惯于以学科为中心开展教学，各学科 之间自成体系，较少沟通和联系
革命尚未成功，同志仍需 努力！与各位同感 染 传 递
表 情 手 势
调 控
激励
环境暗示
• 一.情景相似性。让学生能“睹物思人”“触景生 情”。这就典型地说明了心理学中的编码特异性 原则（当回忆时的背景与识记时的背景相匹配时， 记忆效果最好。） • 二.预期效应，当教师将精心创设的教学外部环境 展示给学生时，就饱含了教师对听这节课的学生 的预期，而当学生踏入教室后也将对本节课的学 习内生产生特定的良好的预期
暗示教学法的创建及原理编辑
“创造高度的动机，建立激发个 人潜力的心理倾向，从学生是一 个完整的个体这个角度出发，在 学习交流过程中，力求把各种无 意识结合起来。”
暗示教学法的创建及原理编辑
启发教学法
2 1
加速学习进程 开发人类智能
暗示教学法的创建及原理编辑
暗示的作用
暗示的作用
暗示教学法的创建及原理编辑
暗示法
二、理论依据
以现代心理学和生理学为其理论基础。 三、罗扎诺夫提出教学中充分考虑心理、生理规律的三大 原则： （1）学习活动应由整个大脑组织组织参与。 （2）教学中的分析与综合应同时进行。 （3）学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不 可分割地进行。
四、暗示法的教学手段
为了把学习者从错误的暗示惯性中解放出来，正确的暗 示主要手段采取两种手段：威信法的教学过程一般分为语言材料和运用两个阶段。 第一天是展示语言材料，第二天和第三天分别对课文进行 初步和进一步讲练和运用。初步练习为对话课文的模仿、 问答、阅读以及对该单元的150个新词的操练；进一步练 习包括鼓励学生根据课文对话进行重组和改编，阅读跟对 话平行的小故事或短文进行练习。
八、暗示法对我国汉语作为第二语言教 学的影响
一、暗示法的背景
暗示法是保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎 诺夫（G..Lozanow）于60年代中期创立的。
暗示法也称启示法，启示法认为人的大脑在无忧无虑的情 况下，能在有意无意之中产生超常的认知能力和记忆能力， 提高学习效果。
暗示法：一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力， 激发高度的学习动机并创造最佳的学习条件，有意识或无 意识的活动结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的 心理状态下进行有效的教学方法。 暗示：是指建议或诱导，按罗扎诺夫的解释，它在人们意 识领域更多的存在于各种超意识（即或多或少不自觉得心 理活动，意识范围以外的东西包括无意识的创造、直觉、 灵感等）层面上发挥作用，体现体现来自外部或个性内部 的意识——超意识的刺激，以激发人的潜力，实现超过平 常能力许多倍的超常记忆和超常创造性。
威信：是指教师的威信和信息来源的威信，教师作为学 生的榜样和支柱，其威信在记忆材料的信心方面起着暗 示作用。 稚化：把成年的第二语言学习者看作是小孩，教师与学生 的关系好像是家长与孩子的关系，由教师组织他们参与各 种对话、游戏、唱歌、体育；扮演各种角色，形成轻松愉 快、自由自在、无忧无虑的气氛，重新获得孩童学习的自 信和自发性。
教法30种、学法、区别
《教学方法30种》暗示教学法暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。
洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。
”暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。
其理论依据的要点有：（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；（２）人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。
贯彻此法有五个原则：（１）学生要有自信心，愉快而不紧张；（２）情感调节理智，无意识调节有意识；（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（４）借助母语翻译对比外语；（５）师生相互信任和尊重。
据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。
布鲁纳发现法此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。
布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。
并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。
因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。
暗示教学法--第二语言教学
基本步骤
• 1 呈现新的教学材料，教师借助手势、表情 呈现新的教学材料，教师借助手势、 介绍要教的内容， 介绍要教的内容， • 2 在优美的音乐中，和着音乐的节奏，带着 在优美的音乐中，和着音乐的节奏， 生动的表情和情感朗读课文， 生动的表情和情感朗读课文，学生看着课 可以模仿； 文，可以模仿； • 3 学生以轻松愉快的心情听教师的配乐朗诵， 学生以轻松愉快的心情听教师的配乐朗诵， 这样可以产生有意和无意的认识能力和超 强的记忆力， 强的记忆力，不知不觉地记忆所学的材料 了。
理论基础
• 1）瑜伽功法。。暗示教学法吸收了瑜伽功中知 瑜伽功法。。暗示教学法吸收了瑜伽功中知 。。 觉和集中思维的技巧， 觉和集中思维的技巧，以及运用带有节奏的呼 吸控制身心状态的方法 • 2）暗示法的心理学依据是人的可暗示性，它是 暗示法的心理学依据是人的可暗示性 是人的可暗示性， 从暗示学中派生出来的， 从暗示学中派生出来的，用于学习语言的独特 方法。 方法。 • 3）医学界关于人脑的在研究成果为暗示法提供 了又一理论依据。 了又一理论依据。 • 4）多种感官的综合运用与发展。 多种感官的综合运用与发展。
产生背景
• 瑜伽教徒们能记住经书上的l0万个词语。 瑜伽教徒们能记住经书上的l0万个词语。 l0万个词语 • 1955年曾用暗示疗法治疗一个记忆衰退的病人， 1955年曾用暗示疗法治疗一个记忆衰退的病人， 年曾用暗示疗法治疗一个记忆衰退的病人 使其恢复并增强了记忆力 • 60年代初开始，进行暗示教学法的研究 60年代初开始 年代初开始， • 1971年，第一次国际性暗示法讨论会在保加利 1971年 亚瓦尔纳召开； 亚瓦尔纳召开； • 1976年，美国洛杉矶召开了国际性暗示法教学 1976年 学术会议。从此， 学术会议。从此，暗示教学法迅速在许多国家 被尝试运用， 被尝试运用，并成为教育界纷纷探讨研究的课 题
暗示学习法
暗示教学法有一系列的理论基础，如教育学理论、心理学理论、神经生理学理论、精神治疗学理论等，其中占主导地位的是心理学理论。洛扎诺夫的理论基础是，学习应成为一种趣事，应当在无紧张的状态下进行；作为人，其思维是在自觉意识和潜意识两种意识层面上进行的；暗示是利用通常不用的大脑储备的手段，目的在于加快学习。后来人们把它归纳为四条心理学上的依据：
局限性
事实上，暗示教学法也存在一些难以规避的局限性，如在大规模的群体教学中，教师在对学生施加的暗示，常常难以保证预期的效果。洛扎诺夫最初进行的实验主要是针对语言教学中记忆力的提高，因此暗示教学在其它能力的协同培养和发展方面的效果是否显著还有待科学验证，加之人们对其实验本身的科学价值尚存质疑，因此我们在移植和借鉴暗示教学法时，也应持慎重态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否定。但是，从心理学依据的角度而言，暗示教学所倡导的关注学生无意识心理倾向，通过积极的心理暗示，激发学生的自信和学习动机，关注学生非理性因素在教学中的意义等，对于克服学生在体育学习中的恐惧心理，提升学生对自身的学习期望，发掘身体运动潜力等方面，还是具有积极的借鉴意义的。可以说，心理暗示是体育教学中非常有价值的辅助性教学策略，如果可以和其它教学策略协调配合，充分发挥教师的教育智慧和教学艺术，对于提高教学效果，激发学习动机，无疑具有重要的价值。
暗示教学法的心理学理论根据都来自科学实践，符合人的客观实际。它所依据的人的可暗示性、人的无意识心理活动、人的非注意心理反应、人的潜力，总括起来，都是以人为中心，以学生为中心，注重人的感情因素，智力因素，非智力因素。而这些也可理解为包含着人的情感和认知、人的直觉和创造性、人的个性与发展、人的潜能等因素。
1．人的可暗示性 。即人的可意会性、可启示性、可影响性，“是人类个体之中一种普遍的品质”，由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用。人虽都具有可暗示性，但接受暗示的能力各不相同。它受制于发出暗示和接受暗示双方各自的体力、智力、职业能力、社会地位等多种因素。如果前者在这些方面都优于后者，那么就可产生较强的暗示能力，反之则可能使暗示受到抵制以至失去作用。人具有接受暗示的能力，但同时也具有反暗示的能力，这种反暗示的防线通常有三道：①逻辑防线，“对于它印象上认为不合逻辑动因的，一概挡驾”；②感情防线，“对于不能达到创造信任感和安全感的，一律挡驾”；③伦理防线，“凡与个人的道德原则相矛盾的暗示，都是不可能被接受的”。这三道防线为人所共有。在使用暗示教学法时，决不是要去强行突破这三道防线，而是相反，要取得与这三道防线的协调，引起心理上的共鸣，从而克服它。
英语教学方法中的暗示法
英语教学方法中的暗示法在英语课堂上，英语的教学方法有很多，那么你知道英语教学方法中的暗示法吗?下面是店铺为大家整理的英语教学方法中的暗示法的相关资料，希望大家喜欢!英语教学方法中的暗示法1. 定义暗示法由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立的。
这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
2. 教学原罗扎诺夫提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个基本原则。
(1)学习活动应由整个大脑组织参与。
(2)教学中分析与综合应同时进行。
(3)学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。
3. 正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。
(1)威信：是指教师的威信和信息来源的威信。
(2)稚化：是指把成年的第二语言学习者看做是小孩，教师与学生的关系好像家长与孩子，由教师组织活动，扮演各种角色。
4. 特点(1)布置舒适幽静的环境，创造轻松和谐的气氛。
运用音乐伴奏，消除紧张心理，激发记忆力和想象力。
(2)不仅要调动学习者有意识的活动，而且要充分发挥无意识活动的作用。
不要做过多令人乏味的机械操练。
(3)通过教师和教学材料的危险以及学习者的稚化，建立高度的自信心，鼓励学生大胆运用目的语。
多表扬，没有课外作业，也不要给学习者以考试压力。
(4)在消除学习者心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。
5. 缺点对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用重视不够;强调布置优雅的学习环境带来片面性。
英语课堂常用的18种教学法1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
教育学知识点：暗示教学法
教育学知识点：暗示教学法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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洛扎诺夫论文：洛扎诺夫暗示教学法三维目标
【关键词】洛扎诺夫暗示教学法三维目标【英文关键词】Lozanov implied teaching methods three-dimensional target洛扎诺夫论文：新课程背景下暗示教学法研究【中文摘要】暗示教学法是由保加利亚的心理学专家格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）创立，该教学法自问世以来，引起世界各国关于记忆能力，潜力开发和快速学习等领域学习的热潮。
在我国新课程改革的背景下，要求每一个教育者把握“三维课程目标，”改变过去只重视“双基”，忽视学生情感态度的做法，高度关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的内在一致性。
在教学方面暗示教学法的心理暗示，节奏契合，双重交流等对现在仍有启迪。
暗示教学法对知识的识记、课程实施、审美熏陶等都有积极促进作用，对促进学生的全面发展也有一定的启示。
所以本文尝试从暗示教学法的内容出发，分析暗示教学法的合理因素，旨在此方面做一些尝试为以后的相关研究作一些铺垫。
本论文主要分为五个部分：第一部分是绪论，主要从、研究、研究意义、国内外研究综述和研究方法等角度对暗示教学法做初步论述。
第二部分是暗示教学法解析，本章从相关概念的界定入手，沿着发展阶段的脉络着重分析了暗示教学法的主要环节和重要特征。
主要环节包括“树立权威”、“稚化”、“双向交流”、“语调变换”、“节奏契合”、“假消极”等六个方面。
暗示教学法的主要特征有无意识指向、整体性、实践灵活性。
第三部分是暗示教学法的局限与评价。
局限表现在暗示要素的表现上，师资培养、教材编排和暗示评价等方面。
第四部分的是新课程背景下暗示教学法启示，突出对实施新课程标准的“三维目标”借鉴意义。
第五部分是结论，综观暗示教学法的基本路径，使我们对其有深入的了解，以期在教学中摒弃不适合现代教育理念的部分，借鉴其合理的因素，为新课程改革的增添活力。
【英文摘要】The implied teaching methods is founded by Bulgaria ’s psychology expert GeorgiLozanov, since this teaching methods came out, causing the boom of the world to learnabout the field of memory capacity, potential for development and rapid learning.Psychological suggestion implied in the teaching, fit the rhythm of the double exchangestill inspiration right now. Requires an educational background of the new curriculumreform in China, require every educator to grasp the overall three-dimensional courseobjectives, the change is only concerned about “double base”, ignore the emotionalattitudes of students practice and highly concerned about the knowledge and skills,processes and methods, emotional internal consistency of the attitudes andvalues.Implies teaching play a positive role in promoting knowledge of memorizing,teaching process, aesthetic edification has some inspiration on how to improveclassroom efficiency and promote the overall development of students. This paperattempts to imply the teaching of content analysis implied teaching reasonable, to thisregard, do some research try to make some bedding.The article is divided into five parts: The first part is an introduction, the researchof background,purpose and significance,the research on Home and Abroad and methodsof research. The second part is introduces the definition of implied teaching, relatedto the concept; psychology, physiology, and pedagogy of the theoretical basis andpractical significance, including to establish authority,” juvenile “,” two-waycommunication, the tone Transform,” the rhythm of fit “,” false negative “,and themain features of the implied teaching methods: point to the unconscious, holisticpractice flexibility. The third part is the implied teaching methods’ limitations andevaluation of teaching. Limitations of the performance of implied elements ofperformance, teacher training, textbook layout and implied evaluation. The partfourth is the teaching revelation isimplied in the context of the new curriculum,highlighting the implementation of new curriculum standards,” thethree-dimensionaltarget reference. The part fifth is the conclusion. Looking at the basic context of theimplied teaching methods, and forced us to have a better understanding, in order toabandon is not suitable for the part of the concept of modern education in teaching,drawing on its factors is to add vitality of the new curriculum reform.【目录】新课程背景下暗示教学法研究摘要7-8Abstract8第一章绪论9-17一、引言9-10二、研究目的与价值10-12（一）研究目的10（二）实践价值10-11（三）理论价值11-12三、国内外研究综述12-16（一）国内研究综述12-14（二）国外研究综述14-16四、研究方法16-17第二章暗示教学法解析17-34一、相关概念的界定17-19（一）暗示17-18（二）暗示教学18（三）暗示教育18（四）暗示、暗示教学、暗示教育的联系与区别18-19二、暗示教学法的理论依据19-20（一）心理学依据19（二）生理学依据19-20（三）教育学依据20三、暗示教学法的发展历程20-24（一）研究探索阶段（1950—1971）20-21（二）推广深化阶段（1972—1993）21-23（三）成熟分化阶段（1994—至今）23-24四、暗示教学法的主要环节24-28（一）暗示教学法的教师前提——树立权威24-25（二）暗示教学法成人前提——忘我稚化25（三）暗示教学法的环境因素——双重交流25-26（四）暗示教学法的节奏因素——语调变换26-27（五）暗示教学法的谐和要素——节奏契合27（六）暗示教学法心理因素——假消极27-28五、暗示教学法的主要特征28-34（一）无意识指向29-31（二）整体统一性31-32（三）实践灵活性32-34第三章暗示教学法的评价34-37一、暗示教学法的优势34-35二、暗示教学法的局限35-37（一）在暗示要素表现方面35（二）在暗示师资培养方面35（三）在暗示教材编排方面35-36（四）在暗示效果评价方面36-37第四章暗示教学法对新课程改革的启示37-41一、在教育理念上的启示39-40二、在教学过程中的启示40-41结论41-42注释42-43参考文献43-45攻读硕士学位期间发表的学术论文45-46致谢46。
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洛扎诺夫的暗示教学法
洛扎诺夫被人称为疯人、怪人、狂人，他在书写自己的思想时极为随便，有的是在鉴定古币时，有的是在列车上，在周围尽是
妓女的城外大街上，在花园里仰望天空时，在法院里等待书记员时……洛扎诺夫在这些时刻不仅没有放弃思考,而且也不放过写作,他在稿纸或标语的背面,在信封和名片上,在鞋底上,写下了一些耗不相
干的句子,在旁人看来,这些话无异于呓语、梦话。
洛扎诺夫是一位充满批判激情的思想家，这一点就决定了他的隐居只不过是展开思想的一种形式而已。
他十分珍惜那些“出人意料的呐喊”，记录这些声音是一种精神需要。
洛扎诺夫的随想录《隐居及其他》是一个混沌的文本，里面有诗，有哲学，有故事，有日记，也有文学批评。
洛扎诺夫也清楚自己的这些飘忽的思绪和情感是拒绝阅读的，粗糙的阅读会损害思想的完整性。
洛扎诺夫厌恶读者,因为读者的存在无形中构成了对思想的消解。
这种感受只有洛扎诺夫这般敏感得近乎神经质的思想者才能够感受到。
他认为跟读者在一起是一件极其无聊的事情,他甚至用让人难以接受的比喻来描绘读者的不开窍:“他张着嘴,等着你喂他。
在此情形下,在他大吼大叫之前,他的样子活像一头驴。
”洛扎诺夫的狂妄与他独特的精神气质有关,坎坷、潦倒的经历使他无法心平气和的面对人生。
扎诺夫的暗示教学法
一、什么是洛扎诺夫的暗示教学法。
“暗示教学法”就是运用暗示手段激发个人心理潜力，提高学习效率的一种教学理论和方法。
其创始人为保加利亚心理治疗医生及教育家的洛扎诺夫。
虽说，暗示教学法是针对学生进行教育的法则，但对家庭子女教育与智力开发同样凑效，尤其是对幼儿外语的学习效果更佳。
20世纪50年代中期他曾用暗示疗法使一名疲劳沮丧、记忆力衰退的病人恢复并提高了记忆力。
后经9年实验研究，证实“暗示超常记忆力”的存在，从而建立这种理论。
在教学上洛扎诺夫认为个人的理智和情感、分析和综合、有意识和无意识均不可分割，当他们处在最和谐状态时，是人活动最有效的时刻。
因而主张教学要从这些因素相统一的角度来加以组织。
我们知道，对幼儿的教育主要是兴趣培养，然后顺着兴趣加以引导。
没有兴趣光凭对他们讲道理是没有用的。
需要靠潜移默化来影响和引导他们，使其无意识地进行学习，以致掌握学习的内容，达到有意识的反应。
这就是洛扎诺夫暗示教学法的教育理念。
二、怎样理解洛扎诺夫的有意识和无意识的记忆学习呢？人脑接受信息的方式可分为有意识和无意识，有意识接收是人脑对事物的刺激有知觉地接收；无意识接收是人脑对周边事物的刺激不知不觉地接收。
有意识的心理活动比较容易理解。
比如，有意识地去看、去听、去注意、去思考与想象，这是人们学习和生活中无时无刻不存在的心理活动。
无意识又叫“下意识”或“潜意识”，是指人类对自身或外在环境变化尚无知觉的现象。
无意识心理活动，一般是在精神放松、情绪安宁的状态中进行的。
如一个不识歌词，不懂曲调的儿童，通过一次又一次地听唱，终
于记住了一首歌的唱法。
这个儿童听唱的过程，是无意识心理活动的过程。
从不会唱到会唱，他开始没有“我要学唱”的意识，但他会了之后再唱那首歌，就属于有意识心理活动了。
开始他的意识全在娱乐上，并没有在记忆上下功夫。
然而，这种放松的精神状态，使他对歌曲产生了记忆。
所以，无意识心理活动是在人们没有准备记忆的状态下发掘的记忆潜能。
这种无心理准备记忆，却受环境的影响不知不觉产生了记忆的心理活动，叫无意识记忆。
有一次，我在书城闲滚，偶尔听到几位妈妈议论：“我家的小子，我们没有教过他，只是时常让他听看碟片，居然其中好多的内容都会了，真的有效耶！”开始这位小孩的听碟过程，很可能就是无意识学习的过程，而我没经留意就把这件事本能地记了下来，就是无意识记忆的心理过程。
我们可以利用无意识记忆来达到学习事物、认识事物的目的。
三、如何利用有意识和无意识进行学习。
谈到意识，首先让我们来区分与“注意”的关系，一般注意是可控的，比较好掌握，而意识却不同。
我们可以把注意想象成电视频道的选择操作，那么意识则是电视荧幕上的图像；你的注意选择什么，你就意识到什么或者说，你意识到什么，其实是你的注意先选择了什么。
无意识心理是主体对客体不自觉的认识与内部体验，是人脑不可缺少的反映形式，它包括无意识感知、无意识记忆、无意识想象、无意识注意与体验等。
在我们的生活中无意识现象的学习相当普遍。
比如我们在看电视的时候，对于节目中插入的广告，我们开始并没有把注意力放在广告上面，但是随着广告次数增多无意间对内容我们加深了印象，尤其幼
儿对电视广告的声音色彩更为强烈。
这种无意识学习是一种潜在的、内在的、本能的，不管我们是否意识到，它都实实在在影响着每个人的学习活动。
父母在养育子女的过程中，若能学会利用无意识心理提供的认识潜能，有意识地进行引导，使孩子在无意识中进行学习。
通过多次反复地对感官的刺激达到记忆，刺激的次数越多所产生的记忆一般就越牢固。
这种记忆的心理活动，往往是从无意识形式转变为有意识。
无意识比有意识更能促进孩子的学习，因为无意识学习趋于人的本能。
四、暗示教学法是通过暗示，建立无意识的心理倾向。
激发个人心理潜能，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造解决问题的能力，充分发展自我的一种教学理念和方法。
洛扎诺夫认为：人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在感情的潜意识中共同参与下进行。
是有意识和无意识交织的心理活动。
每个人都具有巨大的学习潜力，而实际学习成效受制于有意识和无意识的协调状态。
人活动最有效的时刻是处在最和谐的状态，因此要巧妙地利用它。
而传统的教学理念只重视理性的力量，单纯的讲授，只相信学生有意识活动的学习能力。
这样只发挥了大脑皮层结构和左半脑的功能，没有顾及无意识调节作用。
无意识心理活动能使人们和环境保持平衡，而且一切有意识的活动，都是建立在无意识的活动之上。
个人的见解、动机和记忆都受感情、想象以及其他无意识活动的影响。
只有当有意识和无意识和谐时，学习者的记忆力、理解力、想象力和个性才能得到充分发展。
洛扎诺夫的暗示教学法既可应用于成人教学，也可应用于儿童教育认知。
既适合自然学科，更适合于外语学习。
让我们建立和维持和谐的家庭环境，用亲切和蔼的态度，对孩子多一些鼓励，使其建立起良好的自信心，并利用现代科技正确设置外部环境，发挥应有的功能。
让孩子在良好的环境中综合地接受有意识和无意识的影响，通过无意识学习培养起兴趣，逐渐转化为有意识愿意学习，使其为进入学校学习养成良好的习惯，并打下坚实的基础。