学前儿童美术教育目标与内容体系
幼儿园美术教育课程方案 幼儿园美术教育
一、概述幼儿园美术教育在幼儿教育中占据着重要的位置。
美术教育不仅能够培养幼儿的审美能力，还可以激发他们的想象力和创造力。
制定一套科学合理的幼儿园美术教育课程方案显得尤为重要。
本文将针对幼儿园美术教育的课程方案进行深入探讨，旨在为幼儿园美术教育工作者提供一些思路和建议。
二、幼儿园美术教育的目标1. 培养幼儿的艺术修养。
通过美术教育，引导幼儿欣赏艺术作品，培养他们的审美能力和艺术情趣。
2. 发展幼儿的创造力。
通过美术教育，激发幼儿的想象力和创造力，培养他们艺术创作的能力。
3. 提高幼儿的动手能力。
通过美术教育，培养幼儿的手脑协调能力和动手能力。
三、幼儿园美术教育的内容1. 色彩教育。
引导幼儿认识各种颜色，了解色彩的基本原理，培养他们对色彩的感知能力。
2. 图形教育。
引导幼儿认识各种图形，学习画线、填色、组合等基本图形技巧。
3. 手工制作。
通过手工制作，让幼儿动手实践，培养他们的动手能力和创造力。
4. 素描绘画。
引导幼儿学习素描绘画，提高他们的观察和表现能力。
5. 美术欣赏。
给幼儿提供各种美术作品，让他们欣赏艺术，培养他们的艺术鉴赏能力。
四、幼儿园美术教育的课程安排1. 每周至少安排一次美术课，每次课时间不少于一个小时。
2. 每周开展一次手工制作活动，让幼儿亲自动手制作艺术作品。
3. 定期组织美术欣赏活动，带领幼儿走进美术馆，欣赏艺术作品，开拓他们的艺术视野。
4. 定期举办绘画比赛、手工比赛等活动，激发幼儿参与美术活动的热情，提高他们的学习积极性。
五、幼儿园美术教育的教学方法1. 情境教学法。
通过创设丰富多彩的情境，激发幼儿的学习兴趣，引导他们通过参与实践来学习和感悟美术知识。
2. 游戏教学法。
在美术教育中引入游戏元素，使学习过程更加轻松愉快，激发幼儿的学习动力。
3. 示范教学法。
老师可以给幼儿进行示范，让幼儿观摩老师的绘画过程，从中学习技巧和方法。
4. 合作教学法。
让幼儿进行小组合作，共同完成一幅作品，培养他们的团队合作精神。
学前儿童美术教育
学前儿童美术教育课程内容概况第一章概述第二章学前儿童美术的发展第三章学前儿童美术教育目标与内容体系第四章学前儿童欣赏教育的实施指导第五章学前儿童绘画教育的实施指导第六章学前儿童手工教育的实施指导第七章学前儿童美术教育的评价第一章概述第一节美、美术、学前儿童的美术一、美（一）美的内涵1、三种观点：A、客观论（只重审美属性、重物）：美是物质的形式规律或自然属性。
代表人物有亚里士多德、西塞罗、培根等。
B、主观论（只重审美需要和态度）:美是观念，是直觉表现，是理念的感性显现。
代表人物有黑格尔等。
C、主客观统一论（人情与物理相统一）:美既在人心，又在事物。
典型代表有里普斯的“移情”说，阿恩海姆的“同构”说。
移情说：移情说的主要代表是里普斯。
在他看来，审美情感并非审美客体所固有的，而是主体在审美活动中将自己的人格和情感移入或投射到对象之中，与之融为一体，使对象呈现出人格化的情感特征。
同构说：世界上所有的事物都具有两种属性，一种是物理性（非表现性），一种是表现性。
在格式塔心理学派看来，审美体验就是对象的表现性及其力的结构（外在世界），与人的神经系统中相同的力的结构（内在世界）的同型契合。
2、本书观点倾向于主客观统一论3、如何理解美是审美对象对主体的审美需要的满足？美既不是外在客观物质对象所固有的某种特质或属性，也不是审美主体纯主观的某种观念或意识。
美产生于审美对象与审美感官的契合点上。
美是审美对象对审美主体的审美需要的满足，是审美对象对审美主体的愉悦价值。
@！审美需要是人所特有的需要，它是美形成的一个必要条件。
人有审美的需要。
@2美的产生需要有满足主体需要的客体。
某些客体能满足人的审美需要。
当以上两个条件具备时，美就产生了。
所以说，美是审美对象对主体的审美需要的满足。
（二）审美对象的分类及其特征（分析客体审美对象）1、自然美（分人化自然美和原始自然美，重形式）2、社会美（重内容）3、艺术美（重内容重形式，是有意味的形式和深刻的内涵的统一）（三）美感（分析审美主体）1、广义与狭义的定义2、美感的特征3、美的形态（静态与动态）二、美术（一）艺术1、艺术的发展演变起初古希腊文艺复兴时期工匠、技艺、技术→有古典美标准的艺术→表达思想情感的艺术2、从4个层面来理解艺术（1）从艺术的社会属性上看，艺术是一种社会意识形态，是文化的一个领域或文化价值的一种形态。
学前教育专业《美术》课程标准
学前教育专业《美术》课程标准一、课程目标本课程旨在培养学前教育专业学生的美术基本素养和创造力，使其能够在学前教育中有效开展美术教学活动，提升幼儿的审美能力和艺术表达能力。
二、课程内容1. 美术基本知识：包括色彩、线条、形状等美术基本概念的教学；2. 创作技巧：教授幼儿使用不同的绘画和造型材料，如颜料、纸张、黏土等，培养其使用这些材料进行创作的技巧和想象力；3. 艺术欣赏：通过观看和分析经典艺术作品，培养幼儿的艺术欣赏能力和审美品味；4. 手工制作：教授幼儿使用简单的手工技巧，如剪纸、折纸等，增强其动手能力和创造力；5. 美术活动：组织幼儿参与各种美术活动，如画展、手工比赛等，培养他们的艺术表达和交流能力。
三、教学方法1. 示范教学：教师通过示范绘画和手工制作的过程，引导幼儿研究和模仿；2. 个性化教学：针对幼儿的兴趣和特点，提供个性化的美术教学内容和活动；3. 激发想象力：通过启发性问题、故事情节等方式，激发幼儿的想象力和创造力；4. 创设艺术环境：创造艺术氛围和环境，如美术角、展示墙等，激发幼儿对艺术的兴趣和热情；5. 合作研究：组织幼儿进行合作绘画、合作手工等活动，培养他们的合作与交流能力。
四、评价方法1. 平时表现：观察幼儿在课堂上的参与度、注意力等因素，进行综合评价；2. 作品展示：展示幼儿的绘画和手工作品，评价其创造性和表达能力；3. 反思记录：记录幼儿在课后对艺术活动的反思和感悟，评价其对艺术的理解和体验。
五、教材参考1. 《幼儿美术教学指导》2. 《幼儿美术教育手册》3. 《幼儿美术创作作品集》以上为学前教育专业《美术》课程标准的主要内容，旨在指导学生合理开展美术教学，培养幼儿的艺术素养和创造力。
学前儿童美术教育_第3章_目标与内容体系
h
3
哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生 影响的跟踪调查。对象是一群智力、学历、环 境等条件差不多的年轻人。
h
4
调查结果发现：27％的人没有目标； 60％ 的人目标模糊； 10％的人有清晰但比较短期 的目标； 3％的人有清晰且长期的目标。 25 年的跟踪研究结果，他们的生活状况及分布现 象十分有意思。
1、学会欣赏色彩瑰丽、线条夸张的脸部彩绘，初步 感受人体彩绘装饰美。 2、丰富绘画的表现手法，能尝试大胆地运用油彩颜 料有创意地装饰脸部。 3、培养对立体造型设计活动的兴趣。
h
36
请你分析该目标书写的优点是什么？缺点在哪里？ 应作出怎样的调整？ （一）分析
本目标是从？的角度进行书写的。以？方式来书 写本次活动的目标。
思考：工具论与本质论各自的利弊何在？在幼 儿教育中我们应如何正确看待这二者？
h
12
工具论以实用主义为理论基础，提倡以儿童为 中心的美术教育。它重视儿童兴趣，强调儿童 自发性和创造性培养，但忽视系统的美术知识 和技能传授。
h
13
本质论以结构主义为理论基础，以教师和教材 为中心。重视艺术的创作、欣赏、理解和评价 等审美力的全面培养，但对自发性表现的启发 显得不足。
领域不同活动的特点不同 领域不同目标的侧重点不同 领域不同但最终的落脚点相同
h
18
（三）学前儿童美术教育年龄阶段目标及其分析 1、以最近发展区为基础 2、具有层次性 3、是制定单元目标和活动目标的依据
h
19
（四） 学前儿童美术教育活动目标 它是最具体的目标，是单元目标的具体化和
展开。 学前儿童美术教育的所有目标最终都要通过
第三章 学前儿童美术教育 目标与内容体系
(幼儿学前教育)幼儿园美术教育的目标
幼儿园美术教育的目标教学目标：1.掌握幼儿园美术教育目标的分类2.了解学前儿童美术教育的总目标和年龄阶段目标。
教学重点：1.了解学前儿童美术教育的年龄阶段目标。
教学难点：1.能够依据幼儿的年龄阶段目标制定幼儿园美术活动目标。
教学过程：一、幼儿园美术教育目标的分类结合布鲁姆的教育目标分类学理论，《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》中对艺术教育的目标定位和要求，以及我国幼儿园美术教育的实践，我们把幼儿园美术教育目标分为认知目标、情感目标、技能目标和制造性目标。
认知目标是指幼儿在美术活动中所理解及掌握的内容和知识。
美术活动中的认知目标要紧指幼儿对美术操作材料和工具、美术语言、创作方法等的认识。
幼儿园美术教育活动的认知目标如下：〔1〕明白不同的材料、技巧以及活动过程之间的差异性；〔2〕能够讲述不同的材料、技巧以及活动过程会产生不同的效果；〔3〕明白运用美术媒介和技巧，通过活动过程，与人交流思想、表达情感；〔4〕明白以平安和适当的方式使用材料和工具；〔5〕明白得视觉形象特征之间的差异，明白美术表达方法的目的；〔6〕能够初步讲述不同的表达特征和组织方式是如何导致不同的结果的；〔7〕明白从美术作品中能获得各种经验，能享受到视觉艺术的美；〔8〕体验视觉艺术与各种文化之间存在着历史的或其他专门的联系。
情感目标是指幼儿在美术活动活动中情绪的抒发、积极情感的形成、个性及社会性的开展等非智力因素的建立，它是教育过程中最根底的目标。
幼儿园美术教育活动的情感目标如下：(1)喜爱用“美术语言〞表达自己的方法和感受；〔2〕能体验美术作品的线条、形状、色彩、质地等；〔3〕对美术活动能感兴趣，并积极投入创作、观赏和评价活动；〔4〕能产生与美术作品涵义相一致的感受，并能表达这种感受；〔5〕喜爱各种不同风格的美术作品。
技能目标技能目标是指幼儿在美术活动中习得的有关美术创作的技能、学习策略。
幼儿园美术教育活动的技能目标如下：〔1〕能选择材料和象征性符号表达自己的思想和情感；〔2〕能初步学会运用线条、形状表现力度、节奏与和谐；〔3〕能初步掌握一定的秩序和变化规律进行美术创作；〔4〕能初步感受和观赏到美术作品中形象的美学特征；〔5〕能对自己或他人的美术作品作粗浅的美学评价。
《学前儿童艺术教育》课程教学大纲
《学前儿童艺术教育》课程教学大纲课程名称：学前儿童美术教育学前儿童音乐教育参考材料：1、林琳，朱家雄. 学前儿童美术教育.上海.华东师范大学出版社.2006版2、黄瑾. 学前儿童音乐教育.上海.华东师范大学出版社.2006版3、彭吉象. 艺术学概论. 北京.北京大学出版社.1994版4、张志华. 幼儿园音乐教学法. 北京.北京师范大学出版社.1988版5、楼必生，屠美如.学前儿童综合艺术教育研究.北京.北京师范大学出版社.1997版6、王大根. 美术教学论. 上海.华东师范大学出版社.2000版课时：16学时周学时：4学时适用专业：学前教育知识结构：理论知识30%+实践能力10%成绩匹配：平时10%总成绩（20%）=平时成绩5%+期末成绩15%平时成绩（5%）=教案设计期末成绩（15%）=笔试职业标准：教学目标：1、正确认识和理解学前儿童艺术教育领域内存在的各种理论和实践问题，从而提高幼儿教师从事儿童艺术教育实践活动的专业素养。
2、正确了解学前儿童艺术教育能力，并在此基础上根据学前儿童艺术能力发展的实际情况来设计和实施艺术教育。
3、学前儿童艺术教育的目的是学前艺术教育的出发点和归宿，它对艺术教育的整个过程的组织和实施都起到指导作用。
4、根据儿童的年龄特点和艺术目标，教师能够设计出相应的日教育计划，并能够进行指导。
教学内容纲要：理论教学美术教育第一章儿童美术及其发展教学目的：初步掌握儿童美术的概念及特点。
理解儿童在自然状态下发展美术符号系统的过程；学习相关理论，掌握儿童美术的特征和表现方式，初步学会通过儿童美术了解儿童心理的方法教学重点：儿童美术发展的全过程及主要表现方式教学难点：儿童对单元进行选择和组合的原则与规律；曼陀罗等图形的发展意义教学时数：2课时授课方法：讲授法第一节儿童美术一、儿童美术二、儿童美术的特点第二节儿童美术的发展过程一、涂鸦线二、图形三、图形的组合四、曼陀罗与“太阳”五、蝌蚪人六、人以外的其他初期图形七、儿童美术的国际性第三节儿童美术的特征和表现方式一、图形的选择和组合二、避免图形的重叠三、图形独自的界线四、图形的融合五、水平——垂直关系的处理六、事物之间关系的处理七、动态的表现八、透视九、色彩第二章学前儿童美术能力发展的阶段与特点教学目的：了解有关儿童绘画、手工制作和美术欣赏能力发展的阶段理论；掌握美术发展的阶段及特点：了解儿童美术的发展特点。
儿童美术教育课程计划
儿童美术教育课程计划1. 引言儿童美术教育是培养孩子创造力、想象力和审美能力的重要途径。
本文档旨在提供一个儿童美术教育课程计划，既简单易行，又能有效促进儿童的艺术发展。
2. 教育目标- 培养儿童对艺术的兴趣和热爱。
- 培养儿童的创造力和想象力。
- 培养儿童的艺术技能和表达能力。
- 培养儿童的审美能力和艺术鉴赏能力。
3. 课程内容3.1 基础技能训练- 素描：通过学习线条、形状和阴影的绘制方法，培养儿童的观察力和手眼协调能力。
- 水彩画：引导儿童学习水彩画的基本技巧，如调色、上色和渐变效果的创作。
- 手工制作：通过手工制作的方式，培养儿童对材料的运用和创意的发挥。
3.2 创意发展- 主题创作：提供不同的主题和情境，引导儿童进行创作，并鼓励他们表达自己独特的想法和感受。
- 自由创作：给予儿童足够的创作自由度，鼓励他们尝试不同的艺术媒介和表现形式，激发创造力。
3.3 艺术鉴赏- 艺术作品欣赏：引导儿童观看和欣赏不同类型的艺术作品，培养他们的艺术鉴赏能力和审美意识。
- 艺术家介绍：介绍一些知名艺术家及其作品，激发儿童对艺术家生平和创作背后的故事的兴趣。
4. 教学方法- 激发兴趣：通过生动有趣的教学方式和教材，激发儿童对美术的兴趣和热爱。
- 示范指导：老师进行实际绘画示范，并给予儿童适当的指导和建议。
- 小组合作：鼓励儿童在小组内进行合作创作，促进彼此交流和学习。
- 赛事展示：组织艺术作品展示和比赛，激发儿童的学习动力和自信心。
5. 评估方式- 作品评估：通过对儿童作品的评估，了解他们的创作能力和艺术表现水平。
- 口头表达：鼓励儿童通过口头表达的方式分享他们的创作思路和感受。
- 观察记录：老师对儿童在课堂上的表现进行观察和记录。
6. 课程安排- 每周一次，每次课程时长为1小时。
- 持续时间为半年，共计24次课程。
7. 结语本儿童美术教育课程计划旨在为儿童提供一个简单易行、无法律复杂性的教学方案。
通过培养儿童的艺术兴趣和创造能力，我们希望能够为他们的全面发展做出积极的贡献。
幼儿园美术教学目标
幼儿园美术教学目标
标题：幼儿园美术教学目标
一、引言
幼儿园阶段是孩子们对世界产生初步认知的关键时期，美术教育在这个阶段的作用尤为重要。
它不仅能够帮助孩子们提升审美能力，培养创新思维，还能通过手眼协调训练提升他们的精细动作技能。
因此，明确幼儿园美术教学的目标对于教学质量的提高具有重要意义。
二、教学目标
1. 创新思维的培养：鼓励孩子们通过绘画表达自己的想法和感受，培养他们的创新思维和想象力。
教师应引导孩子们观察生活，启发他们用自己的方式去描绘所见所感。
2. 审美能力的提升：通过欣赏各种艺术作品，让孩子们接触并理解不同的艺术风格和形式，提高他们的审美水平。
3. 精细动作技能的发展：画画可以锻炼孩子们的手眼协调能力，通过不断的实践，他们的精细动作技能会得到提升。
4. 情感表达的提升：绘画是孩子们表达情感的一种重要方式，教师应该鼓励他们用画笔来表达自己的情绪和感受。
5. 团队协作能力的培养：通过集体创作活动，可以让孩子们学会与他人合作，培养他们的团队协作精神。
三、结语
总的来说，幼儿园美术教学的目标应该是全方位的，既包括技能的培养，也包括情感、社交等多方面的能力提升。
只有这样，才能真正实现美术教育的价值，为孩子们的全面发展打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（一）学前儿童美术教育总目标及其分析 1、总目标 P112 2、分析 总目标体现了儿童美术教育的审美性质 总目标重视儿童的审美感知、情感及创造力 总目标中包含达到目标的途径
（二）学前儿童美术教育分类目标及其分析
1、幼儿美术欣赏教育的目标 2、幼儿绘画教育的目标 3、幼儿手工教育的目标 分析：
展开性 目标
表现性 目标
陈述内容
特点
儿童学习行为变化的结果 1、儿童表现出的行为，如“画
（行为结果的封闭性） 出”。
外在
2、儿童的这种行为发生的条件，
如“在教师指导下的”。
3、行为的具体内涵，如“画出一
个正在拍球的人”。
儿童学习行为变化的过程 注重行为进展的过程，据教学进展
（行为本身的过程性） 情况提出目标，不关注事先规定的
领域不同活动的特点不同 领域不同目标的侧重点不同 领域不同但最终的落脚点相同
（三）学前儿童美术教育年龄阶段目标及其分析 1、以最近发展区为基础 2、具有层次性 3、是制定单元目标和活动目标的依据
（四） 学前儿童美术教育活动目标 它是最具体的目标，是单元目标的具体化和
展开。 学前儿童美术教育的所有目标最终都要通过
第三章 学前儿童美术教育 目标与内容体系
引言 目的和目标 目标的重要性
1、目的与目标 都指想要达到的某种行为结果。 区别： “目的”着重于表示行为结果的基本意图 “目标”着重于指出行为结果的具体标准和方向
“目的”比“目标”更基本、更宽泛 “目标”比“目的”更具体、更明确
2、 教育目的与教育目标 教育目的和教育目标是一般和特殊 的关系， 教育目标是教育目的的具体化形式。 教育目的具有政策性、概括性； 教育目标则具有策略性、具体性。
思考：工具论与本质论各自的利弊何在？在幼 儿教育中我们应如何正确看待这二者？
工具论以实用主义为理论基础，提倡以儿童为 中心的美术教育。它重视儿童兴趣，强调儿童自 发性和创造性培养，但忽视系统的美术知识和技 能传授。
本质论以结构主义为理论基础，以教师和教材 为中心。重视艺术的创作、欣赏、理解和评价等 审美力的全面培养，但对自发性表现的启发显得 不足。
目标的重新表述
思考：画表情活动安排在哪个年龄段 比较合适？依据是什么？
（1）引导幼儿观察图片和视频中人的面部表 情，感知高兴和悲伤时人的面部表情的变化。 【认知】【展开】
（2）在幼儿反复观察、体验面部表情之动态变 化的基础上，引导幼儿运用简单的线条（例如， 曲线）和图形（例如，圆形）眼、手协调一致 地画出人物高兴或悲伤的面部表情。 【技能】【行为】
（3）引导幼儿两两一组，进行“你扮鬼脸我作 画”的活动，让幼儿充分发挥创造性画出各种 面部表情，体验活动与创造的乐趣。 【情感】【表现+展开】
请结合上图，写出一次欣赏活动的目标。
1、这些作品适合让哪个年龄段的孩子看？为 什么？
2、确定目标的依据是什么？ 3、写目标的时候我们要考虑那几个原则？
案例分析1 活动名称：画味道 活动目标： 1、 通过尝味、说味、画味活动，启发幼儿发挥
想象，大胆地运用语言及不同的线、形、色大胆 构图表达自己的感受。 2、 培养幼儿的想象力、创造力和审美能力。
请你分析该目标书写的优点是什么？
缺点在哪里？应如何调整？ （一）分析 ➢ 本目标的书写角度和书写方式 ➢ 优点 ➢ 缺点 （二）调整
内在
目标，如“感受《春》中色彩的简
洁、形象的夸张与鲜明”
儿童参与活动后所得到的 强调行为结果的开放性，关注儿童
各不相同结果
在活动中表现出来的首创性反应形
（行为结果的开放性） 式，而非事先规定的行为变化的结
外在
果，如“学习用七巧板拼贴出各种
物体的造型”
三、幼儿园美术教育活动目标范例分析及 其调整（P127）
一、工具论
1、思想基础：卢梭的自然主义教育观+杜威的进 步主义
2、代表人物：里德、罗恩菲德 3、核心观点：强美术教育的教育价值，通过美
术创作促进儿童健全发展；重视创作过程，忽 视创作效果，主张顺应儿童自然本性的发展。
二、本质论
1、代表人物：艾斯纳、古力 2、核心观点：本质论强调美术教育的本质性 价值，倡导以学科为基础的美术教育。
第二节 学前儿童美术教育目标 确定与结构分析
一、确定学前儿童美术教育目标的依据 1、社会发展 2、儿童 3、学科
二、学前儿童美术教育目标结构及其分析
总目标——方向性要求
↓（结合各种美术活动类型）
分类目标
↓（结合儿童身心发展的特征）
年龄阶段目标
↓（某一部分具体化）
单元目标
↓（结合学科及儿童经验中的内容）
第一节 儿童美术教育目标的历史发展
一、西方儿童美术教育目标的演变 二、中国儿童美术教育目标的演变
一、儿童美术教育目标的演变
（一）古希腊哲学家亚里斯多德最早涉及到儿 童美术教育目标
此时期，为工匠式技术教育。 美术教育方式：师徒式 美术教育目标：掌握技艺
（二）19世纪中期，出现美术教育，在欧洲的普通 学校教育中有了一定地位。 美术教育被纳入教学体系初 美术教育目标：掌握正确的描写能力 和制作技术
教育活动目标才能得以落实。
第三节 学前儿童美术教育活动目标的制定
一、学前儿童美术教育活动目标制订的基本原则 （一）发展性原则（P123-124） （二）整合性原则（P124）
二、幼儿园美术教育活动目标的撰写 1、从教师角度写
（1）行为目标 2、从儿童角度写 （2）展开性目标
（3）表现性目标
行为 目标
哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生 影响的跟踪调查。对象是一群智力、学历、环 境等条件差不多的年轻人。
调查结果发现：27％的人没有目标； 60％ 的人目标模糊； 10％的人有清晰但比较短期 的目标； 3％的人有清晰且长期的目标。 25 年的跟踪研究结果，他们的生活状况及分布现 象十分有意思。
（三）19世纪末，美术教育有了独立的位置，被
纳入美育领域，同德、智育并列。
此时期，具有各种不同观点的美术教育目标 1、审美教育论 2、情操教育论 3、创造教育论 4、个性教育论 5、生活艺术论
（四）20世纪以来，西方儿童美术教育出现了工 具论和本质论两大理论派别
工具论强调通过美术创作促进儿童健全发展；本 质论强调美术教育的本质性价值，倡导以学科为 基础的美术教育。