英语思维能力培养(2013年59)
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- 从个体成长史来看，一旦个体开始学习语言， 语言和思维就密不可分（朱智贤、林崇德， 2002）
- 例如，人们运用词来建立概念，运用句 子及其联系进行判断与推理，最终将感 知的表象上升为理性认识，并将这种理 性知识储存在大脑中进行加工处理，形 成新的知识体系。
- 语言水平是提高思维水平的必要条件， 思维的发展又促进语言水平的提高。
△说明即使是名师，对学生思维能力的培 养都没有足够的重视，或者意识不强。
英语课程标准中关于思维
能力培养的描述
• 1. 在描述“基础教育阶段英语课程的任务”部分，课 标把基础教育阶段英语课程的任务定位为：激发和培 养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习 的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识 和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能 力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新 精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展 视野，培养爱国注意精神，形成健康的人生观，为他 们的终身学习和发展打下良好的基础。
的思维能力？ 3. 举例说明你是如何结合学科教学培养学
生的思维能力的。
现状：
1. 在小学英语教师教学设计中，很难找到有把培 养学生的思维能力设置为教学目标的；
2.在《名师精彩课堂实录》一书中，29节课中只 有3-4节课的教学反思或专家点评中提及“培 养学生发散思维的能力”“培养学生的创新能 力”“开发智力潜能”。
• 思维能力涉及哪些维度？ 准确性、精确性、内容、速度、深度、宽度（ 广度）、高度
● 思维涉及哪些方式？
无声思维（静思）和有声思维（thinking aloud） 形象思维、抽象思维、逻辑思维
发散、集中、归纳、演绎、批判、创新思维等
• 语言和思维的关系
-语言是思维的工具，思维是语言表达的内容。
-没有语言，人就不可能进行理性思考；没有 思维，语言就没有存在的必要（文秋芳、周燕， 2006）
英语学科教学和学生思维 能力的培养 ------傅瑞屏
与教师培训班教师的一次交流
Outline of this course:
1.小学英语课程对学生思维能力的培养 2.课标中关于培养学生思维能力的表述 2. 思维能力的内涵 3.英语思维能力的内涵 4. 英语学科教学中对学生思维能力的培养
存在的问题
5.如何在英语学科教学中培养学生的思维 能力
5.1 归纳的能力 5.2 发散思维能力 5.3 批判性思维能力 5.4 创新思维的能力
6.如何培养学生的英语思维能力？
小学英语教学对学生思维 能力的培养
问题： 1.你在学科教学中注重对学生思维能力的
培养吗？ 2. 你在学科教学中侧重培养学生哪些方面
• 皮亚杰的理论对外语教学的启示：1）语 言学习者积极地建构语言输入和任务的
个人意义，教师的任务是帮助和促进这 种建构过程。2）思维发展与语言和经验 关系密切，主要依赖记忆的语言学习不 可能产生深刻的思维。
• 人的思维的发展过程 -行为思维-概念思维 --在语言产生之前，人的思维已经产生； 这个时候的思维被成为行为思维。
--行为思维的特点是：行为操作性、具 体情景性、实践功利性和混沌（dun)未 分性。
思维能力和教育的关系
- 个体思维水平分为三个层次： 形象思维；形式思维；辨证思维
-思维能力和受教育程度的关系 小学阶段：小学低年级阶段以形象思维 为主；小学高年级阶段，抽象思维开始 参与形象思维的过程。wk.baidu.com
● 什么是认知？
认知往往包括通往知识的那些状态与过程，与 感觉、感情和意志相区别（ibid：163）
• “认”是过程，“知”是结果。 • 概念与语言的关系
概念跟语言脱不了干系
△归纳起来，思维即“概念认知”，就是人凭 着语言能力，做“认”这个事，进而得到“知” 这个结果。
△有了语言，人不必通过“做”而通过“说” 来“知”。
• 2. 课标在“基本理念”部分提出：课程 实施应成为学生在教师指导下构建知识、
提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现 个性、发展心智和拓展视野的过程。
• 3. 课标在“活动教学法实施建议”部分 提出：活动要积极促进英语学科和其他 学科间的相互渗透和联系，使学生的思 维和想象力、审美情趣和艺术感受、协 作和创新精神等综合素质得到发展 。
• 皮亚杰描述的四个阶段对应于人类思维三个发展阶段， 即：行为思维、形象思维、抽象思维。 以一个处于直觉期或前运算期（ (2-7岁）的4岁孩子 的语言为例：心肝 孩子：爸爸，心有脚吗？ 爸爸：… 孩子：那心有肝吗？ 爸爸：怎么这样问呢？ 孩子：昨天半夜里你跟我妈说：心肝。
△这个例子说明4岁的孩子以具体的形象 思维为主，思维活动主要依赖于具体事 物的表象，而无法理解抽象概念的。
△人的思维找到了语言概念这个新基点， 才有了“自己”（陈志良，1989：39）。 没有语言，人无法形成概念。思维是对 概念进行比较、对照、分析、综合等一 系列智力操作的过程。
△人的概念性思维都是语言操作的活动。
-人在劳动和交往的基础上产生语言，随之出现 了语言思维和概念思维。
● 皮亚杰的认知心理学说：强调学习的建构性；
• 什么是思维？ 思维是人脑的机能，没有人脑就没有思维。
思维是“表现一个人的理性（包括思辨、推理 和实际策划）的心的活动（布宁、余纪元， 2001：997）。 在传统上，思维被设想成一个与语言密切相关 的内部意识活动。思维可描述为概念认知。
• 什么是概念？ 可应用于大量的事物并用一般的词汇表达的一 般的想法和思想（ibid：177）。如：学生、 教师、教学、交际等。
把人的发展分为不同的阶段：感觉动力期、直 觉期或前运算期（ (2-7岁）、具体运算期和 形式运算期（刘学惠，in Williams & Burden ，2000：导读：F18）。
• 这四个阶段的英文表述为：
sensori-motor stage
intuitive or pre-operational stage concrete-operational stage formal operational stage
- 例如，人们运用词来建立概念，运用句 子及其联系进行判断与推理，最终将感 知的表象上升为理性认识，并将这种理 性知识储存在大脑中进行加工处理，形 成新的知识体系。
- 语言水平是提高思维水平的必要条件， 思维的发展又促进语言水平的提高。
△说明即使是名师，对学生思维能力的培 养都没有足够的重视，或者意识不强。
英语课程标准中关于思维
能力培养的描述
• 1. 在描述“基础教育阶段英语课程的任务”部分，课 标把基础教育阶段英语课程的任务定位为：激发和培 养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习 的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识 和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能 力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新 精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展 视野，培养爱国注意精神，形成健康的人生观，为他 们的终身学习和发展打下良好的基础。
的思维能力？ 3. 举例说明你是如何结合学科教学培养学
生的思维能力的。
现状：
1. 在小学英语教师教学设计中，很难找到有把培 养学生的思维能力设置为教学目标的；
2.在《名师精彩课堂实录》一书中，29节课中只 有3-4节课的教学反思或专家点评中提及“培 养学生发散思维的能力”“培养学生的创新能 力”“开发智力潜能”。
• 思维能力涉及哪些维度？ 准确性、精确性、内容、速度、深度、宽度（ 广度）、高度
● 思维涉及哪些方式？
无声思维（静思）和有声思维（thinking aloud） 形象思维、抽象思维、逻辑思维
发散、集中、归纳、演绎、批判、创新思维等
• 语言和思维的关系
-语言是思维的工具，思维是语言表达的内容。
-没有语言，人就不可能进行理性思考；没有 思维，语言就没有存在的必要（文秋芳、周燕， 2006）
英语学科教学和学生思维 能力的培养 ------傅瑞屏
与教师培训班教师的一次交流
Outline of this course:
1.小学英语课程对学生思维能力的培养 2.课标中关于培养学生思维能力的表述 2. 思维能力的内涵 3.英语思维能力的内涵 4. 英语学科教学中对学生思维能力的培养
存在的问题
5.如何在英语学科教学中培养学生的思维 能力
5.1 归纳的能力 5.2 发散思维能力 5.3 批判性思维能力 5.4 创新思维的能力
6.如何培养学生的英语思维能力？
小学英语教学对学生思维 能力的培养
问题： 1.你在学科教学中注重对学生思维能力的
培养吗？ 2. 你在学科教学中侧重培养学生哪些方面
• 皮亚杰的理论对外语教学的启示：1）语 言学习者积极地建构语言输入和任务的
个人意义，教师的任务是帮助和促进这 种建构过程。2）思维发展与语言和经验 关系密切，主要依赖记忆的语言学习不 可能产生深刻的思维。
• 人的思维的发展过程 -行为思维-概念思维 --在语言产生之前，人的思维已经产生； 这个时候的思维被成为行为思维。
--行为思维的特点是：行为操作性、具 体情景性、实践功利性和混沌（dun)未 分性。
思维能力和教育的关系
- 个体思维水平分为三个层次： 形象思维；形式思维；辨证思维
-思维能力和受教育程度的关系 小学阶段：小学低年级阶段以形象思维 为主；小学高年级阶段，抽象思维开始 参与形象思维的过程。wk.baidu.com
● 什么是认知？
认知往往包括通往知识的那些状态与过程，与 感觉、感情和意志相区别（ibid：163）
• “认”是过程，“知”是结果。 • 概念与语言的关系
概念跟语言脱不了干系
△归纳起来，思维即“概念认知”，就是人凭 着语言能力，做“认”这个事，进而得到“知” 这个结果。
△有了语言，人不必通过“做”而通过“说” 来“知”。
• 2. 课标在“基本理念”部分提出：课程 实施应成为学生在教师指导下构建知识、
提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现 个性、发展心智和拓展视野的过程。
• 3. 课标在“活动教学法实施建议”部分 提出：活动要积极促进英语学科和其他 学科间的相互渗透和联系，使学生的思 维和想象力、审美情趣和艺术感受、协 作和创新精神等综合素质得到发展 。
• 皮亚杰描述的四个阶段对应于人类思维三个发展阶段， 即：行为思维、形象思维、抽象思维。 以一个处于直觉期或前运算期（ (2-7岁）的4岁孩子 的语言为例：心肝 孩子：爸爸，心有脚吗？ 爸爸：… 孩子：那心有肝吗？ 爸爸：怎么这样问呢？ 孩子：昨天半夜里你跟我妈说：心肝。
△这个例子说明4岁的孩子以具体的形象 思维为主，思维活动主要依赖于具体事 物的表象，而无法理解抽象概念的。
△人的思维找到了语言概念这个新基点， 才有了“自己”（陈志良，1989：39）。 没有语言，人无法形成概念。思维是对 概念进行比较、对照、分析、综合等一 系列智力操作的过程。
△人的概念性思维都是语言操作的活动。
-人在劳动和交往的基础上产生语言，随之出现 了语言思维和概念思维。
● 皮亚杰的认知心理学说：强调学习的建构性；
• 什么是思维？ 思维是人脑的机能，没有人脑就没有思维。
思维是“表现一个人的理性（包括思辨、推理 和实际策划）的心的活动（布宁、余纪元， 2001：997）。 在传统上，思维被设想成一个与语言密切相关 的内部意识活动。思维可描述为概念认知。
• 什么是概念？ 可应用于大量的事物并用一般的词汇表达的一 般的想法和思想（ibid：177）。如：学生、 教师、教学、交际等。
把人的发展分为不同的阶段：感觉动力期、直 觉期或前运算期（ (2-7岁）、具体运算期和 形式运算期（刘学惠，in Williams & Burden ，2000：导读：F18）。
• 这四个阶段的英文表述为：
sensori-motor stage
intuitive or pre-operational stage concrete-operational stage formal operational stage