普通高中中学英语课程标准之读后感触
《英语新课标》读后感4篇
《英语新课标》读后有感 4 篇《英语新课标》读后有感（一）我仔细阅读了《英语新课程标准》。
读了这本书以后我认识到：一个成功的英语教师要在教课中存心识地培育学生对英语的长久兴趣，激励学生不停处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
所以，讲堂教课手段一定不停更新，用灵巧多样的教课方法，组织学生进行宽泛的语言实践活动，经过多种手段激发学生实践的热情，增强对学生学习英语的兴趣的培育，让学生变兴趣为参加实践的动力，为语言实践活动供给络绎不绝的动力。
中学生年纪的特色是：爱说爱动，自我拘束、自我控制能力不强，假如教课中忽略这些特色，填鸭式地问他们灌注在他们眼中乏味无味，冷飕飕的语法、词汇，他们便不感兴趣，因此也就谈不上学习的踊跃性和主动性。
学习需要兴趣。
就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，因此教师掌握良机，衬着英语讲堂氛围，创建一个轻松快乐的学习环境，引起学生的兴趣和求知欲。
教课中要着重“以人为本”，发挥学生主体作用。
在教育过程中，以学生为中心，充足发挥学生的主体性已成为新课标中鼎力推行的教课方法。
外语教课中的要点不再应当是“我们该教些什么”，而应是“我们怎样在讲堂教课中创建这些条件”。
新课程标准重申的是学生“能干什么”。
所以，我们在教课过程中应充足重视学生的主体地位，表现学生的主动性和创建性，增强学生使用英语的能力。
培育学生学习兴趣还要成立新式师生关系，重视师生感情交流。
师生关系是以基本的人性观为前提的。
教师的工作是解决学生不一样程度上的问题，此中除了教课上的，还居心灵上的。
对待林林总总的问题，对待数不胜数的学生，都要用一颗热忱的心耐心地去做。
大多半学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种克制状态，感觉学习无聊。
所以，在讲堂上除了多给他们参加活动和讲话的时机外，特别是对他们提出的问题和怀疑，哪怕再浅易也应耐心回答，并予以支持和夸奖，这样对除去他们心头的惧怕感和失意感十分有益。
高中英语课程标准学习心得
高中英语课程标准学习心得高中英语课程标准学习心得我们在一些事情上受到启发后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。
到底应如何写心得体会呢？以下是小编整理的高中英语课程标准学习心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中英语课程标准学习心得1一、认真钻研新课标,积极更新教学观念我深刻的感受到,新课程下教师首先必须转变思想观念,提高认识,深刻理解新课程标准的内涵。
记得我刚刚工作时,学校就组织老师们参加了一次新课程的短期培训,那是我第一次接受新课标,几位老师的讲评至今我记忆犹新。
我相信,我一定能从中获得新的启发,找到一些新的答案,这对指导我今后的教学和促进我的能力提高必将发挥积极作用。
二、创设情景教学,为学生全面发展奠定基础课堂教学中,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
对于学生认为枯燥的语法知识,课堂上采取师生互动、生生交流的模式,努力创造宽松民主、和谐的教学空间,把英语教学与情态有机地结合起来。
关注学习有困难或性格内向的学习,尽可能地为他们创造语言的机会。
鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合能力。
积极开展任务型教学,通过任务型教学实践,使学生们在“完成任务”的过程中学会了用英语表达,如对定语从句的学习可采取猜谜语的形式;在学习颜色、水果等时,让学生准备彩笔或实物;在介绍家庭成员时,让学生准备全家照。
通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。
英语课堂上语言知识的学习以语言运用为主要目的,让学生通过参与这些真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会。
三、积极探索有效的英语评价方法,坚持形成性评价和终结性评价相结合长期以来,我们的评价手段仅限于考试与测验上,很少考虑评价手段的多样性和评价功能的全面性,造成了“一纸定终生”的现象。
英语课程标准心得体会15篇
英语课程标准心得体会15篇下文是我为您细心整理的《英语课程标准心得体会15篇》，您浏览的《英语课程标准心得体会15篇》正文如下：英语课程标准心得体会1通过参与新课程培训，我学习到了新颖的教学理念，更新了自己的教学观念，提高了教育教学水平，在沟通、学习、总结中不断获得新知。
其间每一点，每一滴都值得我认真反思。
一、认真专研新课标，乐观更新教学观念我深刻地感受到，新课程下老师首先必需转变思想观念，提高生疏，深刻理解新课程标准的内涵.我会结合这学习的贵重阅历,从语音、词汇、语法、听说读写的教与学,以及综合语言运用力量的培育等方面,对新课标进行一次全新的生疏和学习。
我信任,我肯定能从中获得新的启发，找到一些新的答案,这对指导我今后的教学和促进力量提高必将发挥乐观作用。
二、留意语言教学新课标着重于语言的教学，本学期我担当七班级的教学，我就先从音标的教学开头，然后用音标来拼读字母和单词，从而进行读音分类，同学在学了音标后，对语音的练习做得很好。
三、创设情景教学,为同学全面进展奠定基础课堂教学中,鼓舞同学大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误实行宽容的态度。
对于同学认为枯燥的语法学问，课堂上努力制造宽松M主、和谐的教学空间。
关注学习有困难或性格内向的学习，尽可能地为他们制造语言的机会。
鼓舞同学通过体验、实践、合作、探究等方式，进展听、说、读、写的综合力量。
乐观开展任务型教学,通过任务型教学实践，使同学们在“完成任务”的过程中学会了用英语表达，通过制造条件让同学能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
英语课堂上语言学问的学习以语言运用为主要目的,让同学通过参与这些真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也制造综合运用听说读写技能的机会.四、运用多媒体进行教学，为同学供应多种学习英语的平台平常对听力的教学，往往是“放给同学”，老师假如逼着同学学，势必使同学对英语学习失去爱好乃至产生厌恶，稍有不慎就会使同学彻底放弃英语学习。
英语课程标准学习心得总结（2篇）
英语课程标准学习心得总结课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标,价值主要通过课程来体现和实施.本学期参加了英语新课程标准的培训,通过三天的学习,我感觉收获很大.进一步明确了如何才能成为一名合格的中学英语教师.体会如下：一,必须把握课改方向通过学习,我了解我到本次课程改革就是要改革以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向,把发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感过程.主动思维和大胆实验,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程做为中心任务.所以要求教师必须以此为教学方向,在教学工作中运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,从而形成一定的综合运用语言的能力.二,处理好教师和学生的关系新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.教师要了解学生的情感态度,帮助学生及克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进.三,运用任务型教学途径任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示成果的方式来体现教学的成就.通过学习,我明白了任务型教学是双边或多边的交互式活动,在活动中所学的语言是实际的工具,其价值能得到充分的体现.有利于提高学习的知觉性.它有教明确的具体目的,有利于激励学习积极性.在任务型教学中,教师的角色比较丰富,教师从全面出发,观察,控制课堂的发展.三天的培训很短,但我明确了很多东西.我将在新学期的教学工作中大胆尝试新课程标准,不断提高教学水平。
普通高中英语课程标准心得体会(精选5篇)
普通高中英语课程标准心得体会(精选5篇)普通高中英语课程标准心得体会（篇1）从事高中英语教学已有10来年，不同版本的教材用了很多，通过新课标准的培训与学习，让我对高中英语教学有了新的认识。
一新课标准体现了语言的工具性与人文性的高度统一《普通高中语文课程标准(实验)》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
但是，英语学习和我们的语文学习是有相通点的。
新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对促进人的全面发展具有重要意义”，也就是说语言具有工具性和人文性的双重特征。
(一)语言的工具性即就是：语言是人们进行交流学习的一种工具。
1英语是思维的工具。
英语课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些具有英语典范性的对话或文章来学习语言的，而不是孤立地去学字词句章等知识的。
老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。
2英语是交际的工具。
人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。
英语是人与人交流和交际的必不可缺的工具。
3对于其他学科来说，英语具有基础性及工具性。
在所有的学科中，英语是一门基础学科，一个人只有具备了一定的英语知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科。
因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系，学生也只有在通过理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。
(二)语言的人文性。
“人文性”着眼于英语课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性，强调英语学习的过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。
具体到英语课程方面，人文性就意味着：应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定英语课程目标和选择整合和利用英语课程资源;英语课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。
读《普通高中英语课程标准》有感(3篇)
读《普通高中英语课程标准》有感仔细读了《普通高中英语课程标准》，不难发现本次高中课程改革在理念上，课程设计上，课程内容上，教学方式上和教材编写都比原来有了很大的变化，突出了新课程“新”的特点。
首先是教材的变化。
新教材具有灵活性和可选择性的特点。
宏观上，目前有多种教材可供教师和学生选择；微观上，一套教材的组成部分也具有可选择性，教材的具体内容也是可选择的。
这样教师可以对教材进行适当的调整和取舍。
本次编写的教材使用真实、地道的当代英语语言材料，教材中所选语言材料力求做到符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。
而教材所设计的教学是以活动为主要呈现形式。
教材中设计的活动以意义的理解和表达为主要目的；尽可能避免直接呈现语言知识和语言素材的编排方式。
避免过于机械的语言操练活动。
给学生提供了真实表达的机会。
此外，本次改革注重中外文化的比较和交流，培养学生跨文化交际的意识和能力。
多数教材都能以适当的方式向学生介绍外国文化并引导学生对中外文化进行比较。
有利于学生对学习过程和结果进行自我评价。
最后，教材以适当的形式帮助学生了解自己的学习情况，监控学习结果。
随着新课程改革所编写的教材的改编和教学理念的改变，我们在日常教学中采用的教学方式也应该随之改变。
高中英语新课程提倡以下教学方式：多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标。
我想，要认真贯彻新课标的精神，就要从最基本的课堂做起，努力转变教学理念，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性，转教为主动学。
《普通高中英语课程标准》是高中英语教学的又一次历史性的变革，为我们日后的高中英语课堂教学指明了方向。
普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订) 读后感
读后感：《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》在阅读了《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》之后，我深感其对于我国高中英语教育的指导意义和重要性。
这份课程标准不仅为我们提供了明确的教学目标，还详细阐述了实现这些目标所需的教学内容、教学方法以及评价方式，使得英语教学更加系统化、科学化。
首先，这份课程标准强调了英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这四个方面相互关联、相互促进，共同构成了英语学科育人的基础。
通过培养学生的这些核心素养，我们不仅能够帮助他们掌握英语知识和技能，还能够提升他们的跨文化交际能力、批判性思维和自主学习能力，为他们未来的全面发展奠定坚实的基础。
其次，课程标准对教学内容进行了整合和优化，突出了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个要素。
这些要素相互渗透、相互融合，共同构成了英语教学的有机整体。
通过围绕这些要素开展教学活动，我们能够帮助学生更好地理解英语语言的本质和规律，提高他们的英语综合运用能力。
此外，这份课程标准还注重教学方式的创新和多样化。
它鼓励教师采用任务型教学、合作学习、探究学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与度和合作能力。
同时，课程标准还倡导信息技术与教学的深度融合，利用现代技术手段为英语教学提供更加丰富、真实的语言环境和资源，提升教学效果。
最后，这份课程标准对评价方式也进行了改革和创新。
它强调评价应以学生为本，注重形成性评价和终结性评价的有机结合，关注学生在学习过程中的表现和发展。
同时，课程标准还提倡多元评价，鼓励学生、教师、家长等多方参与评价过程，使得评价更加客观、全面、公正。
总的来说，《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》为我国高中英语教育指明了方向，提供了有力的保障。
我们应该认真学习和贯彻这份课程标准，不断创新教学方式和评价方式，努力提高学生的英语核心素养和综合运用能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
英语课程标准读后感
英语课程标准读后感第一篇：英语课程标准读后感《英语课程标准》（2011年版）读后感这段时间，我认真的阅读了2011年版英语学科课程标准。
它包括四部分。
第一部分前言，包括课程的性质、课程的基本理念、课程的基本设计思路。
第二部分课程目标，包括总目标和分级目标。
第三部分是分级目标，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。
第四部分是实施建议，包括教学建议、评价建议、教材编写建议。
还有附录，包括语音项目表、语法项目表、词汇表。
通过对比老版本，不难发现新课标在旧课标的基础上补充了一些内容，使教学目标更加明确，教学更加易于操作，更加简单化。
突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性。
在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。
就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。
”修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。
语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
因此要想做好一名老师不仅要有扎实专业修养还要对学生进行必要的“人文关怀”。
我把注重人文性的一部分理解为关注学生的情感，《课标》修改版中有一段话是这么说的：“基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。
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普通高中英语课程标准之读后感触
【摘要】新课程标准是在适应新时代要求下，对学生、教师和学校提出了更高标准的纲要；是响应党十八号召，以立德树人培养现代社会复合型人才，驱动社会发展，为全面建设小康社会、实现中国梦源源不断注入人才动力的有效机制。
【关键词】立德树人核心素养分层教学高考改革
党的十八大要求坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。
对英语学科核心素养作出明确指导，分别为：语言能力思维品质文化品格学习能力为英语学科的教学明示方向，为学生的培养提出可操作性的规划与目标。
社会越发达，对人才的能力需求越广泛。
中小学生犹如干细胞，成熟后能被运送到身体不同部位履行不同职责。
青少年在未步入社会前，职业倾向性不明显，身上没有职业烙印，可塑性大，怎样把他们培养成社需要的合格的半成品人才，是我们当下基础教育尤为繁重的课题。
在教学过程中，我们强调分层教学，因材施教，但在当下以高考为主要目标的教学过程中是否能真正做到因材施教，满足学生多元化发展的需求，还需进一步探研。
《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）－2016年9月编著，以下简称《课程标准》分六个大部分：一、课程性质与基本理念；二、学科核心素养与课程目标；三、课程结构；四、课程内容；五、学业质量标准；六、实施建议；对高中教学作出顶层设计与规划。
一、总体认识
英语是当今世界广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
学习和使用英语对吸取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解具有重要的意义和作用。
这里阐述了我们学习英语的目的，英语作为国际交流的必备工具，是培养具有国际视野的人才必备条件。
英语在高中的教学中的权重也不应被削弱，而是会更有针对性，更注重应用性。
在满足学生个性化发展需求上，也作出了可操作性的分层要求，而不是硬性要求一刀切。
《课程标准》对核心素养提出了更明确的要求，笔者接触英语几十年的过程中，感悟最深的是从八十年代学英语，是接受西方文化，学习西方先的科学技术，我们技不如人，对外国的东西很是崇拜和羡慕，很多年轻人希望能到国外生活学习；而现在我们学习英语却能更自信去面对外国人，文化品格在国力的强盛背景下，我们更有底气，对培养学生的多元思维和批判性思维提供了一个开放平台。
二、分层之惑
新《课程标准》是由近260人的教育专家、学科专家和富有实践经验的普通高中教师参考国内外中学实际情况近两年时间修订完成的一本纲要，是高中新教科书的编写和高考学考重要依据，且在浙江、甘肃、北京、上海、江苏等地选取近百所学校进行了核心素养的测试，专家对该本也进行了数次修改，应是相当全面和具有可操作性。
但中国地域辽阔，地区发展不平衡，教育发展差距很大。
疑惑之一经济发展的不平衡是否决定在教育发展过程中决策话语权的不对等。
在很多地区，经济的是否发达决定了教育是否发达。
在一个班的教学当中，教师也会偏向于针对班级中上等的同学作为教学的基调进备课教学，对于基础薄弱的
学生会有一些补差措施。
当然成绩相对落后的学生也会自己努力发展其它方面的能力。
但一个国家发展不平衡，区域差别大，政策的套用过程中势必出现不适应情况，如何应对？我们有政策的保障机制和引导策略应对方法，那么会否出现人才的选拔也出现了地域差异呢？笔者在走访广东、浙江等地中小学课堂，深切感受到他对英语教学的投入，体育课教会有外教上课，从小学他们就能体验英语的交际氛围，去感受外国文化，在学习使用过程中掌握英语。
即使有部分学生稍逊，也会有家庭投入更多资金请外籍英语老师一对一辅导。
而在西部地区如贵州、山西等地笔者也是身临教学一线，能明显感受得到学生英语基础的差距。
而在面对同样的高考，是否意味着地区差异就在很大程度上决定了的教育发展不在同一起跑线上。
疑惑之二笔者来自农村，在城市里服务于教学也有十几年，也感受得到城市里教学的便利，如：学生可以有更多的实验室，可以去更多博物馆、科技馆去参观，直接感受社会发展的前沿，甚至去国外参观学习，他们的见识和视野是农村落后地区的学生无法比拟的。
那么高中教学当中的分层，正如高中教材的分层那样，跟不上的可去高职高专学习，当然社会主义社会工作没有贵践之分，但是这是否意味着农村的学生更多的会成为技术工人？这也不是坏事，我们国家现在缺的就高技能的技术工人，只是让人联想到社会的分层也是那么的明显。
三、核心素养与教学
《课程标准》提出的核心素养，是对高中阶段学生学习品质有一个清晰的定义和描述。
教育服务于社会的发展，社会需要什么样的人才，就是教育发展的目标，构建和谐社会，人的素质起决定因素。
那么学生需具必的能力在这里有明晰的界定：其中，元认知策略是指学生为了提高英语学悄习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略；认识策略是指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略；情感策略是指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。
在学生学习过程中，教师可针对学生能力作出评判并对教学作出相应调整，为中学一线教师提供了可参考的理论支持。
在教学中教师也能相应作出反思：1）是否促进了学生学科核心素养的形成和发展？2）是否促进了学生自信心的建立和全面进步？3）是否反映了学生的学习成就或不足？4）是否反映了教教不学中的成功与不足？给教师以可操控依据，让教师在教学计划和教学方法上针对学生具体存在的问题可作出调整。
四、高考改革
自恢复高考以来，我国十分重视高考科目设置改革，以体现高考科目设置的科学化和人性化。
促进高考制度的公平和公正，大体上说，高考科目设置改革经历了四个阶段，总体趋势是减少考试科目，减轻学生的学业负担，更加关注学生的自主化选择和个性化发展。
高考科目的设置不仅关系到中学教学内容和考生备考的范围，同时也影响到某些科目、专业的地位和发展前途，是备受考生、家长、学校及社会各界关注牵一发而动全局的重大公共政策，必须有广泛的公众参与、制度设计和民主测评与监督机制。
当前，全国各省市都在探索与尝试以科目设置改革为重点的高考新政策，全面总结和探讨高考科目设置改革的经验得失对促进教育新常态下高考人才选拔的公开、公平、公正具有积极意义。
②英语高考是高等学校选拔学生的重要考试。
高考应对考生英语学业水平进行科学的比较和区分，试题设计要能体现考生在学习潜能上的差异。
高考的命题尤其是英语学科是由大学教授或专家命题，他们所站的学术高度和视野很大程度上代表
大学人才的需求水平，在社会发展多元化的今天，是否可考虑施实社会征题？③随着互联网的普及，考生的息信量也在极大增加，在历年高考英语试题中也会出现一些瑕疵，是否可以有更大的题源选择？实施社会征题制有利于满足高考改革之多考举措对试题数量的需求。
考试频次的提高大大提高了试题的数量要求，一年多次考试要求题库储备大量试题。
要探索、开拓题库命题征集试题的方式，扩大题库试题命题教师队伍，采取信息化方式从不同渠道征集试题。
在避免一考定终身的趋势下，采取一年多考，必然导致考试命题成本的增加，题源的丰富也就成了必然需求。
命题体材的多元化也是是必然要求，为更公平的高考制度的改革提供有效手段。
参考文献：1 《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）2016年9月
2 戚明钧高考新政策下的设置改革探析 JOURNAL OF HUANGZHOU DIANZI UNIVERSITY 2016年4月
3 陶百强关于高考施实社会征题的思考中国考试2016第5期。