维果茨基
维果次基
儿童心理发展的最重要变化，都首先在 游戏活动中表现出来，游戏活动是学前 儿童的主导活动。
规则在游戏中的作用
• 儿童游戏最重要的特征是想象和规则， 象征性游戏包含了行为规则，儿童必须 遵循，才能成功地进行游戏的情节。 • 维果茨基强调指出，任何游戏只要有想 象的情境，都有规则的存在。
• 游戏是维果茨基非常重视的一个领域，是学前儿 童社会相互作用的最重要形式。维果茨基强调游 戏、认知和情绪发展的关系，认为游戏是发展过 程的基础，原因在于游戏属于一种最近发展区内 的活动。维果茨基认为，在学前年龄，儿童的游 戏是发展的最重要源泉。维果茨基指出："在游戏 中，一个孩子的行为总是超越于他的实际年龄、 他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水 平要高出一点”。在儿童的游戏中，儿童的言语、 符号活动作为中介可以促进儿童认知水平的提高 。奥尔斯（B. van Oers）的研究发现，4--7岁儿 童的可以通过游戏活动，学习解决问题的方法， 促进其心理水平的发展。
维果茨基比较强调象征性游戏 (representationalplay)，而对感觉运动游戏 (sensorimotorplay)相对忽视，这与他把幼儿能 使用符号(sign)作为幼儿步入高级认知发展阶段 的标志是一致的。
他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学 习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被 誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联
• 启示：维果茨基主张游戏先于发展的观 点给我们提供了新的视野，促使我们进 一步思考游戏在幼儿个体发展中的作用。 在进行幼儿游戏教学活动的时候，要考 虑游戏的发展性。教师在对幼儿游戏水 平进行评价的时候．也要崩发展的眼光， 鼓励幼儿在不同的起点上都有所发展， 同时，还要考虑如何促进幼儿发展的全 面性。
维果斯基理论ppt课件
言
认识认世识界世界
语
控控制制、、反反应应思维思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语” 是儿童不能进 行观点采择的 结果。
维果斯基认为 “自言自语” 有助于个体将 共享的知识变 成个人的知识 ，是复杂认知 能力的基础。
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
什么是狼孩
狼孩是从小被狼攫取 并由狼抚育起来的人 类幼童。世界上已知 由狼哺育的幼童有 10多个，其中最著 名的是印度发现的两 个。狼孩和其他被野 兽抚育的幼童又统称 为野孩。
狼孩这一事例说明了什么？
人类的知识与才能不是天赋的，直立行走 和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天 社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的 年龄特点。言语的发展有一个关键期，错过这 个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的 损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就 不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生 与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如 果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返 回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个 方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所 起的决定性作用。
作学习
教师引入概念 支架，学生进 行反思总结， 最后，教师评 价学生学习的 效果。
1.构建背景支架
背景支架：多媒体展示现实生活中对称的图形， 如蝴蝶，六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中 的倒影等等
原因：新的知识总是基于学生已有的旧知识而建 立起来的．因此，在教学中设制背景支架，有利 于帮助学生找准新旧知识的连结点，唤起与形成 新知识相关的旧知识，从而使学生的原认知结构 对新知的学习具有某种“召唤力”．这里通过学 生身边的事物建立实物“支架”，激发学生学习 的兴趣，同时又让学生对后面将要学习的奇函数 和偶函数的图像特征形成直观的印象．
维果斯基
除了语言符号，人类还发展出了其它各种符号系统以帮助人类适应复杂多变的 文化情境。
文字、手势、旗语等是视觉符号； 汽笛、军号、铃声等是听觉符号； 六个凸点的盲文是触觉符号， 所有这些符号形式，在维果茨基看来都是一种文化的中介工具，是社会文化模 式和知识的“携带者”。它们在作用于外部物质变革的同时，也作用于人的内部心 理过程。这是心理工具作为文化中介手段的根本特点。
例：学生最初对文言文的学习很模糊，不理解，教师就利用语言（工具）进行 讲解，然后学生通过诵读理解，慢慢转化为内部活动，直到最后不需要老师的帮助 （遇到其他文言文也能根据自己的知识来解读，无需老师讲解）。
五、心理发展的活动说
维果茨基依据马克思的活动观，通过对人的实践活动的深入分析后指出，人的 心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。维果 茨基提出的“心理发展的文化历史学说”有一个重要的理论假设，即“人的心理过 程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的”。
发展心理学人物介绍之
简介
维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越 的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、 儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而 被誉为“心理学中的莫扎特”。
他与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统 一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。 但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联 政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维果斯基的理论才 受到美国心理学界的重视。
就。因此实际发展区间代表儿童认知发展的实力无论是在儿童的研究还是教育上，我们不应 只重视实际发展区间，而应特别重视他的最近发展区间。
维果茨基游戏理论
维果茨基游戏理论维果茨基游戏理论（Vygotsky’s theory of play）是苏联心理学家列维·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种关于儿童发展的理论。
该理论认为，游戏对于儿童的发展具有重要的促进作用，能够帮助儿童获得认知、语言、社交和情感等多个方面的发展。
维果茨基游戏理论的核心概念包括“游戏区域”和“下一发展区域”。
游戏区域指的是儿童在游戏中能够独立完成的任务范围，即儿童已经具备的能力。
下一发展区域则是指儿童在成年人的引导下能够完成的任务范围，即儿童尚未具备但有潜力发展的能力。
维果茨基认为，游戏可以帮助儿童进入下一发展区域，促使他们发展出更高级的认知和社交能力。
游戏的本质在于它是儿童主观上的活动，可以激发他们的想象力和创造力。
在游戏中，儿童可以扮演不同的角色、模仿成人的行为、创造新的解决问题的方法。
通过游戏，儿童可以探索和理解他们身边的世界，学习使用符号和语言进行表达，提高他们的注意力和思维能力。
此外，游戏还可以培养儿童的社交技能，例如合作、竞争和分享。
维果茨基游戏理论认为，儿童最适合的学习方式是通过与成人和同龄人的互动中进行游戏。
儿童与成人的互动可以提供更高级的认知活动和解决问题的策略，促进他们发展出新的能力。
而与同龄人的互动则可以培养他们的社交技能，建立友谊和合作关系。
然而，维果茨基游戏理论并不意味着儿童的学习只能通过游戏来实现。
游戏只是儿童学习的一种方式，还有其他形式的学习，例如直接指导和学习任务。
而且，维果茨基游戏理论的一些观点也存在争议，一些学者认为，儿童的学习并不完全依赖于成人和同龄人的引导，他们有自主学习的能力。
总的来说，维果茨基游戏理论提供了一种视角，可以帮助我们理解儿童发展和学习的过程。
游戏对于儿童的认知、语言、社交和情感等方面的发展具有重要的促进作用。
但同时，我们也应该意识到，儿童的学习和发展是一个复杂的过程，受多种因素的影响，不仅仅局限于游戏。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基（Vygotsky）是20世纪苏联心理学家，他提出了著名的认知发展理论，该理论对儿童的认知发展过程进行了深入研究，对教育领域产生了深远影响。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论，探讨其核心概念和应用。
一、社会文化理论1.1 文化工具的作用维果茨基认为，文化工具如语言、符号和技术是儿童认知发展的重要推动力量。
这些文化工具帮助儿童理解世界、解决问题和发展自我意识。
1.2 社会互动的重要性维果茨基强调社会互动对认知发展的关键作用。
通过与他人合作、交流和互动，儿童能够获得新的知识和技能，提升认知水平。
1.3 区分近似发展水平维果茨基提出了近似发展水平的概念，即儿童在自主学习和社会互动中所能达到的最高水平。
教育者应该根据儿童的近似发展水平来设计教学活动，促进其认知发展。
二、区别于皮亚杰的认知发展阶段理论2.1 强调社会文化环境维果茨基的认知发展理论与皮亚杰的认知发展阶段理论有所不同，维果茨基更加强调社会文化环境对儿童认知发展的影响。
他认为，儿童通过社会互动和文化工具的使用来实现认知发展。
2.2 注重动态变化维果茨基的认知发展理论强调认知发展是一个动态的过程，受到社会文化环境的影响而不是固定的阶段。
儿童的认知水平可以通过教育和社会互动不断提升。
2.3 强调教育者的作用维果茨基认为，教育者在儿童认知发展中扮演着重要角色，他们应该提供适当的文化工具和社会互动环境，引导儿童实现认知发展。
三、认知发展与语言发展3.1 语言的重要性维果茨基认为，语言是儿童认知发展的关键因素，它不仅是沟通工具，更是思维和问题解决的工具。
通过语言的运用，儿童能够更好地理解世界和表达自己。
3.2 指导性对话维果茨基提出了指导性对话的概念，即教育者通过提问和引导来促进儿童的认知发展。
指导性对话可以帮助儿童思考、解决问题，提升他们的认知水平。
3.3 私语和内部对话维果茨基认为，儿童在认知发展过程中会出现私语和内部对话的现象，这些对话可以帮助儿童自我引导、自我监控，促进认知水平的提升。
维果茨基的心理发展观-幼儿教育篇
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深化概念研究
03
对维果茨基理论中的核心概念和术语进行深入研究，明确其内
涵和外延，以提高理论的清晰度和可操作性。
对未来幼儿教育的启示
强调社会互动
维果茨基的理论启示我们，幼儿教育应注重培养孩子的社会互动 能力，通过合作和交流促进孩子的发展。
创设丰富的学习环境
根据维果茨基的心理发展观，幼儿教育应创设多样化的学习环境， 激发孩子的探索和创造能力。
维果茨基的心理发展观-幼儿教育 篇
contents
目录
• 维果茨基简介 • 维果茨基的心理发展观 • 维果茨基理论在幼儿教育中的应用 • 维果茨基理论面临的挑战与展望 • 维果茨基理论的实际应用案例
01 维果茨基简介
生平简介
维果茨基（Lev Vygotsky）于 1896年出生于俄国莫斯科，是 苏联心理学家、教育家和哲学家。
培养基础认知能力
幼儿教育通过各种活动和游戏， 帮助孩子发展基础认知能力，如
观察力、记忆力、注意力等。
塑造良好性格品质
幼儿教育注重培养孩子积极的性格 品质，如独立、自信、合作等，帮 助孩子建立健康的人格基础。
促进社会性发展
幼儿教育通过与同龄伙伴的互动， 培养孩子的社交技能和情感表达能 力，为日后的社会交往打下基础。
文化与心理发展
文化对心理发展的影响
维果茨基认为，文化背景和环境对儿童的心理发展起着至关 重要的作用。不同的文化和社会环境会塑造儿童不同的心理 特征和调社会交互作用在儿童心理发展中的重要性。通 过与他人的交流和互动，儿童逐渐形成自己的认知、情感和 行为模式。
《维果茨基理论》课件
培养自主学习能力
维果茨基的理论强调了学习者在 认知过程中的主动性，促使教育 者关注培养学生的自主学习能力
。
对心理学的影响
拓展心理学研究领域
维果茨基的理论为心理学研究开辟了新的领域，特别是对认知心 理学和社会心理学的发展产生了深远影响。
丰富心理发展理论
维果茨基的理论丰富了心理发展理论，提供了除遗传和环境之外的 第三个影响因素——社会文化因素。
维果茨基认为，人的心理发展起源于社会 交往，而不是个体内在的遗传因素。
提出最近发展区概念
对教育实践的影响
维果茨基提出最近发展区概念，认为儿童 在最近发展区内的潜能是无限的，教育应 该针对这一区域进行。
维果茨基的理论对教育实践产生了深远的 影响，为教育改革和教育方法的创新提供 了理论支持。
02
维果茨基的理论基础
认知行为疗法
维果茨基的理论对认知行为疗法产生了影响。认知行为疗 法强调认知过程对行为的影响，以及通过改变不良认知来 改善心理健康问题。
家庭治疗
家庭治疗师可以使用维果茨基的理论来理解和解决家庭问 题。家庭治疗师可以帮助家庭成员更好地沟通和理解彼此 的需求，以改善家庭关系。
在企业培训中的应用
培训需求分析
工具理论
总结词
工具理论是维果茨基理论中的另一个重要概念，它强调工具在心理发展中的重要 作用，认为工具的使用能够促进认知和心理的发展。
详细描述
工具理论认为，工具不仅是用来完成任务的工具，而且是促进心理发展的手段。 通过使用工具，个体能够提高自己的认知水平和解决问题的能力，从而促进心理 的发展。维果茨基认为，工具的使用是心理发展的重要驱动力之一。
维果茨基的理论可以帮助企业培训师更好地进行培训需求分析。培训师可以根据员工的最近发展区来确定培训内容和 目标，以提高培训效果。
《维果茨基发展观》课件
工具中介理论
总结词
工具中介理论是指个体通过使用工具来 扩展自己的感知和行动范围。
VS
详细描述
维果茨基认为，工具的使用可以帮助个体 扩展自己的感知和行动范围，从而促进认 知和行为的发展。例如，使用笔可以帮助 个体记录思想和观察结果，使用计算机可 以帮助个体进行复杂的计算和分析。工具 的使用可以促进个体的认知灵活性、创造 性和问题解决能力的发展。
他早年在莫斯科大学学习心理学，后 因对儿童发展的兴趣转入心理学领域 。
主要贡献
维果茨基提出了社会文化发展理论，强调社会文化因素在人类认知发展中的作用。
他认为，人的高级心理机能是在社会文化历史环境中通过实践活动逐渐发展起来的 。
维果茨基的研究对教育、语言学、心理学等领域产生了深远影响。
02
维果茨基的心理发展观
估提供了理论依据。
对教育实践的影响
强调合作学习与同伴互动
维果茨基认为，社会互动是促进个体发展的重要因素。因此，教育实践中应更 多地采用合作学习、小组讨论等教学方式，促进学生之间的交流与合作，以提 升他们的认知和社交能力。
关注学生的前理解结构和认知发展
维果茨基的理论提醒教育者要关注学生的前理解结构和认知发展水平，根据学 生的实际情况进行教学设计，以促进学生的认知发展和社会化进程。
实证研究的挑战
01
02
03
实证依据不足
维果茨基的理论缺乏足够 的实证研究支持，其有效 性有待进一步验证。
研究方法的局限性
维果茨基的理论主要基于 观察和思辨，缺乏科学实 验等实证方法的支持。
跨文化研究的挑战
维果茨基的理论在不同文 化背景下的适用性需要进 行跨文化研究，以验证其 普适性。
教育实践中的问题与对策
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浅析维果茨基的“最近发展区”理论及其对小学语文教学的启示【摘要】维果茨基是苏俄早期一位杰出的心理学家,社会文化历史学派的创始人。
他提出的“最近发展区”理论指出了儿童认知发展的两种水平:实际的发展水平和潜在的发展水平。
认为教学应该走在发展的前面,引导发展。
在该理论的影响下,新的教育理念与模式如支架式教学模式、交互式教学模式以及学习能力的动态评估等层出不穷,对小学语文教育教学实践产生了巨大而深远的影响,并从理论与实践双重层面给予我们深刻的启示。
[Abstract]Viggo, is an early a prominent Russian psychologist, the founder of the social and cultural history school. He proposed the theory of the zone of proximal development pointed out that the two level of children's cognitive development: the actual development level and the level of potential development. Think teaching should walk in front of development, to guide development. Under the influence of the theory, the new education idea and pattern such as scaffolding instruction mode, the interactive teaching mode, and the dynamic evaluation of learning ability emerge in endlessly, the primary school Chinese education teaching practice produced a huge and far-reaching influence, and from the aspects of theory and practice of double gives us profound enlightenment.【关键词】维果茨基；最近发展区；小学语文教学列夫.谢苗诺维奇.维果茨基是前苏联著名的心理学家、教育家，苏俄心理科学的主要奠基者，文化历史学说的的创始人，被誉为“心理学界的莫扎特”，维果茨基理论在教育中最重要的运用莫过于他的“最近发展区”理论，通过本学期对于外国教育史基本理念的学习加之笔者的专业方向，本文试图就这一理论及其对小学语文阅读教学的启示作一些探讨以期对当前的小学语文阅读教学有所裨益。
一、维果茨基“最近发展区”理论及其内涵（一）“最近发展区”的涵义“最近发展区”是维果茨基于20世纪30年代提出的一个重要概念，也称潜在发展区，“儿童实际独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”11. 确立儿童的两种发展水平维果茨基指出：“我们至少应该确立儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。
维果茨基将第一种水平称之为“现有发展水平”指已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平；第二种发展水平是“潜在发展水平”意指“儿童正在形成、正在成熟和正在发展的过程”其实质表现为儿童在自己的这一发展阶段上还不能独立完成但可以在成人的帮助下做事，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。
2. 教学应走在发展前面在“最近发展区”理论中，真实的、现有的发展水平指向已经成熟的机能，是发展的结1维果茨基. 维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社果，而最近发展区指向的是那些不成熟，但正在成熟的机能，它描绘的是儿童即时的未来和动态的发展状况。
强调“只有走在发展前面的教学才是好的”它能激发和引导处于最近发展区中成熟阶段的一系列功能”。
由此，维果茨基认为，教育不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。
只有这样，教育才能在教学过程中激发起那些尚处于最近发展区内的发展过程。
它表明教育的本质特征不在于“训练、强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发目前还不存在的心理机能。
3.强调“学习最佳期”由最近发展区的概念出发，维果茨基对传统教育学进行抨击的同时，又引出了另外一个重要概念即“教学最佳期”。
众所周知，传统的教学论在承认教学最低界限的同时，走向了另外一个极端，即认为教学不得超越这个界限，把教学仅定向于儿童能够独立做到的一切，即教学应该面向的是儿童发展的昨天，面向已经走过了的阶段。
但他认为，教学除了最低界限以外，还存在一个最高教学界限，这两个界限之间的期限就是“教学最佳期”。
在教学最佳期之外的教学或因超出最近发展或因停留于现有发展水平而不能对儿童未成熟的心理机能施加影响，从而不能有效地促进儿童心理机能的发展。
但需注意的是“教学最佳期”是由最近发展区决定的!对儿童而言!最近发展区是一个不断动态发展的过程!会因其所处的社会、文化背景等等的不同而不同，是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而因人而异的，因而教学最佳期也是因人而异的。
4.倡导合作学习维果茨基提出的“最近发展区”概念的实质是，儿童在其发展的现阶段还不能独立解决的问题却能借助于成人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。
因此，“在儿童那里发展来自于合作，发展来自于教学——这是一个基本的事实……教学对于发展的全部意义正是以此为基础的，而且，这一点实际上又构成了最近发展区概念的内容”。
维果茨基认为，只有儿童与周围环境中的人相互交往，与同伴合作时，内在的发展过程才能运作，在最近发展区中进行的教学能唤起儿童多种多样的内在发展过程% 一旦儿童内化了其与他人交流所使用的符号，内化了成人及更有能力的同伴所传递的外在知识和能力，包括解决问题的策略，儿童就能独立地运用这些符号、策略等去解决原先需要他人帮助才能解决的问题，儿童的最近发展区也就出现了。
5. 发展的阶段性和独特性儿童在参与活动尤其是面向最近发展区的教育教学活动过程中获得了最佳发展，既而不断形成新的最近发展区，体现出发展的阶段性和独特性。
维果茨基认为儿童的发展要依次经过混合思维、复杂思维、前概念思维和概念思维四个阶段，四个阶段各有特点，在每一年龄阶段的儿童的教学都应有不同的组织形式和独特内容，教学与发展的关系都是具体的和特殊的。
（二）理论要义1.教育的本质。
维果茨基的理论保证了孩子发展更高一级的心理机能过程取决于中介工具的作用。
维果茨基认为最重要的中介工具是正式的教育。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性和决定性作用,揭示了教学的本质特征在于它造就了“最近发展区”,激发、形成了目前还不存在的心理机能。
维果茨基十分关注学校教学这一特殊的交往形式与儿童心理发展的关系。
他认为,学生“最近发展区”的形成与教学交往是分不开的,“教学引起、唤醒、启发了一系列内部发展过程。
这些过程,对于儿童来说,目前只是在与周围人们的关系中,在与他的伙伴的相互合作的环境中才是可能的。
”2. 教师的中介作用。
维果茨基认为,认知发展发生于社会文化中,社会文化影响着认知发展的形式;儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发生的。
由此看来,维果茨基的最近发展区理论还强调了一个更为有能力的人(一般指教师)的指导作用。
这个更为有能力的人与一个能力稍差的人在学习任务上的互动,以至于能力稍弱的人可以在他的帮助下独立地解决问题。
也就是说,个体无法独立完成的任务,在有能力的他人指导下和鼓励下,可以完成这些复杂的任务。
由此可见,如果儿童受了来自成人的指导和帮助,他就比较容易获得解决问题的技巧,并内化成自己的知识,最终独立使用这些技巧,从而上升到一个独立掌握知识的新水平。
3．语言的作用。
维果茨基强调语言在孩子的认知发展中起着十分重要的作用。
语言是孩子认识世界的主要途径,通过语言,学习得以发生、文化得以传达、思维得到发展。
孩子的认知发展与学习主要取决于孩子对这一主要中介者内部形式的掌握。
它是成人把有价值的思维方式和问题解决办法传递给儿童的主要媒介。
语言帮助儿童成为更有计划,更为有效的问题解决者。
如果这些语言符号没有合适地中介给孩子,那么这些符号对他们来说就毫无意义。
4. 学习活动的作用。
维果茨基认为游戏在孩子的发展中起着十分重要的作用。
游戏激发了孩子认知意识的新思路,刺激了孩子对文化世界的感知。
游戏为孩子创立最近发展区,在游戏中,孩子表现得通常超出他的普通水平和年龄。
与此同时,儿童的言语,符号活动作为中介者可以大大促进儿童的认知水平的发展与提高。
维果茨基认为:科学知识不应该以成品的方式教给学生,而应通过学生在学习任务上的讨论、协商、互动、分享个人经验和执行一种研究活动去构建。
只有这样,学生才能较好的获得知识和迁移知识,逐步达到自主学习。
二、最近发展区理论指导下的教学模式最近发展区是一个隐喻性的概念,其思想蕴含是模糊的、有歧义的,当代研究者从不同的角度对之进行了多样化的解读与全释。
对最近发展区的不同解读孕育了不同形态的教学模式,与“支架”隐喻相联系的解读直接影响了支架式教学,“文化”性解读启发了合作型教学,“集体性”或“社会性”解读为情景性教学提供了理论支撑。
（一）支架式教学模式“支架”原本指建筑行业中使用的脚手架,在这里被用来形象地描述一种教学模式——学习者与指导者的关系。
学习者的“学”被看作是一种积极主动地构建“学习者自身”的过程,而教师的“教”则是建筑工程必要的脚手架。
支架理论假设,儿童能力的成熟是不同步的,那些还没有成熟的能力不能参与问题解决,因而教师需要在依赖这些能力的活动方面设置支架。
在起始阶段,为了促进儿童的发展达到较高的潜在水平,教师需要提供大量的帮助,随着儿童学习能力的提高,帮助水平不断下降,教师将学习的控制权逐步移交给儿童,直至儿童能够独立完成任务。
移开支架之后,儿童可以在同样髙的水平上独立行动。
教师则再去搭建新的支架,来指导儿童下一步的发展。
这样看来,支架的重要功能就是帮助儿童顺利穿越最近发展区以获得进一步的发展。
（二）合作型教学模式合作型学习关注课堂教学中教师与儿童之间的互动、合作,赋予互动学习中的教师与儿童完全不同于传统教学的薪新角色。
在大多数传统课堂中,教师是信息的传递者。
教师独立负责教学目标设计、学习任务设计、学习内容评估等,知识从教师单方向流向学生。