浅谈“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用
语文茶馆式教学心得体会
一、引言语文茶馆式教学，是一种以茶馆为载体，将语文课堂与茶文化相结合的教学模式。
这种教学模式在我国教育领域逐渐兴起，深受广大师生喜爱。
作为一名语文教师，我有幸参与了语文茶馆式教学的实践，以下是我对这种教学模式的几点心得体会。
二、茶馆式教学的独特魅力1. 氛围营造茶馆式教学，首先营造了一种轻松、愉悦的氛围。
茶馆内，师生围坐在一起，品茗、谈心，拉近了彼此的距离。
这种氛围有利于激发学生的学习兴趣，使他们在愉悦的心情中接受知识。
2. 互动性强在茶馆式教学中，教师不再是课堂的主导者，而是与学生共同探讨、交流的对象。
这种互动性强的教学模式，使学生有了更多表达自己观点的机会，有利于培养学生的思维能力和口语表达能力。
3. 灵活多样茶馆式教学不受课堂时间的限制，可以根据学生的需求随时调整教学内容。
这种灵活性有利于教师充分挖掘学生的潜能，满足不同学生的学习需求。
4. 传统文化传承茶馆式教学将茶文化融入语文课堂，有助于传承我国优秀的传统文化。
学生在品茗、了解茶文化的同时，提高了自己的语文素养。
三、实践中的感悟1. 注重学生主体地位在茶馆式教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂活动。
例如，在品茗过程中，教师可以让学生分享自己了解的茶文化知识，激发他们的学习兴趣。
2. 创设情境，激发兴趣茶馆式教学要求教师善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解一篇课文时，教师可以结合茶馆的装饰、茶具等，让学生在具体情境中感受文章的魅力。
3. 培养学生的合作意识茶馆式教学强调师生互动，教师要注意培养学生的合作意识。
在课堂活动中，鼓励学生互相交流、互相学习，共同提高。
4. 注重个性化教学茶馆式教学要求教师关注学生的个体差异，实施个性化教学。
针对不同学生的学习需求，教师可以采取不同的教学方法，使每个学生都能在课堂中得到充分发展。
四、结语语文茶馆式教学是一种富有创意、充满魅力的教学模式。
通过实践，我深刻体会到这种教学模式在提高学生语文素养、传承传统文化等方面的积极作用。
茶馆教学法在语文阅读教学中的应用
茶馆教学法在语文阅读教学中的应用作者：强喜红来源：《新课程·中旬》2016年第05期摘要：阅读是语文教学中的重要组成部分，因此，如何进行阅读，以怎样的方式进行阅读，怎样提高阅读的质量就成为语文教师亟须解决的问题。
所以，为了展现语文文本的魅力，也为了提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要充分发挥茶馆式教学法的作用，要通过读读、议议、练练、讲讲四个环节来引导学生在自主阅读中理解相关的文本中心思想，以确保学生在自主阅读中掌握基本的语文知识，同时，也为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。
关键词：茶馆式教学法；语文阅读；读议练讲茶馆式教学法是在教师指导下通过读读、议议、练练、讲讲的一系列阅读环节理解文本的中心思想，有利于为学生综合素养的形成做好保障工作。
所以，在素质教育思想的影响下，教师要有意识地将茶馆式教学法与初中语文阅读教学结合在一起，以确保学生在自主阅读、自主议论和练习中掌握基本的语文知识，提高语文学习效率，同时，也为学生综合素质水平的大幅度提高奠定坚实的基础。
因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效地将茶馆式教学法与阅读教学结合在一起进行论述，以期帮助学生养成终身阅读的良好习惯。
一、读读读一读是茶馆式教学法的第一步，也是阅读的第一步。
但是，读并不是简单地对文本进行“念”，而是要明确读的目的，思考文本中所表达的思想感情或者是寄予作者怎样的思想感情等等，这样的“读”才有效果，才能促使学生在自主读的过程中养成良好的阅读习惯，才能大幅度提高语文阅读质量。
而且，在茶馆式教学法中“读”也是开展其他活动的基础，也是高效阅读课堂顺利实现的保障。
例如：在阅读《再塑生命》时，我选择了茶馆式阅读方式，首先，让学生围坐在一起，引导学生带着下面的问题进行自主阅读活动，即文本中表达了怎样的思想感情？组织学生带着目标进行自主阅读，并自己总结文本中描写了一个怎样的故事。
这样不仅能够提高读一读的质量，确保茶馆式教学法价值的最大化实现，而且为阅读质量的提高及文本价值的体现打下了坚实的基础。
茶馆式教学模式在语文教学中的应用
。
而茶馆式教 学模 式的应用恰与该理念的思想一致， 不仅能够锻 炼学生的 自主学习能力 ， 提 高学生的课 堂参与度， 同时与高效语 文
课 堂的顺利实现也有着密切 的联 系。所 以， 在素质教育思想的影响下， 教师要结合教材 内容来 有效地应用茶馆式教学模式 ， 以确保 学 生在高效的语文课 堂中获得更大的发展空间。 关键词 ： 茶馆式教学模 式； 初 中语文 ； 《 我的叔叔 于勒》
被动 的学习状态导致很多学生找不到参与课堂 活动的动力 ， 极不 固所学知识 的有效活动之一。 但是 ， 在应试教育思想 的影响下 ， 我 利于学生健全发展。 所 以， 为了改变这一现象 ， 也 为了提高学生 的 们 的课 堂并没有这一环节 ， 基本 上都是在课下 完成 的 ， 导 致学生
课堂学 习质量 ， 在实 际教学时 ， 教师要认真学 习课改基本理念 ， 有 的知识应用能力较差 ， 学 习效率也较差。 所以， 在素质 教育思想 的 效地将茶馆式教学模式 与语文实际教学结合在一起 ， 以确保学生 影 响下 ， 为 了检 验学生 的 自主学 习效 果 ， 也为了提高学生 的语文 在高效的语文课堂中获得 良好 的发展 。因此 ， 本 文就从以下几个 学 习质 量 ， 在《 我 的叔 叔于勒》 这篇文章 的学 习过程 中 ， 我 组织学 方面人手对如何构建高质量 的语文课堂进行论述 ， 以确保学生在 生对下面的练习题 进行解答 ， 如： 交流和思考中真正树立起课堂主人翁意识 。
但是 ， 在该环节我们最需要 注意的是 “ 互 学生语文素养 的提升 以及综合能力 水平 的大幅度提 高都有着 密 学生突破课 堂的重难点 。 动” ， 是师生之间的互动 ， 而不是教师 的一言堂和满堂灌。 所 以， 在 切的联系。 所 以， 在“ 读” 的环节 ， 教师要避免 出现让学生盲 目阅读 我 的叔叔于勒》 这篇文章 的教学时 ， 作 为教师 的我对 文本 中的一 的现象 ， 要通过设计有效 的问题或者是组织学生进行 晗当的阅读 《 些重点句子 和相关的 问题进行 了讲 解 ， 比如 ， 针对 “ 我” 在文章 中 活动来 为学生 的健全发展做 出相应的贡献 。
后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用
学生在讨论 中再次 寻找到作文 中的不足。其次 ， 以“ 有详有 有 的学生甚 至在写完作文后 “ 一交 了事” ， 对教师 的讲 评也不太 论 ，
让学生在读 自己作文的过程 中发现不 足 ， 为修改作文奠定基础。 生朗读 自己的作 文。在 朗读 的过程 中，学生不仅可以发现错 别
字、 语病等 问题 ， 还可初 步感知文章 的内容和结构方 面的问题 。
的办法 。在讨论的过程 中， 为了更好地帮学生查找 问题 ， 教 师要 运用小组合作 的方式进行。首先 ， 讨论作文中存在的问题。在讨 论环节 ， 教师要引导学生对作 文的中心 、 结构 、 内容 、 修辞等进行 论过程 中 ， 小组学生需要讨论 的问题有 ： １ ． 作文 中所写 的主要 事 件是 什么？２ ． 事件 的起 因、 经过 和结果是什么 ？３ ． 事件的描写顺
可归结 为 “ 一个核心 ” （ 议） 、 “ 两个特征” （学生 自己学得懂 的或 部分学 生学 得懂 的内容教师不讲 ； 尽 可能暴露学生 的潜意识 ， 尤 为关注“ 相异构想 ” 的发现与解决 ） 、 “ 三个发展 ” （教学方式 更加 完善 ； 教学方法更加灵活 ； 教学 的价值取 向更加 明确 ） 。 当前初 中生 的作 文普遍存在 “ 假、 大、 空” 现象 ， 学 生写作只
并提 出了相应 的修改意见 ， 教 首先 ， 要让学生读 自己的作文 。作文写完后 ， 教 师要安排学 而忽视 了对文 中母亲形象的刻画 ，
四、 提倡议后练习 。 让学生在练 中发展
其次 ， 要 在小组 内交换作文 朗读 。交换 朗读 的好处就在 于同组
学生在交换作文朗读时 ，组员可 以发现 问题 。这里需要注意的 是， 这里所提 的是“ 朗读 ” 不是阅读 ， 朗读 即是让学生放声读。朗
后茶馆式教学教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从后茶馆式教学的概念、理论基础、实践策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
二、后茶馆式教学的概念后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间、生生之间的平等交流与互动。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是引导者、组织者和参与者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。
后茶馆式教学的核心是培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
三、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在互动中建构知识，实现知识的内化。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。
后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，有利于学生的全面发展。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能优势。
后茶馆式教学鼓励学生发挥自己的优势，实现个性化发展。
四、后茶馆式教学的实践策略1.营造宽松、平等的教学氛围在后茶馆式教学中，教师应营造一个宽松、平等的教学氛围，让学生敢于提问、敢于发表自己的观点。
教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的教学活动。
例如，通过引入实际案例、开展项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.培养学生的自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以采用任务驱动、问题导向等方法，让学生在解决问题的过程中自主学习。
4.注重培养学生的创新能力和实践能力后茶馆式教学强调学生的实践能力，教师可以组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、实习等，让学生在实践中提升自己的创新能力和实践能力。
后“茶馆式”教学在中职语文教学中的运用
要教得好 ，使学生受到实益 ，还靠老师 的善 于运用 。我 国有一
种至今还相 当普遍 的观念 ，认 为教就是 老师讲课 给学生听 ，学 就是学生 听老 师讲课文 。 ”叶老 的话 ，说明 了教 学不 能照本 宣
科 ，要 根 据 学 生 的知 识 水 平 、理 解 程 度 、课 文 重 点 、特 点 ，决 定取舍 。
秀 的教 学 具 有 更 强 的生 命 力 。
三 、运 用后 “ 茶馆 式 ” 教 学 ，提 高 中职 语 文课 堂
效 能
语文教育家 叶圣 陶先生 说过 ： “ 教材 只能 作课 文 的依 据 ，
调查表 明，不少 中职 学生对 学 习都 有 “ 被 逼 无奈 ” 的感 觉 ，他们迫 于家 长的压 力上 学 ，没有 学 习 目标 ，没有 学 习压 力 ，没有学 习动力 ，不能 回答 “ 我为什 么来学 习？ ” “ 我为什 么要学 习这个专业 ？ ” 或学习动机不 明确等一 系列 问题 ，不知 不觉成 了专业学 习 、基础 文化课学 习都 困难 的学 生。
＝ 、后 “ 茶馆 式” 教学在 中职 语文课堂上 的适用性
后 “ 茶馆式 ”教学是一种先进 的教学理念 ，适用范围不仅
限 于 中小 学 ，而 且 可广 泛 运 用 于 中职 学 校 。原 因有 以下 几 点 ： （ 一 ） 中职 学 生缺 乏 学 习动 机
精髓值得传承 。只有继 承才能更快地 发展 ，只有发展才 能使优
大部分 中职学生 年 龄偏 小 ，知识 结构 偏低 ，接受 能力 不
现结合 中职学生 的特点 ，以有领 导 的 “ 茶馆 式 ”教 学 为 基础 ，探索这一教学方法 的在 中职语 文课 堂中的发展。
后茶馆式教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将结合后茶馆式教学的特点，探讨其在实践中的应用。
一、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心后茶馆式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。
2. 重视自主学习后茶馆式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
学生通过自主学习和合作学习，实现知识的内化和迁移。
3. 创新教学方法后茶馆式教学采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 强调情感交流后茶馆式教学注重师生之间的情感交流，营造和谐、民主的教学氛围。
教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，激发学生的学习动力。
二、后茶馆式教学实践案例1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用后茶馆式教学，引导学生进行自主阅读、讨论和写作。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生分组讨论作品中的主要人物、情节和主题，并鼓励学生撰写读后感。
这样，学生不仅能够深入理解作品，还能提高自己的写作能力。
2. 数学教学在数学教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能。
例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以让学生分组进行探究，找出分数加减法的规律，并尝试解决实际问题。
3. 英语教学在英语教学中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生在真实的语言环境中学习。
例如，在教学“购物”这一话题时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟购物场景，提高学生的口语表达能力。
4. 科学教学在科学教学中，教师可以引导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。
例如，在教学“光的传播”时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，并尝试解释实验结果。
后“茶馆式”教学法在初中语文教学中的应用
后“茶馆式”教学法在初中语文教学中的应用作者：王培丽来源：《读天下》2020年第02期摘要：随着教育的不断发展，后“茶馆式”教学法也越来越受到教师们的青睐。
相较于传统的教学方法而言，后“茶馆式”更加关注学生学习的方法和过程，对于提高教学实效性具有重要作用。
在初中语文教学中，若能发挥出其这一教学法的优势，必然有助于教学质量的稳步提升。
因此，本文从备课要求、角色定位、关键方法三方面对后“茶馆式”教学法在初中语文教学中的应用展开了初步探讨。
关键词：初中语文;后“茶馆式”;教学应用后“茶馆式”教学“简单来说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做，”这一过程是为学生服务的，是针对学生的学习需求而进行的，对于提高学生的自主学习意识与能力都具有不可忽视的作用。
所以在初中语文教学中，教师应该重视起对后“茶馆式”教学的研究与实践，从而在减轻学生学业负担的同时提高教学质量。
以下，便是本人对此的一些看法与实践。
一、备课要求：精致解读文本内涵在初中语文教学中应用后“茶馆式”教学需要对前期阶段的备课进行有效的改进。
为了能够在教学中提高学生的自主学习能力，教师需要对文本内涵进行精致的解读，并在这一过程中明确教学的重难点所在，从而为后“茶馆式”教学的落实奠定基础。
同时，教师还需要在全面分析学情的基础上精心设计课堂教学，这也是促使后“茶馆式”教学与语文教学融合到一起的重要方式。
只有做好充足的备课准备，才能发挥出后“茶馆式”教学的优势，从而使课堂教学精致化。
以《海燕》的教学过程为例，为了能够增强文本解读的广度和深度，我非常重視在备课方面的改进。
因此，在备课期间，我首先对文本的内涵进行精致的解读，了解到了该课的重点难点在于把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。
为了完成以上任务，本人认为可以抓住一个突破口——象征手法。
通过分析文中不同意象的象征内涵来感知文意，结合写作背景，便可把握诗人的情感及诗中蕴含的哲理。
为此，我对文章进行了“结构化”的分析，明确了知识结构、方法结构、思维结构、道德结构等内容，并确定了学习目标与重难点所在，从而对文本内涵有了更为深刻的认知。
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浅谈“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用后茶馆式教学结合了新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。
通
过精心设计教学、有效推进教学进程、努力解决茶馆式教学中存在的问题，真正将课改理念落到实处，激发学生的潜能。
本篇文章主要讲述“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用。
标签：后茶馆式教学中学语文教学应用
在中学语文教学中，教师为使学生能够获取更多的知识，常常会不自觉地讲得太多，即使有学生自己学习，但学习方式单一，教师常常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。
教育家夸美纽斯在他的著名的《大教育》中写道：“寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学……”。
为解决自己在语文教学中的讲与教如何有效安排的问题，我努力探索，有幸阅读到上海市特级校长张人利教授的《后“茶馆式”教学》一书，得到启示，并在自己的教学工作中付诸实践。
后茶馆式教学是近几年由上海市静安区教育学院附属学校大力推广的一种教学理念。
它是结合新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。
它在汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上，通过精心设计教学、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在的问题。
？后“茶馆式”教学把学生认知方式归纳为两种，即获得间接知识称“书中学”，获得直接知识，实践性、研究性学习称“做中学”。
后“茶馆式”教学提倡由“教师的讲堂”，变成“学生的学堂”，其基本的学生学习组织方式已不仅有教师讲、学生听，更多的是由教师帮助，让学生自己学习，学习的组织方式主要表现为学生的独立学习和合作学习。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
在古诗《望岳》（杜甫）（岱宗夫如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
）的教学中，这种读读、练练、议议、讲讲、做做的教学方式得到了极大的成功。
课前，我首先布置学生熟读古诗，解决生字词的问题，开课即通过指名读、齐读的方式进行了检查反馈，学生的预习情况非常好。
然后，学生再次自由读诗歌，读后要求学生说说自己读到了哪些信息。
五分钟后，学生进行交流。
学生1：“我从题目知道诗歌写了诗人在远望泰山。
”
学生2：“泰山非常绿。
”
学生3：“我从第一句读到泰山连绵不断的。
”
学生4：“我从最后一句读到诗人想要登上泰山。
”
学生5：“我从第二句读到泰山很高大巍峨。
”
学生6：”我从第二句读到泰山很秀美。
”
……
学生你一言我一语的发言已经让我感到万分意外，在传统的教学模式下，老师从未放手让学生解读，这样的理解让我发现学生自己的学习能力其实非常强，只是需要老师给他们机会。
此时，我发现在解读中，学生都避开了诗歌的第三句“荡胸生层云，决眦入归鸟”，并且对其余几句的解读也在比较浅显的字面意思上，于是我提出两个问题让学生以小组的形式展开讨论，问题1：诗人在描写所见泰山之景时，用哪些词语表现泰山的特点？问题2：“荡胸生层云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
”的意思是“望着山中冉冉升起的云霞，荡涤着我的心灵，极目追踪那暮归的鸟儿隐入了山林。
我一定要登上泰山的顶峰，俯瞰那众山，而众山就会显得极为渺小。
”，这句诗中体会到诗人的情怀吗？希望以此自然地引导学生进入“议”的氛围，希望学生能够探究诗人抓住特点描写景物和借景抒怀的写法。
学生围绕这两个问题展开讨论，我在巡视的过程中发现，学生可以用已学知识解决第一个问题，老师的引导起到了预设的效果，也到达了古诗词教学要培养学生的鉴赏能力这一教学目标;而第二个问题只有少数学生能够解答，我就通过全班交流的机会逐层分析，使学生明白诗人通过描写泰山巍峨高大、神奇秀美的景色，抒发自己不甘平庸、奋力攀登人生高峰的雄心壮志这一中心，突破难点。
紧接着便是学生练习反馈的时间，我精心设计了练习题，包括文学常识、古诗默写、诗意理解、写法分析、主题探究五个部分，通过习题全面检查学生所得，经课后统计，学生完成习题正确率高达90%！课堂最后2分钟，我让学生说说自己的感受，学生纷纷表示在对话式的教学中，自己开动脑筋，对所学知识理解透彻、印象深刻，他们都非常喜欢这样的课堂。
这堂课虽只是一次尝试，但后“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势，教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。
后“茶馆式”教学很好地体现了新课程“以学生发展为本”的基本理念，是我们应该积极采用的一种教学方式，改变课堂教学中老师多讲的现状，真正将课改理念落到实处，激发学生的潜能。
参考文献
[1]孙晓辉.参与式教学在中学语文教学中的运用探索[J]. 文学教育（中），2013，07：102-103.
[2]陈远. 中学语文参与式教学实施研究[D].四川师范大学，2012。