学前幼儿园_小蓝和小黄教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：
一、活动名称：《小蓝和小黄》
班次：小班领域：语言
二、活动目标：
1、幼儿愿意看看、听听、讲讲，并能大胆想象和表述。

2、理解蓝色与红色融合后变成绿色的现象，感受与朋友在一起的快乐。

三、活动重、难点：
重点：愿意看看、听听、讲讲，并能大胆想象和表述。

难点：理解蓝色与红色融合后变成绿色的现象，感受与朋友在一起的快乐。

四、教学准备：
1、经验准备:在日常生活中引导幼儿愿意讲话，并能清楚的表达。

熟悉操作规则，并养成良好的操作习惯。

2、物质准备：
(1)自制小蓝和小黄故事课件，幼儿园课程指导小班(下)教学视频。

(2) 手机一部。

(3)背景音乐、游戏音乐。

(4)幼儿操作材料：操作盘七个、蓝色黄色水粉各一瓶、笔刷六支、小碟子六个、蓝黄色片若干、透明水杯六个、抹布两块。

五、活动过程：
1、引出故事的主人公，引导幼儿亲切打招呼，进入情景。

“小朋友们，今天给大家请来了两位好朋友，你们看他们是谁?”
出示小蓝、小黄形象图片，引导小朋友与小蓝小黄礼貌打招呼。

⑴介绍小蓝的家人
幼儿观察画面并提问：我们一起去小蓝家参观一下，看，小蓝的家里都有谁?
引导幼儿大胆想象：为什么觉得它是爸爸(妈妈)?
⑵介绍小黄的家人
“我们再来看看小黄的家，小朋友们来猜猜，小黄的家里有几个人?都有谁?”
引导幼儿大胆想象人物形象。

2、结合课件讲述小蓝和小黄的故事，并引出问题为什么出现“小绿”。

“小蓝和小黄是一对好朋友，一起游戏，一起上课······”
当幼儿呼唤小蓝小黄时，出示小绿的形象，请幼儿大胆想象，说说是怎么回事。

3、动手实验，观看蓝色黄色结合的现象。

教师将操作过程录下来，操作结束后请幼儿讲述。

⑴分三组操作，观看蓝色黄色结合的现象。

“小朋友们，你们谁想帮帮小蓝和小黄的爸爸妈妈？”
“这样吧，咱们来做个试验，看看黄色和绿色结合能不能变出绿色来。

”
一组用水粉调色、
二组用透明色片重叠、
三组将滴管中的蓝黄液体滴入水杯。

教师巡回指导，操作结束后请幼儿讲述。

4、观看原版教学视频。

“故事里的小蓝和小黄是怎么成功回家的呢，我们来看一下吧。

”
5、找朋友抱一抱游戏。

“小蓝和小黄这两位好朋友的故事有趣吗？你也来找一个朋友抱一抱吧？”
随音乐律动，自然结束活动。

请幼儿自主交流分享。

学情分析：
3－4岁幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，逐渐进入直觉行动思维向具体形象思维过渡期，是语言能力发展的飞跃期，词汇量迅速增加，对听故事、讲故事越来越感兴趣了，还能对不同的故事做出简单的选择和评价，有时候会将自己投入到故事的情境中。

对于小班幼儿来说，直观简洁的画面给予幼儿充分的想象空间，使之更容易在轻松观察、聆听中，将自己生活中的经验投入到情境中。

科学现象与情感巧妙交织共融。

当一种亲切感产生、一种胜任感萌生、一种迫切想了解的愿望发生时，会有利于幼儿认真倾听、大胆描述，乐于表达。

实施策略：
1、用课件引入情景。

由于小班阶段的幼儿对形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物比较感兴趣。

因此，我将教学资源中的鲜明形象剪切下来，
重新编辑。

打破了传统的看图讲述，使幼儿在边猜边说中，更容易进入故事情境。

2、以操作激发兴趣。

为了进一步满足幼儿的好奇心，在本次活动中，我利用故事中有关蓝色加黄色变成绿色的实验，将故事讲述与动手操作有机融合，有效地激发幼儿探索的欲望，旨在引导幼儿仔细观察、大胆尝试并在尝试的过程中感知两种颜色组合在一起后的神奇变化，使幼儿在猜一猜、试一试、说一说与同伴共同探究、互相交流、分享各自的发现。

3、利用投屏技术，将幼儿操作过程向集体展示，完善幼儿的讲述。

幼儿操作实验后，为帮助幼儿更好的讲述过程，我将手机录制的操作过程，投放在电视屏幕上，使幼儿能够清晰地看到自己和同伴的操作过程，激发幼儿的表达欲望。

4、观看原版故事视频，感受故事中小蓝和小黄的奇妙经历。

观看故事后请幼儿说说自己的发现和感受，并通过抱一抱的游戏体验 教材分析：
一、教材分析：
小班语言《小蓝和小黄》选自明天版教材，幼儿园小班下学期主题三“七彩乐园”中的次主题“颜色对对碰”版块。

《小蓝和小黄》的故事内容经典又有趣，看似直白、平淡，实则简洁明快，涉及到幼儿发展的语言、科学、社会、艺术等多个领域，故事中最大亮点就是小蓝与小黄重叠变成了绿色，科学现象与情感巧妙交织共融。

绿色是一种爱的颜色，蕴含着一种人与人之间心灵融合的寓意。

幼儿就在这种看似简单的经验迁移和情感投射中，潜移默化地拓展、丰富、积累体验，体验故事中好朋友在一起的快乐。

二、教学理论依据：
1、幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

应为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与成人、同伴交流，体验语言交流的乐趣。

"最近发展区"理论给我提供了一条理解儿童发展的途径，其蕴涵的重要思想是:儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。

维果茨基说:"如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。

在这个区内，如能得到成人帮助，儿童比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西。

"本次活动力求通过多种途径，动静结合，创造一个自由宽松，充满乐趣的环境，在于教师的情景互动，与同伴的合作探索中激发幼儿交流表达的愿望，提高幼儿的语言发展水平。

三、活动价值和意义：
语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当是跨领域的综合教育。

依据霍华德﹒加德纳的多元智能理论，本次语言活动中渗透了科学领域的内容。

使幼儿语言的发展贯穿到其它领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。

活动中教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。

活动中设计的操作环节，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。

尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力，使幼儿在积累知识经验、提高沟通合作能力的同时，也使得语言能力得到了锻炼。

幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交
课后反思：
1、讲故事前，我设计了一个“猜猜小蓝、小黄家人”的环节，通过简单的形象，引导幼儿进入情景，使幼儿通过对教具形象的差别分析，并能根据角色的外形特点给出不同的答案，说明幼儿在判断问题时能结合自身生活经验，说出自己的想法。

2、在本活动的操作环节，幼儿参与活动积极性较高，并能规范使用材料，操作效果明显。

幼儿可以直观感受到“蓝色、黄色结合可以变
成绿色”这一科学现象。

由于幼儿操作材料不同，完成操作使用的时间也不同，教师可提醒先完成的幼儿进行小组讨论或换材料尝试。

给予幼儿更多的探索空间。

3、幼儿在操作后的语言描述还不是很完整，能说出操作的结果，但不能清晰、连贯的说出自己使用的材料和操作过程。

教师在引导幼儿将话说完整后，可鼓励幼儿再完整叙述一遍。