也谈高三作文教学的有效性
高三语文作文教学有效性探究
高三语文作文教学有效性探究
语文作文是高中语文教学的重点。
通过写作，学生能够提升语文素养，增强自我表达
能力，培养批判思维和创新思维，同时也是一种检验学生综合运用语文知识和技能的手段。
本文将探究高三语文作文教学的有效性。
高三语文作文教学有效地培养了学生的写作能力。
通过作文教学，能够让学生运用所
学的语文知识和技巧进行写作，提高文学素养，培养独立思考和创新思维。
作文教学注重
培养学生的写作能力，从让学生写日记、写读后感开始，逐渐引导学生写记叙文、议论文，通过不断的练习，逐渐提升学生的写作水平。
作文教学还注重培养学生的创作能力，鼓励
学生进行写作实践，发挥自己的想象和创造力，使学生能够从写作中获取乐趣，并不断提
高自己的写作水平。
高三语文作文教学有效地提高了学生的语文水平。
作文是语文教学的一个重要环节，
通过写作，能够加深学生对语文知识的理解和运用。
作文教学注重培养学生的语言表达能力，帮助学生丰富语言表达形式，提高语言表达的准确性和精确度。
作文教学还注重培养
学生的文化素养，通过引导学生选择适当的题材和材料，引导学生进行合理的思考和创作，提高学生的文化意识和审美能力。
作文教学还能够提高学生的文学鉴赏能力，通过学习优
秀作文和名家名篇，使学生能够欣赏和理解优秀的文学作品，提高学生对文学的认知和欣
赏能力。
高三语文作文教学有效性探究
高三语文作文教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景高三语文作文作为高中语文教学的重要内容之一，一直备受重视。
随着新课程改革的不断深化，语文作文教学也在不断探索创新。
在实际教学中，一些问题仍然存在：学生写作能力普遍偏弱，作文教学方法与评价标准不够科学和明确，教学效果难以衡量等。
在高三阶段，语文作文更是承载着学生语文能力的综合展示和锻炼的重要任务。
高三语文作文教学需要注重培养学生的思维能力、表达能力和创新能力，有助于提高学生的综合素养和语文素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
对高三语文作文教学的有效性进行深入研究具有重要的现实意义。
通过对教学方法、评价方式、实践案例的分析和探讨，可以更好地了解高三语文作文教学的现状和存在的问题，为未来的教学改进提供参考。
同时也可以验证高三语文作文教学的有效性，探索如何更好地促进学生写作能力的提高，为高三语文作文教学的可持续发展提供支持。
【研究背景】1.2 研究意义高三语文作文教学的有效性探究具有重要的研究意义。
随着教育改革的深入推进，语文教育不再只是传统的知识传授，而更注重培养学生的写作能力和思维能力。
深入探讨高三语文作文教学的有效性，对于提高学生的写作水平和综合素养具有重要的指导意义。
高三阶段是学生备战高考的关键时期，作文成为其中重要一环。
通过深入研究高三语文作文教学的有效性，可以帮助教师更好地指导学生，提高他们的写作水平，从而在高考中取得更好的成绩。
这对于学校、家长和学生本身都具有重要的意义。
作为语文学科的重要组成部分，高三语文作文教学的有效性也直接关系到学科教学水平的提高。
通过探究教学方法、评价方式、实践案例等方面的问题，可以为语文教学提供更多可借鉴的经验和启示，为教师提供更好的教学指导。
对高三语文作文教学的有效性进行探究具有重要的研究意义，有利于提高学生的写作水平，促进学科教学水平的提高，推动教育教学改革的不断深化。
2. 正文2.1 高三语文作文的教学方法探讨高三语文作文的教学方法至关重要，它直接影响学生的学习效果和能力提升。
高三语文作文教学有效性探究
高三语文作文教学有效性探究高三语文作文教学的有效性体现在以下几个方面。
一是促进学生语文表达能力的提高。
语文作文教学是一种文学创作的实践活动，通过写作，学生可以锻炼自己的语文表达能力，培养自己的语感和修辞能力。
在实际写作过程中，学生需要丰富的语文知识和良好的语感来搭建叙事结构、铺陈情节、刻画人物和描绘环境，这无疑能够促进学生的语文表达能力的提高。
二是拓展学生的文学素养。
文学是人类的精神财富，而语文作文正是文学的一种创作形式。
通过作文，学生可以更加深入地了解和体验文学的魅力，感受文学对人生、社会和历史的影响。
通过作文，学生还可以培养自己的审美情趣，增强自己对文学作品的理解和体验，拓展自己的文学素养。
三是提高学生的思辨能力和创新能力。
语文作文是一种思维的输出过程，通过作文，学生可以锻炼自己的思辨能力和创新能力，培养自己的独立思考能力和解决问题的能力。
在写作过程中，学生需要对所要表达的内容进行理性思考和创造性构思，这无疑会对学生的综合素质和学习能力提出更高的要求。
与此也有人对高三语文作文教学的有效性提出了一些质疑。
首先是作文教学的内容和形式单一。
传统的语文作文教学多以文学作品赏析、模仿、改编为主，而这种教学模式容易使学生陷入形式的模仿和刻板的写作，缺乏真正的创造性思维。
作文教学中对于学生的写作内容和形式的限制较多，往往局限了学生的思维和表达。
其次是评价和指导存在问题。
在很多学校，学生的作文多以分数为导向，评价标准较为模糊和主观，很难对学生的写作进行真正有效的指导，缺乏对学生写作素养的全面培养。
教师的评价和指导囿于时间和精力的限制，也难以给每一个学生进行精细化的指导。
最后是学生的写作积极性不高。
在当前的教育环境下，学生的学习压力较大，课业繁重，学生自主性不足，导致了学生在写作过程中的动力和积极性不高，写作的目的性也往往仅仅是完成作业，而非真正的自我表达和思考。
针对以上问题，我们可以提出以下几点建议，以提高高三语文作文教学的有效性。
高三语文作文教学有效性探究
高三语文作文教学有效性探究随着教育改革的深入，高中阶段的语文教育越来越注重学生的创新思维和语言表达能力的培养。
而作为其中一项重要的教学内容，作文教学的有效性探究是很有必要的。
首先，作文教学能够有效促进学生思维的发展。
作文是一种思维的表达和总结。
在撰写作文的过程中，学生需要收集有关资料、梳理自己的思路、组织语言、整理文稿等一系列过程，这就要求学生在头脑中理出思路，并清楚地把事物的本质、系统和关系表达出来。
通过这些过程，学生能够不断提高自身的思维能力，真正认识和掌握学习内容，做到深入思考、准确表达。
其次，作文教学能够有效培养学生的语言表达能力。
作文是语言的表达，能够帮助学生梳理语言思路和表达方式。
撰写作文需要搜集论据，举例子，选用比喻、修辞等语言手法，这对学生的语言表达能力进行了很好的锻炼。
通过经常练习作文，从而让学生的语言表达更加准确、生动、有力。
再次，作文教学能够有效帮助学生发现自我。
每个人都有不同的思维方式、生活经历和设计创想，而作文正是一个展现自己、发现自我、表达自我的机会。
作文能够帮助学生学会倾听自己的内心，理清思路，找到自己的兴趣点和长处，从而提高自我意识和陆续探索。
因此，我们可以认为作为高中语文教育中的重要内容，作文教学具有很好的教育价值。
教师在作文教学中应注重发掘学生的思想意识和表达能力，不仅要重视学生作文的内容，更要注重学生修辞运用和结构安排等方面，从而让学生在不断的实践中培养自身的语言表达能力和思维能力，提高他们的写作能力和思维水平。
同时，作文教学也需要通过多种方式培养学生对语文学科的兴趣，让学生爱上语文学科，才能取得更好的教学效果。
总之，通过作文教学有效性探究，我们可以得知：作文教学对于培养学生思维发展、语言表达能力和自我发现的重要性。
教学者应采取多种方式打造知识、激发学生的思维、提高学生的写作水平，让学生在语文学科中得到更好的发展，走向自己的光明未来。
高三语文作文教学有效性探究
高三语文作文教学有效性探究随着高考的临近，高中生们在备战高考的道路上不得不面对严峻的挑战。
在备考过程中，语文作文教学一直是备考的重点和难点之一。
如何提高高三学生的语文作文水平，使他们在高考中取得更好的成绩，一直是备课教师和学生家长们关注的问题。
本文就探讨一下高三语文作文教学的有效性，以期为语文教学提供一些思路和方法。
一、高三语文作文教学现状在当前的高三语文作文教学中，存在诸多问题。
由于学生的压力较大，导致他们对作文的学习积极性不高。
很多学生认为作文是一门较难的学科，难以驾驭，因此在写作文的时候往往会显得无从下笔，思路不清晰。
由于很多学生缺乏写作的实践经验，导致他们在写作文的时候缺乏灵感和积累，写出来的作文内容空洞乏味。
由于教师的教学方式和教学方法有待提升，很多语文教师在教学中侧重于知识的灌输，而忽略了学生的思维能力和表达能力的培养。
需要从多个方面入手，提高高三语文作文教学的有效性。
二、提高高三语文作文教学有效性的方法1. 激发学生的学习兴趣为了提高高三学生的语文作文水平，首先需要激发他们的学习兴趣。
教师可以通过多种方式，如故事、名言名句、优秀作文等形式，引起学生的兴趣。
在平时的教学中，可以组织学生参加一些写作比赛，同时鼓励他们多读书、多听故事，多参加一些有益的活动，以激发学生的写作兴趣。
2. 提高学生的写作积累3. 提升教师的教学水平教师在高三语文作文教学中起着举足轻重的作用，因此教师的教学水平也是至关重要的。
教师需要不断提高自身的教学水平，针对学生的不足和问题，研究并探索出一些更适合学生的教学方法和策略。
除了注重知识的传授，更应该注重培养学生的思维能力和表达能力，以提高学生的语文作文水平。
4. 培养学生的写作能力对于高三学生来说，写作能力的培养非常重要。
教师可以通过多种方式培养学生的写作能力，如让学生多读书、多写作、多参加作文培训等。
教师还可以邀请一些作家和作文家走进课堂，为学生讲解写作技巧和方法，激发学生的写作热情。
关于高三作文有效性教学的思考
关于高三作文有效性教学的思考高三语文教师一定有过这样的教学经历：高一高二时，学生写的作文各具特色，有时还能让老师眼前一亮;进入高三时很多学生的作文出现模式化倾向，要么平平无奇，要么剑走偏锋。
分析原因，不难看出，平淡无奇往往是因为平时不注重积累素材，思维缺乏训练，没有深度，时间一长就“黔驴技穷”了;剑走偏锋大多想法是好的，希望在考场作文中让人耳目一新，获得阅卷老师的青睐，但“耳目一新”的前提是要符合作文题目审题立意的要求。
笔者结合自己多年的教学实践，对高三作文有效化教学有一些不成熟的思考。
一、注重作文素材的积累子曰：“工欲善其事，必先利其器”，写作文也是同样道理，要想把作文写好，在平时一定要有意识地大量积累素材。
经历高三的语文教师们都懂得，学生时间紧张，只好采取“喂”的方式，不断给学生印发素材。
结果要么事倍功半，要么事与愿违，学生们基本上没时间看，看了也不一定能用上。
因此，问题的关键不在于积累多少素材，而在于怎么积累以及积累什么类型的素材。
否则，学生身边堆起一大叠素材也是空无用处。
高三的作文教学注重训练学生的独立思维能力，对相关的现象和问题有自己的分析、思考和认识。
高三阶段的作文教学要想有效，应注重培养学生的思维能力，这就要求在素材积累方面对学生进行有成效的指导。
1. 引导学生从课内外阅读书籍中积累素材要想写得好先要读得好，学生在课内课外的阅读中，能增长见识，开阔视野，因此从所阅读的书籍中积累写作素材是一种值得推荐的途径。
学生要是课外阅读不丰富，就引导他们留意从语文课本及语文读本中多积累素材，充分开掘课本这一丰富的素材库。
除课本资源外，最好能从课外补充新鲜素材。
高三复习时间紧张，根据实际情况看，比较适合高三学生阅读的杂志有不少，如《读者》《青年文摘》《意林》《今日关注》《杂文选刊》，以及余秋雨的文化散文和周国平的哲理散文等等。
引导学生对阅读的素材进行分类整理收集，并在平时的作文教学中，根据教学情境有意识地去运用，把这种“有意识”化为自己的思维习惯，这对于提高学生运用素材的能力，提升学生考场作文水平是大有帮助。
高三语文作文教学有效性探究
高三语文作文教学有效性探究
随着教育的发展，高三语文作文教学也逐渐被重视。
那么，高三语文作文教学的有效性是如何得到保证的呢？
首先，教育资源的充足度是高三语文作文教学有效性的一个重要因素。
良好的师资力量、齐全的教学设施和适宜的教学环境，都是高三语文作文教学必不可少的条件。
而这些资源的充足度，需要政府、学校和社会各界的共同努力。
其次，高三语文作文教学的个性化也是有效性的保障之一。
根据学生的不同特点和需求，针对性地进行教学，才能让学生得到最大程度的提升。
例如，对于表达能力较弱的学生，可以在细节方面进行有针对性的训练；对于词汇量较小的学生，可以注重增强词汇积累等。
总之，高三语文作文教学的有效性保障需要从多个方面进行考虑和措施的实施。
只有全面提升教育资源的充足度、个性化地进行教学并注重实践性，才能让语文作文教学达到预期效果。
高三语文作文教学有效性探究
高三语文作文教学有效性探究语文写作是高中阶段语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合素质的关键环节。
当前高三语文作文教学在实际中存在一些问题，如学生写作能力普遍偏弱，写作兴趣不高等，因此对高三语文作文教学的有效性进行探究，对于语文教学的改进与提高具有一定的现实意义。
高三语文作文教学的有效性在于能否帮助学生培养良好的语言表达能力和思维能力。
语文作文是学生进行思考和表达的重要方式，通过写作，可以培养学生的观察、思考、感悟和表达能力。
在高三阶段，学生面临着升学考试的压力以及各种学科知识的复习，因此要求语文作文教学能够在有限的时间内培养学生的语文素养。
在教学中，老师可以通过指导学生如何构思、写作、修改作文等环节，帮助学生逐步提升语言表达的能力。
通过多样化的写作训练，可以培养学生的思维深度和广度，使其能够在写作时发散思维、综合运用所学知识，培养出自己独特的见解和观点。
高三语文作文教学的有效性还在于培养学生对文学的欣赏和理解能力。
文学是语文教学的核心内容之一，通过作文教学，可以培养学生对文学作品的欣赏和理解能力。
在高三阶段，学生通常会接触到各种文学作品，如诗歌、小说、散文等，而作文教学可以引导学生通过创作和欣赏作文，深入理解文学作品的内涵和情感，培养学生的文学修养。
通过学习和模仿优秀的作文，可以拓宽学生的文学视野，培养学生对文学作品的感悟和体验能力。
高三语文作文教学的有效性对于学生的综合素质提高具有重要意义。
通过培养学生的语言表达和思维能力、文学欣赏和理解能力以及写作兴趣和情趣，可以提高学生的语文素养和综合能力，使其能够更好地应对高中学习和个人发展的挑战。
在高三语文作文教学中，教师应注重学生的参与和主动性，采取多样化的教学方法，为学生提供更多的写作机会和平台，从而提高语文作文教学的有效性。
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也谈高三作文教学的有效性
摘要：高中语文教学特别是作文教学是一个循序渐进的过程，但目前的高中作
文教学却一直处于低效甚至无效状态，许多学生感觉越来越不会写作文了。
如果
说高一、高二主要关注学生作文兴趣的培养，那么高三作文教学的有效性就显得
更加突出了。
本文就高三作文教学的有效性作一些思索。
关键词：高三作文；有效性；典型
高三教师常常会遭遇这样的尴尬：学生在高一、二阶段，作文“百花齐放”且
伴有惊喜；到了高三，却大多禁锢在两种态势上：要么平淡无奇，要么偏离题旨。
究其原因，平淡无奇者往往是懈怠于写作，平时不懂得积累素材，下笔又不知往
深远处多思考，久而久之就“江郎才尽”了；而偏离题者大部分其出发点是积极的，想在考场作文中以“标新立异”胜出，却不懂得“新异”的前提是遵守作文规则，以
致偏离。
鉴于以上情况，高三语文教师对提高作文教学实效的愿望更加迫切。
为此，
笔者结合教学实践，对“有效化”作如下思考：
一、素材积累要讲方向
大诗人陆游曾这样教育孩子：“汝果欲学诗，工夫在诗外”，作文何尝不是这样，要写好作文，就一定要在文外下工夫，也就是要先积累好素材。
高三的语文
教师们深谙此道，“累并快乐着”地不断给学生印发素材。
可事实证明大多“素材”
学生没时间看或不知怎么用。
所以关键问题不在于素材的多少，而在于学生需要
怎样积累、积累什么样的素材。
在这一点上，笔者认为，一年一度、由专家组敲定、以考查学生作文能力为目的的高考作文可以提供借鉴性的意见。
其实，无论是论述具体的话题还是进行独立思维写作都是高中生应该拥有的
作文能力，高三阶段的作文教学更应以此为方向，首先在素材积累方面对学生有
切实的指导：
1.指导学生从书籍中汲取素材
阅读是写作的前提和基础，学生涉足于古今中外文学艺术殿堂，能增长见识，开拓视野，所以从书籍中汲取写作素材是一条捷径。
课内留给我们的财富还很多，我们首先就是要指导学生分类收集课内素材。
在此基础上，再多从课外补充新鲜血液。
目前较适合高中生阅读的有：《读者》、《青年文摘》、《海外文摘》、《书屋》、《美文·少年版》、《散文》、《杂文选刊》、余秋雨和周国平的部分作品等等。
同样的道理，一定要在广泛涉
猎的基础上巧取。
指导学生对这些素材分类收集，并在平时作文的特定情境里有意识地去运用，最后内化成自己的东西，这对于提高学生的作文水平是大有好处的。
2.让学生丰富自己的生活素材
第二个命题趋势的特点，就是给予学生独创的空间大，但空间越大就越需要
学生有自身的认知视野和情感体验，才能“与众不同”。
著名作家刘绍棠先生在谈
创作体会时，打了个形象的比方——在熟悉的土壤上种自己的庄稼。
所以，教师
就要在这方面给学生以画龙点睛的点拨，让学生领会到要写好作文，在拥有来自
书籍的间接经验素材的同时，更要积累直接独特的心灵体验素材。
只要打开心灵之窗，让心零距离贴近生活，就会发现处处是感动，处处有素材。
社会动态、家庭生活、邻里亲情、校园喜怒、花鸟虫鱼皆可成为肥沃的心灵
土壤，培育出可人的果实。
只有让学生有意识、有方向地不断扩充各种写作素材，
培养一定的情感意识和文化眼光，才能在作文的天地里自如翱翔。
但这几年，堆砌华丽的辞藻，堆积古人的事例，甚至成了高考作文的一大弊病。
作文一旦成了搭建文字的游戏，没有了自己独特的思想，也就失去了价值。
如何训练学生深层思考的能力，指导学生说真话说有思想的话，笔者认为有
必要系统性地对学生进行如下的课堂训练：
二、作文评价要抓典型
作文评价是提高作文水平不可或缺的一个步骤，它包括批改、讲评、修改三
大环节，且环环相扣，缺一不可；及时、准确地将问题反馈给学生，使学生明确
改进目标有事半功倍之效。
但当前高中作文教学的习惯做法使得每篇作文的循环
周期至少是两周，这就形成了一个恶性循环：由于批改时间长，前后的评价标准
不统一；标准不统一，讲评就可能与实际问题相脱节；讲评脱离实际问题，只是
泛泛而谈，修改也就没有可操作性……这样的作文评价不能及时、准确地反映、解决作文中存在的问题，早就已经名存实亡。
高三阶段，时间紧迫，要提高作文教学的效率，就不能每次评价都按部就班，一定要抓典型处：
1.批改抓典型
细批前，先把所有作文大致浏览一下，按不同的水平或题材或结构等大致分
成几类，然后按类别批改。
这样，不仅可以避免因时间拖得太长而前后标准不统一，更重要的是每一类作文的典型之作(或优或劣)都能准确挑选出来，讲评有了
典型的范文，学生在修改时也能有据可依。
结构、语言、思想是文章的三大要素，作文的优劣主要根据这三部分，但不
一定每次批改都面面俱到，可以只针对学生作文中普遍存在的或屡教不改的某一
方面进行批改，在最短时间内反馈给学生。
这样做有的放矢，能集中解决某个问题，及时而有实效性。
2.讲评抓典型
不同学生的写作水平参差不齐，存在的主要问题也不尽相同，全班性的讲评
常常会把个别问题扩大化或典型问题忽略化。
总是牵着学生鼻子走，却不能对症
下药。
要切实解决不同学生的实际作文问题，教师首先要深入了解、研究学生，
掌握每一位学生的作文水平和问题所在，最好的办法就是建立学生作文档案。
学生作文档案，顾名思义，就是把学生每次的写作情况都记录在案，形成文档，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
档案内容由三部分组成：话题、成绩、优缺点。
单次作文的分数是静态的，但学生作文能力却始终处在发展变化中，建立了学生作文档案，就能准确显示整个班级作文的主要问题和每位学生最
突出的问题。
找到了典型问题，就能准确地解决。
对于前者，我们可以采取常规
的作文讲评课，但因为是有的放矢，效果会完全不同于胡子眉毛一把抓式的讲评，体现了有效率；而后者最好采取单独交流的形式，单独交流，学生不会有所顾忌，往往能更坦诚地表达自己的疑惑，从而帮助他(她)准确地了解作文问题的原因所在，并给予针对性的指导。
由于典型问题及时反馈给了学生，那么修改必然也能有针对性，这方面就不
多谈了。
讲评抓典型，做到教师心中有数，学生心中有尺度，突出作文教学的系
统性，克服了目前作文教学针对性不强、学生个体写作能力不能得到切实提高的
弊病。
笔者在高三作文教学中由于在素材积累、课堂指导、作文讲评三方面进行了
一些改进，学生应对高考作文的能力有了显著的增强。
但还只是作了初步的尝试，
今后将继续摸索，力求有更大的突破。
作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学邮政编码：725000。