英语思维能力培养(2013年59)
如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力
思路点拨思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
在阅读过程中，思维能力较强的学生能够更加准确地提取信息，更加全面地看待问题。
高中阶段是学生提升思维能力的黄金时期，教师需要在英语阅读教学中注重对学生思维能力的培养。
下面，笔者将从三个方面，谈谈如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、引导学生预测内容，培养思维的推理力较强的推理力能够让学生通过预测迅速地抓住事物的精髓，从而更高效地开展认知活动。
所以，在高中英语阅读教学中，教师要重视学生推理力的培养。
一切与阅读文章有关的内容，例如文章的题目以及文章中的图片，这些都与文本的内容密切相关，为学生的深入了解文本奠定基础。
在分析文章题目和配图的过程中，学生能预测到文章的大致内容。
比如，牛津版高中英语Module5Unit2《The envi-ronment》的Reading题目为“the economy or the envi-ronment—must we choose？”在阅读之前，教师首先带领学生阅读和分析文章标题：“经济还是环境——我们必须选择吗”，教师可以让学生通过题目来预测文本的内容有可能是什么？通过一段时间的思考和讨论，大部分学生都认为“The author should focus on the prosand cons of economic development and environmentalprotection.”然后教师继续提问“So do you think thereis a conflict between economic development and envi-ronmental protection?What is the conflict?”以此来引发学生思考，并让学生预测文本内容。
题目是一篇文章的精髓，在每一次阅读教学中，教师如果有意识地引导学生分析题目，便可以培养学生的推理能力。
高中英语教案培养学生的英语思维能力
高中英语教案培养学生的英语思维能力在高中英语教学中，培养学生的英语思维能力是非常重要的。
英语思维能力是指学生在英语学习和交流中运用英语进行思考、理解和表达的能力。
本教案将通过一系列的教学活动和策略，帮助学生提高他们的英语思维能力。
第一部分：教学目标1. 帮助学生理解英语思维能力的概念和重要性。
2. 培养学生的阅读理解和听力理解能力。
3. 培养学生的语言表达和书面表达能力。
第二部分：教学准备1. 教师准备教学材料，包括课文、录音机等。
2. 确保教室环境整洁有序，以促进学生的学习。
第三部分：教学过程1. 创设情境：教师以生活中的实际情境为背景，引导学生进入英语思维的环境。
2. 导入课堂：教师以一段引人入胜的英语短文或故事作为导入，激发学生对英语思维的兴趣。
3. 阅读理解活动：教师选择一篇适合学生水平的阅读材料，组织学生进行阅读，并设计问题帮助学生理解材料内容。
4. 听力理解活动：教师播放一段有关话题的录音或讲解，要求学生听后回答问题，提升学生对英语听力的理解能力。
5. 语言表达活动：教师引导学生进行英语口语交流或写作活动，鼓励学生用英语进行思考和表达。
6. 归纳总结：教师引导学生总结本节课所学的英语思维能力，并给予肯定和鼓励。
第四部分：教学评价1. 考查学生在阅读理解和听力理解方面的能力，通过题目、问题和练习来评价学生的学习效果。
2. 考查学生的语言表达和书面表达能力，通过口头表达和写作作业来评价学生的英语思维能力。
第五部分：拓展延伸1. 教师可以针对学生的不同需求，设计更多的英语思维训练活动，如小组讨论、辩论、写作等。
2. 教师可以鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提升学生的英语思维能力和口语表达能力。
第六部分：教学反思通过本节课的教学实践，我发现学生在参与教学活动过程中能够积极思考和表达，他们的英语思维能力得到了有效的培养和提高。
然而，在今后的教学中，我还需进一步增加与学生的互动和激发学生自主学习的兴趣，以更好地培养学生的英语思维能力。
如何培养学生的英语思维能力？
如何培养学生的英语思维能力？
哎哟喂，说到培养学生的英语思维能力，这可真是个大难题！我还记得我当年学英语的时候，简直是痛苦不堪。
老师一上来就是语法规则，什么主谓宾定状补，听得我头昏脑涨。
更别提那些单词了，一个个都像小怪兽一样，怎么也记不住！
后来啊，我发现了一个特别有意思的小技巧，可以帮助学生们摆脱死记硬背的困境，那就是——玩游戏！可不是那种电子游戏，是那种需要动脑筋、用英语交流的游戏。
比如，我和学生们在学校操场上玩了个“捉迷藏”游戏。
我随便找了个地方躲起来，学生们就用英语互相询问：“Where is he？ Is he behind the tree？Or maybe in the classroom?” 然后他们就在操场上到处寻找我，一边寻找，一边用英语描述他们看到的景象，比如：“I see a swing set! It’s made of metal.”
就这样，他们一边玩游戏，一边用英语思考，不知不觉中，英语思维能力就提高了。
而且，他们不再只是被动地接受知识，而是主动去思考、去表达，学习过程也变得更加生动有趣。
所以，想要培养学生的英语思维能力，千万别让他们死记硬背语法规则，而是要让他们从玩乐中学习。
让他们在玩游戏的过程中，自然而然地用英语思考和表达，这样才能真正学好英语，而不是像我当年那样痛苦不堪哦！。
培养学生的英语思维能力
培养学生的英语思维能力在当今以全球化和信息化为特征的时代背景下，英语已成为一门全球通用的语言。
培养学生的英语思维能力变得尤为重要。
英语思维能力是指学生能够在学习和使用英语的过程中，能够以英语为思维工具进行思考、分析、解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的英语思维能力。
一、提供真实语言环境学生在真实的语言环境中接触英语，能够更好地理解和运用英语语言。
教师可以通过多种途径提供真实的语言环境，例如邀请外籍人士来学校进行交流，配备英语原版教材和多媒体辅助教学工具等。
这样的环境能够帮助学生感受到英语的真实用途，激发学生对英语思维的兴趣。
二、使用启发式教学法启发式教学法是一种让学生自主思考和探究的教学方法。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织小组活动等方式，引导学生进行有意义的英语交流和思维训练。
例如，在讲解课文时，教师可以给学生一些问题，让学生自己思考并找出答案，这样能够激发学生的思维能力和创造力。
三、鼓励学生阅读英文原著阅读是培养学生英语思维能力的重要途径之一。
学生通过阅读英文原著，可以接触到各种想法、观点和文化背景，培养学生的跨文化思维能力。
教师可以根据学生的兴趣和英语水平，推荐适合的英文原著，并鼓励学生进行阅读和思考。
四、开展英语辩论活动英语辩论活动是培养学生英语思维能力的有效方式之一。
学生在辩论过程中需要进行思维的分析、论证和表达，全面提高英语思维和语言运用能力。
教师可以组织学生进行小组辩论，为学生提供辩论议题和相应的英语辩论技巧指导，培养学生的英语思维和辩论能力。
五、进行英语写作训练英语写作是培养学生英语思维能力的重要方法之一。
通过写作，学生能够将自己的思想用英语准确地表达出来，并锻炼语言组织能力和逻辑思维能力。
教师可以设计不同类型的写作任务，如记叙文、议论文等，指导学生进行英语写作训练。
六、提供多元化的学习资源为了培养学生的英语思维能力，教师应提供多元化的学习资源。
这包括教材、课外阅读、音视频资源、网络学习平台等。
如何培养英语思维方式(精选)
如何培养英语思维方式(精选)如何培养英语思维方式英语作为一门国际通用语言，具有广泛的应用价值。
在全球化的背景下，掌握良好的英语思维方式变得越来越重要。
然而，由于中国学生在英语学习过程中存在一些思维习惯上的差异，培养英语思维方式成为了一个挑战。
本文将探讨如何培养英语思维方式，并提供一些实用的方法和建议。
一、了解不同的语言思维方式要培养英语思维方式，首先需要了解自己的母语思维方式和英语思维方式之间的差异。
母语是我们思考和表达的基础，它在我们的思维方式中起着重要的作用。
不同的语言有不同的语法结构和表达方式，这也影响着我们思考问题的方式。
以中文和英文为例，中文思维方式注重整体和上下文的理解，强调语境和情感的表达。
而英文思维方式则更注重逻辑和精确性，强调事实和论证的表达。
在初学英语时，我们可能会受到中式思维的影响，容易出现中式英语的问题。
因此，了解不同语言思维方式的差异是培养英语思维方式的重要一步。
二、从语言学习到思维转变正确的语言学习方法有助于培养英语思维方式。
首先，要注重语法和词汇的学习，掌握基本的语言结构和表达方式。
这为我们后续的思维转变奠定了基础。
其次，要培养阅读和听力的习惯，通过大量的输入来熟悉英语的语言环境和表达方式。
同时，多进行口语和写作训练，加强对英语表达的实践能力。
这样可以逐渐将英语学习中的困难转化为自然而然的思维方式。
除了语言学习，还可以采取一些特殊的方法来帮助思维转变。
例如，阅读英语原著、英文报纸和杂志，通过大量阅读来学习英语思维方式。
同时，可以参加英语角或者线上的英语交流社区，与母语为英语的人进行交流，接触地道的英语思维方式。
此外，看英语电影、听英文播客、唱英文歌曲等方式也能够帮助我们更好地融入英语思维环境。
三、培养逻辑思维和创造力英语思维方式注重逻辑和精确性，因此培养逻辑思维能力对于培养英语思维方式非常重要。
逻辑思维能力是指通过推理、分析和辩证的方式来解决问题的能力。
它可以帮助我们更准确地理解和表达思想，符合英语思维方式的要求。
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养随着社会的不断发展，多元思维能力被认为是未来人才需具备的重要素质之一。
而在小学阶段，正是孩子们思维发展的关键时期。
在小学英语课堂教学中，培养学生的多元思维能力显得尤为重要。
本文将探讨在小学英语课堂教学中如何培养学生的多元思维能力。
一、激发学生的好奇心和探究欲望激发学生的好奇心和探究欲望是培养多元思维能力的第一步。
在英语课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生思考、鼓励学生提出自己的见解等方式，激发学生的好奇心和探究欲望。
教师可以在课堂上播放一个有趣的视频，然后提出一些问题，让学生发表自己的观点和见解，激发学生的思维，培养学生的多元思维能力。
二、注重培养学生的创新意识在小学英语课堂中，教师可以通过创新教学方法、引导学生进行创新思维活动等方式，培养学生的创新意识。
可以组织学生进行英语角活动，让学生自由组织表演、游戏等英语活动，鼓励学生发挥想象力，培养学生的创新意识和多元思维能力。
三、引导学生进行多元思维训练在小学英语课堂教学中，教师可以通过引导学生进行多元思维训练，培养学生的多元思维能力。
可以通过布置一些开放性的问题，让学生进行讨论和写作，锻炼学生的思维能力；也可以设置一些情境，让学生进行角色扮演，培养学生的表达能力和想象力；又或者可以让学生进行团队合作，完成一些英语项目，培养学生的合作精神和创新思维。
四、注重培养学生的批判性思维能力在小学英语课堂教学中，教师可以通过引导学生进行课文分析、进行英语辩论赛等方式，培养学生的批判性思维能力。
教师可以选择一篇有争议性的课文，让学生进行分组讨论，培养学生的辩证思维能力；也可以设计一些有关英语文化差异的课程，让学生思考不同文化之间的差异和联系，培养学生的跨文化交际能力。
五、倡导多元思维的教学理念在小学英语课堂教学中，教师应该倡导多元思维的教学理念，引导学生尊重多元文化、多元观点，培养学生的开放心态和包容精神。
可以通过教学材料的选择，融入不同国家和地区的英语故事，让学生了解不同的文化；也可以引导学生进行英语作文，让学生表达自己的观点和见解，培养学生的包容精神。
英语学习中培养逻辑思维的方法
英语学习中培养逻辑思维的方法在当今社会，英语已经成为一门必备的语言技能。
无论是在学校还是在工作中，我们都需要用到英语。
而要在英语学习中取得好的成绩，培养逻辑思维能力是非常重要的。
本文将介绍几种培养逻辑思维的方法，帮助读者在英语学习中取得更好的效果。
一、阅读理解阅读理解是培养逻辑思维的重要方法之一。
通过阅读英语文章，我们可以学习到不同的观点和逻辑关系。
在阅读过程中，我们需要理解作者的意图，分析文章的结构和论证方法。
这样可以帮助我们培养逻辑思维能力，提高我们的阅读理解能力。
在阅读理解中，我们可以通过以下几个步骤来培养逻辑思维能力：1. 首先，我们需要仔细阅读文章，理解文章的主旨和要点。
2. 其次，我们可以将文章分成几个段落，分析每个段落的结构和逻辑关系。
3. 然后，我们可以找出文章中的关键词和关键句，理解它们之间的逻辑关系。
4. 最后，我们可以总结文章的主要观点和论证方法，提炼出文章的逻辑结构。
通过不断的阅读理解训练，我们可以提高我们的逻辑思维能力，更好地理解和分析英语文章。
二、写作训练写作训练也是培养逻辑思维的重要方法之一。
通过写作，我们可以锻炼我们的逻辑思维能力，提高我们的表达能力。
在写作训练中，我们可以通过以下几个步骤来培养逻辑思维能力： 1. 首先，我们需要选择一个合适的主题，明确我们要表达的观点和论证方法。
2. 其次，我们可以列出我们要写的内容，按照逻辑顺序进行组织。
3. 然后，我们可以用清晰的语言和逻辑的结构来表达我们的观点和论证方法。
4. 最后，我们可以对我们的文章进行修改和润色，使其更加准确和流畅。
通过不断的写作训练，我们可以提高我们的逻辑思维能力，更好地表达我们的观点和论证方法。
三、逻辑推理逻辑推理是培养逻辑思维的重要方法之一。
通过逻辑推理，我们可以锻炼我们的逻辑思维能力，提高我们的问题解决能力。
在逻辑推理中，我们可以通过以下几个步骤来培养逻辑思维能力： 1. 首先，我们需要理解问题的背景和要求，明确我们要解决的问题。
小学英语思维能力培育的英语教学设计
小学英语思维能力培育的英语教学设计导言：小学英语教学的目标不仅仅是让学生掌握一定的词汇和语法知识，更重要的是要培养学生的思维能力。
本文将以小学英语思维能力培育为主题，设计一份涵盖了听说读写四个方面的英语教学活动，帮助教师们更好地引导学生思维，提高他们的语言能力。
一、听：活动名称：听力填词游戏教学目标：通过填词游戏，培养学生的听力理解能力和词汇运用能力。
活动设计：教师准备一些简短的英语歌曲或短篇故事，其中有一些词语被省略或者变形。
学生需要听歌曲或故事，然后填写缺失的单词。
教师可以适当调整填词难度，让不同水平的学生都能参与进来。
评价方式：比赛评分。
根据填词的正确率和时间，评选出最优秀的学生。
二、说：活动名称：角色扮演对话教学目标：通过角色扮演对话，培养学生的口语表达能力和想象力。
活动设计：教师设计一些情景对话，比如在商店购物、在学校问路等，然后让学生分组进行角色扮演，每个小组选择一个学生扮演买家或者问路者，另一个学生扮演售货员或者指路者，进行对话交流。
评价方式：学生自评互评。
每个小组表演结束后，其他小组成员和老师一起讨论对话表现，给出建议和评价。
三、读：活动名称：绘本阅读与讨论活动设计：教师选择适合小学生的英语绘本，让学生阅读并提出自己的理解和观点。
然后进行小组讨论，分享彼此的理解和感受，让学生学会倾听和尊重他人的观点。
评价方式：口头表达和图画展示。
学生可以通过口头表达和简单的图画展示展现自己对绘本的理解和想法。
四、写：活动名称：创意写作比赛活动设计：教师给学生出示一幅图片或者一个简短的故事情节，让学生围绕这个主题展开创意写作。
学生可以选择写故事、写诗歌、写日记等形式，发挥自己的想象力，展现自己的创意。
评价方式：作品评比。
学生的作品可以由老师和同学们一起评选出最有创意和表达能力的作品，并进行展示和分享。
总结：通过以上四个方面的英语教学活动设计，可以有效地培养学生的思维能力和语言能力。
通过听、说、读、写四个方面的训练，学生可以全面提高自己的英语能力，并且在培养语言思维能力的过程中，不知不觉中提高了对英语的兴趣和学习动力，为未来的学习打下坚实的基础。
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△这个例子说明4岁的孩子以具体的形象 思维为主，思维活动主要依赖于具体事 物的表象，而无法理解抽象概念的。
● 什么是认知？
认知往往包括通往知识的那些状态与过程，与 感觉、感情和意志相区别（ibid：163）
• “认”是过程，“知”是结果。 • 概念与语言的关系
概念跟语言脱不了干系
△归纳起来，思维即“概念认知”，就是人凭 着语言能力，做“认”这个事，进而得到“知” 这个结果。
△有了语言，人不必通过“做”而通过“说” 来“知”。
--行为思维的特点是：行为操作性、具 体情景性、实践功利性和混沌（dun)未 分性。
思维能力和教育的关系
- 个体思维水平分为三个层次： 形象思维；形式思维；辨证思维
-思维能力和受教育程度的关系 小学阶段：小学低年级阶段以形象思维 为主；小学高年级阶段，抽象思维开始 参与形象思维的过程。
• 思维能力涉及哪些维度？ 准确性、精确性、内容、速度、深度、宽度（ 广度）、高度
● 思维涉及哪些方式？
无声思维（静思）和有声思维（thinking aloud） 形象思维、抽象思维、逻辑思维
发散、集中、归纳、演绎、批判、创新思维等
• 语言和思维的关系
-语言是思维的工具，思维是语言表达的内容。
-没有语言，人就不可能进行理性思考；没有 思维，语言就没有存在的必要（文秋芳、周燕， 2006）
把人的发展分为不同的阶段：感觉动力期、直 觉期或前运算期（ (2-7岁）、具体运算期和 形式运算期（刘学惠，in Williams & Burden ，2000：导读：F18）。
• 这四个阶段的英文表述为：
sensori-motor stage
intuitive or pre-operational stage concrete-operational stage formal operational stage
5.如何在英语学科教学中培养学生的思维 能力
5.1 归纳的能力 5.2 发散思维能力 5.3 批判性思维能力 5.4 创新思维的能力
6.如何培养学生的英语思维能力？
小学英语教学对学生思维 能力的培养
问题： 1.你在学科教学中注重对学生思维能力的
培养吗？ 2. 你在学科教学中侧重培养学生哪些方面
英语学科教学和学生思维 能力的培养 ------傅瑞屏
与教师培训班教师的一次交流
Outline of this course:
1.小学英语课程对学生思维能力的培养 2.课标中关于培养学生思维能力的表述 2. 思维能力的内涵 3.英语思维能力的内涵 4. 英语学科教学中对学生思维能力的培养
存在的问题
• 什么是思维？ 思维是人脑的机能，没有人脑就没有思维。
思维是“表现一个人的理性（包括思辨、推理 和实际策划）的心的活动（布宁、余纪元， 2001：997）。 在传统上，思维被设想成一个与语言密切相关 的内部意识活动。思维可描述为概念认知。
• 什么是概念？ 可应用于大量的事物并用一般的词汇表达的一 般的想法和思想（ibid：177）。如：学生、 教师、教学、交际等。
- 从个体成长史来看，一旦个体开始学习语言， 语言和思维就密不可分（朱智贤、林崇德， 2002）
- 例如，人们运用词来建立概念，运用句 子及其联系进行判断与推理，最终将感 知的表象上升为理性认识，并将这种理 性知识储存在大脑中进行加工处理，形 成新的知识体系。
- 语言水平是提高思维水平的必要条件， 思维的发展又促进语言水平的提高。
的思维能力？ 3. 举例说明你是如何结合学科教学培养学
生的思维能力的。
现状：
1. 在小学英语教师教学设计中，很难找到有把培 养学生的思维能力设置为教学目标的；
2.在《名师精彩课堂实录》一书中，29节课中只 有3-4节课的教学反思或专家点评中提及“培 养学生发散思维的能力”“培养学生的创新能 力”“开发智力潜能”。
△人的思维找到了语言概念这个新基点， 才有了“自己”（陈志良，1989：39）。 没有语言，人无法形成概念。思维是对 概念进行比较、对照、分析、综合等一 系列智力操作的过程。
△人的概念性思维都是语言操作的活动。
-人在劳动和交往的基础上产生语言，随之出现 了语言思维和概念思维。
● 皮亚杰的认知心理学说：强调学习的建构性；
• 2. 课标在“基本理念”部分提出：课程 实施应成为学生在教师指导下构建知识、
提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现 个性、发展心智和拓展视野的过程。
• 3. 课标在“活动教学法实施建议”部分 提出：活动要积极促进英语学科和其他 学科间的相互渗透和联系，使学生的思 维和想象力、审美情趣和艺术感受、协 作和创新精神等综合素质得到发展 。
• 皮亚杰的理论对外语教学的启示：1）语 言学习者积极地建构语言输入和任务的
个人意义，教师的任务是帮助和促进这 种建构过程。2）思维发展与语言和经验 关系密切，主要依赖记忆的语言学习不 可能产生深刻的思维。
• 人的思维的发展过程 -行为思维-概念思维 --在语言产生之前，人的思维已经产生； 这个时候的思维被成为行为思维。
△说明即使是名师，对学生思维能力的培 养都没有足够的重视，或者意识不强。
英语课程标准中关于思维
能力培养的描述
• 1. 在描述“基础教育阶段英语课程的任务”部分，课 标把基础教育阶段英语课程的任务定位为：激发和培 养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习 的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识 和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能 力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新 精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展 视野，培养爱国注意精神，形成健康的人生观，为他 们的终身学习和发展打下良好的基础。