小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标
人教版语文培养学生的批判性思维和创新能力
人教版语文培养学生的批判性思维和创新能力批判性思维和创新能力是当今社会对学生的重要培养目标之一。
而在人教版语文教材中，也注重培养学生的批判性思维和创新能力。
本文将从多个角度，对人教版语文如何培养学生的批判性思维和创新能力进行探讨。
一、读懂经典，批判思维成长人教版语文教材注重经典文学的阅读与解读，通过精心挑选的文学作品，引导学生深入思考。
在阅读经典文学的过程中，学生需要对文本进行批判性思考，分析人物形象、情节发展、主题等方面，培养批判性思维。
通过教材中的阅读辅导和学习活动，学生逐渐形成具备批判性思维的阅读能力，能够独立思考、审视和评价文学作品中的问题和观点。
二、拓宽视野，培养创新思维人教版语文教材注重多元文化的引入，通过学习不同时空、不同文化背景下的文学作品，培养学生的多元思维和创新能力。
教材中的多元文化教育内容，可以帮助学生理解和尊重不同文化，增强他们的国际视野和跨文化交流能力。
同时，教材中的创新教育内容，鼓励学生思考创新问题，培养他们的创新意识和创造能力。
三、修炼修辞，培养批判性阅读能力人教版语文教材注重修辞手法的学习和应用，通过学习各种修辞手法，培养学生的批判性阅读能力。
学生需要通过对修辞手法的理解和分析，判断作者在表达观点和感情时的用意，进而理解、评价和分析文本。
通过修辞手法的学习，学生不仅能够提升对文本的理解能力，也能够培养对文字的敏感性和鉴赏力，提升批判性思维能力。
四、培养独立思考，发展创新潜能人教版语文教材注重培养学生的独立思考能力，通过提出引导性问题，激发学生对文本的思考、解读和评价。
教材中的学习活动也注重培养学生的主动探究能力和创新意识，通过阅读、讨论和写作等活动，引导学生独立思考，开发创新潜能。
这种培养方式不仅能够提高学生的学习动力，还可以培养他们的批判性思维和创新能力。
五、思辨与创新并重，培养综合素养人教版语文教材注重批判性思维和创新能力的综合培养，通过精心设计的学习内容和活动，培养学生的思辨能力和综合素养。
小学语文教学中培养学生批判性思维
小学语文教学中培养学生批判性思维的研究一、引言批判性思维是现代教育的重要组成部分，它不仅有助于培养学生的独立思考能力，而且能够提高他们的创新能力和问题解决能力。
在小学语文教学中，培养学生的批判性思维不仅有助于提高他们的语文素养，而且有助于培养他们的综合素质。
本文将探讨在小学语文教学中培养学生批判性思维的必要性和方法。
二、批判性思维的定义和特点批判性思维是一种主动的、反思性的思考方式，它要求个体对所接收的信息、观点、证据等进行评估和分析，以便得出客观、公正、合理的结论。
批判性思维的特点包括：独立思考、分析证据、评估风险、得出合理结论等。
三、在小学语文教学中培养学生批判性思维的必要性1.适应社会发展的需要：随着社会的进步和发展，人们越来越需要具备批判性思维的能力，以便更好地应对各种复杂问题。
在小学语文教学中培养学生的批判性思维，有助于他们更好地适应未来的社会生活。
2.提高学生的学习能力：批判性思维有助于提高学生的自主学习能力，使他们能够更好地理解、分析和解决问题。
通过培养学生的批判性思维，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3.培养学生的综合素质：批判性思维是一种综合素质，它不仅有助于提高学生的思考能力，而且能够培养他们的创新精神和实践能力。
在小学语文教学中培养学生的批判性思维，有助于培养他们的综合素质。
四、在小学语文教学中培养学生批判性思维的方法1.转变教学方式：教师应当改变传统的教学方式，采用启发式、探究式等教学方法，鼓励学生独立思考、分析和解决问题。
教师可以通过设置问题、组织讨论、引导学生自主探究等方式，培养学生的批判性思维。
2.培养学生的问题意识：教师要引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
在语文教学中，教师要注重培养学生的问题意识，鼓励他们从不同的角度思考问题，提出自己的见解。
3.培养分析证据的能力：在批判性思维中，分析证据是非常重要的一环。
教师要引导学生对所获取的信息、观点、证据等进行客观、公正、合理的分析，以便得出客观、合理的结论。
人教版语文培养学生的批判思维
人教版语文培养学生的批判思维批判思维在人教版语文教育中的培养在当今社会，批判思维成为了一种不可或缺的能力。
批判思维是指对事物进行深入思考，质疑和评价，并能够做出合理判断的能力。
在人教版语文教育中，培养学生的批判思维能力有着重要意义。
本文将从教材内容的选择与设计、教师指导方法以及学生互动交流等方面进行论述。
首先，人教版语文教育注重通过教材内容的选择与设计来促进学生的批判思维。
在编写教材时，注重选择富有启发性的文本，引导学生通过阅读、理解、分析和评价的过程来培养批判思维。
教材中的文章涵盖着不同领域的知识，让学生在阅读中积累信息、建立思维的框架，并能够对所学知识进行批判性思考。
同时，教材也设置了一些与现实生活相关的话题，激发学生对社会问题的思考，培养学生的批判思维能力。
其次，教师在教学中发挥着重要的引导作用。
人教版语文培养学生批判思维的教学要求教师以引导为主导，采用启发式的教学方法，引导学生主动思考、提问、辩证分析，并培养学生的批判性思维。
教师通过演示、引导、解释等方式，引导学生进行思维的拓展和分析的提炼，使学生能够形成自己独立的观点和判断。
同时，教师还鼓励学生进行自由的讨论与辩论，培养学生的思辨能力。
通过这样的指导方法，学生的批判思维能力得到了有效的培养和提升。
此外，学生之间的互动交流也对批判思维的培养起到了积极的作用。
人教版语文教学注重培养学生的合作学习能力，学生之间的互动交流不仅能够加深对内容的理解，还能够培养学生的批判分析能力。
在小组合作学习中，学生通过互相讨论和交流，可以从不同的角度去思考问题，拓展自己的思维。
同时，在课堂上组织一些讨论、辩论、演讲等活动，也能够锻炼学生的批判性思维。
通过与他人的交流和对立，学生能够加深对问题的认识，提升自己的批判分析能力。
综上所述，人教版语文教育在培养学生的批判思维方面采取了一系列有力的措施。
通过选择富有启发性的文本，引导学生进行深入思考和批判性评价；教师以引导为主导，采用启发式的教学方法，培养学生的自主思考能力；学生之间的互动交流通过合作学习和课堂活动，促进学生批判思维的发展。
批判性思维在小学语文中的培养
批判性思维在小学语文中的培养引言批判性思维是指在面对信息时，能够进行分析、评估和推理，以形成合理判断和见解的能力。
在小学语文教学中，培养学生的批判性思维不仅有助于提高阅读理解能力，还有助于增强他们解决问题的能力和创造力。
本文将探讨在小学语文教学中如何有效地培养学生的批判性思维。
一、理解批判性思维的内涵批判性思维包括三个主要方面：分析、评估和推理。
在语文课堂上，学生需要学会如何解构文本、提炼观点、辨别信息的真实性与可靠性。
这不仅仅是对文本内容的理解，更是对思想和观点的深刻反思。
二、培养批判性思维的方法1. 激发好奇心教师可以通过提问的方式激发学生的好奇心。
在讨论文本时，教师应引导学生提出问题，如“你认为这个角色的行为合理吗？”或“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”这样的开放性问题可以促使学生深入思考，培养其批判性的视角。
2. 鼓励多角度分析在语文教学中，教师可以引导学生从不同的角度分析故事或文章。
比如，分析一个故事的结局时，可以引导学生考虑不同角色的动机和行为的影响。
通过这种方式，学生可以理解到同一事件可以有多种解读，进一步培养他们的批判性思维。
3. 组织辩论活动辩论是一种有效的培养批判性思维的活动。
教师可以挑选一些适合学生年龄的话题，让学生分组进行辩论。
在辩论中，学生需要收集证据，构建论点，并对对方的观点进行反驳。
这种互动将有助于学生提高逻辑思维能力和口头表达能力。
4. 评估与反思在课堂结束后，教师可以组织学生进行小组讨论或写反思性作文，回顾他们的学习过程。
这种评估可以帮助学生自我审视在学习中的得失，提升自我反思和批判性分析的能力。
同时，通过书写和讨论，学生也可以更好地整理和表达自己的想法。
三、实践案例例如，在学习《三国演义》相关章节时，教师可以引导学生讨论刘备、关羽和张飞之间的关系。
教师提问：“你认为他们为什么会选择共同战斗？这个选择有哪些利弊？”通过这种讨论，学生不仅能够理解人物关系，还能分析人际关系中的复杂性，提升他们的批判性思维。
人教版语文培养学生的批判思维能力
人教版语文培养学生的批判思维能力在当今社会中，批判思维能力被认为是一种重要的素养，对于学生的综合发展和未来个人成功具有重要意义。
作为一门基础学科，语文教育在培养学生的批判思维能力方面扮演着重要角色。
本文将探讨人教版语文如何培养学生的批判思维能力，涵盖了实施思维导图、鼓励理性讨论和引导质疑思考等方面。
一、实施思维导图思维导图是一种有效的工具，可以帮助学生组织思维、理清思路。
在人教版语文教学中，引导学生使用思维导图可以培养他们的批判思维能力。
教师可以通过提供有关主题的关键词或问题，让学生自行构建思维导图。
在构建过程中，学生需要分析、比较、归纳相关信息，从而培养批判性思维。
例如，当学习一篇文学作品时，学生可以使用思维导图以图形化的形式整理作品的结构、人物关系以及主题等要素，从而深入理解并批判性地思考作品的内涵。
二、鼓励理性讨论理性讨论是培养学生批判思维能力的重要方法之一。
在人教版语文教学中，教师应该创设良好的学习氛围，鼓励学生进行理性的讨论。
通过课堂讨论，学生可以从不同的角度，思考不同的问题。
教师可以组织学生分组辩论，让学生站在不同的立场上进行观点的对比和辩论，从而激发他们的思维能力。
通过参与讨论，学生不仅可以学习到他人的观点，还可以培养自己批判思维的灵活性和多样性。
三、引导质疑思考质疑思考是培养学生批判思维能力的关键环节。
在人教版语文教学中，教师可以通过引导学生提出问题，激发他们质疑和探索的能力。
教师在课堂上可以提出一系列开放性问题，引导学生进行思考和深入探索。
例如，在学习一篇课文时，教师可以引导学生提出相关问题，如“你是否同意作者的观点？为什么？”或者“你认为作者在文中运用了哪些修辞手法？有何作用？”等等。
通过解答这些问题，学生可以锻炼批判思维的能力以及对问题的分析和解决能力。
总结起来，人教版语文在培养学生的批判思维能力方面，重点实施思维导图、鼓励理性讨论和引导质疑思考。
这些方法有助于学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标
小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”创新精神来自于批判性思维，批判性思维是创新精神的前提与基础。
批判性思维在语文学习中无处不在，一个思维敏捷的人无不得益于批判性思维能力的发展。
语文教学实践使我们体会到：培养学生的批判性思维在基础教育阶段就应该开始，语文学科应该有意识地渗透批判性思维的训练。
语文课堂缺少批判，教学毫无生机，思维的火花就很难迸射出绚丽光芒。
因此，语文课要培养学生不唯书、不唯师、只唯实的批判精神，鼓励学生善于用批判的眼光看待一切事物，逐步形成批判性思维的能力。
一、自主合作，平等参与良好的课堂气氛和教育环境，有益于培养批判性思维。
教师热爱、信任、尊重每位学生，学生敢想，敢说，敢问，乐于思考，善于发表意见，求知欲旺盛，才能形成和发展批评性思维和批判精神。
教师要善于提炼文本的价值内涵，善于设计关键的主导问题引领学生探究，鼓励学生大胆质疑，勇于批判。
例如，教学《郑人买履》时，当上到这个郑国人因为忘记带尺码而不买鞋时，我紧抓“尺码”展开对话：师：“请各位帮这个郑国人动动脑筋，买鞋忘了带量好的尺码，你有什么好办法？”生：“拿脚上的旧鞋和新鞋比一下不就行了？”生：“可以借尺再量一下啊。
”生：“索性脱了鞋试穿一下呗，现在我们买鞋不都这样吗？”师：“同学们说得都很有道理，还有什么办法吗”这时，课堂却响起了另一种别致声音：“不对，父母平常给我们卖鞋穿，总是买稍微大一点的，因为我们的脚长得很快啊？”学生说出了自己最真实的生活体验。
生：“也不对，这个郑国人独自去买鞋，说明他是大人了，大人的脚不会再长的！”生：“对啊，你们看文中的插图，他都长胡子了，他的脚想长也长不了了。
”我继续追问：“你们说的几种办法，哪种最合适呢？”生：“当然用脚试穿最好，因为鞋合不合脚，穿了就知道。
”我说：“可是这个郑国人却没有这样做，他只相信尺码，他匆匆回到家拿了尺码再匆匆地再赶回来，集市早就散了，你们不想对这个郑国人说些什么吗？”有的说：“郑国人死脑子，他失去了买鞋的好机会。
小学语文教学中的批判性思维培养
小学语文教学中的批判性思维培养批判性思维是指对所接触到的信息进行深入分析、评估和判断的能力。
在小学语文教学中，培养学生的批判性思维能力是至关重要的，可以帮助学生在阅读和写作中更好地理解和应用知识。
本文将探讨在小学语文教学中，如何有效地培养学生的批判性思维。
一、通过培养阅读习惯开启批判性思维阅读是培养学生批判性思维的重要途径之一。
小学语文教学应该注重培养学生的阅读习惯，鼓励他们广泛涉猎不同类型的文本，包括故事、传记、科普读物等。
在阅读中，学生可以通过分析文本的结构、语言运用和作者意图等因素，来培养他们的批判性思维。
教师可以引导学生提出问题，比如询问他们对文中某一事件或现象的看法，或者让他们对文中的逻辑关系进行推理和判断。
二、倡导多样化的观点交流与讨论批判性思维的培养也需要培养学生的交流与表达能力。
语文课堂应该给学生提供充分的机会来展示自己的观点，并且倡导学生之间的多样化观点交流与讨论。
教师可以组织小组讨论，让学生就某一主题或文本展开讨论，鼓励他们提出自己的见解，与他人进行辩论和对话。
通过与他人的交流，学生可以充分认识到不同观点的合理性和存在的问题，从而促进他们的批判性思维的发展。
三、引导学生进行推理与判断推理和判断是批判性思维的重要组成部分。
在小学语文教学中，教师可以通过课堂讲述、案例分析等方式引导学生进行推理和判断。
例如，在解析文学作品时，可以提出一些问题，引导学生分析作品中的逻辑关系，从而培养他们的推理能力。
同时，教师还可以给学生提供一些案例，要求他们进行分析和判断。
通过这些活动，学生可以培养他们的逻辑思维和分析能力。
四、启发学生的创造性思维批判性思维的培养也需要培养学生的创造性思维。
在小学语文教学中，教师可以鼓励学生进行创意写作，引导他们开展各种创造性的活动。
比如，可以给学生提供一个主题，要求他们以此为基础进行创作。
在创作过程中，学生需要进行批判性思考，思考自己的作品是否符合主题，是否逻辑清晰，是否有足够的说服力等。
探讨中小学语文教学中的批判性思维培养
探讨中小学语文教学中的批判性思维培养在中小学语文教学中，批判性思维培养是一个重要的教育目标。
批判性思维是指学生对信息和观点进行分析、评估和判断的能力，以及在此基础上发展自己的独立思考能力。
本文将从课程设置、教学策略和评价方式三个方面来探讨中小学语文教学中批判性思维的培养。
一、课程设置语文课程应该注重培养学生的批判性思维能力。
首先，教材内容应该贴近学生的生活和社会现实，引导学生主动思考，激发他们的兴趣和好奇心。
其次，语文课程可以引入一些批判性思维的话题和材料，如社会新闻、科学发现、文学作品等，通过讨论和辩论的方式引导学生进行思考和判断。
最后，课程设置还可以安排一些批判性思维的活动，如演讲比赛、辩论赛等，让学生在实践中培养批判性思维的能力。
二、教学策略教师在语文教学中应采用一些有效的策略来培养学生的批判性思维能力。
首先，教师可以引导学生提出问题，培养他们发现问题、解决问题的能力。
例如，在阅读一篇文章后，可以鼓励学生提出对文章内容的疑问和质疑，并引导他们通过查阅资料或者进行讨论来解决问题。
其次，教师可以利用对比和争论的方式激发学生的思维活跃。
例如，教师可以提供不同观点的材料，并引导学生进行辩论，从而培养他们评估观点和表达意见的能力。
最后，教师可以鼓励学生进行探究性学习。
例如，在语文课上组织学生进行科学实验或者社会调查，培养他们观察问题、提出假设、进行实践和总结的能力。
三、评价方式评价是教育的重要组成部分，对于批判性思维的培养也是如此。
评价方式应该鼓励学生发展批判性思维，促进其独立思考和创新能力的提高。
首先，评价可以采用开放性的题目和任务，让学生有机会自由表达自己的观点和见解。
其次，评价可以注重过程和方法的分析，而不仅仅关注结果。
例如，在写作评价中，可以对学生的思考过程、分析方法和解决问题的策略进行评价。
最后，评价可以引导学生进行自我评价和同伴评价，培养他们批判性地分析自己和他人的作品，提高自我反思和学习能力。
论小学语文教学中的批判性思维培养
论小学语文教学中的批判性思维培养语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而批判性思维是培养学生独立思考和判断能力的关键。
因此，在小学语文教学中，如何培养学生的批判性思维成为了一项重要任务。
首先，培养学生的观察力和分析能力是批判性思维培养的基础。
在语文课堂上，教师可以引导学生观察文本中的细节和事实，并从中分析上下文的逻辑关系。
例如，在课文中选择一个段落，让学生从字句、描述、人物动作等方面观察分析，帮助他们理解作者要表达的意思，并培养他们从不同角度看待问题的能力。
这样的练习能激发学生思考的热情，使他们逐渐形成批判性思维的习惯。
其次，培养学生的对比和评价能力是批判性思维培养的重要环节。
在课堂上，可以引导学生比较不同作者、不同文体的作品，让他们从中发现不同之处，并围绕这些差异进行评价。
例如，让学生阅读两篇关于同一个话题的文章，让他们发现作者观点的相似与差异，并进行主题、立意、表达手法等方面的思考和评价，从而提升他们的批判性思维能力。
同时，这样的练习也能拓宽学生的知识面，培养他们对多样性的包容和理解能力。
另外，培养学生的问题意识和解决问题的能力也是批判性思维培养的重要内容。
在语文教学中，教师可以组织学生进行问题实证研究或批判性阅读活动，让学生阅读不同观点、立场的文章，并对其中涉及的问题进行分析和解答。
例如，在阅读一篇议论文时，让学生提出自己的问题，并提供相关材料进行调研和论证。
这样的教学活动能够激发学生的思考和探究欲望，培养他们独立思考和解决问题的能力。
此外，语文教学中还可以通过引导学生进行角色扮演或思维实验等方式来培养学生的批判性思维。
例如，可以让学生扮演某个故事中的角色，思考他们在不同情境下的行为和选择，并进行讨论和反思。
这样的活动能够让学生从多个角度思考问题，培养他们动手实践和拓展思维的能力。
最后，培养学生对自身思维的反思和修正能力也是批判性思维培养的重要环节。
在语文教学中，教师可以鼓励学生在写作或口语表达中多充实自己的思考，在完成作业后进行自我反思和修改，并进行互相评价。
小学语文教学中的批判性思维能力培养
小学语文教学中的批判性思维能力培养语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要环节。
随着教育理念的更新和教学方法的不断改进，越来越多的教师开始注重培养学生的批判性思维能力，这也在一定程度上提升了语文教学的质量。
在小学阶段，培养学生的批判性思维能力尤为重要，因为这是他们后续学习和生活中必不可少的能力。
首先，小学语文教学中的批判性思维能力培养要重视阅读。
阅读是培养批判性思维的重要途径，学生通过阅读可以获取各种信息、观点和观念，从而激发自己的思考能力。
教师可以引导学生分析文章的结构、作者的意图、观点的合理性等，帮助他们形成独立思考的能力。
同时，教师还可以通过让学生进行文学作品的鉴赏，引导他们审视作品中的人物形象、情节设计、语言运用等，从中培养学生的批判性思维能力。
其次，小学语文教学中的批判性思维能力培养要注重写作训练。
写作是学生思维表达的重要方式，通过写作，学生可以将自己的观点、想法以及对所学知识的理解表达出来。
教师可以引导学生在写作中进行逻辑思维的训练，让他们自觉地进行思考、分析和总结，培养他们的批判性思维能力。
此外，教师还可以设计一些有关辩论、评论等的写作任务，让学生在写作的过程中锻炼自己的批判性思维能力。
再次，小学语文教学中的批判性思维能力培养要注重课堂讨论。
在语文课堂上，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生进行讨论，让他们在交流中学会倾听他人观点、分析问题，并提出自己的见解。
通过课堂讨论，学生可以不断地开拓思维，培养批判性思维能力。
总之，小学语文教学中的批判性思维能力培养是一个系统工程，需要教师在教学中不断尝试、总结和改进。
学校和家庭也应该共同配合，为学生提供更多的阅读和写作机会，培养他们的批判性思维能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地运用这一能力。
通过不断的努力，相信学生们的批判性思维能力一定会得到有效的培养和提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”创新精神来自于批判性思维，批判性思维是创新精神的前提与基础。
批判性思维在语文学习中无处不在，一个思维敏捷的人无不得益于批判性思维能力的发展。
语文教学实践使我们体会到：培养学生的批判性思维在基础教育阶段就应该开始，语文学科应该有意识地渗透批判性思维的训练。
语文课堂缺少批判，教学毫无生机，思维的火花就很难迸射出绚丽光芒。
因此，语文课要培养学生不唯书、不唯师、只唯实的批判精神，鼓励学生善于用批判的眼光看待一切事物，逐步形成批判性思维的能力。
一、自主合作，平等参与良好的课堂气氛和教育环境，有益于培养批判性思维。
教师热爱、信任、尊重每位学生，学生敢想，敢说，敢问，乐于思考，善于发表意见，求知欲旺盛，才能形成和发展批评性思维和批判精神。
教师要善于提炼文本的价值内涵，善于设计关键的主导问题引领学生探究，鼓励学生大胆质疑，勇于批判。
例如，教学《郑人买履》时，当上到这个郑国人因为忘记带尺码而不买鞋时，我紧抓“尺码”展开对话：师：“请各位帮这个郑国人动动脑筋，买鞋忘了带量好的尺码，你有什么好办法？”生：“拿脚上的旧鞋和新鞋比一下不就行了？”生：“可以借尺再量一下啊。
”生：“索性脱了鞋试穿一下呗，现在我们买鞋不都这样吗？”师：“同学们说得都很有道理，还有什么办法吗”这时，课堂却响起了另一种别致声音：“不对，父母平常给我们卖鞋穿，总是买稍微大一点的，因为我们的脚长得很快啊？”学生说出了自己最真实的生活体验。
生：“也不对，这个郑国人独自去买鞋，说明他是大人了，大人的脚不会再长的！”生：“对啊，你们看文中的插图，他都长胡子了，他的脚想长也长不了了。
”我继续追问：“你们说的几种办法，哪种最合适呢？”生：“当然用脚试穿最好，因为鞋合不合脚，穿了就知道。
”我说：“可是这个郑国人却没有这样做，他只相信尺码，他匆匆回到家拿了尺码再匆匆地再赶回来，集市早就散了，你们不想对这个郑国人说些什么吗？”有的说：“郑国人死脑子，他失去了买鞋的好机会。
”有的说“郑国人来来回回，既浪费了时间，又买不到自己想要的东西，愚笨啊。
”还有的感叹：“郑国人筋疲力尽，却两手空空。
他墨守成规，迷信教条，要在当今社会，这样的人老早被淘汰了！”……在这样的课堂教学中，广大学生自主学习，交流合作，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，不同层次的学生拥有平等参与学习活动的机会，每个学生都有说话的权利，都敢于发表自己的见解，学生的批判性思维就逐步得到提升。
二、大胆质疑，充分思辨亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。
有疑问才会有思考，有思考才会有创新。
批判性思维讲究思维的独立性，须经过自己的独立思考与辨别，才得出了自己的结论。
提出自己的假设和预测结果，教师在学科教学中要对每一个学生的疑问，引导学生进行思维，经过长期训练，学生定能形成批判性思维。
教学中，教师要善于通过巧设疑问，互相答疑，讨论辩析等多种形式的语文综合实践，引导学生学会质疑，并逐步形成喜欢质疑、善于质疑的良好品质，锻炼和造就学生的创造能力，从而培养起学生的批判性思维品质。
例如教学《找骆驼》（人教版5册第16课）一文时，我对老人给商人指点——“至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找”这句话进行读说思辨的教学实践，学生读到这里，提出了异议:①沙漠里风沙很大，骆驼的脚印很可能被风沙淹没，单是顺着脚印去找是不行的。
②找骆驼的人是否像那位先生一样有这么严密的推理能力呢？如果他的智商不高的话，是很难找到那只骆驼的？……学生们不迷信书本，能大胆质疑，综合考虑问题，提出带有批判性的看法和意见，教师予以充分的肯定。
在教学《草虫的村落》（人教版12册第3课）一课时，我们抓住游侠回到家中的情景：“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。
它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
”设计了这样一个问题：“同学们仔细读读这段话，大家讨论一下，它们可能会是什么关系呢？”一个学生发言:“是它的伙伴，伙伴回来了，又可以一起玩了，所以它们一起欢跃地走回洞穴里。
”“不对，他们应该是亲戚。
可能是弟弟或妹妹，因为迎接者娇小。
”另一个学生说。
“说它是娇小的，那么是它的儿子或者女儿更对。
”细心的学生纠正道。
此时课堂上再现别致声音：“你们说的都有道理，但是我觉得它们更像一对夫妻，现在社会上的妻子相对丈夫来说都是娇小的，况且它们还意味深长地对视良久呢！”……教师因势利导：“同学们抓住文中的关键词展开了想象，说的都有道理。
那么，你们从这语言中感受到草虫的村落中蕴含着什么呢？”“感情”“爱”“友情”“亲情”……这样，人人参与，各抒己见，激活了文本，经历了体验，锻炼了批判性思维。
三、个性解读，引导顿悟质疑是语文教学中培养学生批判性思维的核心。
我们要求学生不唯书、不唯师、只唯实，不盲目崇拜权威，不迷信现有的结论，要经过自己的独立思考，敢于对教师、教材或其他信息提出疑问，敢于提出自己的观点，形成自己独特的批判性思维品质。
在阅读中，逐步形成以下几个方面的素养：1、试图更好的了解世界的好奇心。
2、能提出创造性的问题。
3、习惯问为什么，探求获取见解的理由。
4、思考问题集中，不脱离主题。
5、思路开阔，善于寻找多种解决问题的方案。
6、选择并使用由可靠的信息来源提供的信息资料。
如教学人教版三年级下册《夸父追日》一课，学生对神话故事的喜爱与研读远远超出了教师本身的水平与视野。
课间，学生充分发表了各自的观点：①夸父是个巨人，巨到什么程度？（文中开头并没有交待）②夸父一眨眼就跑了两千里，那么他奔跑的速度究竟有多快？与“激光”比谁快？③夸父举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住，火球就是太阳，太阳是巨大的，那么夸父的巨大到了何等程度？④夸父一口气将黄河、渭河里的水喝光了，累死之后的“颓然倒下”使大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。
这巨响不把地球上的动物都震聋了吗？学生对文本的解读与质疑，是十分独特性的。
在课上，我让学生各自去感受神话中的神奇，并充分展开想象，领悟到神话内在的期盼与人内心的精神灯塔。
学习中，学生不能囿于神话故事本身，应在教师引导下，让孩子展开稚嫩的独特的批判性思维。
受年龄和学历影响，学生的理解感悟，有时很肤浅，对文本的个性化解读，有时思维会出现偏向或扭曲，教师应及时纠正。
如教学《狐狸和乌鸦》（人教版3册第11课）一文时，即将结课，我问学生:“课文学完了，你想对狐狸或乌鸦说点什么?”一个孩子说:“狐狸，我太佩服你了，你太聪明了!”我这样点拨:“哦?你的看法和别人不一样，敢于发表自己不同的看法，不错!不过，大家想想看，这个狐狸，他把聪明用到哪去了?”学生马上意识到，狐狸把聪明用到骗人损人上。
我又接着引导:“我们能佩服这样的聪明吗?”当学生答问出错时，教师应因势利导，追问暗示，让学生以错误答案为前提，推导出荒谬的结论，在前因后果的矛盾中顿悟。
教学中，教师要鼓励和引导学生敢于向教材、向教师、向同学发问，把教材中的“错误”以及教师、学生在课堂教学中出现的一些“失误”当作教育资源来培养学生的批判性思维能力，从而培养学生的创新精神。
四、孩童习作，不拘一格习作是很强的思维活动，独特的创造性思维应遍布于习作的每个环节。
习作教学在训练学生批判性思维方面有着得天独厚的有利条件。
课堂是习作教学的最主要的手段和方式，教师要善于在课堂上通过各种教学手段引导学生展开思维批判，树立创造的个性。
在提供材料作文《滥竽充数》时，大多数学生的观点停留在“实事求是”的意义上，强调“真才实学”的重要性，批判某些不学无术的人。
他们的思维比较狭隘，处在经验的思维定势中。
为了引发学生的创造性思维，在习作中写出新意和个性，我鼓励学生结合当今社会现实，对文本进行了如下的深入剖析：①一学生说：“我很佩服南郭先生，他冒着杀头的危险混进皇帝的吹竽队伍，这种冒险精神正是我们这个时代所倡导的！”②另一学生说：“吹竽中一定有不少人知道南郭先生不会吹竽，但他们却不向齐宣王报告、揭发，这如同当今社会面对不正之风不敢揭露一样，是不可取的。
”③还有学生说：“皇帝换人后，他悄悄地溜走了，很有自知之明，比现在社会上那些明明知道自己在混，一旦混不下去，却东托人西找人说情的要好得多。
”④更有学生说：“南郭先生逃离京城回到家乡后，经过反省自躬，苦练吹竽，最后在家乡办起了吹竽培训班，为国家培养了许多吹竽高手……”语文教材中，好多作品故事性强，人物命运坎坷，思维角度广。
学习时，就教材的某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的思辨与探讨。
经过议论，激活了学生的思维，为习作的创新与独创打开了通道，从而写出富有批判性的佳作。
例如：“小珊迪为了卖掉火柴，三番五次地乞求先生；为了给先生找零钱被马车压断了腿；在他生命处于垂危的时候，最最担心的，最放心不下的是弟弟——小利比。
当先生答应照顾小利比时，他才合上了双眼……你觉得小利比今后的日子会好吗？他的命运会怎样呢？请你仿照《小珊迪》一文的写法，以《小利比》为题写一篇短文。
”这样指导习作，既有开放性，又有创新性。
学生根据自家及周围熟悉的家庭背景和家庭成员的性格特点，使用不同的思维方式，带着批判性的视角，各持不同的观点展开联想和想象，可以创作出小利比的许多或喜或悲，或幸福或悲惨的小故事。
这种不拘一格、百家争鸣的习作训练，使学生思维热情高涨，创新火花屡屡迸发，语言描绘紧贴人间情味，故事情节合情合理。
五、活用教材，组织活动随着学生年龄的增长，他们的知识阅历不断丰富，明辨是非的能力也在形成，已有了清晰的自我主张，分析问题的能力也逐步形成，他们希望别人认同自己，对生活中的现象有自己的见解，并有强烈的自主欲望，对生活中息息有关的话题。
教师应组织一些贴近他们生活的活动，在活动中锻练他们的批判性思维。
如口语交际时，我们针对“过生日，请同学吃饭好不好”的话题展开了讨论。
这个话题贴近学生生活，学生很感兴趣。
在活动时，我宣布:“这节课，我们就这个话题来一次辩论!”学生一听，精神一下子集中起来了，情绪十分高涨。
辩论之前，我先根据学生的讨论情况，对两种观点进行投票，看看各种观点的支持率，借此了解每个学生的思维情况。
然后根据投票情况，组织双方辩论，让尽可能多的学生参与，各抒己见。
而后我给双方十分钟的准备时间，让他们自由组织发言，充分准备理由和证据，猜想对方可能出现的理由，思考反驳的理由和证据。
课堂如一锅沸水，所有学生都投身到积极备战的行列。
学生积极投入，各出其谋，辩论环节紧张而精彩：“我认为好，这样可以更热闹，生日过得更有意义。
”“反对。
虽说热闹，但大洒金钱，太浪费了，爸爸妈妈的钱可来得不易!”“友谊怎么能用钱衡量？况且一年只有一次，不算浪费。