也谈高三作文教学的有效性

也谈高三作文教学的有效性

摘要：高中语文教学特别是作文教学是一个循序渐进的过程，但目前的高中作

文教学却一直处于低效甚至无效状态，许多学生感觉越来越不会写作文了。如果

说高一、高二主要关注学生作文兴趣的培养，那么高三作文教学的有效性就显得

更加突出了。本文就高三作文教学的有效性作一些思索。

关键词：高三作文；有效性；典型

高三教师常常会遭遇这样的尴尬：学生在高一、二阶段，作文“百花齐放”且

伴有惊喜；到了高三，却大多禁锢在两种态势上：要么平淡无奇，要么偏离题旨。究其原因，平淡无奇者往往是懈怠于写作，平时不懂得积累素材，下笔又不知往

深远处多思考，久而久之就“江郎才尽”了；而偏离题者大部分其出发点是积极的，想在考场作文中以“标新立异”胜出，却不懂得“新异”的前提是遵守作文规则，以

致偏离。

鉴于以上情况，高三语文教师对提高作文教学实效的愿望更加迫切。为此，

笔者结合教学实践，对“有效化”作如下思考：

一、素材积累要讲方向

大诗人陆游曾这样教育孩子：“汝果欲学诗，工夫在诗外”，作文何尝不是这样，要写好作文，就一定要在文外下工夫，也就是要先积累好素材。高三的语文

教师们深谙此道，“累并快乐着”地不断给学生印发素材。可事实证明大多“素材”

学生没时间看或不知怎么用。所以关键问题不在于素材的多少，而在于学生需要

怎样积累、积累什么样的素材。在这一点上，笔者认为，一年一度、由专家组敲定、以考查学生作文能力为目的的高考作文可以提供借鉴性的意见。

其实，无论是论述具体的话题还是进行独立思维写作都是高中生应该拥有的

作文能力，高三阶段的作文教学更应以此为方向，首先在素材积累方面对学生有

切实的指导：

1.指导学生从书籍中汲取素材

阅读是写作的前提和基础，学生涉足于古今中外文学艺术殿堂，能增长见识，开拓视野，所以从书籍中汲取写作素材是一条捷径。课内留给我们的财富还很多，我们首先就是要指导学生分类收集课内素材。

在此基础上，再多从课外补充新鲜血液。目前较适合高中生阅读的有：《读者》、《青年文摘》、《海外文摘》、《书屋》、《美文·少年版》、《散文》、《杂文选刊》、余秋雨和周国平的部分作品等等。同样的道理，一定要在广泛涉

猎的基础上巧取。

指导学生对这些素材分类收集，并在平时作文的特定情境里有意识地去运用，最后内化成自己的东西，这对于提高学生的作文水平是大有好处的。

2.让学生丰富自己的生活素材

第二个命题趋势的特点，就是给予学生独创的空间大，但空间越大就越需要

学生有自身的认知视野和情感体验，才能“与众不同”。著名作家刘绍棠先生在谈

创作体会时，打了个形象的比方——在熟悉的土壤上种自己的庄稼。所以，教师

就要在这方面给学生以画龙点睛的点拨，让学生领会到要写好作文，在拥有来自

书籍的间接经验素材的同时，更要积累直接独特的心灵体验素材。

只要打开心灵之窗，让心零距离贴近生活，就会发现处处是感动，处处有素材。社会动态、家庭生活、邻里亲情、校园喜怒、花鸟虫鱼皆可成为肥沃的心灵

土壤，培育出可人的果实。只有让学生有意识、有方向地不断扩充各种写作素材，

培养一定的情感意识和文化眼光，才能在作文的天地里自如翱翔。

但这几年，堆砌华丽的辞藻，堆积古人的事例，甚至成了高考作文的一大弊病。作文一旦成了搭建文字的游戏，没有了自己独特的思想，也就失去了价值。

如何训练学生深层思考的能力，指导学生说真话说有思想的话，笔者认为有

必要系统性地对学生进行如下的课堂训练：

二、作文评价要抓典型

作文评价是提高作文水平不可或缺的一个步骤，它包括批改、讲评、修改三

大环节，且环环相扣，缺一不可；及时、准确地将问题反馈给学生，使学生明确

改进目标有事半功倍之效。但当前高中作文教学的习惯做法使得每篇作文的循环

周期至少是两周，这就形成了一个恶性循环：由于批改时间长，前后的评价标准

不统一；标准不统一，讲评就可能与实际问题相脱节；讲评脱离实际问题，只是

泛泛而谈，修改也就没有可操作性……这样的作文评价不能及时、准确地反映、解决作文中存在的问题，早就已经名存实亡。

高三阶段，时间紧迫，要提高作文教学的效率，就不能每次评价都按部就班，一定要抓典型处：

1.批改抓典型

细批前，先把所有作文大致浏览一下，按不同的水平或题材或结构等大致分

成几类，然后按类别批改。这样，不仅可以避免因时间拖得太长而前后标准不统一，更重要的是每一类作文的典型之作(或优或劣)都能准确挑选出来，讲评有了

典型的范文，学生在修改时也能有据可依。

结构、语言、思想是文章的三大要素，作文的优劣主要根据这三部分，但不

一定每次批改都面面俱到，可以只针对学生作文中普遍存在的或屡教不改的某一

方面进行批改，在最短时间内反馈给学生。这样做有的放矢，能集中解决某个问题，及时而有实效性。

2.讲评抓典型

不同学生的写作水平参差不齐，存在的主要问题也不尽相同，全班性的讲评

常常会把个别问题扩大化或典型问题忽略化。总是牵着学生鼻子走，却不能对症

下药。要切实解决不同学生的实际作文问题，教师首先要深入了解、研究学生，

掌握每一位学生的作文水平和问题所在，最好的办法就是建立学生作文档案。

学生作文档案，顾名思义，就是把学生每次的写作情况都记录在案，形成文档，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。档案内容由三部分组成：话题、成绩、优缺点。单次作文的分数是静态的，但学生作文能力却始终处在发展变化中，建立了学生作文档案，就能准确显示整个班级作文的主要问题和每位学生最

突出的问题。找到了典型问题，就能准确地解决。对于前者，我们可以采取常规

的作文讲评课，但因为是有的放矢，效果会完全不同于胡子眉毛一把抓式的讲评，体现了有效率；而后者最好采取单独交流的形式，单独交流，学生不会有所顾忌，往往能更坦诚地表达自己的疑惑，从而帮助他(她)准确地了解作文问题的原因所在，并给予针对性的指导。

由于典型问题及时反馈给了学生，那么修改必然也能有针对性，这方面就不

多谈了。讲评抓典型，做到教师心中有数，学生心中有尺度，突出作文教学的系

统性，克服了目前作文教学针对性不强、学生个体写作能力不能得到切实提高的

弊病。

笔者在高三作文教学中由于在素材积累、课堂指导、作文讲评三方面进行了

一些改进，学生应对高考作文的能力有了显著的增强。但还只是作了初步的尝试，