《小学语文教学中问题导学法的操作研究》实施方案
小学语文教学论文探“问题导学法”课堂教学模式_人教版新课标
小学语文教学论文-探“问题导学法”课堂教学模式人教版新课标问题导学教学法，可以理解为一堂课的教学模式，也可以理解为一个学习单元(包括一个学习环节)的教学方式。
因此，在实施中，应根据学习内容、教学要求来设计问题导学法。
根据问题导学法的原理和新课程实施要求，通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。
激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力。
该教学法以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。
它不惟形而惟实，不惟新而惟效，求常态而不求包装，把课堂的聚焦由“老师教得怎么样”转向“学生学得怎么样”，明确了衡量有效课堂的三条标准：即以学生“愿学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”为标准。
“问题导学法”课堂教学模式具体操作：一、问题情境导入。
一个好的导课设计，意味着成功了一半。
通常可采用复习旧知、迁移类推、谜语、儿歌、讲故事的多种方法，创设情境，调动和激发学生的学习积极性。
二、学习目标认定。
师生共同围绕本课教学目标、重难点以及预习中的困惑制定几个问题，明确本课学习的内容。
提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。
但目前课堂教学提问有效性缺失的现象普遍存在：有的问点随意，缺乏目的;有的问题肤浅，缺乏思维力度;有的问法呆板，缺乏技巧;有的不考虑时机，机械发问;有的习惯于包办代替，不重视学生提问能力的培养。
要解决这些问题，必须探寻课堂有效提问的策略。
我认为，课堂有效提问的策略主要包括以下几个方面。
(一)精心选择问点，明确提问的目的所谓问点，就是提问的切入点。
同一篇课文，可以设问的时间、方法很多，但不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。
问点的选择一般要把握以下几点：1.问点要着眼于突出教材重点。
在教材重点处设置问题，要求老师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地设问。
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅仅是教授学生阅读、写作和语言表达的技能，更是培养学生思维能力、创造力和情感态度的重要途径。
在语文课堂中，教师如何引导学生思考、积极参与并培养他们的学习兴趣是非常关键的。
而问题导学法正是一种能够激发学生思维，引导他们主动学习的有效教学方法。
本文将就在小学语文课堂中如何运用问题导学法进行探讨。
一、问题导学法的基本理念问题导学法是一种以问题为引导，以引发学生思维为目的，以促进学生学习为手段的教学方式。
它强调学生的主体地位，倡导学生以问题为切入点，主动积极地参与课堂讨论和思考，通过自主发现、自主探究，培养学生的批判性思维和创造性思维。
而在语文课堂中，问题导学法更是可以帮助学生主动积极地理解语文知识，培养他们对语言文字的感知和表达能力。
二、问题导学法在小学语文课堂的应用1. 提出引导性问题，激发学生思考在语文课堂中，教师可以通过提出一些引导性问题来激发学生的思考。
比如在阅读课中，可以提出一些问题以引导学生深入思考课文内容：为什么作者会用这样的词语来描绘这个场景？你觉得这个故事的主题是什么？你能从文中找到哪些细节来支持你的观点？通过这样引导性问题的提出，可以让学生更加深入地理解课文内容，从而提高他们的阅读能力和语言表达能力。
2. 开展课堂讨论，促进学生互动问题导学法还可以通过开展课堂讨论的形式来促进学生的互动交流。
在语文课堂上，教师可以设计一些讨论性的问题，让学生在小组或全班的形式下进行讨论。
比如在写作课上，可以让学生讨论一个话题并在小组中展开交流，激发学生之间的思维碰撞和观点交流，让他们从中学会尊重不同声音，培养独立思考和团队合作能力。
3. 设计情境化问题，拓展学生思维在语文课堂上，教师还可以设计一些情境化的问题来拓展学生的思维。
比如在诗词鉴赏课上，可以设计一个情境化的问题：如果你是这首诗的作者，你会在哪里寻找灵感？你会用什么样的词句来描绘这个情景？通过这样的情境化问题设计，可以让学生更加深入地理解诗词的内涵和意境，让他们从中感受到语言艺术的魅力。
问题导学教学实施方案
问题导学教学实施方案教学实施方案：问题导学一、引言问题导学是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题来激发学生的学习兴趣和思考能力。
本文将介绍问题导学教学的实施方案，包括教学前的准备工作、教学过程中的具体实施步骤和教学后的总结评价。
二、教学前的准备工作1. 设计问题：根据教学内容和学生的前期知识水平，设计具有针对性的问题。
问题可以是开放性的，可以引导学生进行探究和思考。
2. 确定目标：明确问题导学的教学目标，即通过问题导学使学生达到的认知和技能目标。
3. 准备材料：准备与问题相关的教学材料，如图片、实物、文献等，以便学生获取信息并深入研究问题。
4. 安排时间：合理安排问题导学的时间，确保能充分引导学生进行探究和思考。
三、教学过程的具体实施步骤1. 提出问题：在课堂开始时，向学生提出问题。
可以通过引入实例、故事或图片等方式引起学生的兴趣，让学生意识到问题的重要性和实际意义。
2. 分组讨论：根据班级的规模，将学生分成小组进行讨论。
每个小组讨论后，代表小组向全班汇报讨论结果，并提出问题的不同解释或答案。
3. 引导思考：根据学生的讨论结果，引导学生思考问题的背景、可能的原因和解决办法。
引导学生提出更多的问题，拓展学生的思维方式。
4. 探究实践：鼓励学生进行实践探究，以验证他们的假设和解决问题的方案。
可以进行实验、观察、调研等活动，让学生亲身体验问题的解决过程。
5. 资料整理：引导学生整理和归纳他们的探究结果，总结出有关问题的关键概念和理论知识。
6. 学习反思：指导学生反思问题导学的过程和结果，让学生认识到问题导学对于学习的价值和作用。
四、教学后的总结评价1. 总结提升：总结学生在问题导学过程中的学习成果和经验，梳理学生的认知框架和学习重点，帮助学生加深对知识的理解和应用。
2. 评价反馈：针对学生的学习表现和成果进行评价，并给予及时的反馈。
鼓励学生发表自己的见解和思考，促进学生的学习动力和思维深度。
3. 教学反思：教师要及时反思问题导学的教学过程和效果，总结经验教训，不断改进教学策略和方法。
小学语文问题导学的策略研究
小学语文问题导学的策略研究随着教育改革的推进，小学语文教育也逐渐得到了越来越多的重视。
在小学语文教学中，问题导学已经成为了一种非常有效的教育策略，它通过引导学生自主思考解决问题的方式，培养学生的创新能力和思维能力，给学生带来了很大的启发。
本文将从如何进行问题导学入手，探讨小学语文问题导学的策略研究。
一、问题导学的概念问题导学是指在教学中针对性地布置问题，通过提出问题让学生自主思考、独立探究和解决问题的一种教学方法。
问题导学的目的是使学生在实践中积累知识、发现知识之间的联系和规律，从而达到知识的掌握。
1.确定问题在落实问题导学教学模式前，要先确定研究方向，明确问题的出发点和解决方法，确定小学生能够理解并接受的问题。
2.导入问题通过多种方式带出问题，例如采用启发式问题、开放性问题等方法。
要注意保证问题简单明了，易于理解。
3.引导学生思考问题导学的核心是让学生自主思考，自主学习。
引导学生思考的方法有很多种，包括开放性讨论、案例分析等。
4.组织学生交流学生在各自思考完问题后，将自己的思考与结果进行交流和总结，教师和其他学生也可以对其进行评估和提出意见。
5.总结问题通过总结学生的交流和思考，确定解决问题的方法和途径，最终得到问题的解决方案，达到问题导学的目的。
1. 鼓励学生自主思考问题导学的核心是引导学生自主思考，培养学生独立探究的能力。
在语文教学中，可以采用分组讨论、小组竞赛等方式，为学生提供充分的思考空间，鼓励他们自主解决问题。
问题导入是问题导学的第一步，也是最重要的一步。
教师应该充分利用问题导入阶段，创造出趣味性、启发性的问题，让学生对问题产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲望。
3. 教师的问题引导技巧教师在问题导学中应充分运用提问、引导、提示等技巧。
提问不能过于直接，应该灵活运用，让学生主动参与。
引导可以通过演示、示范等方式，使学生对问题的深层次理解。
提示也是一个很重要的环节，应该逐步给予，避免过度提示。
问题导学法实施方案
问题导学法实施方案一、问题导学法的概念。
问题导学法是指在教学过程中，通过提出问题引导学生思考、探究和解决问题的一种教学方法。
问题导学法注重激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学生的自主学习和合作学习。
问题导学法强调学生在解决问题的过程中，不断探索、实践和反思，从而提高学生的学习效果。
二、问题导学法的实施原则。
1.以问题为核心。
教师在设计教学过程时，要以问题为核心，通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动探究和学习，激发学生的求知欲和探究欲。
2.注重情境化教学。
问题导学法强调教学要贴近学生的生活实际和学习环境，让学生在真实的情境中感受问题的存在和解决问题的重要性，激发学生的学习兴趣。
3.倡导合作学习。
问题导学法注重学生之间的互动和合作，教师可以设计一些小组讨论、合作探究的活动，让学生在合作中相互交流、共同解决问题，培养学生的团队合作精神。
4.注重反思和总结。
问题导学法强调学生在解决问题的过程中要不断反思和总结，发现问题、解决问题的方法和策略，从而提高学生的问题解决能力和学习效果。
三、问题导学法的实施步骤。
1.激发学生的学习兴趣。
教师在教学开始前，可以提出一个引人入胜的问题，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
2.提出具有启发性的问题。
教师在教学过程中，要善于提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考和探究，激发学生的求知欲和思考能力。
3.设计情境化的学习活动。
教师可以设计一些情境化的学习活动，让学生在真实的情境中感受问题的存在和解决问题的重要性，激发学生的学习兴趣。
4.引导学生合作学习。
教师可以设计一些小组讨论、合作探究的活动，让学生在合作中相互交流、共同解决问题，培养学生的团队合作精神。
5.鼓励学生反思和总结。
教师要鼓励学生在解决问题的过程中不断反思和总结，发现问题、解决问题的方法和策略，从而提高学生的问题解决能力和学习效果。
四、问题导学法的实施效果。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学生的自主学习和合作学习。
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法1. 引言1.1 导言问题导学法通过提出问题、引导学生思考、激发学生学习兴趣，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
它能够让学生在积极主动的状态下进行学习，提高他们的学习效果。
在本文中，我们将探讨小学语文课堂教学中存在的问题，并介绍问题导学法的定义、特点、应用实例，以及其优势和局限性。
我们将提出小学语文课堂教学的改进方向，希望可以为广大教师提供一些启示和借鉴。
【演示文稿结束】2. 正文2.1 小学语文课堂教学现状1. 教学内容单一。
目前很多小学语文课堂教学内容单一，重点放在课本知识的传授上，缺乏足够的启发和引导，导致学生缺乏对语文知识的深刻理解和应用能力。
2. 教学方法单一。
传统的教学方法主要以讲解和讲义为主，缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的兴趣和动力，导致学生对语文学习产生抵触情绪。
3. 学生学习积极性不高。
由于课堂内容和方法的单一性，学生学习的积极性较低，很难真正投入到学习中去，容易出现学习疲倦和厌学情绪。
4. 学生语文素养普遍较低。
目前小学生的语文素养普遍较低，阅读能力、写作能力和表达能力均有待提高，需要在课堂教学中加强相关训练。
小学语文课堂教学现状存在着内容单一、方法单一、学生学习积极性不高和语文素养普遍较低等问题，需要通过改进教学内容和方法，提升学生的学习兴趣和学习效果。
2.2 问题导学法的定义问题导学法是指在小学语文课堂教学中，以问题为中心展开教学活动的一种教学方法。
通过提出问题、引导学生思考、探讨问题的解决方案，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
问题导学法注重在教学过程中引导学生提出问题，激发学生的兴趣和好奇心，促进学生的思维能力和解决问题的能力。
通过设置充满挑战性和启发性的问题，激发学生的求知欲和学习动力，提高学习效果。
在问题导学法中，教师的角色更多是引导者和指导者，通过适时的提问和引导，帮助学生解决问题，引导学生自主学习和探究。
小学语文问题导学式教学的实践研究
小学语文问题导学式教学的实践研究一、研究背景㈠缘起创造始于问题。
问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。
问题更是学习的基点，有了问题，才能诱发和激起学生求知欲，才会深入思考与主动解决，进而形成新知识、新方法和新思想。
带着问题的学习，才是深层和本质的。
纵观目前的小学语文课堂教学，已一改以往教师“满堂灌”的授课方式，尝试进行着问答式的课堂教学活动。
但同时也隐含着许多不足，有待于我们去进一步思考与探索。
㈡现状调查与分析为了了解目前学习活动中“问题”的实效，我们将一堂语文公开课进行了课堂实录、量化分析，结果如下：表1：问题类型对比表表2：问题解决对比表1、问题类型对比表分析⑴提问次数分析通过比较师生提问次数与问题类型，我们明显发现现行课堂教学提问存在以下问题：①教师“一言堂”。
教师大量的提问，使学生始终处于被动回答的状态，缺乏师生“对话式”的答问行为。
②学生“无问题”。
表中只有一学生向老师提出不理解的问题，反映出学生不敢提问，不会提问的现状。
⑵提问类型分析①事实记忆理解类问题占60％，忽略应用、综合层次的问题，不利于学生的创新思维发展。
②组织性问题过多占30％，多数存在口头禅式语言，如“是不是？会做吗？”，不利于培养学生思维的深层性。
③问题答案统一，不利于培养学生思维的广阔性。
④问题散乱孤立，缺乏层次性、启发性，不利于培养学生思维的条理性、逻辑性。
2、问题解决对比表分析⑴教师自问自答、无反应的解答形式占20％，可见无效提问较多。
⑵对问题的解决中齐答和举手指定答占了近75％，学生回答方式比较集中单一。
⑶解决问题的学生范围有限，集中在约1/3学生左右，基本是较好层次的学生，相对而言，中下生没有回答机会。
⑷解决问题只是简单地回答问题，没有获得个性化体验、生成新的学习方法和思想。
㈢问题的提出基于上述认识与思考，我们发现课堂中教师的地位仍是坚不可催，虽有师生问答，但不少教师只以解决问题、获得既定答案为目的。
小学语文问题导学的策略研究
小学语文问题导学的策略研究【摘要】本文旨在探讨小学语文问题导学的策略研究。
首先分析了小学语文问题的现状，指出存在的挑战和难点。
随后探讨了小学语文导学策略，包括如何提高导学效果和实施策略的建议。
最后对小学语文导学策略的评价进行了总结，强调其重要性，并提出未来研究的方向。
文章旨在为教师和学生提供有效的导学方法，帮助提升语文学习的效率和效果。
通过本研究，将有助于改善小学语文学习的现状，促进学生语文素养的全面发展。
【关键词】小学语文、问题导学、策略、研究、现状分析、探讨、提高效果、实施建议、评价、重要性、未来方向、导学效果1. 引言1.1 研究背景小学语文作为学生学习的重要学科，对学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力都具有重要影响。
在实际教学中，我们不难发现，很多小学生在语文学习过程中会遇到各种各样的问题，如阅读理解能力不足、写作表达能力差、词汇运用不当等。
这些问题的存在严重影响了学生的语文学习效果，也制约了语文教学的有效开展。
当前，随着教育教学改革的不断深入，语文教学也正面临着更高的要求和挑战。
研究如何有效地引导小学生解决语文学习中的问题，提高他们的语文学习效果，已成为亟待解决的问题。
通过对小学语文问题导学的策略研究，可以有效地探讨和总结解决小学生语文学习问题的方法和策略，为教师提供更科学、更有效的教学方法，同时也可以促进学生的语文学习兴趣，激发他们的学习潜能。
本研究旨在探讨小学语文问题导学的策略，为小学语文教学提供一定的理论和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文问题导学的策略，从而提高小学生语文学习的效果。
通过深入分析小学语文问题的现状，并结合教学实践，探讨适合小学生的导学策略。
寻找有效的方法和建议，帮助教师更好地实施语文导学策略，使学生在语文学习中取得更好的成绩和提高综合素质。
通过评价现有的小学语文导学策略，总结经验教训，并展望未来的研究方向，为推动小学语文教育的发展提供理论支持和实践指导。
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《小学语文教学中问题导学法的操作研究》实施方案⑴、江泽民主席说：“我国要跟上世界科技的步伐，必须千方百计地加快知识创新，加快高新技术产业化”，“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示着人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。
抢占制高点，靠科技创新，而科技创新关键在于人才。
培养具有创新意识和实践能力的人才，已成为教育的核心问题。
”随着社会发展和变革，二00一年起，我国启动了新一轮基础教育课程改革，新课程实施要在教学理念，教学方式上进行创新。
因此，应试教育向素质教育转变的今天，改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题和解决问题的能力已成为学校新课程实施和教育创新的重要任务。
⑵、从目前中小学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。
⑶、以问题解决为中心进行学习是创新学习的重要特征和策略。
在小学学科教学中如何以问题为导向，引导学生主动和富有创造性地学习，形成系统有效的实践操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析⑴、原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题教学进行了开创性和系统性研究。
他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。
认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。
⑵、现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。
美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程，提出了抛锚式教学(AnchoredInstruction)。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
⑶、在有关问题为中心的学习方式的环境中，有关研究认为应先确定某个真实事件或真实问题。
然后围绕该问题展开进一步的学习，对给定问题进行假设，创设情境、自主学习、协作学习、以及查询各种信息资料和逻辑推理等环节对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。
把以问题解决为中心的方式作为学生主要的学习方式之一。
本课题借鉴、运用国内外相关的理论，并结合我国国情和小学语文教学进行具体化和操作性研究，不仅注重以问题为中心的学习过程，发展学生的创造性思维能力，同时，也注重基本知识、技能的掌握和创造性学习的能力。
三、课题界定与支撑性理论㈠、课题界定1、概念界定问题导学法：问题导学法，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。
激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。
本教学方式的三个基本特征是：①以问题的提出和解决为中心。
即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题问题化。
问题的提出和解决贯穿教学过程。
②以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点。
③教师引导学生自主合作探索学习为关键。
即教师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。
2、课题界定：研究和探索在新课程实施背景中小学语文学科问题导学教学法的操作方式、具体策略。
通过研究培养学生创新意识、学习能力及运用知识解决问题的能力，提高学生学习质量，提高实验教师教学创新能力。
㈡、支撑性理论：1、创新教育理论。
国际学术组织罗马俱乐部的创新性学习理论。
该组织的研究报告《学无止境——回答未来的挑战》，提出了面向末来的“创新性学习”的理论，并与传统的“接受性学习”和“维持性学习”相区别，要求教育带领儿童走向自主创新性学习之路，促使儿童开发自身的无穷的想象力、创造力和学习能力，以提高解决复杂问题的能力。
认为，学习既是获得知识又是生活的一种形式。
它倡导人的首创精神和积极态度，强调对未来的预期和行动参与，因此预期性和参与性是创新性学习的两个基本观念。
所谓预期性，就是着眼于发展和创造未来，并要求对计划和行动作出判断和选择。
“参与性”不光是在形式上参与共同作出决策，而且是一种具有合作、对话和情感交流等特点的态度。
“参与性”强调相互作用式的学习，因为对事物的正确理解绝非个人的事，它们必须经过人们的相互交流才能得到证实。
正是通过交流，个人的知识方能讨论、分享、扩大或改变。
2、教学模式理论。
教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。
构建创新教育的教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。
3、建构主义教学观。
建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。
建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。
建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。
建构主义对学习的解释：－，学习是主体主动作内部心理建构的过程；二，学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；三，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。
问题定向教学是建构性教学的重要方式。
问题定向教学要求学生针对一定问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。
问题定向学习的基本途径是：问题的呈现与陈述；列出已知的相关知识。
根据已有知识针对问题展开陈述；学生为解决问题而发现与填补知识缺陷，引导学生探索与搜寻；学生列出可能采取的行动、可能提出的建议，尝试解答并检验；学生以口头或书面形式呈现、交流各自的发现、解答和建议。
问题定向教学实质是促进学生认识的螺旋性发展。
问题是促进学生认知的动力机制。
4、问题教学理论。
问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。
问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。
问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。
问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。
四、理论假设与研究目标1、理论假设：在小学语文教学中，如何以问题解决为中心，引导学生主动创造性地学习，将有利于挖掘学生的学习和思维潜力。
培养学生创新意识和解决问题的能力，提高课堂教学效益和质量，使课堂教学适应新课程实验的要求。
2、研究目标：⑴通过研究形成小学语文学科问题导学教学法的多种策略和具体操作方式。
为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
⑵通过问题导学法的实施，使学生知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
⑶通过研究提高教师问题导学教学法的设计和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。
五、研究的具体内容㈠、研究和形成小学问题导学法的一般操作方式。
根据问题教学法的原理和新课程实施要求：在实践归纳和理性演绎基础上，提出小学问题导学教学法的一般操作步骤为：师生共同评价、反思、归纳问题解决过程创设问题情境鼓励与引导指导问题解决策略教师交流解决问题的经验与策略自主、合作解决问题过程明确问题解决目标激发问题解决动机学生问题导学教学法，可以理解为一堂课的教学模式，也可以理解为一个学习单元（包括一个学习环节）的教学方式。
因此，在实施中，应根据学习内容、教学要求来设计问题导学法，通过实践验证和完善上述一般操作方式、步骤。
㈡、小学语文学科中问题导学法的应用研究。
具体研究：1、问题情境创设的要素、类型及策略研究。
2、学生问题解决过程的指导策略研究。
3、问题解决学习有意义接受学习的整合研究。
4、问题解决学习的类型和方式研究。
包括问题对话、问题研讨、合作交流、自主探究等。
5、问题导学教学活动效果的评价研究。
6、问题导学教学中学生的自我评价和归纳。
7、多媒体技术在问题情境创设中的作用研究。
8、问题导学法在多种不同类型学习内容中的运用。
六、研究过程设计⑴、研究准备阶段：(2004年4月--2004年7月),确定课题,制定方案和学习理论。
⑵、探索性实践阶段：（2004年9月--2005年1月），探索问题教学导学法的策略和一般操作模式。
⑶、验证阶段：（2005年3月--2005年7月），在语文学科教学中进行验证性实验，多种策略的拓展研究。
⑷、研究评价、总结阶段：（2005年9月—2006年1月）写出研究报告、展示物化成果，结题。
七、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）⑴、文献资料研究，理论归纳。
（研究准备阶段）⑵、以行动研究、经验总结为主。
（探索实验阶段）⑶、采用实验法，点面研究相结合。
（验证阶段）⑷、总结阶段，理论概括、整理资料，归纳总结、经验汇编。
（评价总结阶段）二00四年四月。