巧问,“点燃”课堂精彩
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩小学数学课堂是学生接触数学常识和技巧的重要场所，如何让数学课更加精彩，吸引学生的注意力和激发他们对数学的学习兴趣是每位老师都需要思考的问题。
巧妙提问是一个非常有效的方法，通过巧妙的提问可以引导学生思考，培养他们的逻辑推理能力，激发他们对数学的兴趣。
本文将从巧妙提问的角度，探讨如何让小学数学课堂更加精彩。
巧妙提问的方式和技巧主要有以下几种：1. 提问要贴近生活，引起学生兴趣。
在数学课堂上，老师可以通过提问将数学与学生的生活联系起来，引起学生的兴趣。
在讲解几何的时候，可以问学生们在日常生活中看到了什么形状，或者通过提问引导学生们思考如何用数学知识解决实际问题。
这样的提问方式可以让学生感到数学不再是一门枯燥的学科，而是与他们的生活息息相关的知识。
2. 提问要具有启发性，激发学生思考。
在数学课堂上，老师可以通过提问激发学生的思考，引导他们自己去探索问题的解决方法。
在讲解数学题目的时候，老师可以先提出一个问题，然后让学生们自己思考解决方法，最后再讨论各种不同的解题思路。
这样的提问方式可以培养学生的自主学习能力，提高他们解决问题的能力。
3. 提问要设计巧妙，引导学生探索。
4. 提问要针对学生能力，引导学生逐步深入。
在数学课堂上，老师要根据学生的实际能力和掌握情况，设计不同难度的问题，引导学生逐步深入学习。
对于一些基础知识掌握较好的学生，可以设计一些复杂的问题，激发他们的挑战欲望；而对于一些基础薄弱的学生，可以设计一些简单的问题，帮助他们逐步提高自己的学习能力。
这样的提问方式可以让学生在学习中感到有挑战性，同时又不至于过于困难，从而提高学生的学习兴趣。
5. 提问要引导交流，促进学生之间的合作。
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩【摘要】提问在数学课堂中扮演着重要的角色，能够激发学生的思考，引发他们对数学问题的兴趣。
设计引人入胜的问题是关键，教师需要根据学生的认知水平和兴趣点来设置问题。
当学生回答问题时，教师应根据不同情况进行引导和评价，帮助他们更好地理解数学概念。
提问也是激发学生自主提出问题的重要方式，可以培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过巧妙提问，教师能够拓展课堂内容，让学生在探索中享受学习的乐趣。
提问是小学数学课堂的灵魂，巧妙提问能够让课堂更加生动有趣，勇于提问是学生成长过程中重要的素质之一，只有勇于提问，才能有更多的收获。
【关键词】关键词：提问、小学数学课堂、激发思考、引人入胜、回答、理解概念、引导学生、自主提出问题、拓展课堂内容、灵魂、生动有趣、勇于提问、收获。
1. 引言1.1 为什么提问在数学课堂中如此重要？在数学课堂中，提问是非常重要的教学手段之一。
通过提问，可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和互动。
提问可以帮助学生将零散的知识点串联起来，帮助他们理清思路，加深对数学知识的理解和记忆。
提问也可以检验学生的学习情况，及时发现和解决问题，促进课堂教学的深入和有效进行。
在数学课堂中，提问可以鼓励学生主动思考和探究，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以引导学生去发现问题的本质，探索解决问题的方法，提高他们的分析和推理能力。
提问还可以帮助学生建立自信心，增强他们对数学学习的兴趣和热情。
提问在数学课堂中是不可或缺的教学方式。
只有通过巧妙的提问，教师才能引导学生深入思考，激发学生的学习潜能，让数学课堂更加生动有趣，提高教学效果。
提问在数学课堂中具有非常重要的作用，是教学中不可或缺的一环。
1.2 提问能够激发学生的思考吗？提问能够激发学生的思考，这是教学中极为重要的一环。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生深入思考问题，从而促使他们更加专注和积极地参与到课堂学习中来。
巧思,巧问,引领课堂风彩
巧思，巧问，引领课堂风彩课堂教学是教师与学生进行交流和互动的重要平台，如何引领课堂风彩，激发学生的学习兴趣和思维，提高教学效果，是每位教师都需要思考和探索的问题。
在课堂教学中，巧思、巧问是教师提高教学质量、激发学生学习激情的重要手段。
本文将从巧思、巧问的角度探讨如何引领课堂风彩，提升教学效果。
一、巧思：善于构思课堂教学内容教师在进行课堂教学时，首先需要进行思考和构思，确定教学内容和教学形式。
巧思是指教师在设计课堂教学过程中，要有创新意识和巧妙布局，使学生在课堂上能够获得更好的学习效果。
教师巧思首先要根据学生的实际情况和特点，选择恰当的教学内容和教学方法，使学生能够主动参与和积极学习。
教师要注重培养学生的创新能力和思维能力，引导学生进行自主学习和探究，使学生在课堂上能够获得更多的收获和乐趣。
教师要善于利用多媒体技术和教学工具，运用例证讲解、案例分析等方式，增加课堂教学的趣味性和生动性，引发学生对知识的兴趣和热情，提高课堂教学效果。
二、巧问：善于引导学生思考和探究三、引领课堂风彩：巧思、巧问的有效应用在课堂教学中，教师可以采用巧思和巧问的有效方法，构建具有启发性和趣味性的教学情境，引领课堂风彩，提升教学效果。
教师可以结合学生的实际生活和生活经验，设计具有启发性和趣味性的案例，引发学生的兴趣和思考。
教师还可以采用多媒体技术和教学工具，设计生动有趣的教学课件，引导学生进行形象思维和情感体验，提高学生的学习兴趣和理解能力。
在课堂教学中，教师还可以通过提出具有针对性和启发性的问题，引导学生进行思考和探究，激发学生的思维活力和学习动力。
教师要注重问题的设计和提问的技巧，掌握提问的时机和方式，使学生在回答问题的过程中能够形成思维碰撞、得出结论，提高学生的思维能力和表达能力，引导学生走出被动学习，积极参与学习。
巧思,巧问,引领课堂风彩
巧思，巧问，引领课堂风彩
教学是一门艺术，好的教学需要老师的巧思和巧问。
巧思是指老师在教学中运用恰当和独特的思维方式，及时捕捉学生的学习兴趣点和学习需求，设定合理的教学目标，设计符合学生认知能力的教学内容和方式。
巧问则是指老师在对学生提问时，能够提出精确和有针对性的问题，激发学生的思考和参与，引导学生自主探究和解决问题。
巧思和巧问在课堂教学中的重要性不言而喻。
用巧思来设计教学内容，可以使学生在轻松自然的学习氛围中获得更好的学习效果。
用巧问来引导学生思考和参与，可以促进学生的学习积极性和成长。
首先，巧思和巧问可以引领课堂风彩。
好的教学需要老师有创意和想象力，巧思和巧问正是教学创意的体现。
课堂教学多了巧思和巧问的元素，可以使学生在轻松愉悦的氛围中充分参与，提升课堂氛围的活跃程度和学生的学习兴趣。
其次，巧思和巧问可以提高课堂教学效果和学生的学习能力。
有了恰当的巧思设计和有针对性的巧问，老师可以更好地激发学生的主动性和自主性，通过自主探究和解决问题提高学生的学习能力。
最后，巧思和巧问可以增加教师与学生之间的情感联系。
巧思和巧问需要老师对学生的认识和理解，只有通过深入了解，才能从根本上为学生提供有效的教学方案。
同时，通过巧思和巧问，老师可以更好地与学生沟通互动，增进师生之间的感情，培养学生对老师的信任和尊重。
总之，巧思和巧问是教学的灵魂和核心。
教师应该注重培养和呈现自己的巧思和巧问能力，从而引领课堂风彩，提高学生的学习成效和能力，增强师生之间的情感联系。
巧思,巧问,引领课堂风彩
巧思，巧问，引领课堂风彩在教育教学中，老师不仅是知识的传递者，更是引领学生发展的关键人物。
如何让学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣和潜力，是每一个老师需要思考和解决的问题。
本文从巧思、巧问两方面探讨如何引领课堂风彩。
一、巧思巧思是指老师在教学中灵活运用不同的教学方法、策略和手段，让学生更好地理解和掌握知识。
学生的学习兴趣和效果与老师的教学方法息息相关。
以下是几种巧思：1. 调整教学策略教学策略是指教师在教学中所采用的思路、方法和活动方案。
为了让学生更好地理解知识，老师需要考虑学生的年龄、知识背景、语言能力和兴趣爱好等因素，制定合适的教学策略。
对于不同的学生，可以采用不同的教学策略，如问答、游戏、合作学习、讲解等等。
2. 运用多媒体教具多媒体教具可以帮助老师更好地呈现教学内容，使学生更好地理解和掌握知识。
同时，多媒体教具也能够激发学生的兴趣，提高学生的记忆力和注意力。
比如，老师可以使用PPT、视频、音频等多媒体教具呈现教学内容。
3. 创造情境创造情境是指在教学中营造一种逼近实际生活的环境，让学生身临其境，更好地理解和掌握知识。
比如，在教学中可以利用实验室、场外实习等手段让学生亲身体验所学知识和技能。
二、巧问1. 开放性问题开放性问题是指带有多个答案的问题。
这种问题可以鼓励学生进行自主思考和创造性思考，提高学生的思维能力和创造性能力。
比如，在教学中可以问学生：“你认为平衡饮食是怎样的？”。
封闭性问题是指带有唯一答案的问题。
这种问题可以让学生快速掌握所学知识和技能，验证学生对知识的掌握程度。
比如，在教学中可以问学生：“5+5等于多少？”。
3. 进阶问题进阶问题是指在学生回答基础问题后，再提出更深入、更具挑战性的问题。
这种问题可以让学生深入思考，拓展思维广度和深度。
比如，在教学中可以问学生：“你认为VIH 病毒对社会发展有哪些影响？”。
总之，老师在课堂上需要灵活运用各种教学方法和提问技巧，进一步激发学生的学习兴趣和潜力，提高教学效果和质量。
巧思,巧问,引领课堂风彩
巧思，巧问，引领课堂风彩教育的本质是培养学生的思维能力和创新能力，而教师的角色则是引导学生学习的过程。
在课堂上，教师如何巧妙运用巧思和巧问来引领学生，让他们对学习产生兴趣并取得好的学习效果，这是每一位教师都应该思考和探索的问题。
巧思，即巧妙的思考。
教师需要根据学生的实际情况和课堂目标，设计出巧妙且富有启发性的问题，来引导学生思考和探索。
在教授数学知识时，教师可以通过设计一些有趣的数学问题，让学生动手动脑去解决，从而激发学生的兴趣和思考能力。
在教授语文知识时，教师可以设计一些有深度和广度的问题，引导学生深入思考、多角度思考，从而提高学生的思维能力和创新能力。
巧思和巧问可以使课堂充满活力和魅力，引领课堂风彩。
当学生兴趣盎然地参与课堂活动，思维得到锻炼和开发时，他们不仅能够积极主动地思考问题，还能够运用所学知识解决实际问题。
这样的学习过程既能提高学生的学习效果，也能培养学生自主学习和探索的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
巧思和巧问的有效运用需要教师具备一定的素质和能力。
教师需要有丰富的教学经验和丰富的知识储备，才能在教学过程中灵活运用。
教师需要关注学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况来巧妙设计问题和提问，以激发学生的学习兴趣。
教师需要持续学习和反思，不断提高自身的教学水平和创新能力，才能更好地引领课堂风彩。
在当今社会，教育的变革和创新已经成为了教育发展的主题。
巧思和巧问正是教育变革的一种重要方式和手段。
教师应该从改变角色、转变思维的角度出发，积极探索并运用巧思和巧问，来引领课堂风彩，让教育更加富有活力和魅力。
通过引导学生思考和解决问题，培养他们的创新能力和问题解决能力，为他们的未来发展提供良好的基础。
让我们一起努力，创造一个充满巧思和巧问的课堂吧！。
巧思,巧问,引领课堂风彩
巧思，巧问，引领课堂风彩教育是一个重要的领域，在现代社会里，教育的重要性不言而喻。
但是如何提高教育的质量，提高教育的效率，让学生更好的接受知识，是教育工作者们一直在思考的问题。
在这里，我想谈谈关于巧思、巧问在教育中的应用。
巧思，指的是教育工作者在教育过程中的独特思维方式，课堂的互动性和教育的效果，很大程度上取决于老师的巧思。
巧思不仅是教育工作者的思维方式，还是一个反映教育工作者的素质和能力水平的重要指标。
巧思需要在实践中不断探索和积累，这里提供几点参考：1、积极鼓励学生表达自己的看法和想法。
在讲解知识点的过程中，要注意询问学生的看法和想法，激发学生成为课堂的主角。
这样不仅能提高学生的兴趣和参与度，也有助于学生更好地理解和掌握知识点。
2、通过思路跳跃引导学生思考问题。
在讲解知识点的过程中，很多时候需要通过巧妙的思路跳跃引导学生思考问题，让学生自己发现知识点的本质和关键点，从而更好地掌握和运用知识。
3、提供多样性的教学资源和教学方法。
巧思还包括选择合适的教学资源和教学方法，既要符合学生的兴趣和学习风格，也要丰富多彩，提高课堂的互动性和趣味性。
例如，通过视频、图片、实验等多样化的教学资源，或者通过讨论、小组合作、游戏等多样化的教学方法，来激发学生的学习热情和思考能力。
巧问，指的是教育工作者在问问题的艺术方面具有独特的见解和应用能力，是引领课堂风彩的一种重要因素。
巧问不仅是用眼光看事情、用语言思考问题的技能，更是一个重要的思维方式，有助于开拓思路，提高教学效果。
巧问的应用需要注意以下几点：1、注意开放性和探究性问题的提出。
开放性和探究性问题的提出能够促进学生的探究和思考，提高学生的深度和广度。
因此，在课堂中要注意提出这类问题，以引发学生的热情和积极性。
2、注意问题的选择和难度。
问题的选择和难度需要根据学生的实际水平和课堂内容的难易程度，灵活调节。
如果问题过于简单或过于难解，都会对学生的学习造成影响。
巧问不仅需要有充分的包容性，尊重学生的个性和想法，更需要有强烈的引导性，帮助学生理解和掌握知识点。
巧思,巧问,引领课堂风彩
巧思，巧问，引领课堂风彩课堂是老师与学生相互交流、学习的重要场所，一个成功的课堂需要老师有足够的巧思和巧问，引领学生开展深入的学习和思考。
而如何引领课堂风彩，成为每位老师都在努力探索的问题。
本文将从巧思、巧问和引领课堂风彩三个方面进行探讨，希望能给广大教师带来一些启发和帮助。
一、巧思巧思是成功课堂的基础，一个老师如果没有足够的巧思，很难在课堂上引领学生的思维和情感。
在教学过程中，老师需要在选择教材、设计教学方法、规划课堂活动等方面充分发挥巧思，以便引导学生完成课程目标。
1.善用多媒体和实物展示在课堂上，老师可以善用多媒体设备和实物展示来增强教学效果。
在讲解地理知识时，通过多媒体设备展示精美的地图和图片，让学生能够直观地了解地理环境；在教授化学知识时，通过实物展示化学实验仪器和材料，可以增加学生的实践感和亲和力。
这些都需要老师有足够的巧思，在设计课堂活动时做出合理的安排。
2.设计富有趣味性的教学活动富有趣味性的教学活动，可以有效地调动学生的学习积极性和主动性，是老师巧思的体现。
在教授文学知识时，老师可以设计小组朗读、戏剧表演等形式，让学生在参与中体会到文学的魅力；在教授数学知识时，老师可以设计数学游戏、数学竞赛等形式，让学生在游戏中掌握知识。
这些教学活动都需要老师有足够的巧思，以便引导学生在轻松愉快的氛围中学习。
3.关注学生的个体差异在教学过程中，老师需要关注学生的个体差异，有针对性地设计教学活动，满足不同学生的学习需求。
在教授科学知识时，老师可以根据学生的兴趣和特长，设计不同的实验和观察活动，让每个学生都能找到适合自己的学习方式；在教授语言知识时，老师可以针对学生的语言能力和兴趣，设计不同难度和风格的阅读材料，让每个学生都能找到适合自己的阅读内容。
这些都需要老师具备足够的巧思和耐心，去关注每一个学生的学习情况，以便开展个性化教学。
二、巧问巧问是成功课堂的关键，一个老师如果没有足够的巧问，很难引领学生进行深入的思考和交流。
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巧问，“点燃”课堂精彩
【摘要】对于数学这门很强调知识链的学科来说，好的提问可以使学生自己在“最近发展区”之中建构知识，可以让课堂更精彩，更可以培养学生的思维能力。
本文通过理论与例证相结合的方式阐述了教师在教学过程中做到巧问需要抓住的四个方面：在重点知识上提思考性问题、在难点知识上提诱导性问题、在学生获取知识的关键处提方向性问题、在学生思维疑点上提鉴别性问题。
【关键词】巧问；思考性；诱导性；关键性；鉴别性
【中图分类号】g642.421
苏霍姆林斯基曾经说过：人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，提问则是”点燃”引发学生个体内部这种”固有需要”的导火索。
对于数学这门很强调知识链的学科来说，好的问题就能使学生自己在“最近发展区”之中建构知识，从而也贯彻了新课程要让学生经历一个“问题情境——建立模型——解释应用、拓展”过程的理念。
一、重点之中，提出思考
思考是一种整体的思维活动，特别切合于数学教育，它是学生学习数学认知过程的本质特点。
但是目前，课堂上教师在讲到重点内容时往往会把一个问题分割成几个小问题，环环紧扣，步步为营，学生不需要深思熟虑就能回答，无形中导致了学生的依赖性，压抑了创新思维的开发。
如果将原来的结构式提问改为具有价值的思考性提问，使他们陷入深深的思考之中，课堂就会出现思维碰撞的火
花。
在吴正宪老师的《平均数》这一课中，她很好地体现出这点，课一开始吴老师就和学生玩起拍球比赛，在两队学生拍完后，吴老师让学生说说哪队同学拍球水平高？学生交流的想法有逐个比，比总数，比平均每人拍球的个数。
接下来吴老师以游戏者的角色加入其中拍球水平低的一队，使得两队人数不相等，于是她为了使学生得出“当每队人数不相等的情况下，比较平均每人拍球的个数才公平，并引导学生求出两队平均每人拍球的个数，使学生初步感知平均数”这一重点知识提出一个十分具有思考性的问题：“在人数不相等的情况下，比什么才能判断出哪队拍球水平高？”让学生独立思考并展开辩论，在辩论中唤醒创新意识，真实的具有挑战性的问题为学生的认知冲突搭建辩论平台，将平均数的意义引向深入。
二、难点之时，进行诱导
对于难点知识，要选择恰当的方法予以突破。
因此在教学中教师要设计一些开放性的问题，引导学生从多角度多层面去思考问题，突破教学难点。
特别要引导学生在掌握新知识的基础上，找准新知识的延伸点，激发学生创新精神，防止形成思维定式，营造宽阔的教学空间，以达到举一反三、大胆创新、不断进取的目的。
在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。
老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知
道实际的距离画在纸上应当画多长。
这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。
学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。
我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，诱导学生自己发现问题，进而产生学习的需求。
从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程。
三、关键之处，提供方向
学生学习的关键之处也是教师教学之关键所在，突破了这个关键点，就扫除了学生百思不得其解的“痒”。
因为有些问题的关键之处很细微，不容易被学生发现，那就要求教师在引导中提供一个恰当的方向，提出一些恰当的问题，使学生能领会其中玄机，从而让他本人来找到解决问题的方法。
在《圆的周长》中，学生能根据缠绕法和滚动法、折叠法测算出圆的周长。
这时教师创设问题情境：屏幕上小白兔跑的路线，用我们刚才探讨出的方法还行吗？学生积极开动脑筋，组织讨论，认为可以象长方形周长公式的推导那样，找到圆的周长同哪部分有关系。
这时教师抓住时机步步紧逼，提出关键性一问：那你认为圆的周长同哪一部分有关系？同学们认为圆的周长同直径有关系。
那就请同学们结合小狗和小白兔跑的路线大胆的猜想一下。
同学们有的认为是3倍的关系，有的认为这个倍数应当在3倍到4倍之间，还有的猜出是其它的倍数。
这时教师又设置悬念：你们通过观察猜到
的结论不一定准确，要想知道准确的结果，我们应当验证一下。
同学们纷纷动手进行验证，从而走过了科学家探索问题的道路。
四、疑点之上，引导鉴别
学生的质疑，最能反映学生对哪些问题还不太理解，而这些也往往正是教学最应该解决的问题，此时教师应及时进行引导和鉴别，帮助学生调整自己的理解，继续思考。
此时教师不应急于当评判、接话，硬将学生的思路往自己的根式教学思路上牵，而是应该提出借鉴性或探索性的问题，让学生找到疑点的解决之门。
例如，在讲授《圆的周长》一课时，老师首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。
这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。
接着，教师提出：“同学们，你认为这样的比赛公平吗？”学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。
发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是正方形周长，小白兔跑的路线是圆的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。
总之，提问是一堂课的骨架，好的课堂提问更是学生思维能力发展的源泉。
教师在教学过程之中要善于在重点知识上提思考性问
题，在难点知识上提诱导性问题，在学生获取知识的关键处提方向性问题，在学生思维疑点上提鉴别性问题，同时给学生留出独立思考以及操作实践，合作探究的时间和空间，相信在课堂上会出现许多精彩的画面。
【参考文献】
[1]段光响.放飞学生的思维，让课堂活起来[j]新课程（小学版），2012，（12）
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[3]卢梅.小学数学课堂提问有效性的策略探究[j]小学科学（教师），2012，（1）
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