《渔歌子》教学案例
《渔歌子》教案(16篇)
《渔歌子》教案（16篇）《渔歌子》教案（1）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读并能诵读。
2、利用想象、描述词的画面，理解词意，体会寄情山水、淡泊名利的情操。
3、利用对比阅读，感受道家和儒家不同的思想追求。
重点、难点：利用想象、描述词的画面，理解词意，体会寄情山水、淡泊名利的情操。
教学过程：《江雪》《题秋江独钓图》一、导入揭题1、这节课我们再学一首描写渔父生活的词《渔歌子》，{板书课题}。
2、渔歌子是题目还是词牌名?对，一首词能够没有题目，但肯定要有词牌名。
这里“子”读第三声，齐读课题。
3、这首词的是唐朝的张志和。
{板书(唐)张志和}，谁用简洁的语言给我们介绍?二、初读课文，理解词意1、一读：谁来读一读这首词?相机正音。
二读：字正腔圆，就是少了点味道，应当读出怎样的味道?(好看)指名读;(闲适)指名读。
齐读。
2、有点感觉了，不过，等你理解了这首词，那时候就能真正地读出味道来了!3、利用预习，你知道这首词的意思吗?指名说。
还有哪些词语的意思不理解?4、让我们把理解到的带入词中，再来读一读。
三、词中赏画，品尝意境。
1、张志和不仅是的词人，还是出名的大画家。
他经常把画画的技巧融入到写词当中，他的好伴计大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。
意思就是说，他写的词就像一幅画。
默读这首词，看看他为我们描画了哪些自然景物?用笔圈出来。
{展示}2、他为我们描绘了哪些自然景物?{展示}3、这都是什么地方的景色?在诗人的眼里，这是怎样的西塞山，怎样的白鹭、桃花、流水?他又会听到了什么?闻到了什么?拿起你的笔，选择一两种景物写几句话。
{展示}4、沟通：西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾画，而是绿色渲染的山水画。
白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
多么欢乐而闲适啊!桃花：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红?桃之夭夭，烁烁其华。
补充：春天的花有那么多，为什么独独写了桃花呢?李白呀曾写过这样的诗：{展示}山中问答李白问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。
《渔歌子》教案(优秀
《渔歌子》教案(优秀一、教学内容本节课选自《渔歌子》教材第二章《词赋》第三节。
详细内容包括《渔歌子》的作者背景、词牌介绍、词作分析以及词中描绘的自然风光和渔家生活。
二、教学目标1. 让学生了解《渔歌子》的作者、词牌以及创作背景，培养他们的文学素养。
2. 通过分析《渔歌子》的词作，使学生掌握古典诗词的鉴赏方法，提高审美能力。
3. 引导学生感受词中所描绘的自然风光和渔家生活，激发他们对美好事物的向往。
三、教学难点与重点难点：理解并欣赏《渔歌子》中所表现的诗意和境界。
重点：《渔歌子》的词牌特点、作者情感表达以及诗词鉴赏方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一幅美丽的山水画，引导学生进入诗词的世界，激发他们对诗词的兴趣。
2. 作者背景介绍：简要介绍《渔歌子》的作者，引导学生了解作者的创作风格和背景。
3. 词牌讲解：讲解《渔歌子》的词牌特点，让学生了解词牌的基本结构。
4. 诗词朗诵：让学生齐声朗诵《渔歌子》，感受词的韵律美。
5. 词作分析：引导学生分析《渔歌子》中的关键词句，理解词中所描绘的自然风光和渔家生活。
6. 例题讲解：选取一首类似的诗词进行对比分析，让学生掌握诗词鉴赏方法。
7. 随堂练习：让学生根据所学内容，分析并鉴赏其他类似的诗词。
六、板书设计1. 《渔歌子》2. 作者背景、词牌特点、词作分析、诗词鉴赏方法3. 重点词句解析七、作业设计1. 作业题目：分析并鉴赏其他类似的诗词，如《水调歌头》等。
2. 答案：要求学生在作业中详细阐述诗词的作者背景、词牌特点、词作分析以及自己的感悟。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多古典诗词，提高自己的文学素养。
组织诗词鉴赏活动，让学生在交流中提升审美能力。
重点和难点解析1. 词作分析中的关键词句理解。
2. 诗词鉴赏方法的掌握。
3. 作业设计中诗词分析的要求。
一、词作分析中的关键词句理解1. 意象：如“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，通过描绘白鹭、桃花、流水等自然景物，营造出宁静、优美的意境。
《渔歌子》教学设计教案教学设计
《渔歌子》教学设计教案教学设计《渔歌子》教学设计教案教学设计一、教学目标 1. 知识与技能目标 - 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《渔歌子》。
- 学生能够理解《渔歌子》的意思，体会诗人的思想感情。
- 学生能够学习并运用《渔歌子》中的生字、生词。
2. 过程与方法目标 - 通过朗读、讨论、交流等方式，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力。
- 通过写作练习，培养学生的写作能力和创新思维。
- 通过情感体验，培养学生的情感态度和价值观。
3. 情感态度与价值观目标 - 培养学生对大自然的热爱之情，激发学生对美好生活的向往。
- 培养学生的审美情趣和艺术修养，提高学生的文化素养。
- 培养学生的团队合作精神和社会责任感，增强学生的自信心和成就感。
二、教学重难点 1. 教学重点 - 理解《渔歌子》的意思，体会诗人的思想感情。
- 学习并运用《渔歌子》中的生字、生词。
-有感情地朗读并背诵《渔歌子》。
2. 教学难点 - 体会诗人的思想感情，理解《渔歌子》的意境。
- 学习并运用《渔歌子》中的写作手法，进行写作练习。
讲授法：讲解《渔歌子》的生字、生词，分析《渔歌子》的结构和内容。
2. 朗读法朗读法：指导学生有感情地朗读三、教学方法 1. 讲授法讨论法：组织学生讨论《渔歌子》的意境和诗人的思想感情，培养学生的思《渔歌子》，体会《渔歌子》的韵律和节奏。
3. 讨论法写作法：指导学生根据《渔歌子》的意境和诗人的思想感情，进行写作练习，培养学生的写作能维能力和口语表达能力。
4. 写作法情感体验法：引导学生通过情感体验，体会《渔歌子》的意境和诗人的思想感情，培养学生的情感态度和力和创新思维。
5. 情感体验法价值观。
四、教学过程 1. 导入新课（5 分钟） - 播放一段关于大自然的视频，让学生观看。
- 提问学生：你们在视频中看到了什么？有什么感受？ - 引出本节课的主题：《渔歌子》。
2. 讲授新课（20 分钟） - 讲解《渔歌子》的生字、生词，让学生认读和书写。
《渔歌子》教案15篇
《渔歌子》教案《渔歌子》教案15篇《渔歌子》教案1一、导入：欣赏唐宋名家名词。
二、自读《渔歌子》理解词意自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的`人？2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑斜风：微风归：回家、回去3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。
河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。
在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
五、总结升华 1、请同学们自愿理解词意。
2、全词表达了作者怎样的思想感情？（大自然）3、有感情地朗读《词两首》。
板书设计：白鹭飞斜风细雨渔歌子桃花流水热爱大自然鳜鱼肥不须归《渔歌子》教案2教材分析：这首词是人教版小学四年级下册第六单元22课《古诗词三首》中的一首，作者是唐代诗人、画家张志和。
词中描绘了一片画意诗情。
色彩明丽，画面清新，加上斜风细雨，显得宁静而美好。
全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
学生分析：学生初次接触词，对词的特点不熟悉，这首词内容浅显，指导学生先自学，引导学生在读中想象，读中感悟，体会诗中意境。
教学目标：1.正确读写生字词，有感情朗读、背诵《渔歌子》。
2.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
3.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：体会词中有画，词中有情。
教学难点：体会诗人的感情，激发学生对古诗词的热爱。
教学准备：教学课件、资料卡、彩笔。
教学过程：一、班级诗词大会1.诗词比赛：老师说前一句，学生答后一句。
2.图中有诗：根据图片回答诗句。
二、初步感知1.出示《渔歌子》和《江雪》。
学生根据课本注音读一读，找找它们在形式上有什么不同，引出词的特点。
2.介绍词和作者：词，是一种诗的别体，词，又叫长短句，是我国古代诗歌的一种。
《渔歌子》教案
《渔歌子》教案一、教学目标1、让学生能够熟练背诵并默写《渔歌子》这首词。
2、帮助学生理解词中描绘的景物和表达的情感。
3、引导学生感受诗词的语言美和意境美，培养学生对古典诗词的兴趣和欣赏能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中的重点字词和句子的含义。
（2）体会词人所描绘的优美景色和悠然自得的心境。
2、教学难点（1）感悟词中蕴含的人生哲理和词人的情感寄托。
（2）引导学生学会欣赏诗词的意境美，并尝试用自己的语言描述出来。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会词的意境。
2、讲解法：对词中的重点字词、句子进行详细讲解，帮助学生理解词的含义。
3、讨论法：组织学生讨论词中描绘的景色和表达的情感，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：通过多媒体展示相关的图片、视频等，创设生动的教学情境，让学生身临其境地感受词的魅力。
四、教学过程1、导入新课（1）展示一些与江南水乡风光相关的图片或视频，引导学生观察并描述画面中的景色。
（2）提问学生：“在这样美丽的景色中，你会有怎样的感受？”（3）引出课题《渔歌子》，并介绍词人张志和。
2、初读诗词（1）教师范读《渔歌子》，要求学生注意字音、节奏和韵律。
（2）学生自由朗读，教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏。
（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。
3、理解词义（1）结合注释，让学生自主理解词的大意。
（2）教师对重点字词进行讲解，如“西塞山”“白鹭”“鳜鱼”“箬笠”“蓑衣”等。
（3）组织学生小组讨论，交流对词意的理解，教师进行点拨和总结。
4、赏析诗词（1）引导学生思考：词中描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？（2）学生发言，教师进行补充和完善，让学生感受词中描绘的江南春天秀丽的水乡风光。
（3）提问：“从词中你能体会到词人怎样的心情？”让学生结合词的内容和背景进行分析，体会词人悠然自得、淡泊名利的心境。
5、诵读感悟（1）让学生带着对词的理解和感悟，再次有感情地诵读。
《渔歌子》优质教案及反思(通用
《渔歌子》优质教案及反思(通用一、教学内容本节课选自《渔歌子》这首古诗文，属于教材中“宋词欣赏”章节。
教学内容包括：词牌介绍、词的创作背景、词的朗读与解析、词意的理解、艺术特色分析等。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生能够正确朗读《渔歌子》，理解词意，掌握词中的重点词汇和句式结构。
2. 过程与方法：培养学生对古诗词的鉴赏能力，提高文学素养，学会运用现代文翻译古文。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古诗词的热爱，体会作者对自然景物的赞美之情，培养积极向上的生活态度。
三、教学难点与重点1. 教学难点：词意的理解，艺术特色分析。
2. 教学重点：正确朗读《渔歌子》，掌握词中的重点词汇和句式结构。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示一幅山水画，引导学生欣赏，进而引入本节课的主题《渔歌子》。
2. 朗读：教师示范朗读，学生跟读，注意纠正发音和语调。
3. 解析：分析词牌、作者、创作背景，讲解词中的重点词汇和句式结构。
4. 例题讲解：挑选一首类似的古诗词进行对比分析，讲解艺术特色。
5. 随堂练习：学生自主翻译《渔歌子》，教师点评并指导。
7. 课后作业布置：见第七部分。
六、板书设计1. 《渔歌子》2. 内容：a. 词牌：渔歌子b. 作者：张志和c. 创作背景：宋代d. 重点词汇：渔歌、西塞山、白鹭、桃花、鳜鱼e. 句式结构：七言绝句f. 艺术特色：寓情于景，情景交融七、作业设计1. 作业题目：a. 请翻译《渔歌子》。
b. 请比较《渔歌子》与《静夜思》的异同点。
2. 答案：a. 略b. 《渔歌子》与《静夜思》都是古诗，都以自然景物为题材，表达作者的情感。
不同之处在于，《渔歌子》以山水为背景，赞美自然风光；而《静夜思》则以月夜为背景，表达作者的思乡之情。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课在教学中要注意引导学生主动参与，提高课堂互动性，关注学生的学习效果。
《渔歌子》教学设计 教案教学设计
《渔歌子》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔歌子》。
（2）理解《渔歌子》的创作背景、词语含义和句子结构。
（3）分析诗中的意象和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读《渔歌子》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对大自然和生活的热爱。
（2）体会诗中的哲理，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点：重点：（1）熟读并背诵《渔歌子》。
（2）理解诗中的意象和表达技巧。
难点：（1）诗中一些生僻词语的理解。
（2）分析诗中的象征意义和深层含义。
三、教学过程：1. 导入：（1）激发学生对古典诗词的兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）简要介绍《渔歌子》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《渔歌子》，感受诗的韵律和节奏。
（2）学生自行查找诗中生僻词语的含义，加深对诗内容的理解。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）引导学生欣赏诗中的美景，体会作者的情感。
（2）分析诗中的象征意义和深层含义。
5. 情感体验：（1）让学生结合自己的生活实际，谈谈对诗中哲理的理解。
（2）分享自己的感悟，培养正确的人生观和价值观。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《渔歌子》。
2. 写一篇关于《渔歌子》的赏析文章，分享自己的学习心得。
五、教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，针对学生的实际情况进行调整教学策略。
注重培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
在情感态度与价值观方面，引导学生树立正确的人生观和价值观。
不断总结经验，提高自己的教学水平。
六、教学资源：1. 参考书籍：关于《渔歌子》的注释本、赏析本等。
2. 网络资源：有关《渔歌子》的音频、视频资料，诗歌背景资料等。
3. 教学工具：PPT、黑板、投影仪等。
《渔歌子》教学设计优秀15篇
《渔歌子》教学设计优秀15篇《渔歌子》教学设计1教学目标：1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。
教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：付娜的古筝曲《渔光曲》一、板书课题，导入新课。
1、板书课题：9词两首2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。
设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。
3、解题：渔歌子，词牌名。
二、读中明意，读中悟情（一）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
（三）、检查、指导：1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。
读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。
（四）、读中想象，理解词意。
1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。
词中有画，画中有词。
读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。
学生交流：生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。
生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。
生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。
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《渔歌子》教学案例
四读法，牵起古诗词教学的灵动之魂
-----------《渔歌子》教学案例
《渔歌子》这首词描绘的是江南秀丽的山光水色。
全诗清新明丽，韵味十足。
作者张志和不但是诗人，词人，也是一位画家，所以他笔下有鲜明的山水画卷，有怡然自得的渔翁形象，悠然自得的生活情趣，不问世俗的自我情操。
全词内容浅显易懂，重在根据学生年龄及学段特点，充分利用现代教育媒体的优势，激发学生学习兴趣，发挥学生在课堂中的主体作用；在学生根据导学案自学展示及质疑后，教师顺势抓住词眼，通过“读韵、读景、读人、读情”这古诗词教学的“四读法”，实现有感情地朗读、欣赏词中描绘的景色，感受词人描绘的勃勃生机的春景，感受大自然的美，从而进一步感悟词人的内心情感，让古诗词教学充满着孩子们灵动的智慧。
请看下面的教学片段：
一读韵（自吟自乐，不须归）
师：你的问题提得很好（诗人为何在斜风细雨中“不须归”呢？板书“不须归”，）我们古时的这些诗人，词人总在酒醉后，或是兴起时，情不自禁地吟诵起那一首首经典优美的古诗，一曲曲音韵和谐的词曲来。
张志和，此时就静静地坐在小船上，不禁自吟自乐了起来，你听……（播放朗读视频）
生：老师，我也想来读一读。
师：你是一个很会读词的孩子，你懂得如何去把握节奏并且读得那么欢快。
生：我还能注意读出长音和重音。
师：是啊，你能读得读得如此婉转，抑扬顿挫！这就是“平长仄短”的读法。
（指名实行自由展示朗读，教师即时点评引导）
小结：是啊，他就如此一遍遍地吟着，诵着，心中一遍遍地慨叹着“不须归”！那是词人在自吟自乐呀！
【这就是古诗词的读韵教学，古人云：“润物细无声”也！情境的自然创设，学生的自主朗读，无声无息中给予学生古诗词朗读的技巧：“注意停顿”及“平长仄短”的读法。
一遍遍赋予自信的朗读，正是张志和“不须归”的一种内心自白，自吟自乐不须归也！】
二读景（得意山水，不须归）
师：诗人为什么会发出“斜风细雨不须归”的慨叹呢？
生：因为此处的景物很美呀！
师：说得好，他已经被眼前这幅秀美自然的山水画卷深深地吸引住了。
下面，我们就听着柔美婉转的音乐，随着老师的吟诵在脑中徐徐拉开这色彩明丽的水乡画卷吧！
（学生边听音乐边想象画面，然后在小组里说一说：我看到了——，我听到了——，我闻到了——）
生：我们仿佛看到了在郁郁葱葱的西塞山前一只只白鹭展翅翱翔，是那么自在，那么快乐。
（深情朗读“西塞山前白鹭飞。
”）
师：你们很会读书，难道就这白鹭如此自由自在地翱翔于空中吗？不是的。
还有……
生：还有我们的作者张志和。
师：是呀，张志和在这“斜风细雨”中迟迟不归，是他沉醉于这份自在的自然生活中呢！
生：春日里，一朵朵粉红的桃花欣然绽放，一只只肥硕的鳜鱼不时从水面上跃出来，我仿佛看到了几只鳜鱼正在河中嬉戏。
师：你是一个很会想象的孩子，能从词中所描写的景物展开画面想象，那画呀就自然体现了。
生：(朗读“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
”)我们在淅淅沥沥的小雨中，仿佛看见一位戴着青箬笠，身披绿蓑衣的渔翁正在垂钓。
师：对，鹭是白的，山是绿的，桃花是粉红的，配以那肥美的鳜鱼，及一位向往自由，迷恋山水的垂钓者！色彩多么明丽的画卷呀！那就用我们的朗读体现他的惬意吧！
【这节课的教学重点就是“理解词意，想象词所描绘的意境，并能用语言描绘出来。
”我们说：“词中有话，词中有景”。
所以，让学生在想象中理解词句，通过想像，眼中有景，进而读出词中所描绘的自然之美、和谐之美，走进了词中描绘的意境。
在读中展开丰富的想象，以读激发学生诵读的兴趣，再以读把想象到的画面重新体现出来，学生读起来就更能品会张志和因得意于此景而“不须归”的内心世界了。
】
三读人（失意仕途，不须归）
师：如此迷人的水乡风光，张志和静心垂钓于此，沉醉于此！不须归也!难道他仅仅留恋此景而“不须归”吗？
教师出示张志和的介绍，读一读：张志和，初名龟龄，唐代著名词人和诗人，16岁的时候，他中了举人，还给皇帝写了一份折子，列了很多治国的良方，深受赏识和重用，又赐名“志和”。
后来因事贬官，他干脆辞官归隐，长期过着隐逸的生活，悠然徜徉于太湖一带的山水之间。
因常以扁舟垂钓，超然不在尘世中，皇帝曾派人寻找他，但是都没有找到。
师：你又听出了什么呢？
生：作者好像受尽了很多苦难。
生：他的仕途非常不顺。
（师板书“仕途艰辛”）
小结：让我们品着张志和的这份心境，再读古词。
（配乐诵读）
【课堂前期的自学展示学生已将自己收集的背景资料及作者的一些信息实行了交流，在此通过进一步的点化明白张志和的另一心境，仕途的艰辛让他“不须归”】
四读情（沉浸自然，不须归）
师：就这样一位整日沉醉于山水之间的词人张志和，生活过得非常清苦，如果你是他的家人，你会怎么做呢。
他的哥哥就写了一首回应诗。
(导出《和答弟志和渔父歌》课件出示）
（生试读。
）
师：谁能读一读这首词，说说你读懂了什么。
（指名读——交流词的大意。
注意“和”读“hè”。
）
师：哥哥的呼唤是什么？
生：哥哥呼唤弟弟回家来。
师：你从哪读出来的呢？
生：“狂风浪起且须还”。
师：张志和留恋的是什么？
生：他迷恋的是美丽的自然山水，还有整日钓鱼的生活。
师：那你能用张志和的词来回答吗？
生：“斜风细雨不须归”。
师：哥哥还是告诫他(引读“乐是----，钓是----，草堂松径------。
太湖水，------，狂风浪起-------。
”)师：哥哥真诚的呼唤，张志和执意的心思，可最后，张志和到底是归还是不归呢？
生：不归，这样的日子多自在呀！
生：不归，这里简直是神仙才能看到的美景。
生：不归，回到朝廷，太辛苦了。
心情不会好。
师：（指着板书总结）景之美，仕途之艰辛，生活如此自在，难怪诗人一遍遍地慨叹------
生齐读“斜风细雨不须归”。
师：今天我们只学了张志和渔歌子五首中的一首，课后积累另外四首，再去体会体会张志和的心境和他描绘的秀美画面。
【资料的收集与整合，能够使单薄的一首古词教学丰厚了很多，张志和这位人物自然立体化，从而回归于课堂，为课堂画上一个往返回旋的圆。
】
案例反思：
古诗词的教学离不开朗读，它的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美,仅凭教师的讲解学生是感觉不到的,只有突出“读”,才能让学生在读中感悟。
“韵、景、情、人”这四点是古诗文教学所要着力指导品味的重点。
于是，小学古诗词教学就通过层层深入地朗读来达到所要实现的教学目标。
一读中品味词中韵
“以学定教”，从词中感受韵文之美。
《渔歌子》这首词读来琅琅上口，生字容易学会。
词句之间有一种回旋的韵藏在其中。
我通过视频的朗读，激发起学生的朗读兴趣。
继而在学生的展示朗读中指导读词品韵之法，如“注意停顿”，“平长仄短”等等，凸显音韵之美。
二读中想象词中景
叶圣陶先生以前说过：“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象水平。
”在古诗词教学中培养学生的想象水平，重在朗读，诵读，通过读，让学生充分感知诗歌诗画之美，意境之美。
这是一幅动态的山水画卷，如何让学生感受那幅清新明丽的山水画呢？通过组织学生围绕“边听音乐边想象画面，然后在小组里说一说：我看到了——，我听到了——，我闻到了——”展开自主交流，而后小组汇报。
在交流中，学生脑中之画，眼中之景，亦然表现。
读中想象，读中赏景也！
三读中感受词中人
任何一篇文章的背后都有一个鲜明笃厚的人物形象及丰富而多彩的内心世界。
这首词的作者也不例外。
在“读韵”，“读景”中学生已经感受到这是一位自吟自乐，向往自由，沉醉于山水之间的渔翁形象，在此环节，案例体现突破的是人物另一非凡内心：仕途之艰辛不须归也！但又不宜过多的点拨，毕竟还是四年级的孩子，于是感知后再读，深化情感，点到即止。
四读中悟出词中情
诵读是小学生学习古诗词的主要方法,也是理解古诗词内容、体会作者思想感情的有效途径。
在一遍遍的朗读中始终有一种情感在回旋----“不须归”。
在学生的质疑问难中，很自然就牵起这首词的词眼“不须归”，透过这双眼去探究词的内中情感。
从案例中可见，通过读，词人因“自吟自乐，不须归”，因“得意山水，不须归”，“失意仕途，不须归”，“沉浸自然，不须归”；哥哥写的回应诗《和答弟志和渔父歌》把词人这种情感更深地凸现。
通过拓展读哥哥写的这首词，实现课内知识与课外阅读的链接。
此为“四读法”，于学生的自主质疑中抓住词之眼，就“眼”用“读”牵起古诗词教学的灵动之魂！。