我心中理想的好班主任

我心中理想的好班主任
在学校的各项工作中，德育处于首要位置，这是毋庸质疑的；在学校德育队
伍中，班主任处于核心位置，这是天经地义的；在班主任工作中，常规管理经常占据大部分时间，这也是客观事实。

班主任应该做什么？班主任应该如何做？班主任的角色应该如何定位？一系列问题值得我们去思考。

因为，对这些问题的不同回答和不同的实践直接影响着德育的效能、班集体的状态和学生的发展。

经过对我校多年德育工作、班主任队伍建设和班级管理实践的反思，我认为，理想的班主任应该是班级文化的引领者、干部队伍的建设者、自管自育的组织者、心理健康的保健医、班级秩序的掌控师。

一、班级文化的引领者
班级是学校最基本的管理组织，也是学校最重要的管理组织。

在现实的班级
管理实践中，对于一个新建立的班集体来讲，班主任老师首先要做的事就是按照身高、视力、性别等因素安排学生座位；按座位分布将班级分成5-7个小组；按照班级工作需要确定班干部、团干部和科代表。

这些工作就绪后，班主任的工作主要是根据学校、年级布置的工作和班级发展状况对班级进行控制和管理。

卫生、纪律、交往、学习；晨检、班会、干部会、学生会、家长会……班主任工作非常繁杂，管理效率也很低，班主任经常处于非常尴尬的状态之中。

我认为，班主任应该是班级文化的引领者。

在班集体工作基本就绪后，马上应该进行班级文化的设计和建设，让班级文化引领全部的班级工作，最终使班级进入一种无为而治的管理状态。

在班级文化建设中，班主任应该了解学校的基本状况和定位，根据学校的实际确定三年的奋斗目标；应该明确班级管理的基本思路和管理思想，以此提出班级建设的具体目标和工作策略；应该建立一套班级管理制度，作为班级文化建设目标实现的基本保障；应该引导学生讨论确定班徽和班训，将班级文化建设工作物化和外化。

经过2个月左右的努力，班级文化建设的框架和雏形基本形成，以后的班级管理工作将会在班级文化的引领和感染下进入自动化、高品位和高效率的运行状态之中。

二、干部队伍的建设者
任何一个组织都需要有一支干部队伍来领导和管理，以未成年学生为基本构
成的班级组织更是如此。

作为班主任，不管是新班主任还是老班主任，他们都能够在班级建设之初很快选拔出班委、团委以及学科代表等学生干部，因为这是学校的要求，也是班级建设和运转的基本保证。

但是，学生干部往往具有很高的工作热情而不具备天然的管理能力，他们的工作经常是被动和盲目的，有时还会出现无序和低效的不良工作状态。

我认为，班主任应该是干部队伍的建设者。

在班干部选拔出来之后，班主任的重要职责应该是，在支撑班干部的同时，培养和指导班干部，让他们明确自己的岗位职责，学会推动和开展工作，班干部之间有明确的分工和工作流程，而且要有各自的工作目标。

班主任应该根据班级文化建设目标，对班干部的团队提出要求并整体建设和打造，首先让班干部团队首先成为一个严于律己、宽以待人的优秀团队，让他们的整体形象感染和教育全体同学；班主任应该根据每位干部的岗位、职责以及个性特征，对干部进行个别指导和培养，让每位干部都能够胜任和有效开展工作；班主任还应该建立一套班干部考核评价机制，让班干部提高自身修养、提高工作能力和有效开展班级工作成为一种自觉自主的行为。

班干部是班级文化的主要建设者和捍卫者，是班级文化建设的精神支柱。

三、自管自育的组织者
我国的管理传统是集权制的管理，管理的基本思想是层级管理。

班主任由于
经验的不足和管理理论的匮乏而经常成为事务主义者。

他们信奉全员、全程、全方位的全员德育思想，时时处处都有他们的身影；他们爱岗敬业、无私奉贤，经常是两眼一睁忙到熄灯；他们工作繁忙，经常处于忙忙碌碌而“碌碌无为”的矛盾状态中……这是我国很多班主任的真实写照。

我认为，学生应该成为班级管理的主体，班级应该走向自管自育，这是班级管理的最高境界。

自管自育不是自然的状态而是我们的奋斗目标。

作为班主任，应该在班级文化的设计中体现自管自育的思想，应该在班干部队伍建设中渗透自管自育的理念，还应该主动建构学生自管自育的运行机制。

经过我们的实践，学
生个人星级评定制度和班级内部小组合作管理制度是推动自管自育的很好的保障机制，民主、开放和学生为主体的班级管理方式是班级实现自管自育的前提。

四、心理健康的保健医
中学生正处于青春发育期，他们的世界观、人生观、价值观正在形成过程中，
家长和老师的管理行为和教育内容对学生的成长有深刻的影响。

根据我国传统的德育大纲和传统的班主任工作职责要求，道德教育应该是德育的主要内容，因而班主任工作的重点经常是思想问题、纪律问题以及文明礼仪、行为规范……这些工作都是必要的。

但是，随着我国改革开放的不断深化和社会主义市场经济的发展，社会发展速度和工作生活节奏明显加快，人们的工作、学习和生活的压力明显加大，心理健康问题成为青少年乃至成年人必须面临的问题。

我们的客观现实是，班主任老师缺乏必要的心理健康教育知识和能力，他们不仅不能很好地主动开展心理健康教育工作，还经常把心理问题道德化，经常引发师源性心理问题……
我认为，班主任应该成为学生心理健康的保健医。

作为保健医应该坚持“预防为住，综合防治”的工作原则，通过建设和谐的班级文化、形成和谐的师生关系，通过开展丰富多彩的班级活动，通过班级节奏的调控和积极的心理健康指导，通过民主科学的班级管理行为等，促进学生的全面发展和心理健康；还要通过深入细致的思想工作，因材施教的个别指导，科学规范的心理咨询等解决学生中出现的各种心理问题。

五、班级秩序的掌控师
在班集体，经常会出现个别“特殊”的学生，他们或者是“多动症”，或者
是“家庭离异者”，或者是“行为不端者”，或者是“网瘾少年”，或者是“学生事件的挑动者”，或者是“师生对立的发起人”……我们通称这些学生为“问题学生”，问题学生数量不多，但影响力很大，如果控制不好，很可能使一个班级成为乱班，而且使班级文化建设、班干部队伍建设、学生自管自育等理想都成为泡影。

所以，我认为，班主任还应该成为班级秩序的掌控师。

作为班级秩序的掌控师，班主任要学会宏观控制舆论和氛围，能够驾御班级大多数学生，更要会做“问题学生”的工作。

组建班集体之前，班主任应该通过不同途径，了解班级学生的基本构成和状况，把握个别“问题学生”的特点，以便主动寻找对策和开展工作的切入点；组建班集体之后，班主任应该利用业余时间多和这些学生沟通，努力成为他们的朋友，并不失时机地对他们进行引导和帮助，争取把问题解决在未发生之前，做到未雨绸缪；班主任还要学会控制和解决学生事件，在问题解决中树立威信和教育引导帮助“问题学生”。

“问题学生”得到控制，班级秩序就应该基本没有问题，其他建设性工作就能有效开展。

以上是我心中理想的班主任角色和工作状态。

作为一名德育管理工作者，可能更多站在宏观的角度看待班主任工作，也可能过于理想化，但我衷心希望班主任能够把主要精力用于提高自己的专业管理水平，用于对班级的策划和引领，而不是与无具细的事务主义者，我校的德育工作也是按照这样的思路开展的。