教学系统设计复习资料--_习题集附答案
教学设计期末复习题及答案
教学设计期末复习题及答案教学设计期末复习题一、填空1．一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的计划过程。
2．教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的样式和简约方式。
3．元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、控制及调节的过程。
4．有关的研究还表明．元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本，那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。
5．有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的能力要素，所缺少的是将这些能力要素协调起来，组成策略井从中获益的能力。
6．教学目标即指关于教学活动的预期所要达到的标准、要求所作的规定或设想。
7．教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、目标取向，形成性目标取向表现性目标取向。
8．教学内容的直线式组织方式的优点主要在于，它能够较完整地反映一门学科的体系．能够避免教学内容的不必要的重复。
9．教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于，它有利于照顾到学生的特点，有利于既可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中，又使学生对学科知识的理解逐渐加深。
10．教学、与教育是教学过程的3个主要功能。
11．中小学常规教学过程的设计包括六个基本的环节：的准备、教学内容的感知教学内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价的设计．12．教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的方式的总称。
13．教学情境是教学的具体情境的认知逻辑，情感．行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有属性。
14．好的教学总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的形成。
15．课程与教学不再是一个的连续过程，而成为了一个互动(交互)和相互促进的变化过程。
16．教学策略主要包括三类分策略：策略、传递策略和管理策略。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末复习题一、填空题1•教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价的具体计划的一系统化过程―。
2•传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。
3•著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5•巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6•加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件。
7• 梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释: “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术( scie nce-based-tech no logy )。
”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境_。
8•教学设计是运用一系统方法—分析教学问题和确定教学目标建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改—的过程10• 1900年杜威提岀发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。
12• 20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论起了较大的作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
13•软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以产品为中心的教学设计层次。
14•专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以系统为中心的教学设计层次。
15 •一门课程或一个单元教学属于以 「课堂―为中心的教学设计层次。
16 •系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有17 •教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感 态度3个维度对学生的 投入程度 以及 教学目标的达成情况进行评价。
《教学系统设计》复习题（共五则范文）
《教学系统设计》复习题（共五则范文）第一篇：《教学系统设计》复习题《教学系统设计》复习题第一章教学系统设计概述1、教学系统设计和系统方法的定义2、为什么教学系统设计是理论性与创造性的结合3、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些？4、简述认知学派理论对教学设计的主要启示5、简述系统方法对教学系统设计的意义6、简述传播理论对教学设计的意义7、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点8、解释教学系统设计过程“肯普模式”9、简述教学系统设计的基本要素10、简述主导—主体教学设计的理论基础11、简述主导—主体教学设计过程模式的特点第二章教学目标分析1、辨析教学目的、教学目标、学习目标三个概念2、用案例阐述认知领域、情感领域和动作技能领域的教学目标3、简述教学目标阐明的优点和局限性第三章学习者特征分析1、用自己的话解释“概念图”的含义2、用自己的话解释“认知结构变量”的含义3、网络环境下的学习者有哪些新特征第四章教学模式与策略的选择和设计1、用自己的话定义教学策略这个概念2、简述先行组织者教学策略和情景-陶冶教学策略的概念及步骤3、在选择和设计教学策略时，应注意哪些问题？4、比较支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的共性和不同点。
5、简述计算机支持的协作学习与传统教室环境中的协作学习的不同点。
6、研究性学习有哪些特点？7、实施研究性学习应注意哪些问题？8、列举你观察到的教学活动中存在的问题，并从教学设计的角度，提出相应对策。
第五章学习环境设计1、阐述学习环境的含义2、简述物理学习环境设计的主要内容3、简要评述自己所在学校的物理学习环境4、举例说明影响教学媒体选择的因素5、教师在教学设计时，应如何正确地选择教学媒体6、认知工具、学习资源、课堂问题行为的含义7、分析学生在教学中交往动机不强的原因，并提出激发学生交往动机的策略8、分析课堂问题行为产生的原因，并提出有效控制课堂问题行为的策略第六章教学系统设计结果的评价1、教学评价的涵义2、列表比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价3、为什么要对教学系统设计结果进行评价？它包括哪些内容？4、传统的教学评价存在哪些问题？针对其问题，你认为教学评价在其功能、取向和方法上应该怎样发展？5、列表分析一对一评价、小组评价的特点第二篇：教学系统设计复习题教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学系统设计复习题(10)
教学系统设计复习题(10)----76a75a00-6eb3-11ec-88f4-7cb59b590d7d教学系统设计复习题第一章练习1、什么是教学系统设计？教学系统设计与教学论的区别2.巴西人将教学体系分为四个基本层次：组织体系、管理体系、教学体系和学习体系。
你认为中国目前的教学体系设计应该如何定位于这一层次？为什么？3、列表指出加涅与梅瑞尔的教学设计理论的相同与不相同点。
4、列表说明id1与id2的区别5.简要描述regluce等人提出的细化理论的基本内容。
谈谈你对教学设计“Kemp模式”的理解。
7.教学系统设计的基本结构要素和意义。
8.教学设计“Kemp模式”的基本要素和含义9、教学设计“史密斯-雷根模式”与“狄克-柯瑞”模式的联系与区别第二章练习1、简述斯腾伯格关于认知结构的基本观点2、简述凯斯关于认知发展机制的基本观点3.你认为在教学设计中应该特别注意学习者的哪些特点？4.可以采取什么方法和途径来获取关于学习者特征的相关信息？5、皮亚杰的认知发展理论和现代心理学关于儿童认知发展的理论对教学设计有何指导意义？6.简要描述成人学习者的特点7、学习需要分析有何重要意义？8、谈谈你对学习需要的含义的理解9.学习需求分析过程中应注意哪些问题？10.简要描述学习需求分析的基本步骤11、谈谈你对学习需要内部参照分析法和外部参照分析法的理解，并列表比较学习需要内部参照需要分析法和外部参照需要分析法的优势和不足。
12.你认为使用可观察和可测量的行为术语来描述学习目标的优缺点是什么。
13.教学目标的含义是什么？使用ABCD法编写教学目标时应注意哪些问题？114.尝试结合专业课程的教学单元编写相应的学习目标。
15.谈谈你对三种主要学习动机的理解：认知驱动、自我提升驱动和辅助驱动第三章习题1.简述布鲁纳关于教学内容螺旋式安排的主张。
2.教学内容的具体安排应遵循哪些基本原则？3、列举一种分析教学内容类别和性质的方法，并加以简要说明。
教学系统设计复习资料
教学系统设计复习资料教学系统设计复习要点第1章一、教学系统设计的研究对象了解第 3 页判断选择题二、教学系统设计的概念：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
三、教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质1. 教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科2. 教学系统设计是一门方法论性质的学科3. 教学系统设计是一门设计理论学科4. 教学系统设计是一门规定性理论学科四、教学系统设计的不同层次第10 页掌握1 、以“产品”为中心的层次媒体、材料、教学包、网络教学系统等教学作品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。
2. 以“课堂”为中心的层次其设计工作的重点是私分利用已有的设施和现有的教学材料，选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标。
3. 以“系统”为中心的层次这里的系统指比较大、比较复杂和综合的教学系统五、教学系统设计理论第15 页记住谁提出的加涅——“九一五矩阵”教学系统设计理论瑞格卢斯等人——精心加工理论（Elaboration Theory ET ），也称细化理论、教学系统设计理论框架梅瑞儿的——成分显示理论第2章教学目标是对学习者通过对教学活动后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学达到的并能用现有的教育技术手段测量到的教学结果。
教学目标具有客观性和主观性并存、动态性与稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。
二、教学目标分类理论第34 页论述题布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20 世纪50 年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动中将要体现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列。
教学系统设计复习题及答案
教学系统设计复习题及答案一、名词解释1、学习文件夹：“学习文件夹”又称档案袋评价，是近年来英、美、日等国教育界广泛应用的一种评价方法。
我们认为学习文件夹是由教师和学生收集的，主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果，如文章、美术作品、文学作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等，可以是—学年的，也可以是一学期的。
这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。
根据学习文件夹内容的不同，又可进一步将其细分为产品文件夹、过程文件夹和进步文件夹三种类型。
2、认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移面发生变化的过程和现象，围绕认知发展，讨论得最多的问题就是发展的机制和阶段性问题。
在儿童的认知发展研究方面，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论在国际上享有广泛的影响。
3、学习风格：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习外境、学习内容等方面的偏爱。
有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征，那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习看所具有的学习风格。
4、研究性学习：广义泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习，狭义是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
5、教学系统设计：教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
6、建构主义的学习环境：是指基于建构主义理论的学习环境，可以是现实的具有物质因素的如家庭、学校、课堂等构成的学习场所，也可以是虚拟的并不存在的以计算机多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术为平台的学习场所。
《教学系统设计》复习题(1)
第一章教学系统设计概述教学系统设计：是以促进学习者的学习为目的，运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
系统方法：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
一、为什么教学系统设计是理论性与创造性的结合1)设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须是在一定理论的指导下进行的；2)高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，期间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，现实生活中的问题有时会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情境和新问题。
二、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些？教学系统设计的意义1、有利于教学理论与教学实践的结合2、有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的迅速成长3、有利于科学思维和能力的培养4、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展三、简述认知学派理论对教学设计的主要启示1)学习过程是一个学习者主动接受刺激。
积极参与意义建构和积极思维的过程；2)学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学习者所接受；3)要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习；4)教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。
四、简述系统方法对教学系统设计的意义1.教学系统设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。
2.教学系统设计综合了教学系统的各要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序和技术。
3.系统理论的发展使人们开始重新审视教学系统，将教学系统作为一个子系统置身于社会大系统中，大大拓宽了教学系统设计研究的视野，不仅关注教学系统内部的结构，而且将教学系统与具有提供学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。
教学系统化设计(复习资料)大学
第一题：填空题1.从系统的角度来看，教学系统主要由 教员 、 学生 、 教学材料 和 教学环境 构成。
2.ISD 的全称是系统化教学设计（开发），典型的ISD 主要阶段包括 分析 、 设计 、开发 、 实施 和 评价 。
3众多研究揭示应该是 分析过程、 教学策略 ，而不是传递方式，决定教学的成功。
4.确定教学目的可以有两种方法：领域专家方法、绩效技术方法 。
学校里的学科教师通常采用领域专家方法。
5.教学分析是若干过程的集合，用于确定实现某个教学目的的相关步骤，以及学生完成任务所需要的从属技能。
即包括 目的分析、 从属技能分析 两个阶段。
6.目的分析有两个基本步骤： 第一步是按照将要发生的学习的种类对目的进行分类； 第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤 。
7.教学目的的类型可分为四种它们是 言语信息 、 智慧技能 、 心智运动技能 和 态度 。
8.三种最重要的智慧技能类型是：形成概念、运用规则、解决问题。
9.从属技能的分析方法有两种，它们是层次分析法和 簇分析法 。
10.言语信息类从属技能用 簇分析 方法分析，智慧技能类从属技能用层次分析方法分析。
11.在学习环境分析中，主要考虑以下几个方面：教学点对教学需求的满足程度；教学点模拟工作环境的适应性； 在教学点运用多种教学策略和多种培训传递方式的可行性；可能影响教学设计和传递的限制。
12.在应用环境分析中，主要考虑以下几个方面：管理/监督支持 ， 实施点的物理条件，实施点的社会环境 ， 与工作环境相关的技能。
13.科勒（Keller ）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS 模型，这个模型包括四个成分： 注意力 ， 相关性 ， 自信心 ， 满意度。
14.绩效目标主要有三部分组成，它们是 可观察的行为 、 行为的条件 和 行为的标准 。
15.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试： 1-4 2)前测： 5-14 3)后测： 5-1416.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试： 1-2 2)前测： 3-14 3)后测： 3-141413117812 10 569 412317.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试： 2.1 3.12)前测： 1 2 2.2 3 3.2 3.3 4 3)后测： 1 2 2.2 3 3.2 3.3 418.教学设计人员设计的考试主要有四种类型：入门技能测试、 前测 、 练习测试 、 后测 。