第五章科讲义学理论的形成
小学语文教学论,讲义 第五章
第五章小学阅读教学的理论与实践第一节小学阅读教学的基本理念从心理学的角度看，阅读是依靠头脑中的原有知识，积极主动地获取信息的过程,是从书面符号(包括文字、图画等建构意义的过程。
我国著名的语文教育学家张鸿苓先生认为:“阅读是读者借助视觉器官，运用自己己有的知识经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理活动。
”阅读是人们生活中必须具备的一种重要能力。
阅读的功能主要是:1、吸收知识、信息。
即使在信息传播方式迅速发展的现代和将来，阅读仍然有其不可替代的作用。
阅读能力，是学习、吸收知识的必不可少的能力。
2、受到思想品德教育和和美的黑陶。
好的读物是人生的教科书。
阅读能够启迪人生，使人树立正确的人生观、价值现:好的读物展示自然美、社会美、人性美，使人禁尚真、善、美。
3、开发智力。
读者通过阅读获取知识，为智力发展奠定基础。
同时，阅读过程中伴随着思维等心智活动，是一种智力的锻炼和开发4、提高理解和运用语言文字的能力。
一、阅读教学的意义小学阅读教学是一个特殊的认识过程。
（主体、任务、基础、条件）小学阅读教学是一个特殊的认识过程。
首先，认识的主体是小学生，客体是阅读教材，主要是课文；其次，认识的任务是从课文中接受作者的知识、经验,学习作者的语言表达，从而获得新的认识，培养理解和表达能力；第三，认识的基础是阅读实践；第四，认识的条件离不开教师的指导。
这些是阅读教学区别于一般认识过程的特点。
1、阅读教学是识字的重要途径。
多音字，只有在语言环境中，才能读准音;多义字，必须在阅读中联系上下文，才能准确地理解它的含义。
在阅读中识字，有利于培养学生的识字能力。
2、阅读教学可以培养学生的阅读能力。
阅读能力是语文能力的重要组成部分，也是适应未来生活、工作，个人发展完善的重要能力和有效途径。
3、阅读教学能够促进听话、说话和作文能力的提高。
学生在阅读教学中有大量听.说练习的机会。
在阅读中，他们积累语言，学习作者观察、分析事物的方法，了解作者是怎样运用语言文字进行表达的，这些对写好作文有积极的作用。
幼儿园课程,讲义 第五章
第五章常见幼儿园课程类型的设计学习目标通过本章学习，了解核心课程、领域课程和经验课程的代表课程类型一主题活动、学科活动、区域活动的内涵、特点及价值，能根据实际需要选择最适宜的活动类型；理解并掌握幼儿园主题活动、学科活动和区域活动设计的基本原则、程序与方法，能够进行相应的活动设计；能够运用所学原理对上述三类课程进行科学评价与反思。
第一节核心课程设计——以主题（单元）活动为例一、主题活动的内涵（一）幼儿园课程中的“主题”在幼儿园课程中，“主题”，词意指课程在一段时间内所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。
幼儿园课程中的“主题”可以从以下三个方面理解。
（1）主题是其自身及相关内容的集合。
幼儿园课程中的主题往往不只是中心议题本身，还包括中心议题所蕴含的或与中心议题相关的各种问题、现象及事件等。
（2）主题是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构，它包含了一系列相关的教学活动游戏活动、日常生活活动和其他活动。
（3）主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合。
①幼儿发展层面的综合由主题引发的活动可能具有各不相同的发展价值，有的侧重语言认知发展，有的侧重大肌肉动作训练，有的偏重情感态度的培养，这些重点不同的活动在一个主题之下被有机地综合在一起，能够更加有效地促成幼儿的全面发展。
②学科领域层面的综合在绝大多数情况下，以主题方式开展的活动往往与多学科相关，很好地体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中领域融合的思想。
③各类教育资源的综合进行主题活动设计时不仅要考虑活动本身，还要对那些完成主题活动要用到的环境、幼儿园内外的教育资源进行规划，如墙饰布置、区角设置、实践活动基地创建、家长协助等，主题活动使这些原本零散的资源得到了有序的利用。
（二）主题活动的含义主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的一系列活动。
2020学年高中历史第五单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立18马克思主义的诞生讲义新人教版必修1
第五单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立宏观要览本单元主要讲述社会主义从理论到实践的发展历程1．1848年《共产党宣言》的发表，标志着马克思主义的诞生，国际工人运动从此有了科学理论的指导。
2．1871年巴黎公社建立，它是无产阶级建立政权的第一次伟大尝试，其实践丰富了马克思主义的学说。
3．1917年的俄国十月革命，是人类历史上第一次成功的社会主义革命，它把社会主义从理论变为现实。
第18课马克思主义的诞生课标要求简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义诞生的重大意义。
了解巴黎公社革命的主要史实，认识其在建立无产阶级政权上的经验教训。
一、马克思主义诞生的背景和条件1．背景随着19世纪上半叶欧洲国家工业革命的进行，□1资本主义经济迅速发展，资本主义制度的各种弊病日益暴露，□2工人与□3资本家之间的矛盾日益激烈。
1825年爆发的经济危机，加剧了工人贫困和社会动荡。
2．条件(1)思想来源①英法的空想社会主义。
19世纪上半叶法国的□4圣西门、傅立叶和英国的□5欧文等人，抨击资本主义的种种弊端，提出了一些改造社会、建立□6理想社会的美妙设想，但没有认识到□7无产阶级的历史地位与作用，其设想根本无法实现，被称为空想社会主义。
②德意志的古典哲学③英国的古典政治经济学(2)阶级基础19世纪□8三四十年代，法国、英国和□9德意志爆发了大规模的工人运动，迫切需要科学理论的指导。
10工人运动的经验。
(3)主观努力：马克思、恩格斯深入工人群众中，总结□二、马克思主义的诞生1．标志：□11848年《□2共产党宣言》的发表。
(1)阐述了马克思主义的基本原理，阐明了□3社会历史发展的客观规律。
指出资本主义必将被□4共产主义所取代。
(2)明确指出□5阶级斗争在阶级社会中推动历史发展的重要作用，揭示了无产阶级的历史使命是用□6暴力推翻资产阶级的统治，建立□7无产阶级政权。
(3)号召全世界无产者联合起来，同资产阶级进行斗争。
特别提醒空想社会主义尽管批判资本主义制度，对未来社会提出了许多天才的设想，但其并没有找到改造社会的正确途径。
《教育心理学讲义 第五至第十章》(高等教育出版社)
《教育心理学》讲义why 2009.10说明：★表示基本概念或基本知识点；☆表示需要注意的知识点；◆表示重点知识及应用；【】表示详细说明或概括总结；斜体字表示需要了解或理解的知识点。
第五章知识的建构……第二节理解的生成……四、概念的理解与教学★概念：是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
概念有三大要素：名称【词语、符号】、内涵【关键特征】、外延【具体事物】☆内涵越丰富外延越小。
概念的两种学习方式：概念形成【从例子到规则：例——规法】概念同化【从规则到例子：规——例法】☆实际教学中通常采用两种方法的综合形式：规——例——规法。
◆概念教学建议：1、从六个方面分析概念：定义、特征、例证、上位概念、下位概念和同位概念。
理解：上位概念、下位概念和同位概念2、突出关键特征，控制无关特征。
理解：关键特征、无关特征3、辨别正例【肯定的例子】和反例【否定的例子】。
4、通过变式加深对概念的理解和促进对概念的灵活运用。
理解：何为变式？【非关键特征变化而关键特征不变的例证】5、比较相关概念。
第三节错误观念及其转变★错误观念（misconception）：与当前科学理论、科学知识相违背的观念。
实例：运动物体受力方向电流流动的方向太阳围绕地球转☆错误观念的出现与学生的学业水平之间没有明显的相关。
造成错误观念的原因：理解偏差、遗忘、日常直觉经验等★观念转变：新经验对旧经验的影响和改造，是认知冲突的引发核解决的过程。
理解：认知冲突【指人在原有观念与新经验之间出现对立矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。
】认知冲突的解决：拒绝新观念和纳入新观念【机械记忆、观念更换、观念获取】◆观念转变的四个条件：1、对原有观念的不满。
2、新观念的可理解性。
3、新观念的合理性。
4、新观念的有效性。
☆以上条件不是指新观念实际上要这样，而是指学习者自己所看到和意识到这样。
◆如何通过教学促进错误观念转变：1、创设开放的、相互接纳的课题气氛。
幼儿园教育基础,讲义 第五章
第五章幼儿园教育的基本方法幼儿园教育方法是根据幼儿身心发展规律和幼儿教育的性质特点，为促进幼儿身心健全发展而采取的教育教学手段的总称。
幼儿园教育方法多种多样，通常用到的有语言法、形象法、实践法、游戏法、情境法、评价法、移情法、角色扮演法、环境陶冶法、暗示法等。
第一节语言法一、语言法的含义语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统，是一种社会现象。
在幼儿园活动中，语言是双方信息交流的载体，是联系教师和幼儿教与学活动的纽带。
从幼儿语言的角度来说，语言具有双重属性，它既是学习的对象，又是学习的工具。
从教师的角度看，教师的语言技巧不仅能使幼儿产生良好的心理定势和情感变化，还能激发其学习兴趣，便于幼儿理解知识、传授信息。
幼儿园教育的语言法是以语言为媒介进行教与学以帮助幼儿掌握教育内容的一种方法。
它需要教师运用自己的语言技巧，充分发挥语言信息的传输作用和人际沟通作用，以达到教育目标。
语言法不是单一的方法，而是一大类方法，包括口语、谈话、讲解、提问等多种方法小类。
语言法通常是与别的教育方法结合在一起使用的，当幼儿以语言为学习对象（如故事欣赏、讲述等）时，语言法是占主导地位的方法；当将语言作为交流工具时，语言法则服从于别的方法，并与之紧密结合，如开展艺术欣赏活动的时候，教师运用形象法的同时也在运用语言法。
正因为语言法的工具性，使语言无处不在，语言法运用得最为广泛。
二、语言法的内容（一）教师口语苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”幼儿教师的语言是一种在教育教学实践中逐渐形成的，符合教育需要、遵循幼儿语言规律的职业语言。
幼儿园教育相对于其他的教育形式来说，最大的特点就是教师的口语使用得特别多，这是由幼儿期独有的发展特点所决定的。
幼儿基本不识字，或者识字很少，他所接受的教育信息大多来自成人的口耳相传。
中学教育学第五章
第二节 教 师
【例题·选择题】 人们常说：“教学有法，而无定法”，这句话反映了教师 应具备的素养是( ) A．良好的语言表达能力 C．创造能力 【答案】 C B．较强的组织管理能力 D．观察能力
第二节 教 师
【例题·填空题】[2011年真题] 教师的教育与业素养包括：具有先迚的教育理论， 具有良好的教育能力和具有一定的______能力。 【答案】研究能力
B.人身自由权
C.人格尊严权
【答案】 C
D.隐私权
第一节
学 生
【例题·选择题】[2011年真题] 下列哪些是我国宪法和法徇觃定的少年享有的合法权利？（ ） A 叐教育的权利 B 人格尊严权 C 身心健康权 D 隐私权不名誉权、荣誉权
E 人身自由权
【答案】 ABCDE
第一节
学 生
【例题·填空题】[2010年真题] 1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精 神是（ ）
部分内容要能够理解幵运用。
三、知识点梳理
第一节 学 生
（一）学生的本质属性 1、学生处亍人生阶段身心収展最迅速时期 （1）学生具有収展的可能性不可塑性 （2）学生収展的可能性和可塑性转发为现实 性的条件是个体不环境的相互作用
第一节
学 生
2、学生是学习的主体，是具有能劢性的教育对象 学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威 性，这是教师迚行教育工作的重要条件。但学生对教师 的依赖幵丌是盲从，仸何教育教学仸务都丌能由教师单
和义务，明确即可。
第二节 教 师
（一）教师职业的性质和特点 1、教师职业的性质 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》对教师概念 迚行了界定：教师是履行教育教学职责的与业人员， 承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人， 提高民族素质的使命。
儿童发展理论,讲义第五章 日内瓦学派的发生认识论
本章中心讲授日内瓦学派的发生认识论。
需要掌握的重点内容包括：1.认知结构的建构性；2.儿童认知中的自我中心；3.从动作到运算——儿童思维发展的过程；4.语言与思维的关系；5.学习与发展。
第一节日内瓦学派发生认识论的基本观点一、认知结构及其机能皮亚杰认为，人之所以能够获得知识，认识世界，是因为人脑中存在着一个认知结构。
所谓结构，就是一个系统，一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构（如中枢神经组织的结构或呼吸系统的结构），也包括功能意义上的结构。
认知结构决定着人能否获得知识以及获得什么样的知识，皮亚杰把自己的发展理论叫做发生认识论。
认知结构及其机能儿童认知中的自我中心从动作到运算——儿童思维发展的过程阶段论与平衡化语言与思维的关系学习与发展日内瓦学派的发生认识论皮亚杰的发生认识论认为，认知结构具有所有生物体结构的共有的机能，那就是组织和适应，所谓组织指的是结构的形成和发展（建构），而适应是指结构的同化和顺化两种机能及这两种机能之间的关系。
生命是一种由简单形态向复杂形态不断创造的过程，也是有机体与环境间实现各种不同形态的、向前推进的平衡的过程，人的认知，或者说是智慧，也是一种生命现象，因此，可以把人的智慧看作是生物适应的一个特例，智慧的本质是一种适应，而所谓适应，是一种特殊的平衡，是同化与顺化之间的平衡。
1.同化和顺化的机能把当前的动作、经验资料或知识接纳到已有的整体结构之中，叫作智慧的同化。
改变原有的结构以便接纳新的动作、经验资料或知识，叫作智慧的顺化。
因此，智慧的适应与其他形态的适应一样，是同化机制与顺化机制相辅相成，形成一个不断向前推进的平衡过程。
适应必须在个体内部具有连贯性的情况下才能产生，一旦缺乏了这种连贯性，就不可能产生适应状态。
2.认知结构的建构过程皮亚杰认为，儿童的认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的。
特定发展水平的格式，只能在主体认知过程中提供相应的经验组织和构造作用时，与此水平相适应的任务才能解决，否则就不可解决。
5_科学的本质与特征_880804090
机器人，第二主体
客体要素
是进入主体认识和实践范围的客观事物，是不以主体的主观意 志为转移的客观实在，即自然界，是人的认识与改造的对象。
主体的认识要受认识客体的制约。
中介系统
工具系统：
物质化的工具、仪器（身体的延伸）
精神性中介
已有的理论规则 科学方法
包括科研的一般程序，推理规则、语言符号的运用等。
与境（context）
抽象地看，有了科学认识主体、客体和对象，就可以展开 科学认识活动。实际上，科学认识过程仍然受到许多非逻 辑的、文化的、社会的环境的影响，以及科学认识主体本 身的背景制约。我们把所有这种背景性和环境性的影响称 为与境影响。与境是科学认识活动作为系统的环境。更大 场景的社会经济、政治和组织影响通过比较直接的科学认 知与境作用于科学认识系统。科学认识活动就是在这种与 境中通过科学认识主体、客体和中介之间展开的一种认识 上的矛盾运动。
统计规律
基本的逻辑格式为：
（x)[Px→]=r 对于所有的x，如果x具有性质P，则x具有性质Q的概率，记作Pr(Qx)为r 成熟的苹果通过是红的
逻辑推论：
由这些概念与原理推演出来的逻辑结论，即各种具体 的规律和预见.执行着理论解释和预见的功能.
例如，狭义相对论中引伸出现的钟慢、尺缩效应，质能关系 式等。
3 科学与非科学的划界
划界问题（Demarcation Problem）: 指科学理论与 其他理论有何不同，其优越性在哪里。 关于科学划界问题的研究在西方科学哲学那里大 体经历了4个阶段:
逻辑实证论的绝对标准（包括证标准
一个陈述如果与人们感性经验有关联的才是有意 义的，可以称得上科学的东西，而与人们的经验 毫不相干的陈述，超经验的陈述如“本原”、 “神”之类的概念是无意义的，是非科学的、形 而上学的。 一个陈述句有意义要求两点：
《课程与教学论》复习讲义及习题集【全】
《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例.第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材:张华著《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。
从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来.博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”,他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。
心理卫生与心理辅导,讲义,第五章
第五章中小学生个性社会性发展与辅导第一节中小学生的个性社会性发展概述自我意识和人际关系是个性社会性的核心结构成分，是衡量个体成熟水平的标志，是整合、统一个性社会性各个部分的核心力量，它们的发展在很大程度上影响着个体是否能适应周围的生活环境，能否将自己习得的知识经验有效运用于未来的生活之中。
中小学阶段是个体自我意识蓬勃发展的关键期，同时也是个体与他人、与社会互动频繁，发展人际交往能力的重要时期。
此阶段，个体的自我意识发展水平、人际关系状况，不仅直接影响到个体自我教育、自我完善的程度，还会在某种程度上影响其社会化成长和心理健康发展水平。
一、自我意识的发展概述所谓自我意识，就是指我们对自己及自己与外界关系的一种认识和态度，它表现为自我认识、自我体验、自我控制等多种形态，具体内容涵盖自我觉察、自我分析、自我评价、自我印象、自我感受、自信、自卑、自尊、自傲、责任感、优越感、自制、自律、自立、自强等。
自我意识是隐藏在个体内心深处的心理结构，它是人的意识发展到高级阶段之后才形成的，是人格的自我调控系统，与心理健康紧密相关，并会对个体成长与发展的方方面面都产生重要影响。
（一）自我意识的缘起及概念界定自我意识这个问题由来已久，追本溯源，它起源于对自我的探讨。
对自我的研究在过去的很长一段时间主要停留在哲学的思辨领域中，比较有代表性的是笛卡尔（R.Descartes）对于“我究竟是什么？”的回答——“我思，故我在”。
直至1890年，詹姆斯开创了从科学心理学的角度来阐述自我问题的先河，在他的著作《心理学原理》一书中，詹姆斯认为自我包括主体我和客体我。
主体我是知觉的主体，可以进行积极主动的知觉和思考，它负责认识、调节和指挥个体的互动；客体我是被注意、被知觉和被思考的对象，又称为经验自我，且涵盖物质自我、社会自我和精神自我三层水平。
库利（C.H.Cooley）承袭了詹姆斯的经典自我理论，重点关注社会互动对自我的形成与发展的影响，并于1902年提出了镜像自我的概念，意即我们在他人眼中所看到的自我。
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4、科学问题的预设
• 预设：本是自然语言逻辑的一个基本概 念，指在交际中交际双方没有言明却又共 同接受的事。
分为： A本体预设
B方法论预设：问题自身所认定的解答范围和 方法 包括：全域型、类域型、特域型
•预设对科研的影响
本体论预设是对问题的一种定向，本论预 设限制科学研究者的认识域，其正确与否 影响着科学研究的成功。如以太风
目前我们的基本看法：问题—解答模式
问题 猜想 检验 科学事实或规律、理论的确立
这种模式比较接近科学技术认识活动的实际。
说明：把问题作为科研工作的起点， 是针对特定的研究课题（目的）而言 的，实际的科研工作中，不可能孤零 零的提出一个毫无积累的题目来做的， 或者过去有经验、或者有一定数据、 或者有一定的理论（文献）准备。这 些积累对新提出的课题或者有启发、 或者有指导、甚至作为一部分加入新 课题。但是历史的积累都不能计入新 课题
纯粹的状态下观察客体的变化进程和规律。把要 研究的客体置于人工控制的极端状态或极 限状态，如在超高温、超低温、超高压、 超高真空、超强磁场……等状态下观察客 体性能的变化。也可以加速或减缓自然过 程，来推测自然过程的原貌。
2）实验可以模拟研究对象的运动过程， 从而认识对象的性质． 3）通过仪器设备控制客体的有关因素， 可以同时固定一些因素和变化一些因素， 可以加进一些因素或减去一些因素，用 有意识地变换和组合各种因素的办法， 分别观察和揭示各因素之间的因果关系。 4）可靠性、经济性
•检验
波普提出科学从问题开始：
①观察不是随便看看，要解决观察什么，为什么观 察，如何观察的问题，因此观察是带着问题的。
②从科学研究的具体进程看，人们总是以问题为框 架有选择地去搜集事实材料，与问题有关的材料披 搜集起来，与问题无关的材料则任其流散，不在科 学认识主体中引起信息效应。
③从科学理论发展的总体过程看，只有发现了原有 理论不能解决的问题时，人们才会去修正，补充它， 或着手建立新理论，在这个意义上可以说，问题既 是旧理论的终点也是新理论的起点
2 从科学实践与科学理论的矛盾中产生 问题. 原有的科学理论不能解释新的现 象、新的事实时，便产生了矛盾，也产 生了需要探讨的问题。
3、从科学理论内部矛盾中产生问题。 一种理论或一个概念，如果能从中推出 逻辑矛盾，那就表明其中存在着需要进 一步探讨的问题。
如：悖论:一个理论，如果看上去是没有问 题的，但在推论中却证明了两个互相矛盾的 命题的等价式，那么这个理论就包含有悖论。
佯谬:如果从一个理论中能推出它不能成立 的结论，就构成一个佯谬。佯谬或者表明理 论本身有缺陷，或者表明理论中蕴含着未被 人察觉的深刻内容。
循环论证
同义反复
4、从不同学派理论之间的矛盾中产生 问题
5、社会需要与现有技术手段不能满足 需要的矛盾中产生问题。
7、科研选题 基本原则 •需要性原则和价值原则
第五章科学理论的形成
精品jing
易水寒江雪敬奉
一、科学问题的确立 1 科学研究始于科学问题 归纳主义的科研程序(从亚里士多德开始， 到培根确立)： 归纳—演绎程序 定律、理论
归纳 通过观察、取得事实
演绎 预测和解释
始于观察？培根：
•首先进行无预设的观察 •列表分类整理观察材料，找出现象的原因 •对因果联系作进一步归纳概括，上升为一般 原理（归纳是通过中间公理而逐级上升）
3、观察中的注意事项 •观察中渗透理论
不仅观察实验的设计在一定的理论背景下 选择构造的，仪器的制造和结果分析也在 一定的理论指导下进行，而且观察者观察 到什么，用何种语言描述等都离不开理论 背景。这是有历史根据和认知科学的验证 的。
2 科学问题概念：一定时代的科学认识主
体在当时的历史条件下提出的科学认识和科
学实践中需要解决的矛盾。
科学问题的条件 A 能否在实践中检验（与信仰问题区别） B 科学问题是时代的产物（与常识问题 区别） ①是在一定的知识背景下提出的 ②运用已有的知识背景进行解答。
3、问题的结构： 问题的指向：问题所指的研究对象 研究的目标：对指向的目标进行研究 问题的解答域：答案范围
通过观察、实验等实践活动，借助于 一定语言对特定事物、现象或过程的描述 和判断。
分二类：一类是客体与仪器之间相互 作用结果的描述。另一类是对观察实验所 得结果的陈述和判断。
科学事实不同与经验事实 可重复性 渗透着理论 比较系统
2、观察和实验是获取事实的手段
实验：人们根据一定的研究目的，利用仪 器设备，人为控制或模拟自然现象，排除 干扰，突出主要因素，在有利的条件下获 得科学事实的一种方法。
科研必须满足社会需求和学科自身 发展的需求。 若有余力，建议从兴趣出发。
•创造性原则 即要充分利用前人的成果，又要在前
人的基础上提高。 •科学性原则
选题要有一定的科学理论和事实作为 依据，把课题置于科学背景之下。 •可行性原则
选题应与自己的主客观条件相适应。
二、 科学事实的获取
1 科学事实是科学研究的经验基础
从变换思路方面考察有逆向转换.互补转 换.发散转换.立体转换
提出一个问题往往比解决一个问题 更重要，因为解决一个问题也许仅是一 个数学上的或实验上的技能而已。而提 出新的问题、新的可能性，从新的角度 去看旧的问题，却需要有创造性的想象 力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦
6 来源
1、为寻求事实之间的联系提出问题
方法论预设对科学研究有指示性影响（指 明方向，确立范围）
正确 ：具有诱发性功能 ；错误 ：误入歧途
方法论预设的详略关系影响着对科研指导 的强弱，越具体 ，指向愈明确
5科学问题的转换
从一个新的角度对问题变换一下提法
问题的恰当变换能开辟新的研究领域,引 发新思路.它可以有多种不同的角度
方法论中考察:常规问题与反常问题之间 的转换,事实问题与理论问题之间的转换
观察和实验两者相依存：观察是前提， 实验是观察的发展。在现代科学认识中， 两者密不可分。
区别：人为控制，干预自然对象，更有 利于发挥人的主观能动性。
实验方法有特殊的优点： 1） 实验能简化、纯化以至强化自然过程。
通过仪器设备把所要研究的客体孤立或隔离出来， 排除其它的现象、过程等起干扰作用的因素，在