高中地理课堂如何进行创新教育
高中地理 值得发扬的教学方法和经验
高中地理值得发扬的教学方法和经验全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：值得发扬的教学方法是注重开展多样化的教学活动，提高课堂教学的趣味性和互动性。
地理知识内容的多样性和广泛性需要教师在教学中灵活运用多种教学手段，如图片展示、视频播放、小组讨论等方式，使课堂内容更加生动有趣。
教师还可以通过开展角色扮演、实验探究等形式的活动，让学生在参与中学习，提高课堂的互动性和学习效果。
值得发扬的教学方法是注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
地理知识的学习需要学生具备一定的实践能力和分析解决问题的能力。
在教学中，教师可以引导学生参与实地调查、实践操作等活动，培养学生的实践能力；教师还可以通过案例分析、问题解决等方式，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
这样不仅可以帮助学生掌握地理知识，还可以提高学生的综合素质和实践能力。
值得发扬的教学方法还包括关注学生个性发展、激发学生创新潜能、促进学生团队合作等方面。
地理学科的学习不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的综合素质和实践能力。
教师在教学中要注重学生个性发展，鼓励学生充分发挥自己的特长和潜能；教师还可以通过开展创新设计、实践探究等活动，激发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和实践能力；教师还可以通过小组合作等方式，促进学生的团队合作能力，培养学生的协作精神和团队意识。
高中地理教学中值得发扬的教学方法和经验有很多，包括激发学生兴趣、多样化的教学活动、培养学生的实践能力和解决问题能力、关注学生个性发展等方面。
通过不断地探索和实践，教师可以在地理教学中不断提高教学质量，激发学生学习的热情，培养学生的综合素质和实践能力，使地理知识更加深入学生心中，为学生的未来发展奠定良好基础。
【2000字】第二篇示例：采用多媒体辅助教学是提高高中地理课程教学效果的重要方式之一。
地理教学注重对地理概念和地理现象进行直观的展示和解释，而多媒体技术可以通过图片、视频、动画等形式将抽象的地理知识和理论变得具体和生动，更容易被学生理解和接受。
浅论高中地理“生态课堂”教学模式的构建
内容时， 根据教材在编排上具有生活 化、 实践性 的取 向， 内容具有综合性 、 知识 开放性的特点 ， 可结合 乡土 教材 、 地理时事 、 热点 问题加 以组 织教学。即 以学生 为中心 ， 强调学生对知识的主动探究 、 主动发现和对 所学知识的主动建构。教学设计时 ， 可通过事先安排 学生参观 当地的一些现代农业示 范园并调查 了解生 产生活中各种农产 品的产销途径 ， 自学归纳农业 的分 类及概念 ， 引导学生通过上网查询 、 剪报 、 观看录像等 形式 ， 收集交流国内外相关 信息 ， 并结合教 材上的插 图、 文字资料 ， 以综合思维的方法学会分析 影响农业 的区位因素 ， 主导因素和变化 因素 ， 且了解现 包括 并 代农业的几个新概念 ， 色农业 、 如彩 绿色农业 、 观光农 业、 生态农业。同时 ， 能从学生已有的中国南方 、 北方 居民的饮食差异的知识背景 中， 认识到两地农产 品的 地 区差异 ， 进一步对 比分析南方 、 北方 自然条件 、 耕作 制度 的不同， 从而 引导学生把感性认识上升到理性知 识， 在实践中获取新知识 ， 也培养学生可持续 发展的 农业观 、 科技兴农观 。 四、 小组合作交流 ， 知识整合 课堂生态系统要求 组成 系统的 环节 ， 要不断进 行物质和能量 的交换 ， 新整合 个体信 息 。如学 习 重 “ 城市空间结构” 一节时 ， 先让学生 阅读教材 ， 然后教 师展示 自制录像《 台新 东路一 瞥》 最后 由学生提 东 ， 出问题 ， 归纳教学 重 、 点 。课 堂上 ， 难 一位 学生思考 后， 突然 提出个性化 的问题 ： 东台新东路商业街从城 市功能分 区角度属本 市的商业 区 ， 于我 市的市 中 位 心 。而首都北京 ， 故宫 建筑在 城市 中心则形 成 了行 政 区？“ 一石激起千层 浪” 学 生相 继发 问： １ 一座 ， （） 城市一般有哪几种功 能区？ （ ） ２ 中心 商务 区的含义 是什么？ （） ３ 影响城市功能分区有哪些 因素？顿时 ， 课堂成为讨论的海洋 ， 气氛 活跃 ， 学生 身心解 放 ， 人 人勇于求知 ， 对知识 的学 习纵 向深 入 ， 向扩 展 ， 横 形 成了发 自内心的独特体 验与感 受。师生 之间 、 同学 之间思想碰撞 ， 许多问题在合作交流 中得到解决 ， 学 生从不同层面 、 同角度各 自受到启迪 ， 不 提升思维 的 灵活性 、 阔性 、 刻性 、 广 深 敏捷性 、 批判性 。课堂上师 生在合作 中交 流互 动 ， 在充满人 文关怀 的背 景下实 现生命的成长。 课堂教学模式 的建 构永 远是一个 与时代 同行 的 话题 。地理“ 生态课堂” 教学模式 以提高 国民素质为 宗 旨， 以培养创新精神和实践能力为重点 ， 强调课程 能促 进每个学 生身心健康 发展 ， 预示 了新课 程改革 背景下的课堂教学 效益 和生命质量整体提升 的美好
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
如何在高中地理新课标中实施创新教育论文
浅谈如何在高中地理新课标中实施创新教育【摘要】如何贯彻新课标教好新课程是地理教师首要任务之一。
要想完成好这个任务，就得先要研究学习新课标，按照素质教育的具体要求，用新的教学理念和创新的教学方法完成这项光荣的历史使命。
【关键词】高中地理，新课标，创新教育1.教师创造性地教创新教育首先意味着教师必须创造性地教，同时引导学生创造性地学，为此教师必须提高教学质量，围绕“创新”开展教学，彻底改变传统教学中老师一讲到底的陈旧模式，切实让学生当主角。
教师引导学生自主学习。
根据教学大纲，抓住教学主线，教师可以打破课本和教参上规定的教材内容和教学框架，让学生自己选感兴趣的学习方向，在教材的基础上进行拓宽和深化。
比如，在学习过程中，学生可以研究“交通、贸易和旅游业”，可以研究“人口问题和社会发展”，可以研究“假如人类移居月球”“假如海水不是咸的”等等有趣的课题，这时，教师要善于采取有力措施激励、尊重、支持学生的创新精神，例如重视学生提出的课题，兴趣盎然地与学生一起参加资料的搜素和话题的讨论，在教学中引导和鼓励全体学生更新教育思想、转变学习观念。
老师在课堂上不再是照本宣科，而应该侧重教学生学习地理和运用地理的方法。
2.学生创造性地学注重理论联系实际，学生在实践中创造新的学习方法，从而获得最直接的经验。
学生的实践活动可以是对课本知识的理解也可以是对课本知识的运用。
理解课本知识的实践活动可以是学生根据对课本内容的理解，抛弃老师提供的现成教具，利用生活中的简易材料，自己动手制作教具或制作多媒体课件，例如“三圈环流”，“地球上的气压带和风带”，“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”等，完全可以让学生操作（或制作）简易明了的学具，通过自己的动手、动脑和思维，去打开新的思路，或让学生自己去控制多媒体电脑，创造性领会地球运动的多样性和复杂性。
这样，学生在实践活动中既加深了对课本知识的理解，又提高了自己发现问题、解决问题的能力，因为在实践过程之中有很多他们预想不到的问题，在课本中是找不到答案的，这无非是对他们最好的锻炼。
基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学
基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学引言在当今信息技术飞速发展的时代，智慧教育成为教育发展的一大趋势。
智慧课堂的实施为教育带来了全新的教学方式和资源，也为学生提供了更广阔的学习机会。
在高中地理教育中，项目式情境教学是一种创新而实用的教学方法，通过智慧课堂的支持，可以将传统的地理学习与现实世界相结合，从而使学习更有趣、更实践、更深入。
本文将从深度和广度的角度，探讨基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学的重要性和价值，并分享个人观点和理解。
正文一、智慧课堂在高中地理教育中的应用1. 智慧课堂为地理教学提供了更多的资源：通过智慧课堂，学生可以获取到更多的教学资源，如网上地图、卫星影像、交互式课件等，这些资源可以帮助学生更加直观地理解地理概念，提高学习效果。
2. 智慧课堂促进了互动与合作：利用智慧课堂可以打破传统的教师讲授、学生被动接受的模式，通过各种互动功能，如在线讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。
3. 智慧课堂提供了个性化学习的机会：通过智慧课堂的辅助工具和学习管理系统，教师可以根据学生的不同需求进行个性化教学，满足学生的学习差异，提升学习效果。
二、基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学1. 什么是项目式情境教学：项目式情境教学是一种以项目为核心的教学模式，通过将学科知识与实际问题相结合，引导学生主动探究、合作解决问题，培养学生的综合能力和创新思维。
在高中地理教学中，项目式情境教学可以让学生将所学地理知识应用于实际情境，增强学生的学习动机和学习兴趣。
2. 基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学的重要性：借助智慧课堂的支持，可以更好地实施地理项目式情境教学。
智慧课堂提供了多媒体资源和互动工具，可以使地理教学更生动有趣；智慧课堂的个性化学习功能可以满足学生的不同需求，促进学生主动参与项目，并提供多样化的评价方式，激发学生的学习潜力。
3. 实施基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学的步骤：步骤一：确定项目主题和情境背景，与学生展开讨论与思考。
让创新教育走进高中地理课堂
形成 创 新 意识 和 创新 技 能 ， 强 他们 对 地 理 知识 消 化性 的理 解 。 增
高 中地理 教 学 创新 就 是 培 养学 生 具有 创 新 意 识 、创 新 精 神 和 创 新 能 力 的教 学 过 程 。 生在 课 堂 要 充 当演 员 的角 色 ， 验 主动 学 体
吸取 知识 的乐 趣 ． 享受 教学 的 整个 过 程 ， 课 堂视 为 展 示 白我 的 将
关 键 词 ： 中地 理 高 创 新 能 力 教 育技 术
中 图分 类号 ： ６ ３５ Ｇ ３ ．５
文献 标 识 码 ：Ｃ
支章 编 号 ： ６ ２ １ ７ （ ０ ０ １ － １ ８ ０ １ ７ － ５ ８ ２ １）２ ０ ０ － １
越 来越 热 ， 但周 一 就 要开 始 的 哥本 哈 根 联 合 国气 候 大会 ． 却早 就
此， 如何 实 施 创新 教 育 就成 为 当 今教 育 改 革 的重 要课 题 。 为 一 作 名高 中地理 教 师 ． 者无 时 不 在积 累先 进教 学 的 经验 上 ， 笔 进行 有
效 的探 索 和尝 试 。 在地 理 教学 过 程 中充 分 挖 掘 教材 中蕴 含 的 创
些 灾 害 性 天气 的知 识后 ， 以质 疑 寒 潮 、 风对 人 类 活动 有 无 利 可 台 用 的方 面 等 问题 。这 些 对诱 导 学 生进 行 创 造性 思 维 活 动是 十分
地 理 学 是 ～ 门 探 讨 人 文 关 系 的 综 合 性 较 强 的 学 科 ． 蕴 含 着
培 养 学生 创造 思 维 和创 新 能 力 的 丰富 素 材 ． 提 高 素质 教 育 是 现 ． 代 化 教育 发展 的必 然趋 势 ，而 素质 教 育 的核 心 就是 培 养 学 生 的
高中地理教学中实施创新教育的策略
浅谈高中地理教学中实施创新教育的策略（四川省射洪县金华中学四川射洪629200）创新教育是指以培养学生创新精神，训练学生创新思维，培养学生发现问题、理解问题、解决问题的教育，它彻底改变应试教育那种扼杀创新的教育模式。
全日制义务教育《地理课程标准》实施建议中明确指出：地理教学要突出地理学科特点，重视培养创新精神和实践能力，即：在地理教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣，增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；保证教学的弹性，为学生自主学习提供条件。
所以我们在地理教学中要努力培养学生的创新精神和创新思维，发展学生的创新能力。
一、更新观念，营造创新教育的良好环境1建立新颖融洽的师生关系；建立一个新颖融洽的师生关系是实施创新教育的前提，师生不再是上下级关系，老师的话不全是真理，教师和学生应有一种平等友好的交流氛围。
只有在这种情况下，学生才能消除心理上的紧张，才能在松弛、甚至是玩乐的环境下创造性的解决问题。
要让学生感到，他们的想法会被老师接受，老师正用一种欣赏的目光注视着他们。
2强调主体性原则；学生是学习的主体，地理教学要以学生为本，学生是课堂的主人，是学习、认识和发展的主体，“教是为了不教”，教师要引导学生学习、学会求知；课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激励学生学习的主动性和积极性，给学生创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。
例如：在地理教学活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与；适应学生的个别差异，尊重学生的兴趣和个性，不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答”，“一题多思”，启迪学生的创新思维；对学生中的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功；对有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地；不迷信书本，鼓励学生敢于提出自己的见解，例如：在教学“日本”时，我则问学生：“日本在经济发展上有哪些值得我们借鉴的地方？”多数同学根据课文叙述，很快找到答案：“日本利用多港湾等有利条件，大力发展海上航运，进口原料，出口工业产品，积极开拓国际市场，使经济得到高速发展。
新课标下高中地理课堂教学设计创新研究的开题报告
新课标下高中地理课堂教学设计创新研究的开题报告一、研究背景和意义地理学作为一门综合性学科，具有丰富的知识和广阔的视野，对于培养学生的人文素养、科学素养和社会责任感具有重要的作用。
《新课标》所提出的培养“四有”（有理想信念，有道德情操，有学科素养，有身心健康）的全面发展的人才的目标，更需要地理学的帮助。
因此，在新课标下开展高中地理教学的创新研究，对于促进学生综合素质的提高，培养学生的创新思维和实践能力，具有重要的意义。
二、研究内容和方法1. 研究内容本研究的主要内容为新课标下高中地理教学的创新研究，包括以下方面：（1）新课标下高中地理学科的特点和要求；（2）当前高中地理教学存在的问题和困境；（3）高中地理教学创新的理论与实践；（4）高中地理教学创新的策略和方法。
2. 研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、教师访谈法等方法进行深入研究。
在实地调查中，本研究将根据实际情况，选择一所高中进行案例分析，通过观察课堂教学和实地考察等方式，深入了解高中地理教育里存在的问题和瓶颈，为今后的教学改革提供参考。
三、预期成果和意义1. 预期成果（1）掌握新课标下高中地理教学的特点要求，充分理解新课标下高中地理教学的意义和目标。
（2）找出当前高中地理教学存在的问题，并提出相应的对策和方法，促进高中地理教育的改革和创新。
（3）总结高中地理教学创新的经验和实践，为今后的地理教育改革提供参考。
2. 研究意义本研究的意义在于：（1）促进高中地理教学的改革和创新，提高教育教学质量和效益。
（2）培养学生的创新思维和实践能力，帮助学生综合素质的提高。
（3）推动教育教学理论与实践相结合，促进高中地理教育的可持续发展。
四、研究实施计划1. 计划时间本研究预计实施时间为1年。
2. 实施步骤（1）确定研究题目和研究内容，制定研究计划。
（2）收集相关文献资料，了解高中地理教学的现状和趋势。
（3）开展实地调查，收集数据信息。
（4）根据实地调查数据，分析高中地理教学存在的问题，并提出改善策略和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈高中地理课堂如何进行创新教育
摘要：创新是知识经济时代的灵魂，创新人才的培养有赖于教育的创新。
时代呼唤创新教育，实施创新教育是我们教师肩负的重任，本文将谈谈高中地理教学中如何实施创新教育。
关键词：创新教育；高中地理；实施途径
新一轮高中地理课程改革的价值取向定位在促进学生的发展上，其中特别强调一点：要高度关注学生创新精神和创造能力的发展。
可以说“创新”是知识经济时代的灵魂。
这就要求人们具有创新的意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
而“创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。
实施创新教育的主渠道在课堂。
因此，地理课堂教学必须承担起培养创新型人才的重任，要从把传授、继承已有知识为中心的传统教育转移到在此基础上着重培养具有创新意思，创新思维和创新品格的“创新型”人才上来。
一、教师转变观念是实施创新教育的关键
教育改革呼唤创新型教师，新课程呼唤新方法、新观念，我们不但要在地理基础知识、基本技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标。
作为教师要培养学生的创新精神，首先自身要有创新精神。
不断学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提，其次，教师要树立现代科学的学生观。
现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。
应以学生为本，学生是独立的个体，在素质教育和教育创新的进程中，教师要树立正确的学
生观，要认同学生的差异性。
由此出发，教师既当园丁，又当伯乐，在学校的整体教育活动中，让好学生、“差生”都超越自己，这是教育创新的目的之一。
然后，教师要树立科学的教学观，培养学生“学、思、创”的精神。
教学要从知识的传授过渡到对获取知识的能力培养，着重教给认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”，不仅使学生学好、学会，而且要引导他们好学、会学，掌握学习方法，形成学习能力；不仅要让学生掌握人类已有的知识，而且要教给他们学会自己去探索和发现新知识的能力。
同时，教师还要尊重学生对教学的意见，要研究学生个体的特点，因材施教，鼓励学生勤学好问、大胆质疑，开展合作学习。
只有教师转变观念，具有与时代相通的理念，能以自身的创新精神培养学生，追求创新的本质，才能有效地造就新世纪的创造人才。
二、营造和谐的课堂氛围，激发学生创新意识
创设一个学生为中心的和谐的教学氛围，有利于学生以一种进取的心态，在原有知识和经验的基础上认识新问题，产生创新灵感。
研究表明：有趣、民主、和谐的课堂氛围能够消除学生的恐惧心理，使学生获得安全感，从而能够最大限制地唤醒创新意识，发挥人的主观能动性。
创新意识是创造性思维的原动力。
创新意识越明显越激烈，发展创造性思维的动力就越大。
反之没有创新意识，迫于外界压力去思维，绝不可能产生创新。
创造民主、和谐、宽松的教学情景，师生不要被三尺讲台隔离开，而应有更多的师生在一起
讨论，这样的合作性教学，不仅能够使学生在轻松之中掌握知识，而且有利于培养学生的创新意识，促成其创新潜能的迸发。
三、通过设疑布难，激活学生创新思维
学源于思，思源于疑。
疑问是思维的火花，有疑问者才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取、有所创新。
因此在教学过程中，要多向学生设置疑问，引导学生向教材内容置疑，增强自主学习能力。
如学习地球内部结构时可这样导入：“在科学技术高度发达的今天，人们可以利用各种先进手段，直接观测外部圈层复杂而壮观的现象；可是与‘上天’相比，‘入地’却难以实现。
目前，人类能够直接取样，观察地球内部物质的最大深度是10千米，而地球半径是6371千米。
那么，地球内部结构是根据什么来探测的呢？地球内部结构又是怎样的呢？”用这样的导入，能引起学生的好奇与兴趣，把学生引入学习的情境。
在学习洋流之后，向学生提出：“我国明朝的太监郑和下西洋时，为什么都选择在冬季出发，夏季返航？”学习“水循环和水平衡”之后，提出这样的问题：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，如果从水循环的角度看正确吗？让学生各抒己见，发现问题，提出构想，鼓励他们有置疑的勇气和追求真理的态度。
这样在教学的各环节，教师依据教学内容，巧妙设疑，能够使学生在趣味中加深对知识的理解，培养其分析问题的能力和创新能力。
四、充分发挥现代教育技术功能，培养创新能力
现代教育技术是运用现代科技成果和现代教育理论，以关注学习
者的需求为目标的教学多媒体。
它可以使地理教师以间接形式主导教学，可以使学生学习的主体地位得到真正的确立；能使课堂教学活动多样化、趣味化、民主化，为学生主动参与，自由发挥提出新方法、新观点，创造生动活泼的氛围。
以计算机多媒体为代表的现代教育技术融图、文、声、像于一体，给学生学习提供了多样化的外部刺激，加强了教学过程的交互性，有利于开发学生的大脑潜能，有利于培养学生思维的敏捷性、连贯性和流畅性。
充分发挥现代教育技术功能，培养学生的创新能力。
首先教师应努力学习和掌握现代教育技术，具有教学创新意识，努力挖掘蕴藏于其中的创新因素，并将其充分融入高中地理教学的设计过程中。
其次充分利用现代教育技术创设教学情景，设计具有探索和创新意义的问题，能使学生在探索中特别是通过发散思维发现新问题，解决新问题，提出新构想，培养创造力。
例如，在认识地球公转特点及地理意义时，利用多媒体技术通过改变地球公转运动的条件，假设黄赤交角增大或缩小，地轴的方向不变；黄赤交角不变但地轴方向变动；黄赤交角为零等，让学生思考在不同条件下产生的不同结果，还可让学生进一步联想，假设这些运动条件与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律不符时，将会产生哪些地理现象。
这样学生的多端发散思维、创造性思维能力就得到了培养和锻炼。
五、开展丰富的地理实践活动是实施创新教育的重要手段
要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须开展地
理课外活动，让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。
地理课外活动是地理教学的重要组成部分，它不仅是课堂教学的补充与延伸，而且是理论与实践相结合的教学形式，它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。
因为开展野外地理观察观测、野外考察、社会调查等活动，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说话、用手操作，这样既可提高学生对地理学习的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高，为创新意识铺路设桥。
总之，创新教育是在素质教育的基础上更高层次的教育。
地理课堂教学也只有不断深化和推进创新教育，不断探索其内在规律，才能大幅度地提高育人质量，培养出高素质、复合型的真正人才。