开展科学探究活动之我见
初中化学教学中“科学探究”之我见
初中化学教学中“科学探究”之我见随着教育领域不断发展，科学探究教学在初中化学教育中得以广泛应用。
科学探究是以学生为主体，教师为辅助者，通过进行问题探究和实验操作，培养学生自主思考和解决问题的能力。
在初中化学学习中，采用科学探究教学具有优良的教学成效。
首先，采用科学探究教学可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
学生在问题探究和实验操作中可以感受到探究的乐趣和收获，从而激发学习兴趣。
科学探究教学注重学生主体地探究和发现，从而提高学生的自主学习意识和学习积极性。
这样不仅可以锻炼学生的动手能力和创新能力，而且可以提高学生的科学素养和实践能力。
其次，采用科学探究教学能够促进学生的科学思维和创新思维的发展。
学生在科学探究中，需要通过观察、实验、推理和综合运用知识等方式，来解决实际问题，从而培养学生的科学思维和创新思维。
这种探究的方式不仅能够让学生深入理解科学知识，还能够让学生了解科学发展趋势和方法，从而提高学生的科学素养和创新能力。
第三，采用科学探究教学可以激发学生的团队合作意识和综合能力。
在科学探究中，学生需要进行观察、实验、数据分析和讨论等环节，这需要学生相互合作，共同协作完成。
这样就能够促进学生的团队合作意识和综合能力，让学生发挥自己的特长和优势，协同完成任务，从而达到协同育人的目的。
最后，科学探究教学与现实联系紧密，能够提高学生的社会意识和应用能力。
化学实验是对现实环境的模拟，科学探究教学能够使学生更加关注现实问题，锻炼学生的应用能力，尤其是让学生学会通过化学实验解决实际问题，有利于学生的实际能力提高。
总之，科学探究教学在初中化学教育中发挥重要作用，不仅能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，还能够促进学生的科学思维和创新思维的发展，激发学生的团队合作意识和综合能力，培养学生的科学素养和实践能力，提高学生的社会意识和应用能力。
因此，认真研究和应用科学探究教学，对于推动初中化学教育的发展，提高学生的综合素质，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
初中化学教学中“科学探究”之我见
初中化学教学中“科学探究”之我见随着社会的发展和教育理念的变化，学科教学也需要不断更新与改进，化学教学也不例外。
在我看来，其中一个具有创新性和前瞻性的教学方式就是“科学探究”。
所谓“科学探究”，指的是学生在教师的指导下，通过实验和观察，自主研究和探究化学现象和规律，最终形成对所探究内容的全面理解。
相较于传统的课堂教学，这种教学方式更加注重学生的主动性，培养其实践操作能力、创新精神以及探究问题的能力。
我认为，“科学探究”教学的优点在于以下几个方面：首先，它能够提高学生的参与度和积极性。
在传统的教学模式下，学生更多的是被动地接受知识，因此很难激发他们的学习兴趣。
而在“科学探究”教学中，学生可以更加积极地参与到实验和观察中，发现问题、解决问题，因此在学习中的投入度也会得到一定程度的提高。
其次，“科学探究”教学可以培养学生的实践操作能力。
在实验过程中，学生需要根据实验内容自主设计实验步骤，认真操作、观察和记录，通过不断完善实验方案，并调整实验参数，从而最终得出实验结果。
这个过程中，学生能够更好地理解化学知识，同时也锻炼了他们的实践能力。
最后，“科学探究”教学也非常有助于培养学生的创新精神和问题解决能力。
在实验过程中，学生往往会遇到一些问题和困难，而这正是他们通过思考和探索来解决问题的机会。
不断尝试并找到正确的解决方案是一个值得推崇的品质，这种品质也可以在实验中培养。
综上所述，“科学探究”教学在初中化学教育中显得尤为重要，在其中探索化学知识，锻炼实践能力，培养创新精神，这些方面可以扩展学科教学的深度和广度，从而更好地发展学生的综合素质。
科学探究之我见
科学探究之我见教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
一、做好课前预习，产生疑问。
前一节课结束时首先给学生布置新课预习任务，让学生大体了解新课的内容特点，结合生活知识对新知识产生好奇和疑问。
如学习完《病毒》后让学生预习《细菌》，学生首先结合《病毒》的学习方法认识“细菌”——饮品中含有的、蔬菜瓜果中的、动植物身体中的......通过课前预习对细菌的作用等特点有了深刻的印象，便于上课时的消化吸收。
二、联系生活实际，尝试解决问题。
“社会是书，事实是教材”在科学学习中显示的淋漓尽致。
紧密联系生活实际，可以解决很多的疑问。
如学习《病毒》时的一系列由病毒引起的疾病调查：流感病毒引起的流感（高烧、咽喉痛、头痛、咳嗽等）、狂犬病毒引起的狂犬病（酷似“感冒”；继而出现恐惧不安，对声、光、风、痛等较敏感，并有喉咙紧缩感，患者逐渐进入高度兴奋状态...）、脊髓灰质炎病毒引起的小儿麻痹症（肢体障碍, 头痛, 腹泻）、麻疹病毒引起的麻疹（持续性发热，咽痛，畏光，流泪，眼结膜红肿...）等的调查既可以对某些病毒可以导致疾病产生认识，还可以对某些疾病的症状、传播途径、预防措施有一定的了解，学习收获远胜于学习病毒特点本身。
三、设计实验活动，有序操作。
实验可以培养学生动手、动脑能力，用直观现象呈现知识的演绎过程，有助于学生认识知识。
实验设计一定要简便、明快，尽量避免不必要的繁琐而力求严谨。
既能够体现科学性，又便于学生认知。
实验操作力求有巧妙的顺序，既不浪费资源，又能提高效率。
从选材上，不一定必须应用课本或实验室提供的器材，，只要便于学生感知，合适即可。
如认识液体的热涨冷缩，只须使用温度计、温水即可；认识磁铁的同极相斥、异极相吸，不必必须用小车、旋转架，用细线吊起再相互靠近即可；认识唾液酶消化作用实验，没有碘酒，用碘酊也可，只是用量要3-4滴，不能过少；认识光的直线传播用纸筒看物或人即可......四、归纳升华，再次联系生活实际。
小学科学探究之我见
小学科学探究之我见作为小学科学老师，我一直认为科学探究是小学阶段最重要的学习内容之一。
在我看来，科学探究不仅仅是为了学科知识的掌握，更重要地是为了培养学生的科学思维能力，启发他们的创新精神和探究精神，培养他们的观察、实验、分析和判断能力，提高他们的综合素质。
下面我将分享一些我对小学科学探究的见解和体会。
首先，科学探究需要寓教于乐。
小学生的注意力集中时间相对较短，大量枯燥的理论知识讲解会让他们觉得无聊和困难。
因此，在科学探究中，我们需要创造愉悦的学习氛围，让学生们感到有趣和兴奋。
例如，在讲解物理原理时，可以制作小实验，让学生动手实践，带来视觉上的效果，增强学生的学习体验。
在讲解营养知识时，可以采用游戏、小品、讲故事等多种方法，让学生充分参与到知识学习中，提高学生的兴趣和参与度。
其次，科学探究需要让学生自己动手。
学生能自己动手实践，在体验中才会有更全面的感受和深刻的体会，当然也能更好地促进思维的自由开展。
我们可以通过小实验、课外调研、观察和发现、自主探究等方式，让孩子们参与到学科探究中，让他们亲身感受科学的神奇和奥妙。
在小学科学教学中，我尤其重视学生的体验，相信正确引导孩子开展实践活动，对于他们以后的学科发展将有着举足轻重的意义。
再次，科学探究需要加强手中教育，即多元素结合，形成深度知识。
在学科教学中，我们需要多渠道、多方式引导学生记忆和学习知识，包括图文并茂、声音和灯光效果等，让科学知识更加形象直观，更容易被理解和记忆。
这样的教育方式，能够加强对学生认知的激发力，提高学生在知识生命周期中的凝聚力和素养力，在此学习中的收获将更加丰厚。
最后，科学探究需要注重实效，即落实探究效果，让学生真正理解和应用科学知识。
科学探究侧重于考查学生的分析、解决问题的能力，我们需要在探究完毕之后，及时召开探究成果交流会议，让学生们展示自己的探究成果，并通过实践、讨论和交流现场，让学生最终内化知识、巩固知识。
总的来说，小学科学探究是一门有意思、有趣、容易理解和有用的学科，它不仅能够提高学生的科学素养，更能够增强他们自信、创新和实践的能力。
科学课活动教研心得(3篇)
第1篇作为一名科学教师，我深知科学教育的重要性。
科学课不仅能够培养学生的科学素养，还能够激发他们对未知世界的好奇心和探索精神。
在近期的科学课活动中，我收获颇丰，现将我的教研心得分享如下。
一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，科学教育越来越受到重视。
为了提高学生的科学素养，激发他们的创新精神，学校开展了丰富多彩的科学课活动。
这些活动包括实验课、观察课、调查课等，旨在让学生在实践中学习科学知识，提高他们的科学探究能力。
二、活动开展过程1. 活动策划在活动开展前，我们教研组对活动进行了精心策划。
首先，确定了活动主题，确保活动内容与科学课程标准相符合。
其次，制定了活动方案，明确了活动目标、内容、方法和评价标准。
最后，将活动方案分发给各班班主任，确保活动顺利开展。
2. 活动实施在活动实施过程中，我们注重以下几个方面：（1）注重实验操作规范。
在实验课中，我们要求学生严格遵守实验操作规程，确保实验安全。
（2）培养学生的观察力。
在观察课中，我们引导学生仔细观察实验现象，分析实验结果，提高他们的观察能力。
（3）培养学生的合作精神。
在调查课中，我们鼓励学生分组合作，共同完成调查任务，培养他们的团队协作能力。
（4）激发学生的创新思维。
在活动中，我们鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新意识。
3. 活动评价活动结束后，我们对活动进行了全面评价。
评价内容包括：（1）活动目标的达成情况。
通过观察学生的实验操作、观察结果、调查报告等，评估活动目标的实现程度。
（2）学生的参与度。
通过学生自评、互评、教师评价等方式，了解学生在活动中的表现。
（3）活动效果。
根据学生的实验成果、观察报告、调查报告等，评估活动的实际效果。
三、教研心得1. 活动策划要科学合理。
在活动策划阶段，我们要充分考虑学生的年龄特点、认知水平，确保活动内容丰富、形式多样，以提高学生的参与度。
2. 注重实验教学。
实验教学是科学课的重要组成部分，我们要充分利用实验教学资源，培养学生的实验操作技能和科学探究能力。
初中化学教学中“科学探究”之我见
初中化学教学中“科学探究”之我见初中化学教学中，“科学探究”是一种重要的教学方法，其目的是让学生通过实验、观察和讨论，自主探究科学知识，培养学生的实践能力和科学素养。
本文将就初中化学教学中的“科学探究”进行深入探讨，阐述我对这一教学方法的看法。
我认为“科学探究”教学方法在初中化学教学中有着重要的意义。
传统的教学模式往往是老师通过讲解知识点，学生进行记忆和理解，这种教学方法容易让学生产生对知识的被动接受，缺乏对知识的深入认识和理解。
而“科学探究”教学方法可以打破这种传统模式，让学生在实践中主动探究问题，培养他们的独立思考能力和动手能力。
“科学探究”还可以让学生更好地理解和记忆化学知识，提高学习效果。
“科学探究”教学方法可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在化学教学中，学生往往对化学知识感到枯燥和无趣，通过“科学探究”教学方法可以让学生参与到化学实验和讨论中，感受到科学的神奇和乐趣。
在实验和探究的过程中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
学生在实践中发现问题和解决问题的过程中，能够增强对知识的理解和记忆，形成更加深刻的学习体验。
我认为要在初中化学教学中更好地运用“科学探究”教学方法，需要重视以下几点。
老师应该在教学中充分发挥引导和指导的作用，给予学生适当的启发和提示，引导学生进行科学探究。
老师应该做好实验前的准备工作，确保实验材料和实验步骤的可行性，为学生的实验探究创造良好的条件。
老师应该培养学生的实验观察能力和实验技能，让学生能够熟练操作实验设备，准确记录实验数据。
老师还需要在实验后对学生的实验数据和结论进行及时的评价和指导，引导学生总结经验，完善实验设计，提高学生的科学探究能力。
“科学探究”是一种重要的教学方法，在初中化学教学中具有重要的意义。
通过“科学探究”教学方法，可以激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的实践能力和科学素养，提高学习效果。
我们应该重视和发挥“科学探究”教学方法在初中化学教学中的作用，努力营造良好的教学环境，培养学生的探究精神，提高学生的科学素养。
农村初中开展科学课外探究之我见
农村初中开展科学课外探究之我见随着课程改革的深化，科学教育的目标逐渐转向注重科学态度的养成，对科学本质的理解和对探究能力的培养，提倡学习科学应当是动手和动脑相结合的过程，应当是基于学生已有的经验主动建构知识的过程。
这就要求我们在认真组织科学课堂教学的同时，把学生的课外探究活动丰富起来，让学生在课外探究活动的过程中继续发展科学素养。
但是，在目前农村初中的科学教学中，不管是教师还是学生，真实参与课外探究活动是很少的，这使得农村初中科学课外探究活动流于形式、实效性差，这已经是一个摆在我们面前不争的事实。
如何改善农村初中科学课外探究的不良状况呢？一、树立课外探究的正确观念在初中学科“减负”的形势下，学校领导和广大教师应解放思想，更新教育观念，改革学校评价体制，去除片面地追求升学率的错误做法，使学生早日从应试教育的阴影中走出来，保障学生有足够的时间参加校内外课外探究活动，使学生得到健康的发展。
加强学生课外活动的实效性，的确是一件烦琐的事情，不管是课内还是课外，教师都要付出很多。
不可否认，课外探究对学生科学素养、实践能力的发展有着重要意义。
我们开展课外探究活动不是可有可无的，而是解决科学课改中实际问题的迫切需要。
二、创设课外探究的良好环境对于学生课外探究活动，教师除了要给予极大的关注外，还要发动各方力量，创设学生进行课外探究的良好环境，以形成浓厚的学习氛围。
例如：学校图书室、电脑房可以根据需要定时开放、学校实验室可出借一定的实验器具、学校可以开辟一定的场所建立学生课外探究活动基地、学生让各自的资源实现共享……。
这样让学生自主查找收集信息，学生学习的欲望能得到很大限度的满足，碰到一些感兴趣的问题，一下子就能得到解决，就更加激发了学生探究的兴趣，扩大了学生探究的范围。
三、加强课外探究的方法指导探究方法的指导对课外探究活动起着至关重要的作用。
只有学会了方法，才有可能实施，它是学生课外探究活动取得成功的前提，是保证。
科学领域活动的教研感悟(3篇)
第1篇作为一名科学教师，我有幸参与了一系列科学领域活动的教研活动。
这些活动不仅让我对科学教学有了更深入的理解，也让我在教育教学实践中收获颇丰。
以下是我对科学领域活动的教研感悟。
一、科学探究的重要性科学探究是科学教学的核心，它不仅有助于培养学生的科学素养，还能激发学生的学习兴趣。
在参与教研活动过程中，我深刻体会到以下几点：1. 科学探究有助于学生主动学习。
通过科学探究，学生能够自主发现问题、提出假设、设计实验、收集证据、分析结果，从而在解决问题的过程中不断学习新知识。
2. 科学探究有助于提高学生的科学思维能力。
在探究过程中，学生需要运用观察、比较、分类、归纳、演绎等科学方法，这些方法的应用有助于提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 科学探究有助于培养学生的合作精神。
科学探究活动往往需要学生分组合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生学会了相互沟通、尊重他人意见，培养了团队协作精神。
二、科学教学方法的创新科学领域活动的教研活动让我认识到，科学教学方法需要不断创新，以适应学生的需求。
以下是我对科学教学方法的几点感悟：1. 多样化的教学方法。
在科学教学中，教师应采用多种教学方法，如实验、观察、讨论、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 注重学生体验。
科学教学应关注学生的亲身感受，让学生在实践中学习科学知识。
例如，在实验教学中，教师可以让学生亲自动手操作，体验科学探究的乐趣。
3. 信息技术与科学教学的融合。
随着信息技术的不断发展，教师应充分利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容，提高教学效果。
三、科学评价的改革科学领域活动的教研活动让我意识到，科学评价的改革是提高科学教学质量的关键。
以下是我对科学评价改革的几点感悟：1. 评价内容的多元化。
科学评价应关注学生的科学知识、科学探究能力、科学态度与价值观等多方面，而不是单一的成绩评价。
2. 评价方式的多样化。
科学评价应采用观察、实验、作品展示、答辩等多种方式，全面了解学生的学习情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
开展科学探究活动之我见
幼儿园的科学教育活动是丰富幼儿的科学知识与经验,发展智力,培养幼儿的科学兴趣和科学探索精神的教育过程。
结合多年的教学实践,笔者认为在开展幼儿科学探究活动应从以下几方面入手:
一、提供丰富多样的操作材料,激发幼儿探索欲望
1.投放的材料要围绕科学活动目标。
教师在投放操作材料的时候,应结合幼儿实际情况,紧扣科学活动目标来提供材料。
如在“一切都在变”的活动中,我们为幼儿提供颜料、玻璃杯、针筒等操作材料。
幼儿在操作过程中就会惊喜地发现:红色和黄色碰在一起会变成橙色、黄色和兰色碰在一起会变成绿色……这是因为教师所提供的操作材料,能让幼儿具体形象地理解“事物在变化”这一简单而又深奥的科学现象。
2.投放的材料应该具有可探究性。
探究活动应注意幼儿在动脑思考的基础上再动手操作。
例如:刚开始我们提供给幼儿一些制作好的“火箭上天”,让幼儿比赛看谁的火箭飞得高。
在玩得过程中我们发现幼儿无非就是在挤压瓶子,根本谈不上探究。
后来经过思考与调整,我决定让幼儿来了解火箭的简单构造,并学会拆、装火箭的简单技能。
孩子们两人一伙,三个一群地进行着研究。
当拆开火箭时,发现有两根吸管且粗细不同,用卡纸做的火箭是粘在粗吸管上的,接着又发现粗吸管的一端用橡皮泥或胶布封住。
在这个过程中,没有一个孩子是旁观者,没有一个说“我不会”。
他们已全身心融入探究活动中。
3.投放的材料要难易适度。
游戏材料的难易程度直接影响幼儿的主动探索精神。
如果材料过于简单,幼儿很快获得结果,就失去了探索的动力;如果太难,幼儿就会陷入不知所措的状态,失去探究的兴趣。
为此,我们根据幼儿的个体差异性,为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。
如:在“有趣的磁铁”活动中,我给能力弱的幼儿提供了大头针、回行针、塑料夹子、玻璃珠、积木等材料让幼儿操作,感知“磁铁能吸铁”这一科学现象。
而对能力强的幼儿可以提高操作要求,增加操作内容。
4.投放的材料要根据活动的进展情况呈现一定的层次性。
在幼儿探索的初始,我们提供简单、容易操作成功的材料,等幼儿有了一定的经验后再逐步增强材料的复杂性。
如在“奇妙的蜡烛”活动中,刚开始,我们只投放了蜡烛、火柴、扇子等材料,让幼儿自由探索。
待幼儿了解了蜡烛的火焰与空气流动的关系后,我们又增添了玻璃瓶,让幼儿开始新一轮的尝试和探索,了解火焰与玻璃瓶之间的关系。
最后,我们又投放了各种各样的蜡烛、盛水的托盘等,让幼儿进一步了解蜡烛与水、空气的关系。
幼儿在认真观察、比较、实验中不断发现问题,探索出科学的奥秘。
5.投放的材料要随幼儿的兴趣与需求不断调整。
在活动中,我们根据教育目标和幼儿的发展需求,对投放的材料定期不定期地进行调整、补充。
如:起初我们根据幼儿的发展目标及对幼儿的了解,投放了相应的活动材料。
然而,随着对活动材料的熟悉,幼儿的探索兴趣逐渐降低。
于是,我们根据当时正在进行的“有趣的昆虫”主题活动进展的情况,及时增设了昆虫标本等材料。
幼儿在制作昆虫标本的过程中发现,他们需要泡沫、也需要大头针和纸、书本。
就这样随着课程的发展,科学区的材料在不断地发生变化,幼儿的探究兴趣也在不断地提高。
二、教师应成为幼儿学习的合作者、支持者、引导者
1.给幼儿充分的探索时间和空间。
当幼儿在活动中出现困难时,教师不要急于介入,而应给予一定的时间,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能地自己解决问题。
如:在“怎样让电珠发亮”的活动中,一幼儿发现自己手中的电珠不会发亮,于是,他又调整了一下电线连接的位置,但电珠还是不亮。
我启发他去观察一下别人的方法,当他把其中的一节电池倒过来一试,突然,电珠发亮了,他终于发现了其中的秘密,只有当电池的正极和负极摞在了一起,电珠才能发亮。
成功的喜悦将激发幼儿更为强烈的探索精神。
2.设计具有启发性和针对性的问题,为幼儿的探究指引方向。
在一次“沉浮”实验时,幼儿只忙于进行与自己材料本身性质有关的沉浮活动。
这时我启发幼儿:“你能想出办法让浮的物体沉下去,让沉的物体浮上来吗?”在这问题的启发下,幼儿开始思考,想办法,并通过多次实验发现:把海绵用水完全浸湿后,就会沉下去;空瓶盖放一点水,它还会浮在水面上,而加上许多水后,它就会沉下去。
通过教师的提示,在探索性活动中,幼儿将自己发现的现象与自己原有的认识加以比较、分析、判断,进而获取科学知识经验。
3.允许幼儿失败,适时地给予鼓励和支持。
在实验中失败是难免的,这时教师有必要采取积极的干预,指导幼儿正确面对失败,鼓励幼儿及时总结经验,进行更大胆的操作与探索。
如:在“巧取乒乓球”活动中,雨琦小朋友想用吸管将乒乓球吸起来,尝试了几次,可都没能成功,她开始怀疑自己的方法是否正确可行,流露出要放弃的想法。
这时,我及时鼓励她:“别放弃再用些力,你会成功的。
”在我鼓励的目光和加油中,她终于成功了。
4.引导幼儿记录探索活动,交流探索经验。
幼儿在操作活动中所获得的知识,一般都是零散、粗浅、模糊的。
为此,我引导他们把实验中的现象和探索结果用自己的方式记录下来(可用图画、符号或数字作简单记录),同时与同伴互相交流自己的探索过程,教师也能从幼儿总结经验的过程和发展水平来了解他们的需求,从而推动探究活动更加深入、更加科学地开展。