罗森塔尔效应与后进生的转化
浅谈“期待效应”在后进生转化教育中的应用
浅谈“期待效应”在后进生转化教育中的应用作者：张练来源：《法制与社会》2020年第03期摘要期待效应又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”，有人曾这样形容期待效应：说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不行，行也不行。
这在很大程度上夸大了期待在个人成长发展中的决定作用，在实际教学工作中，教师对学生所传递的积极或消极的期望对学生自我成才与成长同样有很大的影响。
本文从教师的期望效应入手，探究其对学生的影响，并从优化师生关系、建立合理教育期待，积极传递教育期待以及构建家校教育期待合力等角度探究了如何对后进生实现教育转化。
关键词期待效应后进生转化中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.1938 7/ki.1009-05 92.2020.01.335每一位学生都有自己的闪光点，都是独一无二的个体，但在一个班集体中不可避免会有优等生与后进生之分，这是教育实践工作中必须面对的问题，更是老师们无法回避的问题。
所谓后进生，主要是指无身体缺陷且智力水平正常，但在班级中整体表现不佳，他们或行事乖张不求上进，或自我放弃厌恶学习，无论哪一种类型的后进生，都让老师们头痛不已。
如果每个学校都秉承“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育信仰，每位教师都真正关注每一个学生的发展，那么后进生教育转化工作无疑是一种义不容辞的责任。
后进生的转化如果单从教师自身业务能力与管理能力上入手，往往是事倍功半，转化所需要做的第一要务是对后进生的心理品质加以突破。
著名美国心理学家罗森塔尔通过对教师设置“谎言”在真实教学实验中充分证明了教师期待对学生有着积极作用，教师期望通过对学生意识和情感的共鸣，促使学生行为朝着教师所期望的方向发展”1。
而期待之所以会产生如此神奇的效应主要源于其蕴含的积极暗示，使学生产生更好的自我意识，会对以往的成败采用更积极的归因方式，从而出现一个全新的自我认知。
后进生的形成除了源于自身的不足、家庭社会原因以及教师自身业务能力外，教师的期待也不同程度的影响着后进生，教师接手全新的班级体时，教师会在无形中根据学生的学习成绩、行为表现、综合能力等方面对处于不同学习层次的学生形成不同的教育期望。
班主任工作中的罗森塔尔效应
班主任工作中的罗森塔尔效应曾在世界上轰动一时的罗森塔尔效应，也称为皮格马利翁效应，它是一种期待的效应，爱的效应。
美国心理学家罗森塔尔借"权威的诺言"，使老师对自己的学生、特别是后进学生由衷地寄予期望，进而加倍关心爱护，诱发学生向上的进取心、成功的自信心、愉悦的健康心，促使他们的身心健康发展，激励他们的探求精神发扬光大。
这种在教育工作中发挥重要作用、产生深远影响的效应，作为人类灵魂的工程师，尤其是担任班主任的老师更应十分重视，因为班主任较之学校领导和任课老师与学生的联系更直接、更广泛、更密切。
人是有丰富感情的，做好班主任工作不能离开感情的投资、思想的交流和正确的工作方法。
因此，罗森塔尔效应对班主任工作意义更为重大。
教育的目的就是要提高受教育者的素质，使其得到全面发展。
在这当中，班主任负有明确的职责，起到举足轻重的作用。
班主任正确积极的教育指导是学生健康发展，培养创造能力不可缺少的重要条件。
那么，我们怎样才能使学生心悦诚服并顺利地接受班主任的指导和教育呢？多年的班主任工作告诉我只有让学生切身感受到班主任的热切期望和真心热爱，甚至是那种似父母、兄长、朋友般的挚爱和诚意，并在发自内心的尊重班主任的情况下，才能做到。
唯有如此，才能使师生情感融洽、交流坦诚，形成师生间配合默契地状态;唯有如此，才能使学生产生感情的再造和迁移，将班主任的爱内化成争取德、智、体、美、劳全面发的德精神力量。
青少年学生正处在成长阶段，希望不断完善，得到全面发展，受到学校、老师和家长的肯定，这是他们中绝大数的心理要求。
班主任的热切期待，热情关怀，悉心指导、帮助，能唤起他们情感的共鸣，激起他们心灵的震动，促使他们素质的提高，引发其内在前进的动力。
对待班级中的后进生尤要做到这样。
班主任的举手投足，一个眼神，一句言语，都要把充分的信任送给学生，把热忱的期待明示给学生，而决不是冷漠、指责、甚至训斥，更不是视其为"朽木不可雕也"，做出不是为人师表的举措，大伤学生的自尊心、自信心。
转化高职后进生之策略
转化高职后进生之策略摘要：高职院校的后进生是高校学生群体当中比例最高的群体，如何转化这一群体是摆在高职院校班主任面前的一项重大课题，本文主要是围绕转化后进生之策略提出四个行之有效的方法。
关键词：后进生高职院校转化策略如果把高职院校列入全国高校行列，那么可以说几乎全校的学生都是后进生，如何转化后进生是高职院校班主任必须掌握的一项技能。
一般来说，后进生就是所谓学习成绩比较差的学生。
有的后进生由于长期受到种种不公正待遇，还表现出以下一些特点：自卑心理严重，学习态度消极；自我管理能力差，有的纪律观念差，有的意志力薄弱；叛逆心较重等。
对于这些后进生千万不能冷眼相待，正如教育家陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”事实上，根据美国心理学家加德纳所提出的多元智力理论，人的智力包括言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力和自知智力七种智力，所以“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。
由此可见，转化后进生尤为重要。
笔者根据多年工作经验，总结出以下策略。
一、思想教育很多人一提思想教育总觉得是空洞的说教，是假话大话空话。
其实，在古今中外的教育后进生的方法中，思想教育都是常用的有效方法。
行之有效的思想教育方法主要有：1.榜样示范法。
虽然在当前价值观的多元化和思维方式的多元化背景下，榜样容易被解构。
但是当我们转换角度，榜样也不是十全十美，从尽可能地汲取他们身上的优点的这个角度思考，我们便会发现榜样的力量是无穷的。
榜样示范法符合青年学生善于模仿、崇拜英雄的年龄特点，对于后进生能起到行为暗示、情感促进的潜移默化的作用。
当然对于后进生的榜样示范法教育要选择合适的榜样，每个人的兴趣点不一样，通过他们感兴趣的领域选择合适的榜样很重要，也更容易激发他们对榜样的敬慕之情。
这个榜样可以是班级的先进典型，也可以是明星偶像或者历史伟人，不必过于拘泥形式。
在思想教育中引导学生用榜样调节行为和克服自身缺点，从而提高自身综合修养。
后进生转化的策略与方法
后进生转化的策略与方法后进生转化的策略与方法后进生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的局部在校学生。
当今，尽管后进生愈来愈受到大家的关注，但由于长期被压抑，致使后进生的心理变得复杂多样。
1.易冲动，缺乏理智。
许多后进生不能理智地控制自己的情感，易为所欲为。
比方拉帮结伙，打架肇事，逃学撒谎，小偷小摸等，尽管他们也能认识到其言行的错误与危害，但由于年龄小，自控力差，往往在情感驱动下无法理智对待。
2.易自卑，自尊心扭曲。
后进生常常破罐破摔：反正我也不会，爱得多少得多少。
这是自尊心被扭曲而走向反面的变态心理。
后进生由于学习不好，又屡犯错误，时常受到家长、老师的指责、批评、嘲讽、冷落、体罚或变相体罚，而被同学疏远，造成他们的烦闷、孤独、无助，从而形成自卑心态。
3.易反复，行为习惯差。
后进生在家长和老师的帮助教育下，也决心痛改前非。
然而，一旦将誓言付诸行动时，往往旧病复发。
原因在于大局部后进生长时间养成了懒散习惯，缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心，缺乏毅力，意志薄弱，他们很容易转移学习目标，去打电子游戏、看电视、外出玩耍等。
事实上，我们对后进生的教育也存在着种种误区：第一，严多爱少。
教不严，师之惰。
我们对后进生只一味地强调严格要求，不去了解他们的困难，不去掌握他们的思想动态，转化效果不理想。
第二，罚多教少。
后进生考分低了，出现了差题，尤其是根底型题目，如：计算、看拼音写词语等，有些教师常常简单粗暴地进行惩罚：或是语言挖苦，或是作业惩罚这样以惩罚代替教育，不但对后进生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响。
第三，抑多扬少。
〔班主任工作〕有的老师很少对后进生进行表扬和鼓励，他们常常用一把尺子衡量所有学生。
长此下去，后进生会觉得努力了也没有进步，所以，情绪低落，甚至自暴自弃。
第四，堵多疏少。
从心理学入手,解决后进生转换问题
从心理学入手，解决后进生转换问题后进生就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。
通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。
在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。
因此，教育转化后进生就成了班主任一项特别重要的经常性工作。
通常后进生给我们的印象是麻木，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。
在这种表面的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感的，矛盾的。
对后进生的心理特点剖析从宏观上看，通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。
从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同但归纳起来主要有以下原因：一、关注个体，探究后进生心理（1）既自尊又极度自卑正在成长中的中小学生，成人意识逐渐增强，独立的生活能力表现在意识的自觉性。
后进生的心理与一般学生相比，具有社会性较早地介入的特点，即人们常说的“早熟”。
强烈的成人意识、社会意识使他们在心理上具有强烈的自尊心，希望别人能理解他们、尊重他们，把他们当成一个真正的“大人”。
其自尊心往往外现为虚荣心、爱面子、说大话、爱与人争高低等。
但是，由于后进生在德智等方面存在的一些问题，在同学们中间已造成了不好的影响，使他们失掉了威信。
尽管他们想得到他人的尊重，却往往难遂所愿；再加上后进生基础薄弱，意志力不足，自己既定的目标又极易以失败告终。
（2）认知失调，戒备与逆反心理强“认知失调”是美国社会心理学家费斯廷格（leonfestinger）提出的一种理论。
该理论认为，心理平衡是人类的需要，但是人们在现实生活中总是经历着种种打破人们心理平衡的事件，于是人们的心灵永远处在平衡的打破和平衡化的矛盾过程中。
运用“罗森塔尔效应”转化职校后进生
长 ， 他 们 一 定 能 成
●
才。
教 师 只 有 用 心 去
才能 晓之 以理 ，情通 则 理达 ；师 生 间努力 达 到 “ 知人 知 心 ” 的程度 ，学 生才 能在 心里 接 受教 师 的教 育 ．教 师才 能 准确 而及 时地扬 其善 、救其 失 。 二 、提 高期 望值 ，激发 转化 动 力 职校 后进 生大 多 因为 没有 考上 普通 高 中 ，才来 到 职 校 。家长 对孩 子一 次 次 的期望 破灭 之后 ，采 取 的是任 其 发展 的 态度 。已不 抱有 什 么期 望 了 。而 他们 对 自己 的前 途也 有说 不 出 的渺 茫 ，大 多是 混一 天算 一 天 ，遇到 挫 折 就 自暴 自弃 。如果 教师 也像 家 长一 样对 他们 采 取放 任 自 流 的态 度 。那 么后 进 生 就难 以转 化 了 。 因为 “ 低期 望 ” 必然 带 来 “ 效应 ” 低 。况且 后 进 生 大 多 有精 力 旺 盛 、爱
眼 里 教 师 很 亲 切 。是 生 活 中 的 一 员 ，特 殊 指 教 师 自 己 不
待 ，对 他 们 充 满 信 心 ，以激 起 其 心灵 的
火 花 ，为 自 己 光 明 的
未 来 而努 力 奋 斗 。让
其 学 有 所 得 、学 有 所
要 忘记 身 份 ，始终 明确 教 育 目的 ） 。精 心培 育 师 生 间 的
提高 后 进生 自身成 才 的期 望值 ，才 能激 发 他 们学 习 的 主动性 。充 分利 用 学生 向往走 向工 作 岗 位 的
心 理 ，用专 业对 口的成 功人 士 的实 例来 启 发学 生 热爱 自
罗森塔尔效应在中职后进生教育中的应用研究
关键词 罗森塔尔效应 中职后进 生 应用研究
转化“后进生”之我见论文
转化“后进生”之我见众所周知，良好的社会风气可以影响一个人的人生观、世界观、价值观；同理，良好的班风也可以促进学生的全面、和谐的发展。
那么，如何来创设良好的班风，使每一个学生都能健康成长呢？笔者认为，其中的一个核心的工作就是转化“后进生”。
近年来，我目睹和经历了我们的乡镇教育，尤其是山区教育。
不难发现，“后进生”在我们的班级中所占的比例越来越大了。
因此，转化“后进生”是我们教育工作者的重要工作之一，也是我们创设良好班风的重要保证。
那么，是什么原因导致“后进生”在我们的班级当中所占的比例越来越大的呢？有什么转化的方法和技巧呢？我就抛砖引玉的谈一下我个人的几点看法。
一、原因分析。
1、社会原因。
近年来，有许多不良的观念充斥着我们的校园，如拜金主义，享乐主义和“读书无用论”等。
九年义务免费教育，更使一部分家长没有孩子读书的经济压力，对子女的在校读书就不再那么关注，大大削弱了学校教育的动力。
何况，山区大部分学生是留守儿童，父母常年在外，纵有关心也是鞭长莫及；校外的诱惑多，比如网吧的出现，致使不少学生迷恋网吧，沉迷于网络游戏，难以自拔，以致荒废了学业。
2、个人原因。
现在的家庭，孩子的生养比以前少了，也自然就比以前矜贵了。
导致许多学生从小就一切以自我为中心，心灵脆弱，承受挫折的能力差，造成了人格上的不健全，才出现了不少问题学生。
那么，要转化这些“后进生”，我们又有什么对症下葯的良策呢？二、转化的技巧和方法。
1、罗森塔尔效应的运用。
教师对学生寄予期望而导致学生表现优良的心理效应称之为教师的期望效应。
这一效应就是对教育对象的尊重、热爱和对其更高的人际期待而产生的罗森塔尔效应。
适度对“后进生”提出期望，能增强“后进生”的自信心，激发他们的学习主动性。
因此，在对每一个学生提出期望时，要讲究适度原则，因材施教。
期望太高，学生跳跃一步不能达到目标，容易丧失信心；期望太低，学生触手可及，自然也激不起学生的兴趣。
如我班有一个叫黄向明（化名）的男生，平时爱调皮捣蛋，由于小学时基础就差，一篇初一的现代文课文居然才认识不到三分之一的汉字，让我甚是惊讶。
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罗森塔尔效应与后进生的转化
每一位班主任都希望本班学生思想端正、成绩优良，但后进生的存在却是个不容忽视的客观事实。
班主任正确对待后进生，给他们以更多的爱心，促进后进生的转化，对全面实施素质教育，大面积提高教育教学质量，具有十分重要的意义。
1986年，美国著名心理学家罗森塔尔受塞浦路斯岛上青年国王皮革马里翁钟情于精美的少女雕像而终于使雕像成活的神话传说
的启发，他到一所小学，做了一次心理学试验，假称对该校学生进行的所谓“有优异发展可能”的预测。
但实际上，他只是随意地将一批学生名单交给该校校长及有关老师，并强调必须保密。
八个月后，他又来到这所小学进行测试，结果发现凡是名单上的学生，无论其原来基础如何，成绩较其他学生都提高很快，同老师的情感也较其他学生深厚，而且显得求知欲旺盛，性格开朗活泼。
这就是产生极大影响的罗森塔尔效应。
也称之为皮格马利翁效应。
罗森塔尔效应实际上就是爱的效应。
他提供的学生名单，完全是借“权威的谎言”诱导学校及有关老师对这些学生引起爱的注意，结果因为爱的力量促进了这些学生的健康发展。
众所周知，班主任的主要工作任务便是教好学生，带好班级。
在班级管理的具体操作过程中，偏爱优等生是绝大多数班主任容易做到的，但要做到关心、爱护后进生却不那么容易。
事实上，后进生更需要关心和爱护，有时批评对他们会失去作用，而一点点关怀却能使他们激动不已。
几年来，我把这种爱的效应与自己的班级管
理相结合，大大促进了后进生的转化工作。
一、对后进生的爱要体现了一个“广”字
即在转化后进生的具体实施过程中，不仅要关心他们的学习，更要关心他们的思想和情感的转变。
1 班主任应密切注意后进生的思想和情感动态，以便抓住有利时机，促使其转化
绝大部分后进生由于学习成绩差，对学习失去了兴趣，于是“破罐子破摔”，有的甚至直接放弃了学习。
再加上他们生活阅历较浅，尤其是辨别是非的能力较差，很可能出现“无事生非”的现象。
2005年下学期，学校让我担任九年级(2)班的班主任，这在全校是一个出了名的乱班。
刚上任不久，班内一名后进生便在晚自习放学后与其他年级的同学打架。
第二天上午放学后我把他单独叫到了办公室，询问了打架的原因之后，我便极其耐心地给他讲打架的危害以及会出现的严重后果。
当时他感到相当惊讶，他的确没有想到，新班主任老师一没有发火；二没有训斥和体罚；三没有把其家长叫到学校来搞什么“两堂会审”。
听原来给他任课的教师讲，这孩子特别“喜欢”打架。
于是我又多次找他谈心，进行广泛而又细致的思想和情感交流，谈人生、谈理想、谈学习、谈家庭关系。
我的话像春雨润物那样滋润了他那干涸的心田。
罗森塔尔效应终于出现了，良好的期待和真诚的爱心唤醒了这位男子汉强烈的自尊。
在我的帮助下，他的学习成绩逐步回升；思想品质和行为习惯也有了明显进步。
那年冬天的一个早晨，下了大雪，他还冒着严寒，带领几个同
学主动清扫校园内的积雪呢。
毕业前夕，他对我说：“养成打架的恶习，是从初二开始的，那时的我很调皮，我们的班主任很凶，训斥和打骂是我的家常便饭，于是我既恨又怕，便把气发泄到别的同学身上。
”再后来，他毕了业，参了军，踏上了人生的新征程。
2 班主任还应把罗森塔尔效应与后进生的学习结合起来
一般说来，后进生首先表现为学习差，失去学习的兴趣。
因此，做好后进生的转化工作，必须关心他们的学习，培养他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
这就要求老师做到：备课时想着后进生，讲课中照顾后进生，批改作业重点是后进生。
课外辅导别忘了后进生；另外，对后进生在学习中的点滴进步都要及时给与表扬和鼓励，并且适当的给后进生开“小灶”，激发他们的学习热情。
3 班主任对后进生的关心还应注意扬长避短
后进生并不是什么都不行，也有其特别突出的一方面，因此，我在工作中注意观察了解他们的什么样的爱好或特长，发现其闪光点，因材施教，发挥其内在潜能，激发起上进心，以优势抑制劣势，从而带动其文化课的学习和其他方面的进步。
此外，后进生往往有较强的自尊心和上进心，和优等生相比更希望得到老师的表扬或认可。
因此，教师应尊重后进生的人格和自尊，积极去发现他们的闪光点，并给予肯定和鼓励。
在教学中，教师可利用后进生的长处，让他们获得奋进的勇气。
笔者班上有一名后进生，虽然学习成绩较差，但他热爱体育活动，组织能力较强，在班上人缘挺好。
当我了解了这一点后，几次与他进行谈话，他学习积极性提高了，学习的
劲头一天比一天足，成绩有了大幅度提高。
可见，学生的自尊心一旦得到尊重，就可以释放出无限的能量。
因此，作为教师，一定要善于发现后进生的闪光点，给予他们施展才华的舞台，理解并相信他们，这就是让后进生前进的法宝。
二、对后进生的爱还要体现一个“严”字
即在实施罗森塔尔效应的过程中，要把对后进生的爱与对他们的严格要求结合起来。
我们知道爱是一种情感，又是一种手段，还是一种动力。
教师对学生，尤其对后进生应有真情，让后进生觉得老师却是从内心里对他好，“动之以情”，然后“晓之以理”，进而“导之以行”。
但这种爱必须以“严”字当头，否则班主任的爱就会变形，变成一种畸形。
因此，在转化后进生的过程中，一方面要以爱动其心，以爱导其行；另一方面必须与严格要求结合起来，做到“严而又爱”“严而有度”“言而有法”。
唯有如此，罗森塔尔效应才能真正在后进生身上发挥作用。
三、对后进生的爱更要体现一个“法”字
即罗森塔尔效应的应用还应有具体可行的操作方法。
正确运用这些方法，能促进后进生的转化。
首先，与后进生谈话要抓住时机，后进生取得成绩时，他们的情绪反复和波动时，班主任都要及时发现并给与适当的帮助；其次，与后进生谈话时要在感情上、语言上乃至语气上考虑到学生的个性特点和心理素质，尽量以表扬为主，在肯定成绩的同时委婉地指出不足；再次，与后进
生谈心，形式要多样化，不便于面对面交谈时，也可采用文字交谈的方式，效果有时比面对面交谈要好得多。
几年来我养成了批阅学生日记的习惯，由于学生对我的信任，其思想动态、社会交往，乃至情绪的波动，我都能通过日记了解得一清二楚。
阅罢后我便在上面写下一些比较诚恳的文字，尤其对后进生更是如此，这些极富鼓舞性质的评语，对后进生来说无疑是一种鞭策和激励。
此外，师生间书信交流也是一种很好的谈心方式，信中可交流对某一问题的看法和见解，最后师生达成共识，共同维护班级形象，共同致力于班级管理。
总之，与后进生的交往，作为班主任要考虑多种方法，把自己的爱心与灵活多样的方式方法结合起来，最终促进后进生的转化。
当然，转化后进生并非一日之功，也不是一蹴而就的，教学是一门内容深刻艺术，只有教师用真心去碰撞学生心灵，用真切的语言去沟通学生心声，付出我们的爱心、恒心和耐心，恰当地运用罗森塔尔效应，灵活多样地采取各种措施，后进生的转化工作才会取得丰硕的成果。