小学阶段计算教学的思考
小学数学计算教学的方法简谈6篇
小学数学计算教学的方法简谈6篇第1篇示例：小学数学是学生学习生活中非常重要的一门学科，其中数学计算是小学数学的基础，也是学生学习数学的第一步。
如何有效地教授小学生数学计算，让他们轻松掌握基本计算技能，是每位数学教师都必须面对的问题。
本文将从教学方法方面进行简要的探讨，希望对教师在教授小学数学计算时提供一些参考。
小学数学计算教学应注重基础。
在教学过程中，要循序渐进地教授加减乘除等基本计算技能，确保学生对基础知识的掌握扎实。
还应注重数学计算技巧的培养，通过丰富多彩的练习题目，帮助学生掌握快速计算的方法，提高计算效率。
小学数学计算教学要注重启发思维。
教师在教学过程中，应该引导学生通过思考和实践，探索数学计算的规律和方法，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
通过设置一些启发性的问题和情境，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学计算的理解和适应能力。
小学数学计算教学要注重巩固与拓展。
在教学过程中，除了巩固学生对基本计算的掌握外，还应该适时地拓展学习内容，引导学生学习更高级的数学计算知识，充实他们的数学知识体系。
通过巩固和拓展的结合，帮助学生建立起完整的数学思维框架，提高他们的数学应用能力。
小学数学计算教学是一项重要的教学工作，教师在教学过程中应注重基础、启发思维、巩固拓展、趣味实践等多方面因素的综合考虑，帮助学生轻松掌握数学计算技能，提高他们的数学理解能力和解决问题的能力，为他们打下坚实的数学基础。
希望本文简要的探讨能对教师在小学数学计算教学中有所帮助。
第2篇示例：小学数学计算是学生学习数学的基础，是他们建立数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。
而如何有效地进行数学计算教学，引导学生掌握计算方法、提高计算能力，是每位数学老师都需要关注和思考的问题。
下面我将就小学数学计算教学的方法进行简要的讨论。
数学计算教学要注重学生的基础知识和技能的培养。
在进行计算教学前，教师要充分了解学生的数学基础情况，从整体出发，有针对性地进行教学。
小学数学计算课教学中的几点思考
学教 学 的主要 目的之 一 。小 学 数学 中计 算 具 有基 础 性和 工具 性 。 获 得 不到什 么。 课 改下 的计 算教 学在教材 编排 上注重 与解决 问题 新
对 于 每个人 来说 ，仅 在小 学 阶段学 习整 数 、小数 和分数 四则计算 结 合 起 来 ，于是 老 师 们 纷纷 顺 应 当前 形势 ，创 设 生 动有 趣 的情
关键词：小学计算教学
正 文 ：
现状
误 区 思考及对于到 最 后 ，计 算 教 学 就 沦 为 “ 海 战 ” 题 。 传 统 的小 学 计算 教 学 常常 通过 机 械 重复 、大量 题 目的训 练 ，
（ ） 当前 小 学 计 算 教 学 的 现 状 一
和 帮助 ，学习 上多 一点辅 导 和帮 助 ，家校联 系上 多一 点 沟通 和帮 成 。也只 有这 样 ，才 能构建 均衡 优质 教 育体 系 ，也只有 这样 ，才
助 。
能在构 建均衡 教育 优质教 育体 系 中发 现更多值 得思 考的 问题 ， 才能 挖掘 和探索 出教育 工作 中的新 问题 ， 能更好 地消除 和化解 教育工 才 多 知 学 生情 ，多解 学 生 难 ，多 暖学 生 心 ” 。总 之 ，在 日常 的 教 作 中的 矛盾 ，以达 到 全面 提高 学生 整体 素质 的 目的 。我们说 ，没 学工 作 中切实 实施 均衡 教育 ，使 每个 学生 都能 开心 地学 习 、快乐 有孩 子能选择 自己生 于何 处 ， 会发展进 程 中各 阶层 也不 可能齐步 社
数 与计算是 人们 在 日常 生活 中应 用最 多的数学 知识 ， 它历来 是 只重视 计算 的结果 ，不重 视计 算法 则 的形成 过程 和计 算方 法 的概 小 学数学 教学 的基本 内容 ， 培养 小学 生的计算 能力 也一直是 小学 数 括 。使教 学 表 面上 很 “ 实 ” 扎 ，然而 学 生除 了熟 练 的计 算技 能 外
小学数学计算教学中的热点问题与思考
教学篇誗教学反思小学数学计算教学中的热点问题与思考薛鹏（青岛西海岸新区双语小学，山东青岛）计算教学贯穿数学教学的始终，计算能力是小学生必备的数学素养。
但就目前的数学计算教学状况而言，计算教学处于“不理想状态”。
对此小学数学教师产生了新的思考，即如何解决计算教学存在的问题，提升教学效率。
一、小学数学计算教学中的热点问题（一）教师缺乏正确认识，不能清晰定位教学目标一些数学教师在教学时不能够正确认识数学计算教学，将其作为数学教学的工具，缺乏与学生学习实际的紧密结合，计算教学设计不够科学。
且教师在教学时错误定位了计算教学的目标，过分追求学生的计算结果，忽略了学生计算思维、计算能力的培养，导致计算教学方向错误。
（二）教师教学方法单一，学生课堂参与度低部分教师在开展计算教学时，采用“题海战术”训练模式，虽然提升了学生的数字敏感度，但导致学生计算课堂被动参与，学生的学习体验单一、无趣、被动，学习积极性较差。
（三）缺乏良好计算习惯，计算方法掌握相对薄弱大部分小学生缺乏良好的计算习惯，在计算时不验算、数字书写不规范、不能巧妙利用口算和估算，导致计算能力发展薄弱。
加之学生受具象思维影响，无法有效理解数学计算的抽象化与概念化，计算方法掌握不到位，影响了学生计算能力的发展。
二、小学数学计算教学中存在问题的解决对策小学数学教师必须从热点问题入手，针对性探析解决对策。
（一）强化教师计算教学认识，正确设定目标小学数学教师在开展计算教学时必须明确该阶段学生数学计算教学的要求，参透课标内容，并且针对课标指导设定科学的教学计划。
同时教师要结合小学阶段学生的计算能力发展现状以及学习现状，遵循其学习心理发展规律，调整教学动向。
同时，教师要参照数学核心素养的内容科学设定教学目标，确保教学方向的明确性。
核心素养强调发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析能力，教师可以从这一角度出发整体审视数学计算教学，设定教学目标，进行教学指导。
小学计算教学的困惑与思考
在教学中，教师可以通过引导学生思考和解决问题，帮助他们理解数学知识的重要性和应 用价值，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
4. 困惑：为什么要学习长方形的面积和周长？ 思考：学习长方形的面积和周长可以帮助学生理解几何形状的特性和数学运算的应用。
长方形的面积和周长也是其他几何形状的面积和周长计算的基础。
小学计算教学的困惑与思考
5. 困惑：为什么要学习数学问题的解题方法？ 思考：学习数学问题的解题方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。解题方法也
计算，避免出错。此外，进位和借位的概念也为学生后续学习更复杂的数学运算打下基础。
小学计算教学的困惑与思考
3. 困惑：为什么要学习分数和小数？ 思考：学习分数和小数可以帮助学生更好地理解数的大小和数的运算。分数和小数的概
念在日常生活中也经常出现，比如购物、计时等，学习分数和小数可以帮助学生更好地应用 数学知识。
小学计算教学的困惑与思考
在小学计算教学中，学生常常会遇到一些困惑和思考的问题。以下是一些常见的困惑和思 考：
1. 困惑：为什么要学乘法口诀表？ 思考：学习乘法口诀表可以帮助学生快速计算乘法，提高计算ห้องสมุดไป่ตู้率。同时，乘法口诀表
的学习也有助于学生理解乘法的概念和规律。
2. 困惑：为什么要学习进位和借位？ 思考：进位和借位是加法和减法中的重要概念，学习进位和借位可以帮助学生正确进行
对提高小学数学计算教学有效性的若干思考
对提高小学数学计算教学有效性的若干思考新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端，赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生机与活力。
然而很多教师并没有起到很好的主导作用，学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率偏高，学生的计算能力下降了，这显然不是新课程改革的本意。
如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们深思的问题。
以下本人结合自己的教学实际谈几点看法：一、重视算理和算法的教学计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性；计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。
学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才能有基础和可能。
因此，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题，正所谓“知其然、知其所以然。
”如：我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时，考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度，而算理的理解有一定思维高度，怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法，成了我孜孜不倦追求的教学目标。
在教学中，我尝试了两种不同的教法，起到了不同的效果。
第一次执教：5×30，让学生说你是怎么算的。
大部分学生都说先算5×3=15，再在15的后面添上1个0，所以5×30=150，我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。
这样做虽然能使很多学生进行口算，但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。
第二次执教，在第一次的基础上作如下修改：5×30为什么可以这样算？引导学生把30看成3个十，这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十，所以5×30=150。
这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果，在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百，9个百乘4等于36个百，所以口算结果是3600。
新课程理念下对小学数学计算教学的几点思考
新课程理念下对小学数学计算教学的几点思考摘要：计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识之一，是小学数学教学的基石。
以往对学生计算重点要求计算方法与速度。
新课标对计算教学提出了新要求，不仅要求学生掌握计算方法，保证计算速度，更要求学生能够恰当合理地在口算、笔算、估算等多种计算方法中灵活选择、有机结合。
但在近几年的教学实践中，学生不仅计算速度慢，正确率低下，而且不能灵活选择做题方法。
因此，计算教学绝不容忽视。
关键词：计算教学；计算能力；计算习惯我任教小学数学有十几年了，在教学中，发现孩子的计算能力越来越差，而且错误率也较高，与其他数学老师谈论时，他们也深有同感。
为此，我们围绕“新课程理念下如何进行计算教学”开展了研究，通过几年的探究，获得了一些切实可行的有效方法，与大家来共同分享。
一、抓好基础教学，灵活选择做题方法教学中我们发现很多同学存在基础知识掌握不牢的问题。
如：有些同学运算定律掌握不好，有些同学加、减、乘、除的计算法则记得不清楚，还有些同学出现知识混淆等多种问题。
因此，抓好基础知识的教学，并能灵活地运用知识解决相关的问题是提高计算正确率的前提。
例如在学习完了小数除法后，我给学生出示了下面的题目：24÷25÷4，很多学生都习惯地从左到右计算，按部就班，结果既费时，正确率也降低了。
在计算0.5×32×0.125时，对运算定律运用不灵活的学生也会按部就班地先算0.5×32，再用乘出的结果去乘以0.125，出现了计算速度较慢，正确率较低的状况。
而对运算定律掌握熟练的同学就会灵活地把32分成4×8原式就变成（0.5×4）×（8×0.125），这样就把一道较复杂的计算题变成了一道简单的口算题，不仅大大提高了计算速度，而且计算的结果也不易出现错误。
而对计算法则混淆的同学会写成（0.5×4）+（8×0.125），从而造成计算结果的错误。
小学数学计算教学的实践与思考
小学数学计算教学的实践与思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。
从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。
一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，达到这个要求，才能为升入中学进一步学习和参加生产劳动打好基础。
如何实现这个教学要求呢？下面，就结合自已的教学经验谈谈对计算教学的几点思考：一、要讲清算理和法则正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。
小学生遇到的算理，如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，积、商的变化规律，以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。
二、计算教学要加强估算新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。
估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。
学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。
所以，在计算教学的过程当中要进行有意识地估算教学。
在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。
一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。
如计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误。
三、要努力寻求算理与算法的估算传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。
对小学低年级计算教学的思考
这 个 片段 的 教 学 暴 露 出来 的 问 题 是 教 学 过 程 中 缺 少 引 导学 生 感 悟 “ 建模” 的过 程 。“ ３ ＋ ２ ＝ ５ ” 在这 里 仅
仅成为一道题 的解答算式而已 ， 把“ 加法 ” 教学的落脚
点 放 在 会 做 加法 题 上 ， 显 而 易见 这 位 教 师 的教 学 只是 停 留在 知识 传授 的层 面上 。这 与 新课 标 中“ 数 与代 数 ” 的知 识 技 能 总 目标 的第 一 要 求 “ 让 学 生 经 历抽 象 、 运 算 和 建模 的过程 ” 是有 差距 的 。
师： 都 会 了吗 ？ （ 生 齐答 都 会 ） 那你 们 知 道 怎样 列
式吗 ？
师： 在 生活 中存 在 着许 多这 样 的数 学 问题 ， ２ ＋ ３ ＝ ５ 还 可 以表 示什 么呢 ？ 同桌说 一说 （ 之 后 进行 加 号及 其
读 法等 知识 的教 学 ） 。
生： ２ ＋ ３ ＝ ５ （ 师 随机 板 书 ， 之后 进 行 加 号 及 其 Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ￣ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ￣ ａ ｎ ｄ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｛ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ
学 …科 教 …学
第８期
对小学低 年级计算教 学的思考
韩 红 卫
（ 大连 市甘 井子 区周 水子 小学 ，辽 宁 大 连 １ １ ６ ０ ０ ０ ）
的小棒 、 圆片等 小结 ） 这些都可 以用一个算式表示（ 生
齐回答 ： ２ ＋ ３ ＝ ５ ， 教 师 随机 板 书 ） 谁来说说这里的 ２ 、 ３ 、 ５又表 示什 么呢 ？ （ 生 回答 ）
师： 说 对 了， 谁 再 来说 一 下（ ２名 学 生 重 复 后 ） ， 请
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第一学段（1—3年级） 1. 结合具体情境，体会整数四则运算的意义。 2. 能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除 法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。 3. 能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、 两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除 法。
4．认识小括号，能进行简单的整数四则混合运 算（两步）。 5. 会进行同分母分数（分母小于10）的加减运算 以及一位小数的加减运算。 6. 能结合具体情境进行估算，并会解释估算的过 程（参见例6）。 7. 经历与他人交流各自算法的过程。（参见例7）。
学习内容
20以内加减法和表内乘除法口算 百以内加减法和一位数乘除两位数口算 两位数和三位数减法笔算
速度要求
8~10题／分 3~4题／分 2~3题／分
两位数乘两位数笔算
一位数乘除两位数和三位数笔算
1~2题／分
1~2题／分
如何实现这一目标呢？ 口算是计算教学中的基础的基础，我在课堂教 学实践中常用以下一些口算的训练方式，仅供大 家参考。
３．口算游戏。
口算游戏有很多，比如开火车、夺红旗、抢红 花、当先锋等。通过游戏的、形式进行口算训练 ，既可以培养学生的口算兴趣，又可以训练学生 的口算能力，一举两得。
４．视算训练。
通过小黑板或扑克牌等视算报得数，也可以 结合听算说得数。
５．学生自己当小老师互相训练。
让学生自己编口算题，进行同桌对问或小组 比赛训练。 多种形式的口算训练，能够让学生积极主动 参与，使每个学生都有练习的机会，体验成功 的机会，可以极大地激发学生的兴趣，收到意 想不到的效果。
5．能分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减 乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。 6．能解决小数、分数和百分数的简单实际问题。 7.在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数 量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题。 8．经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法 9．在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算（参 见例27，例28）。 10．能借助计算器进行运算，解决简单的实际问题，探索 简单的规律（参见例29。
存在问题：
1、家长反感 2、学生厌倦
6、新型工具的应用： 1、速算盒子 2、狸米学习
学生端
教师端
（二）培养学生良好的计算习惯 1、培养学生良好的书写习惯，从书写格式开始。 2、培养学生认真演算的习惯，从草稿纸开始。 3、培养学生耐心检验的习惯，从课堂作业开始。
三、双基变四基，培养核心素养
对于数学素养的解释，到目前为止还没有一个严格的、统 一的定义。有人认为“数学素养”是人在先天基础上，受后天 环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方 法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比 较稳定的心理状态。用南开大学顾沛教授的话说：“数学素养” 就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西。 小学生的 数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应 用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决 问题四种数学能力以及数学价值观的发展。
行计算，才可能产生多样化的算法。
3、只有理解了“算理”，才有可能运用法则正确进行
运算；
只有理解了“算理”，才有可能寻求合理简洁的运 算途径解决问题。
课例： 1乘法分配律
2、搭配
算理
相辅相成
不可分割
算法
活动经验思 想方法 四基
知识技能
二、加强动手操作，注重沟通前后知识间的联系 在课堂教学中，如何让学生理解算理、掌 握算法呢？不是老师讲、学生听，而应该把我们 的教学目标转化为学生可操作的一个个的数学活 动。教师应该提供好的学习素材，学生借助学习 素材这一活动的载体，参与到数学活动中，在活 动中理解算理、掌握算法。接下来我举两个课例， 和大家交流我的一些想法和做法。
13
算理，简单说是算的一种道理、想法，主要解决“为 什么这样算”的问题；算法是实施四则运算的基本程序和
方法，主要解决“怎样计算”的问题。它们是相辅相成、
缺一不可的两个方面。因此，寻求算理与算法的平衡点是
计算教学理性回归需要解决的主要问题。教学中，学生只
有理解了算理，明确了具体的方法，才能灵活、简便地进
关于小学阶段计算教学的思考
晋中师范高等专科学校附属学校 侯丙瑞
2017
一、理解算理，掌握算法
二、趣味训练，培养计算能力
三、双基变四基，提高核心素养
一、理解算理，掌握算法 （一）算理与算法之间的关系
（一）重温《2011版数学课程标准》 义务教育阶段《2011版数学课程标准》 第三部分课程内容，主要安排了数与代数、 图形与几何、统计与概率、综合与实践四大 版块。每个版块又分三个学段具体阐述每个 版块的具体内容。接下来让咱们重温一下第 一学段、第二学段数与代数部分中数的运算 这一块的具体内容。
１．指名式训练。
由教师出示口算题，点一名学生口算一道或几 道题；然后换题换人。这样的训练方法有利于提 高学生的口算速度和口算的正确率。
２．听算式训练。
由教师口述算式，让学生说出口算结果。这种形 式有利于训练学生的听力、记忆力，同时可集中 学生的注意力。既可以是教师念完题，找几位学 生报得数；也可以是让学生连续报得数，教师随 时纠正。这样的训练方式难度较大，需要学生认 真倾听，积极思考，快速计算，耳、脑、口、手 并用。
第二学段（4—6年级） 1．能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位 数的除法。 2．认识中括号，能进行简单的整数四则混合运算（ 以两步为主，不超过三步）。 3．探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘 法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应 用运算律进行一些简便运算。 4．在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会 加与减、乘与除的互逆关系。
（二）“数的运算” 教什么？
《课标》提出发展学生的运算能力
1、运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的
能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理 简洁的运算途径解决问题。 2、一是指运算；二是指运算能力。运算能力不仅仅会算和算正 确，还包括对于运算的本身要有理解，比如运算对象、运算 的意义等，简言之就是算理。
6、计时训练 将练习题目打印给孩子们并进行塑封，课堂上要求孩 子们把题纸对准 题目，只写答案，计时完成。在练 习的同时，培养学生的专注能力。而题纸还可反复利 用，给老师和孩子们带来方便。
7、每日一练 学生自己出题，自己批阅，自己讲解，自己总结。
课下练习： 仅靠课堂有限的时间培养学生计算能力几乎是不可能的， 而课下练习成为难点。对此我想过很多种方法。 1、读口算卡片 2、每天请家长出题20道进行练习。 3、微信出题20道，请家长帮孩子练习听算。 4、发至班级邮箱，下载打印后请家长督促孩子按时完成。
谢谢大家！
课例： 1、有余数除的计算
2、9加几
三、处理好算理直观与算法抽象的关系
9 ＋2 ＝ 11 9 ＋3 ＝ 12 9 ＋4 ＝ 13 9 ＋5 ＝ 14 9 ＋6 ＝15 9 ＋7 ＝16 9 ＋8 ＝ 17 9 ＋9 ＝ 18
二、趣味训练，培养计算能力
对于计算，《课标》也明确提出了具体的要求：