语文教学的现状分析

一
、
论， 而是 最起码 的语文 素养和必要 的人文 精神， 从 而导致语 文 阅 凑教学存在许多功利 主义行为 。 部 分教师过于追求课 堂表现，课堂设计 更多考虑 的是教师 课堂教 学表现能 否吸引眼球 ， 能否标新 立异， 能否控制 全局等 ， 而 不是从学生 学习知识 、 能力培养的角度 出发， 课堂 设计流于表 面， 华而不实 。另有部分教师还 没有走 出应试教育 的影 响， 更多地关 注学生 的分数， 只注重学科知识体系 的传授 和学生解 题能力的训 练， 乏 味单调 的灌输 和机械训练泯灭 了学生综合能力 的培养 。 １ ． 极端模式探索弱化 了文本 内容挖掘。
语 文 教 学 的 极 端 探 索 造 成 了诸 多 顽 疾 ，它 把 解 决 问 题 的 关 键指 向了阅读教学外部条件 的构建与改进， 试 图通过 这样 的努力 能够解决 问题： 通 过不断探索总结 出来 的经验形成名 目多样 的课 堂教 学模式 ， 并试 图改变 当前语 文教 学 中存 在 的“ 非 阅读 ” （ 非 人 文） 问题 ； 借助 多媒 体形式和 多样 化的教学方 法演绎教 学 内容 ， 意 图解决过去教学手段单调 乏味的问题； 着力 于学 生综合分析理解 问题 能力 的培养， 让 学 生 从 纯 粹 接 受 知 识 的 泥 沼 中 走 出来 ， 进 而 经受 自主 、 合作 和探究 的考验 ， 等等。 种种努力确实在一定程度上 改变了 阅读教学 中存在 的传统 与单 一， 而且显然是取 得了或者部 分取得 了预期效果， 仿 佛给语文教学尤其是 阅读教学 带来 了一丝 生机与希望 。然而， 透过好看的表象我们看到 的却是 有些 糟糕 的 真实 ： 它追求形 式胜过 内容 ， 它追求统 一胜过个性 ， 它追 求“ 技巧 ” 胜过艺术 。这样的表里不一让 我们再一次将 关注的 目光投 向 了 语文阅读教学 。 ２ ． 合作探究造成盲 目的导 向牵引。 课 堂上一些教师一 味迎 合新课程标 准，追求合作探究 这一 时髦 的学习方式 ， 但合作探 究 的 目的、 时机 和过程 都有很 大的随 意性 。 表面看起来很 热闹， 实际上并没有思维撞 击的火花。 学生没 有 时间也不 愿独立思考河 能已经习惯 了） ， 讨论 只是泛泛交 流， 并 没有在教师 的指导下进行，没有 人愿意倾听别人 的不 同意见 ， 几 乎所有学生都把 希望寄托在教师 的说教上 。这种有名无 实的合 作探究， 容易滋长学生随心所 欲、 浑水摸 鱼的学 习倾 向， 使教学 出 现 随意 性 和 盲 目性 。 ３ ． 情 感 目标 小 结 有 虚 假 作 秀 之 嫌 。 我 在很 多公 开课调研 中都有这样 的发 现，老师为 了凸显 自 己设定 的三维 目标， 在课 堂小结 中将情感 目标像知识 目标 一样罗 列 出来， 给人虚假 的感 觉。阅读教学的情感 、 态度 、 价值 观具 有主 放到关乎人一生的“ 隐性功利” 。此外， 在语文 阅读教学过程中， 教 观性 、 体验性 、 内隐性 等特点 ， 它 既不能通 过生硬 的讲授来 实现 ， 师应极力彰显语文学科魅力， 彰显 其承载人 类文明与发展和对生 又不能靠某～节课来完成 ， 而是贯穿于学 习的全过程 。从 教书育 命的体验与思考的意义， 使学生充 分认 识到语文学习这一最具有 人 的机制来 看， 语 文 阅读 教学应是 “ 随风潜入夜 ， 润 物细无 声” 式 深刻 意义 的“ 隐性功 利” 的重要价值 ， 这样 ， 语 文学 习才能深 入人 的， 并不是 对每一 节课都 牵强附会地 加上一个 环节 ， 只有与 知识 心， 语文教学的春天才会 到来 。为此我们 尚需深入研究， 探索出一 和技能 、 过程和方法融为一体 ’ 才有生命力 。 条适合学生思维发展 、 能力提升 、 人格优化 的最佳途径 。
豫
。 。 Biblioteka 蟛 熹 张 伟 霞 （ 河 南省 南 乐 一 中 河 南 濮 阳
一 ＿
４ ５ ７ ４ ０ ０ ）
语 文 教 学 的 现 状 分 析
中图 分类 号 ： Ｇ６ ２
文献 标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ １ ９ ５ － ０ １ 语 文 教 育 说 到底 实 际就 是 “ 人 的精神 培植 ” ， 就是 “ 丰 富 人 的 精神经验 、 丰 富发 展人的生命个性 的教 育” ， 是一种“ 本 民族 文化 的教化” 。没有语言就几乎 没有人 的精 神（ 或说只有极 为简单 、 肤 浅的精神） 。没有语言， 我们根本无法用“ 人 的感觉” 来感受这个世 界 。譬如， 只有人才能感触 、 懂 得诸 如“ 花溅 泪 、 鸟惊心” （ 杜甫， 《 春 望》 ） 的感时忧国和骨肉分 离的苦痛； “ 沧海 明月” “ 蓝 田 日暖” （ 李商 隐， 《 锦瑟》 ） 的执着怅惘； “ 一种相思， 两处 闲愁， 此情无计可消 除， 才 下眉头 ， 却上心头 ” （ 李清照， 《 一剪 梅》 ） 的挥之不去 的思夫凄苦 ， 等 等。 这诸 种感觉 与知识是 “ 语 言” 给予我们 的。 或者说， 我们学得 了 语言， 才懂得 了或感触到 了这些。很显然 ， 语文教育在外在效能上 是语言能力教育和训练。或者 说， 训练语言能力就是训练精神 。 在明确语 文教 育就是 精神ｆ 不等 于思想） 教育 的“ 课 程 的定 性” 的同时， 我们要 紧抓语 言技能训练， 提高学生 的语 言应 用能力， 从而奠定人的精神根基。 二、 太 多 的“ 统一” 制 约 了师 生 全 面 获 益 阅读教学选文标准的一致性从 “ 以文 化的普遍一致性证明 当 今秩序的合理性” 的角 度 显 示 出 语 文 教 育 受历 史遗 留思 想 钳 制 的 悲哀， 而学生个性发展也因此大打折扣 。 由于我们 被太 多的“ 统一 ” ｆ 高考 的需要） 束缚着手脚 ， 语文 阅 读教学 几乎不允许广大 师生对文本 作出独立 的 自由见解 ，诸如 《 祝福 》 批判悲剧的社会环境和封建伦理道德， 《 雷雨》 揭露旧 中国 旧家庭的种种黑暗罪恶的现象 和地 主资产 阶级 的专横 、 冷酷与伪 善， 这些统一 的解读使得阅读教学的“ 精神空间” 极为狭隘， 缺乏应 有 的个体精神的见仁见智。 教法也是如此。一位教 师的教法成功 了， 于是 在本地 区甚至更大范 围争相模 仿效法 、 推广， 不顾 教师个 性， 而试题思路和考试模式更 是如 出一辙 。于是， 学生牺牲 了在这 个年龄阶段本应 有的奇思 和幻想， 他们 过早地成熟和老成， 过早地 包 裹起 了 真 实 自由 的 自我 和个 性 。 三、 忽略 文本 对 话 淡 化 了学 生 的 阅读 认识 阅读是读者 与作 品与作者对话 的一种活动 。也 就是说阅读 是 以作 品为媒 介， 借此 体验 、 感 悟和理 解作者在作 品 中流 露出 的 思想和情感。 这种 阅读活动， 是读者与作者之 间心灵的对话 ， 当然， 这种对话 ， 是无声 的对话 ， 是精神 的对话 ， 是灵魂 的问答 和心灵 的 碰撞。 当前 的阅读教学往往忽略了阅读 的本质， 忽视 了学生 的主体 体验 与感受。反观阅读主体 的学生， 其 阅读情况又是令人吃惊 的， 几乎所有学生 除了课堂上跟 随教 师分析课文 的思路 并进行简单 的阅读之外， 课后阅读少之又少， 即使阅读 了， 也是随性而 为， 除非 任务所 迫。大部分同学不太清楚研究性阅读 的实质是什 么， 如何 进行研 究性阅读 ， 研究性 阅读 对提高思维能力有什么帮助， 等等 。 ． 语文学习在现行考试 制度下具有 “ 赚 分” 的“ 显性功利” ， 还有 超越“ 赚 分” 这一 “ 显性功利 ” 的更 高级 和更重要 的关 于人 的素养 的“ 隐性功利 ” 。引导学生认识语文学 习的重要 意义 ， 明 白其意义 并不仅仅局限于“ 赚分 ” 这样单一 的“ 显性 功利 ” 上， 而应该把 目光
有位名人说 ： “ 功利 的危害是 导致人 的狭 隘： 追鹿 的猎 人是看 不 见 山 的， 捕 鱼 的人 是 看 不 见 水 的 ； 功 利 狭 隘 的 人 说 到 底 是 没 有 出息 的， 是不可能有大作 为的。” 为此 ， 用 充满诗性与理性 的教学 来激 活学生 的思 维， 催发 学生的创造灵感 ， 培 养学生 的人文精 神， 提 高学生 的语文素 养， 在 这 个 呼 唤 精 神 家 园 回归 的 社 会 中 ， 意 义 重大 。我在 日常调查 与分 析中发现， 高 中语文 阅读 教学实施课改 面 临 严 重 的功 利 性 问题 。 以丧 失人 文精 神 为 代 价 获 得 短 期 “ 效益” 语 文教师缺乏 的不是教 学方法 、 技巧， 也不是各种各 样的理