分层备课合作探究自主学习之我见（网友来稿）
分层备课合作探究自主学习之我见(网友来稿)
重庆市丰都县支教教师秦大河
不管是哪类学校的什么班级，学生的学习成绩都存在各个不同的层面，都存在不同的差异，我们教师哪个也想把自己的学生引导成品学兼优的学生，但是学生的学习情况不是由我们教师单方面来决定的，他们有先天的因素，后天的环境造就，后天的环境造就给学生起到决定因素。
教师的引导，学校的管理，社会环境的影响，家庭经济和生活条件的培植等，都会给学生学习和思想造成不同的影响。
这样在各个教学班里，学生的学习成绩形成了不同的层次。
我们教师，特别是班主任对所教的学生应该是了如指掌，我们的班主任对学生的思想动态和学生的学习生活就有个圈定了。
学生的思想工作由班主任和科任教师结合学校的部署加强教育引导，它可以对教师的分层备课，穿插教学与学生自主学习引导夯实基础，把它变成教师分层备课，穿插教学和引导学生自主学习的动力。
下面就谈谈我对教师分备课，穿插教学和对学生自主学习引导的肤浅认识和体会。
一对学生分层备课
“教”是老师对学生的引导。
“学”是学生对老师引导的认知理解的过程，也是对老师引导的认同和反馈。
教学过程也就是老师的“教”和学生的学习的结合体。
教师的“教”对所教的学习对象就应该从备课，引导，作业布置有一个清新的认识。
我们不妨把一个班学生的学习情况分成上中下三层。
如果我们按上层学生的学习状况备课.讲课和作业布置，那中层学生就会涨得不得了，中层学生吃不好，想向上靠难度大，学习兴趣被克制。
下层学生就会被涨倒，丧失学习兴趣，要放弃。
如果我们按下层学生去备课.讲课和布置作业，上层学生要挨饿，学习兴趣不能充分发挥。
中层学生吃不好。
下层学生吃得饱。
我们舍两头取中间来看，上层满足不了，下层接受不好。
照上面三种去做它也不符合教改和新课标的精神，对培养学生的个性化学习与发展没有益处。
我们不妨来一个在备课中进行分层备课。
再备课中做好穿插教学的索引，在备课中做好分层作业思考安排。
这样我们就掌握
了主动权，再看我们的客体，他们可以根据自己的接受能力和兴趣与爱好进行适应性的学习。
他们也有了主动权，各层都可以吃饱吃好。
作业要带有各个层次的选择性，对难度大的题交给上层学生作业，把重点和方法，教师要指点给他们。
把三层学生进行分组搭配进行合作探究，有每个组的组长牵头统一协调，把教师的点拨由上层学生引导中层学习，安排他们自己能做的一定要自主完成，还完成不了的，就合作研究完成，实在完成不了再由上层学生点拨完成。
用此方法由中层再去带下层学生这样分工合作，各有所学，各有所做。
各层调动起来，上层的得到巩固，中层得到发展，下层的得到提高。
我们老师再进行积极引导波浪似向前推进，根据他们的个性，兴趣，爱好引导和培养他们。
做到这一步就可以提高中层和下层学生学习的整体效果，我们的教学成效也就前进了一大步。
二. 自主学习
所谓的自主学习是在老师的引导下，去感知知识接受知识和对知识的反馈。
它可以是个体性进行，也可小组进行，也可在一个班集体内进行。
在老师的引导下，学生自己做自己该做的事。
如：小学中高段的识字教学，在课文里找出生字来读和写，借工具书查找不理解的词语，什么组词造句等，他不懂的要去问，和别人交流。
在自学的大前提下，互相督促，互相督查，老师引领，自学的知识就可以得到进一步的巩固。
养成了这种学习习惯，老师就没有必要去苦口婆心的教生字，读生字和写生字了。
在自学的大前提下，还培养了学生的口语交际能力。
我县正在积极推进的“中小学语文发展性阅读课堂教学模式”就能很好的说明这一点，前四注可以学生独立进行自主学习，学生借助工具书不难做到。
五六七三注可以在小组讨论进行完成，八九十三注在老师的诱导下讨论来进行完成。
在课堂上学生有事可做，老师编排好节目，让学生表演。
一节课轻松而有条不紊的结束，学生受益匪浅，该学的东西学到了，学生无法解决的问题得到了解决，学生自己也明确了自己的和别人的一些不足的看法。
也得到许多借鉴和反馈信息。
这套资料编得很好，希望语文老师们多加细读领会实践，积极去探索和研究它的奥秘和它的精髓所在。
它符合学生的个性发展和
开放型学习。
三 .合作探究
合作是在老师的部署和引导下，共同学习共同研究和共同进步的一个载体，是一个由多个体的智慧分散聚集的结晶体。
是老师在教学信息反馈中的信息包。
老师的教学方法，讲授内容，作业信息反馈，在这个结合体里随时都有信号出现。
因此老师组织好这些生动活拨而纯真的小团体，在老师部署和引导下会收到良好的效果。
如小组自查结果，互查结果，讨论意见，谁对了谁错了都有信息传递给你。
教师在此时就能得到许多有价值的信息，为下一步的引导和诱导做出正确的决策。
在我县“语文发展性阅读的十注法”的四--十注中就包含了合作探究的优越性。
如：你对文章的哪一语句，哪一语段有不同的看法和想法说出来大家给予评论，通过探究得出自己和同学的答案对比。
老师把大家探讨的问题进行正确的引导和开导，规顺思考方向，让大家明确结果。
合作探究具有相互促进作用。
在学习中相互学习，取长补短，知识相互辐射，学生的思维会得到进一步拓展开发。
成绩好的带动成绩差的，成绩差的同学在这众多因素的感知下不知不觉的有了提高。
老师轻松教学，学生学习起来感到十分轻松和愉快。
师生，同学合作愉快！
2009.11.28
[分层备课合作探究自主学习之我见(网友来稿)]。
自主-合作-探究-学习之我见
、
创境 设 问 ， 激 发兴 趣
在教学 中， 教师应根据所传授知识的内容 ， 精选背景 材料 ， 采用设疑激趣 ， 启发讲解 、 以旧引新等方式 ， 通过各 种途径创设学生学习的问题情境 ，激发学生强烈 的求知 欲， 唤起学生学 习知识的兴趣和热情 ， 同时让学生对学 习 目标更加 明确 ， 对新授知识 的针对性和有效性更强 。 “ 问渠那得清如许 ， 为有源头活水来 ” ， 兴趣是学生学 习的动力源泉， 是学习过程 的起点 。托尔斯泰说过 ： “ 成功 的教学所需要 的不是强制性学习而是激发学生的学 习兴 趣。 ” 兴趣应始终贯穿语文教学的整个过程。 亲近和谐的师 生问答 ， 贯通古今的知识联 系， 合作探究的班级氛围， 生动 活泼的教学方法 ， 都是激发学生学习兴趣的有效手段。教 师要根据新旧知识的联系和学生现有的知识水平 ， 别具一 格地设计一些启发性 、 探究性 、 联系性 、 扩展性题 目， 造成 学生理解上 的前后矛盾 ， ， 激发学生 自主探究 的强烈欲望 ， 为“ 合作探究” 作充分的心理与智能准备 。 比如在教《 海燕》 时， 我设 计了一项开放性 的预习作 业： “ 走进高尔基 。 ” （ １ ） 高尔基是一个怎样 的人 ？ （ ２ ） 你了解 高尔基的生活经历吗？ （ ３ ） 读完课文后你有何感受？ 使学生
作 一探 究 ” 创 造条 件 。 四、 尊 重个践中， 要让学生的主体地位得到充分发 挥， 就必须把感受 、 领悟 、 欣赏 、 批评的权利交给学生 ， 让学 生在 自主探索 中彰显个性 ， 认识 自我 ， 以便达到体验创造 的目的。设计过程必须符合学 生的认知水平 ： 你读完课 文 后感受最深的一点是什么？ 你最喜欢文中的哪一段？ 说说 你喜欢的理由。请根据课文结尾续写故事情节 ， 看哪一组
自主探究、合作交流学习之我见
自主探究、合作交流学习之我见天柱县凤城镇第一小学杨云【摘要】：探究性学习是把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。
为此，新课程标准把“自主探索，合作交流”作为数学的学习方式，将自主探究、合作学习提高到一个前所未有的高度，充分肯定了自主探究、合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。
【关键词】：探究合作之我见探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。
探究性学习首先要求教师真心诚意地把学生当作学习主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，让学生敞开思想，参与学习，教师仅是学生学习的组织者、引导者和合作者。
学习中强调学生自主活动，学生学习主动，能有兴趣地探索和解决问题，充分体现对他们的思想观点的尊重和鼓励，并将合作交流有机地结合起来，让学生积极主动地参与研讨问题、解决问题。
如何在小学数学中恰到好处地引导学生自主探究、合作学习呢？这是我们从教者亟待解决的重大课题。
一、认识价值，激发欲望新课程标准把“自主探索，合作交流”作为一个主要的数学学习方式，将合作学习提高到一个前所未有的高度，充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。
1、自主探究、合作学习为学生提供了终身学习必备素质。
学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件，合作学习是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识的形成过程中获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，学生在合作过程中，能主动提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，进行自我反思，使每位学生在合作时空里，全员参与，在互动中互帮互学，不仅有助于增强学生的合作意识，而且能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
如何开展自主、合作、探究的学习方式之我见
如何开展自主、合作、探究的学习方式之我见作者：梁桂侠来源：《新教育时代·教师版》2018年第48期新课程标准实施以来，给我们的教育教学带来无穷的活力，也打开了封闭已久单纯为教学而教学死气沉沉的课堂，让新课改的理念贯穿到我们每个教育工作者的灵魂深处，在我们的教学课堂上开花结果，出现了令人可喜的大好局面。
我们作为新时代的教师，感到非常的喜悦和高兴。
可是在高兴欣喜之余，我们还看到存在的不足之处，发展的不平衡，有的只停留在肤浅的层面，没有深入进行到底，还没有全面开展起来。
还有的人对新课改认识不到位，没有引起足够的重视，还墨守成规，还在唱着“单出头”，演自己的“独角戏”，这就需要我们进行极大的努力，引起我们的领导足够的重视，才能保证我们的教育改革深入地开展下去。
新课改的主演内容，主要是推广实行新课程标准，那就是在课堂上，让学生真正成为课堂学习的主人，不再是教师一人独霸课堂的情境，而是要采取自主、合作、探究的学习方式。
那么，至于如何搞好这场教育教学的改革呢？根据自己长期的教学实践体会，我以为应该做到以下几方面：一、要搞好自主、合作、探究的学习方式，就要解决教师的思想认识的问题也许可能有的人认为，我这只是老调重弹，自至今觉得不新鲜，我却不这样认为，反而却是重中之重。
我们要搞好每一项工作，首先是要解决思想问题。
因为思想是灵魂，是一切工作的生命线，能解决存在的思想问题，其它问题就迎刃而解了。
我们再回到要搞好新课改的话题上，虽然新课改进行了好几年了，到现在我们回过头来看看，究竟进展得如何呢？针对存在的许多问题，我们应该抓住要害，找到问题的关键，这样才能是存在的问题得到很好的解决。
对于新课改的问题，还是要从根本上要解决一个思想问题，就要全体教育工作者认识到实行新开工的必要，是我们社会发展的需要，是大势所趋，也是实在不行的。
我们的国家也要关注、监督、指导、落实这一项举措的进行，加大改革的力度，才能保证把这一重大举措落到实处。
教学论文：自主、合作、探究学习之我见
自主、合作、探究学习之我见改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。
课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。
再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。
还要向我们的教育对象——学生学习。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1、精心设计导语。
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
2、创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。
教师要根据教材特点，灵活运用。
三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动地学。
联合国教科文组织教育发展委员会早在1972年的一份报告中就明确地指出：随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的办法。
“自主＼合作＼探究”之我见-
“自主＼合作＼探究”之我见?过去的语文课堂教学,存在着许多弊端,如重知识轻能力,重书本轻实践,重讲授轻探究,造成语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”现象,学生叫苦,教师叫累，事倍而功半。
我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。
《新课标》提出“自主、合作、探究”这种教学理念，我县在这些新课改理念的基础上，推广“五环——探构”教学模式，广大教师积极地实践，收到了很大的成效。
在实践中，本人有一些感悟，在此提出以求证同仁。
1.“自主”是核心“五环-探构”教学模式，“五环”是指“导、学、探、练、清”五个环节；在我看来五个环节中最重要的应该是“自主学习”，能够做到这一点从某种意义来说也已经是“合作”、“探究”了。
有人说学生“自主学习”，教师就没事情可做了，如果是那样就错了。
教师应该是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持。
因此，在平时的备课中，教师根据教材和课表要求，准备问题。
注意设计学生共同参与的有启发性、层次性的问题，让学生在课堂上带着问题自主学习，这样才能提高课堂教学效率。
2.切勿轻言“合作”2.1 《新课标》倡导以人为本的原则，把学习过程作为学生发展个性，表现个性的过程；同时，为避免个人主义又提倡“合作”。
但是，绝对不能让学生没经过独立思考就搞“合作”，不要动不动就让学生展开讨论。
2.2不可经常分工合作。
在贯彻合作原则时，常常见到的是把全班学生分成若干小组，在课堂上各自完成各自的任务。
将重大的任务分解，是考虑到时间和精力等问题，所以在课外采取这个方法能早出成果，还能培养合作精神，真是好处很大。
然而在课堂上采用此法，愚以为不妥：这个小组研究这个，那个小组研究那个，不能面向全体学生，知识点不落实，不会造成学生知识的欠缺吗？我认为“合作”，应该是在独立学习的基础上在小组内交流收获，提出疑问，相互补充，共同解疑，更有效地完成学习任务。
构建“自主合作学习”之我见
构建“自主合作学习”之我见摘要：新课程标准大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就给教育教学指出了一条新路，引导教师去跨越新的里程碑，摒弃过去传统的、落后的、束缚人的教学模式，取而代之的是对教师提出的新要求，那就是“动手实践，自主探索与合作交流使学生学习的主要方式”。
关键词：自主学习；合作小组；合作机制一、为了搞好“自主合作学习”，要合理地构建合作小组合理地构建自主合作学习小组，这是必要的组织形式，因为它是合作学习的重要而有效的表现形式。
合作学习是建立在人与人之间互相交往的过程之中的，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。
一般合作小组以四到六人为宜，这样一般以前后桌同学搭配为宜，不用动自然前后左右互动都很方便。
二、为了搞好“自主合作学习”，要确立小组合作机制这一步也很重要，因为合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这样就大大调动了小组每个成员的集体荣誉感，有利于发挥小组每个人的潜能，使之发挥到极致。
所以确立合作机制尤为重要。
小组内可设有小组长、总书记、记录员、代言人等职，最好都有自己负责的职位，当然还可以轮换职位，也可以达到共同提高的目的，让每个组员都有代表集体来展现自己才华的机会。
三、为了搞好“自主合作学习”，要及时把握合作机会有道是：“机不可失，失不再来”。
要发挥好我们教师的引导作用，做学生学习的促进者。
就要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作学习。
就是在学生思考出现困难时、意见不统一时、解决问题的方法多样化时、知识需要拓宽时、问题涉及面大学生回答不上来时等等，这样都需要及时安排小组合作来解决问题。
总之，我们组建合作学习小组的目的是使小组合作活动取得实效，不是摆样子给人看。
我们教师更不能袖手旁观，必须对合作过程进行全程调控，进行必要的提示、点拨、答疑、引导、组织等。
确保合作学习收到好的学习效果。
（作者单位吉林省梨树县梨树镇城东中心校）编辑李建军。
自主、合作、探究式学习之我见
要越俎代庖。 教师的主要任务就是变 “ 要我学 ” 我要学 ” 即教师通过人格魅 力 、 的教 为“ ， 好 学方式和手段 （ 因） 外 调动学生 自主 、 合作 、 探究 的热情 （ 内因 ）从 而达 到教学相 ， 长。
一
、
自主 。 习成功的驱动力 学
自主， 顾名思义 ， 就是学 习主要靠 自己。 自己产生学习的欲望和动力， 自己选
的公民 、 过积极健康 的生 活为追求 ， 中学生 关心 的社会 、 治 、 以 政 经济生 活为基
础， 帮助他们形成 正确的政治观点 、 经济观点 ， 以及科 学的世界 观 、 人生观 。 以坚
持正确 的价值取 向， 启发学生独立思 考 、 积极 实践相统一 为基本原 则 ， 把教师 的
“ 定位于启发 引导 ， 教” 把学生的“ ” 学 定位于 自主 、 合作 、 探究 。 把学的权利还给 了 学生 ， 这不仅印证 了“ 师父领进 门 ， 修行在个人 ” 的古训 ， 也符合 “ 外因通过 内因而
择科学 的学 习方法 ， 自己检验学 习的效果 ， 自己修正和弥补学 习中的不足 ， 自我 完善 ， 自我发展。 学生是学 习的主体 ， 自主学 习是学生 的学习行为 ， 但这种学 习是在师生双方 统一的教学活动 中的学 习， 因而不是学生孤立的学习行为 ， 而是在教师 的引导下 发生 的。 学生的 自主学 习， 意味着教师 的教学不武 断、 不强制 、 不灌输 ， 意味着教
师要 为学生创设适 当的条件 ，营造恰当的学习氛围 ，使学生产生 自主学习的愿
望， 增强学生 自主学 习的能力。 可见 ， 让学生 自主学 习并不是教师撒手不管。
唯物辩证法认为 ， 物的变化发展是 内因和外因共同起作用的结 果。 事 内因是
自主合作探究学习模式之我见
"自主合作—探究式学习"模式之我见语文课堂教学属于教学实践范畴，新课程理念下的语文教学活动为我们提出了不同于传统的课堂教学，它倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。
课堂教学不仅是教学形式的问题，更与教师的教学理念息息相关，是教师教学理念的直接体现。
教师不仅要让学生成为自主学习的主体者，成为自主问题的发现者，成为自主学习活动的参与者和探究者；更要懂得自己是学生学习的指导者、帮助者、合作者、促进者。
从而，改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
在语文教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生自主学习，合作探究，发展能力，提高综合素质。
如何在语文教学中建构自主、合作、探究的学习方式。
自主、合作、探究的建构性学习方式，就是要转移教学的中心，由过去教师的教，转向现在以学生的自主学习为主。
明确学生才是教学活动的积极参与者和自主知识的建构者。
让学生在发现、探究等自主学习活动突显出来，使学习过程更多的成为学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的过程。
那么如何在语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式呢？我们应从以下几个方面来努力。
1、营造平等的学习情境，给学生一个宽松的环境。
在课堂上只有让学生感到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，学生才能主动介入学习过程，自由地思考、探究，无所顾虑地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。
营造民主的、自由的学习情境，关键是教师要学会尊重学生、欣赏学生，“沉下去”看学生，把学生看作是活生生发展中的人，相信学习是学生个体生命生存与发展的本能，使课堂形成强大的情感磁力场。
2、教学即是认识过程，又是活动过程。
这种活动不是可有可无的教学点缀，而是学生获得充分、生动发展的必需。
学生只有在自主的学习活动中，才能更有效地获取鲜活的知识，掌握学习的方法，形成相应的技能；才能激发其探究的欲望，培养其创新精神和实践能力。
自主合作探究学习之我见
自主合作探究学习之我见
马山县百龙滩镇南新小学蓝仁生
传统的教学方法,在当前教育教学改革浪潮的打击下,越来越没有办法适应新形势的发展。
自主合作探究学习是我们长期以来都在探寻新式的教学方法,是打造高效课堂的模式,下面谈谈我对教学《年、月、日》运用自主合作探究学习的一些见解。
一、巧用导学案，合理贯穿到整节课堂上，在引导中让学生有序的进行着探究活动，一步一步地循序渐进地进行着学习活动。
二、借助于生活中的年历、谚语以及游戏帮助教学，丰富课堂使教学活动更加精彩。
在本节课上年历和谚语都是贴近生活学生都显而易见的东西，借助于它们让学生来学习年月日知识学生会更加容易接受，能激发学生的兴趣带动学生的学习积极性和主动性，也把抽象的东西形象具体化了。
游戏教学符合学生的心理也是学生兴趣和探究欲的催化剂，“大小月游戏”、“拳头记忆法”、“数学小问题”都让学生自主合作探究学习，学生真正是在轻松自如的环境中，主动的、热情的、积极的参与学习活动，他们不光获得了知识，更重要的是获得了学习的自信心和成就感。
三、师生之间的互动、交流流畅自然。
教师要教态亲切自然、富有亲和力，这样就拉近了教师和学生的距离。
教师在课堂上的言行举止、谈吐都影响着学生的学习心情，因此我们教师应该注重自己在学生面前的形象。
自主合作探究学习，教师要始终记住学生是教学的主体、教师是教学的引导者，共同发挥两者的作用才会使教学工作真正顺利高效的开展。
2017年10月2日。
自主合作式课堂教学之我见
自主合作式课堂教学之我见自主合作式教学法倡导教法的多样性、灵活性，于是课堂上呈现了前所未有的生机和活力，学生的积极性很高。
一般情况下进行小组讨论，前后四至六人，团团而坐，相互交流，课堂热闹，气氛活跃。
一、课堂教学改革的必要性浙江省教科院院长方展画曾大声疾呼：“要树立相信学生能成功的职教学生观，要对职业学校原有沿袭普通高中模式的课程和教学方法进行一次根本性的变革。
”中职学生因原来学习基础较差，对枯燥的教学方法感到厌烦，但他们的专业意识强，尝试欲望、表现欲望和动手能力都不差。
自主合作式教学，能够调动和发挥他们的特长。
自主合作式的课堂教学模式，符合新课改理念，符合素质教育的要求。
它实现了教师角色的根本转变，实现了学生学习方法的根本转变。
自主合作式的课堂是“让课堂焕发生命活力的”课堂，真正做到了“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”。
真正做到了相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。
真正做到了把课堂还给学生。
二、自主合作式课堂教学的环节1、创设情景，引入新知。
这一教学过程是新知识的生长点，是认知的起点和依据，是形成新知结构的根基。
教师必须根据知识之间的内在联系，采用实物、故事、游戏、设疑等，为学生创设富有激发性的教学情景，诱发学生主动探知的动因，使学生一开始就进入自觉学习的状态。
这一过程是学生自主学习新知的前提。
2、自学探究，内化新知。
这一过程是学生在教师的启发引导下，通过积极主动的自学尝试，自己发现问题--小组探究讨论问题--全班合作交流解决问题。
这一过程是教学的关键，是学生通过自己积极的主动学习，自主获取新知，体现学生的“会学”。
3、点拨引导，深化新知。
教师在这一过程中要把握探索性问题的“度”，要有意识地设置问题情景，激发学生的认知冲突，这是学生心理发展的动力。
学生在探索问题的全过程中会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。
教师要注意因势利导，不断加强学法的点拨，为学生思维“架桥”，帮助学生克服认知上的障碍，强化积极的情感，坚定克服困难的信心。