如何让有效提问在数学中更精彩
数学课堂有效提问的策略和方法
数学课堂有效提问的策略和方法数学课堂有效提问的策略和方法课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。
然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
1、巧妙提问能激发学生学习情趣；在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。
在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。
学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。
学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。
教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。
“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。
让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。
这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。
数学课堂 有效提问 方能精彩
数学课堂有效提问方能精彩摘要：有效提问是精彩数学课堂的达成手段。
本文何为有效提问和怎样有效提问提出了个人见解。
关健词：预设有效提问提问途径生成法国教育家保罗·费来雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。
”课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。
有效提问是建立在教师的学识魅力基础上的一种教学技巧，适时恰当的有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。
情到浓时方为真，层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。
胸有成竹方能运筹帷幄，有效课堂必须预设，而对话只能生成，画龙点睛式的有效提问，才能演绎更多的精彩课堂教学。
一、课堂有效提问的理解运用有效的教学手段对学生进行科学有效的心智开导，让适合的人学到合适的数学是评价数学课堂优劣的唯一标准。
孔子曰“循循然善诱人”，叶圣陶也说过“教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导”。
有效提问应该是学生思维的“发动机”和“引爆器”，能起到一石激起千起浪的作用。
有了有效提问，才能是学生探究的兴趣更加浓厚，探究的过程更加深入，探究的发现更加精彩。
有效提问建立在教师深厚的数学素养与灵活驾驭课堂的教学智慧上。
何为有效？有效提问应具有以下特征：可及性，即问题的设计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律；开放性，即问题富有层次性，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大；挑战性，即能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；体验性，即使能给学生提供深刻体验，思有所得。
二、课堂有效提问的必要新课程倡导师生互动，鼓励学生参与到课堂中来。
然而现实的课堂教学中，我们经常可以看到这样的场面：有的教师语言幽默，设问巧妙，学生注意力集中，思维活跃而开拓；而有的教师不甚得法，不注意提问的方式方法，学生根本不知道或无从问答，课堂沉闷和空乏，学生积极性不高；更有甚者，有些观摩课，为了烘托师生互动的气氛，预设很多肤浅的问题，为了追求所谓完美细致的教学设计，不顾学生的思维，从“满堂灌”走向了“满堂问”，呈现“表演”的色彩。
有效提问--生成小学数学课堂上的精彩
出现“ 被遗忘的角落” 。因此 ， 要确保每个学生积极 参与教学 过程。在选 择应答对象 时 ， 要注意学生本身 的个体差 异 ， 对 于一些认知 、 理解型的题 目， 可 以选择提问学 习能力较差的 学生 ， 以此来了解他们对新知识的掌握情 况 ； 对 于那 些需要 综合分析和评价的问题 ， 提问时应该倾 向于成绩好 的同学 ， 如： 在 教《 圆柱体积》 一课时 ， 可根据学生 的实际学 习能力 ， 提出不 同的学习要求 ， 设 计不 同的问题 ： （ 一） 你 能按 课本要 求将 圆柱拼成一个近似 的长方体 吗？它们之 间有什么关系？ （ 二） 仔细阅读课本 ， 你能结合操作实践 ， 总结 出圆柱体积公 式的推导过 程吗？ （ 三） 你 还能想到 同样 能推导 出圆的面积 公 式的其他方法吗？这些层层递进 的问题 ， 与学生不 同层次 的实际水平 相符 ， 使每个人都 能有 所收获 ， 提 高了课 堂教学 效率。 四、 善 于 用提 问培 养 学 生 的质 疑 能 力 新 课 标 提 出“ 让 学 生 能 够 从 现 实 生 活 中发 现 简 单 的 数 学 问题 并 将 之提 出， 培 养 学 生 分析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 ” 。 因此 ， 教师要有意识的创设一种情境 ， 帮助学生 自觉的发现 问题 、 提 出问题继而解决问题。如 ， 在学习《 年、 月、 日》 教 同 学 们认 识 闰年 时 ，教师 可 以设 置 这样 的 情 境 ：小 红 今 年 １ ２ 岁， 但她仅仅过了 ３个生 日， 你们知道这是 为什 么吗？此时 学生 议论纷 纷 ， 情绪高涨 ， 对问题产生 了“ 疑” ， 心理 滋生 了 悬念。这种“ 悬念” 激发 了同学们浓厚 的的学 习兴趣和强烈 的求知欲望。教师随即指出： 大家对 照万年历合作探 究 ， 答 案 自动 就 揭 晓 了 ， 通 过 这 样 的 学 习方 式 ， 学 生被 推 到 了主 动 探索的主体地位， 同时也养成了学生的质疑能力 。 五、 善 于 用提 问培 养 学 生 的 创新 能 力 在 新课 标 改 革 的过 程 中 ，我 们 逐 渐 认 识 到 培 养 学 生 创 新能力的重要性 ， 而求异思维 、 发散思维是 创新 能力的一个 重要表现 ， 我 们 应该 在 教 学 过 程 中积 极 寻求 ， 比如 ， 在 课 堂 教学中尽可能地创造拓展 空间。学到《 圆的而积》 这一知识 点时 ， 通常情况下， 教师 会 把 网近 似 的转 化 成平 行 四边 形 或 长 方形 ， 然 后 南后 者 的面 积 公式 推 导 出圆 的 而 积公 式 。我 在 课 时 特 意 给学 生 留下 一定 的思 考 空 间 ， 一些学生就 提出 ： “ 能小能用梯形或『 三 角 形 的 面 积 公 式 推 导 网 的 面 积 公 式 呢 ？” 这 不 仅 让学 生在 质 疑 、 解 疑 的过 程 中 自主探 究 、 自觉 发 现， 而Ｉ ｑ ． 提 升 了学 生 的创 新 能 力 。 总之 ， 有效的课 堂提问是一 门学 问 ， 也是一 门艺术 ， 课 堂提问如果被恰 当、 有效 的运用 ， 就能使学 生的主体作用和 教 师 的 主 导 作用 都 充分 发挥 来 ， 使课 堂气氛活跃 ， 从 而 提 高 数学 课 章 教 学 的效 率 ， 生 成 小学 数 学 课 堂 ｝ 的精彩。 【 参考文献】 ［ １ 】 周盛颖． 如何提 高数 学课 堂提 问的 有效性 卟 基础教
有效提问 问出精彩
案例赏析２０２３年３月下半月㊀㊀㊀有效提问㊀问出精彩◉山东省菏泽市牡丹区实验中学㊀吴永胜㊀㊀摘要:课堂提问是教师与学生之间相互交流的一种方式．基于理论研究与教学实践,提出有效的问题,问出精彩的教学路径．课前优化提问,使学生注意力集中,实现高效课堂;课堂引入提问,激发学生好奇心,引发学生进行问题的价值判断;概念教学提问,通过设疑释疑,促进学生理解概念的本质;例题教学提问,由浅入深,逐步揭示问题本质．关键词:提问;精彩;概念;例题;初中数学㊀㊀课堂提问是教师与学生之间相互交流的一种方式．有效的课堂提问,有利于集中学生的注意力,激发学生的好奇心,帮助学生掌握概念的本质[１],进而帮助学生揭示问题的本质．那么,如何优化课堂提问呢?在长期的教学实践中,笔者得出一些自己的做法与看法,现整理成文与大家分享．１课前优化提问,实现高效课堂讲授新课前的复习提问,如果问题设计合理得当,可以使学生迅速集中注意力,找到新旧知识之间的联系,进而大大提高课堂教学实效[２]．案例一㊀ 全等三角形的应用 教学节选图１问题１㊀如图１,A C＝A D,ø１＝ø２,要使әA B CɸәA E D,应添加什么条件?(只需写出一个符合题意的条件即可．)生１:因为ø１＝ø２,所以ø１＋øB A D＝ø２＋øB A D,即øB A C＝øE A D,又因为A C＝A D,所以当添加øB＝øE时,可根据 A A S 判定әA B CɸәA E D．生２:当添加øC＝øD时,可根据 A S A 判定әA B CɸәA E D;当添加A B＝A E时,可根据 S A S判定әA B CɸәA E D．这样的课前提问回避了学生对于概念浅层次的记忆,学生是否真正理解全等三角形的判定,能否灵活运用所学知识解决问题都能得到有效的体现．学生只有真正掌握了全等三角形的五种判定方法,才能正确解答此题,当某一个学生回答时,其他学生也会根据全等三角形的判定定理来检验回答是否正确．这样合理到位的提问,可以快速集中学生的注意力,促使学生思考,明显提高了教学效果．２课堂引入提问,引发学生价值判断数学课堂引入时,优化课堂提问,能激发学生好奇心,激活思维,引发学生对问题的价值判断,学生的学习积极性调动起来了,学习自然也就有兴趣了[３]．案例二㊀ 分式方程的解法 教学节选师:如何解一元一次方程５x－７６＋１＝３x－１４生１:因为方程中含有分母,所以应先去分母,即在方程的两边同乘两个分母的最小公倍数１２,得２(５x－７)＋１２＝３(３x－１),然后去括号,得１０x－１４＋１２＝９x－３,最后移项合并同类项,得x＝－１．师:当分母中含有未知数时,如何解方程呢?试解方程x－２x＋２＋３x－２＝１．生２:也可以采用去分母的办法,即在方程的两边同乘两个分母的乘积(x＋２)(x－２),得(x－２)２＋３(x＋２)＝(x＋２)(x－２),然后再去括号,得x２－４x＋４＋３x＋６＝x２－４,继续整理,得x＝１４．师:分式方程的解法与含分母的一元一次方程的解法类似,有分母就要先去分母,把分式方程化为整式方程,再利用解整式方程的方法求解;但去分母后的整式方程的解有可能使原分式方程中分母为０,因此应做检验．在学生已有知识的基础上,提出新问题,能够引起学生的认知冲突,激发学生的好奇心,使学生产生进一步探求新知的欲望．教学中,笔者先让学生回顾如何解一元一次方程,然后,在此基础上提出新问题,如何解分式方程新问题激发了学生的好奇心,尝试类比一元一次方程的解法求解分母中含未知数的分式方程,进而引发学生进行问题的价值判断．学生有了更多的思考,数学思维也得到了发展．３概念教学提问,促进理解概念的本质㊀㊀概念教学是数学教学的核心,是数学大厦的基石,是逻辑推理的依据,也是正确运算的保证．教师要重视概念教学,重视概念的理解与运用．在进行概念教学时,可以直观形象传授概念,也可以利用旧知引出新概念,亦可通过实践探究形成概念[４]．４５Copyright©博看网. All Rights Reserved.２０２３年３月下半月㊀案例赏析㊀㊀㊀㊀案例三㊀ 二次函数 概念教学节选问题２㊀某工厂１月份的产值是２００万元,平均每月产值的增长率为x (x ＞０),则该工厂第一季度的产值y 关于增长率x 的函数解析式是什么?生１:因为１月份产值为２００万元,每月增长率为x ,所以２月份的产值是２００(１＋x )元,３月份的产值为２００(１＋x )２元．所以第一季度的产值y ＝２００＋２００(１＋x )＋２００(１＋x )２(x ＞０)．图３问题３㊀如图２,用长为２０m 的篱笆围成一个一边靠墙(墙足够长)的长方形花园,设花园的宽A B 为x m ,围成的花圃面积为y m ２,则y 关于x 的函数表达式是什么生２:花园的宽为x m ,三边的总长为２０m ,则花园的长为(２０－２x )m ,所以花圃的面积y 关于x 的解析式为y ＝x (２０－２x )＝－２x ２＋２０x ．师:列举几个一次函数表达式,并说说它们为什么被称为一次函数．生３:y ＝x －１,y ＝２x ＋６,y ＝－５x －７,因为它们的解析式是关于自变量x 的一次式,所以这样的函数称为一次函数．师:类似地,y ＝２００＋２００(１＋x )＋２００(１＋x )２,y ＝－２x ２＋２０x ,应称为什么函数呢?生４:它们的表达式都是关于自变量x 的二次式,所以这样的函数应称为二次函数．教学中,笔者采用类比的方法,把二次函数的形式与一次函数的形式进行对比,根据一次函数的命名方法,得到二次函数的概念．在学生产生疑问时,通过提出合适的问题,学生对二次函数的概念逐步由模糊到清晰,由碎片到完整,自然融入原有的知识体系中．这样的提问有利于学生运用原有知识更新知识,学生在思考探究的过程中,真正理解掌握概念的本质．４例题教学提问,逐步揭示问题本质㊀㊀常言道: 鱼儿离不开水 ．数学教学自然离不开例题教学,它是课堂教学中的重要一环,加强例题教学,有利于学生掌握基础知识与基本技能,发展学生的数学思维与数学素养．对于基础型例题,要紧扣定理法则;对于技巧型例题,要重视解题方法与思想的获取[５]．案例四㊀关于 二次函数增减性 教学节选例题㊀已知A (－３,y １),B (－１,y ２)是二次函数y ＝x ２＋４x －１图象上的两个点,试比较y １与y ２的大小．生１:将A ,B 两点的坐标代入二次函数y ＝x ２＋４x －１中,得y １＝(－３)２＋４ˑ(－３)－１＝－４,y ２＝(－１)２＋４ˑ(－１)－１＝－４,所以y １与y ２的大小相等．变式１㊀已知点(－４,y １),(－２,y ２),(３,y ３)为二次函数y ＝－x ２－２x ＋m 图象上的三个点,试比较y １,y ２,y ３的大小．生２:将已知三点坐标都代入函数解析式,得y １＝－８＋m ,y ２＝m ,y ３＝－１５＋m ．因为－１５＋m ＜－８＋m ＜m ,所以y ３＜y １＜y ２．生３:因为二次函数解析式为y ＝－x ２－２x ＋m ,所以该二次函数的图象开口向下,且对称轴为直线x ＝－１．所以点(－４,y １)到直线x ＝－１的距离为３个单位,点(－２,y ２)到直线x ＝－１的距离为１个单位,点(３,y ３)到直线x ＝－１的距离为４个单位长度．故这三点离对称轴x ＝－１的距离由远到近为(３,y ３),(－４,y １),(－２,y ２),于是y ３＜y １＜y ２．生４:也可以通过画二次函数草图来解答,画出该二次函数的图象并描出这三个点,可以发现最低点是(３,y ３),最高点是(－２,y ２),所以y ３＜y １＜y ２．师:这三位同学从不同的角度解答了同一个问题,第一位同学采用代入法直接比较大小,第二位同学采用分析法,第三位同学采用图象法,都值得同学们借鉴．变式２㊀若点A (m －３,y １),B (m ,y ２),C (m ＋４,y ３)都在二次函数y ＝(x －m )２＋１(m 为常数)的图象上,试确定y １,y ２,y ３的大小关系．生５:由二次函数y ＝(x －m )２＋１(m 为常数)可知,其图象对称轴为直线x ＝m ;因为a ＞０,所以二次函数的图象开口向上,当x ＝m 时,函数取得最小值,即y ２最小;在x ＞m 时,y 随x 的增大而增大,而点A 的对称点为(m ＋３,y １),又m ＜m ＋３＜m ＋４,所以y ２＜y １＜y ３．例题教学不能就题论题,在例题的基础上,笔者乘胜追击,对例题进行巧妙变式,且变式问题具有一定的层次性．通过笔者的适切性提问,在问题的引领下,学生的思维活动是连续的,由表及里,由简到难,直达问题本质．课堂提问在数学教学的各个环节都可以使用,提问的方式不同,课堂效果自然不同．优化课堂提问,有利于集中学生注意力,激发学生的好奇心,帮助学生掌握概念的内涵,进而帮助学生揭示问题的本质,实现高效课堂的构建．参考文献:[１]黄建松．有效提问邂逅精彩[J ]．数学教学通讯,２０２１(１７):７９Ｇ８０．[２]陈娟．有效提问在初中数学教学中的落地[J ]．新教育,２０２１(８):３９Ｇ４０．[３]鲁微微．优化处理初中数学课堂中的 问与思 论思维开发下的初中数学课堂教学[J ]．吉林教育,２０２０(３６):６２Ｇ６３．[４]谷茜曦．新课改下初中数学 问题串 教学应用小议[J ]．贵州教育,２０２０(２４):３７Ｇ３８．[５]李登元．新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J ]．教师,２０２０(３１):５１Ｇ５２．Z５５Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上；一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
怎样提高课堂教学中的提问策略呢？一、精心设计提问内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题。
有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：1、目的性课堂提问必须有明确的目的。
如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时提问：1/4 与1/3 这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。
有的答：“分子都是1”。
显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
2、预见性设计提问时要事先猜想学生回答中可能出现的错误或不确切的内容，据此设计解答的方案。
一位一年级教师在教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。
在森林边有一棵大树，树上有2 只小鸟，树下草地上有4 只小鸟，树顶上空还有3 只小鸟。
然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、3＋4、4－3、4－2 等算式，可就是不见连加算式的影子，一切不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。
请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。
如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。
3、启发性课堂提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索。
让提问奏响课堂乐章——有效提问在低年级数学课堂教学中的运用
难 度较 大 的 问题 由优等 生 回答 ，一般 的 问题让 中 等生
回答 ， 较 容 易的 问题让 学 困生 回答 ， 甚 至有 些 比较特 别 的问
题 可 以让 一些 有这 方面 特长 的学 生 回答 。 这样 ， 每 一个 问题 对 于 学 生来 说 都属 于 “ 最近 发 展 区 ” 的 问题 ， 都能“ 跳 一跳 ， 摘 到桃 子 ” ， 从 而让 每一 个学生 都有 得 到教 师提 问并 得到 肯 定 性评 价 的机 会 。 值 得 注意 的是 ， 对 偶尔 回答 不是很 恰 当的 学生 ， 除 了应 充分 肯定 其某 些可 取之 处外 ， 还要 注意 在较 短 时 间内再 给他 一次 获取 成功 的机会 。
《 两位数加法》 是“ 整理与复 习” 中的内容 ， 是在学生已
经 掌 握 了两 位 数加 法 的各 种 算法 的 基 础上 进 行 复 习整 理 ， 目的是 深化 对 两位数 加 法各种 算法 的理 解 ，进 一步 培养学 生 的算 法思 维 ， 以 使学生 熟练 地 计算 。在 这节 课 中 ， 有这 样
有的 知识 经验 出发 ， 激发 学生 探 求新 知 的兴趣 ， 提 供学 生 充 分从 事数 学 活动 的机 会 ，帮 助 学生 在 自主 探索 和 合作 交流
的过 程 中构 建 知 识 、 训练技能、 领 会 数 学 思想 方 法 、 获 得数 学 活 动的 经验 。 ” 数 学教 学 中师 生之 间的 一系 列 的交 往活动 是通过“ 提 问” 这 一种教 学行 为 方式 来 表现 的 。提 问是 否有 效， 对 于 学 习新 知 、 启迪 思 维 、 开发潜能 、 巩 固知 识 、 培养 素 质 都 有着 重要 的影 响 。有效 提 问是 指那 些能 够 组织 学 生积
浅谈数学课堂中的有效提问
三、 拓展 练 习
的景点制作一个 宣传 画册 ， 大家感觉如何？
生答 ： 好！
板书 ：
师提醒学生 素材 的位置 ， 生小组合作 、 动手操作 。 作 品展示
四、 总 结
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（ 作者单位
・编辑
江苏省常州市武进 区李公朴 小学）
师： 今天这节课我们主要学习了什么？
一
孑 Ｌ 子早 在二千多年前就提 出“ 因材施教” 的思想 ， 如今它仍是
条重要 的教学原则 ， 用 于课堂提 问中 ， 则应是 “ 因人 施问 、 因时 提高 ， 以及学生的终身学习 ， 都起着举足轻重的作用。 而 问” 。“ 为 了每一位学生的发展” 则是新课 程的核心理念 。因此 ， 问答式教 学作 为一种古老 的教学方 式 ， 虽然不 断更新 ， 却仍 应 面向全体学生 ， 使 不同层次 的学生都 能获得 有很 多误 区。如 ： 目的不 明确 、 表述 不准确 、 难易程度把握不准确 、 选 择学生 回答时 ， 不 同的提高 ： 难度较大 的由优 等生回答 ， 一 般的让 中等生 回答 ， 较 不新颖等 。笔者根据十余年 的初 中数 学教学第一线 经历 ， 浅谈 一 下如何搞好初 中数学课堂 中的有效提问。
此 时， 则是优 等生展示 和提高 的良机 。从 而使人人有 极与学生共同研究讨 论。同时我们还要看到初中生也具有一定 的 儿也较宽泛 ，
人人有所得 。 表现欲 ， 希望得到别人 的尊重和认可 ， 教师 应多进行激励 性评价 。 所乐 ， ３ 问 题设计要新颖 ， 要结合学生的兴趣 和生活 和谐 民主 的课 堂氛 围 ， 不仅 提高 了学 生积极参 与的意识 ， 也为 教
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小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
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如何让有效提问在数学中更精彩
发表时间：2013-03-14T14:19:25.717Z 来源：作者：黄晓平
[导读] 课堂提问是数学课堂教学中被教师广泛运用的一种教学手段，课堂提问是学习语言的重要途径，也是启迪学生积极思考的驱动力。
四川省泸州市纳西中学黄晓平
课堂提问是数学课堂教学中被教师广泛运用的一种教学手段，课堂提问是学习语言的重要途径，也是启迪学生积极思考的驱动力。
康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。
对于教师来说，可以从学生的问和所获得的回答中获得反馈信息，从而及时调整教学方向、教学深度与教学方式。
提问贯穿了整堂课，提问是学生有效的学习方法，提问是教师乐用的教学法宝，提问是提高课堂教学有效性的手段之一。
但在日常教学中，我们经常听到随意性强、死板枯燥、简单重复的提问，也经常看到一堂课过多提问，或难易不适度，学生忙于应付、无暇深思，少数学生参与等低效提问的现象。
那么，如何进行有效且高效的课堂提问？我们在实践中应注意以下几点。
一、提问要以目标为依据
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
如何提有质量的问题，需要课前认真备课，这一点是绝大多数老师都知道的。
但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
运用哪种形式来提问,依赖于教师的创造和灵活使用。
可以将这些问题穿插着问,任意组合。
但是有一点必须明确,那就是无论教师怎么问,都不能脱离教学目标,我们的提问必须是为了达成教学目标而进行的。
如：在学习某部分时，我们可以事先根据教学目标设置问题，在课堂上出示提炼好的问题。
教学中，我们必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出学生感兴趣的、贴近学生生活实际的问题，用科学的、生动的语言，吸引学生去积极思考。
只有从学生的生活实际出发，从学生感兴趣的事物入手，学生才会感到有话可说，有问会答。
二、提问要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。
如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
提问启发，把握时机最重要。
非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。
因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
三、提问要面向全体学生
教师的提问要注意面向全体学生，照顾优差两种学生的需要。
教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。
如果问答只是针对占多数的优等和中等学生进行或只在提问、回答者之间进行，班集体就会被瓦解。
对另一端学生的忽略和不重视，往往是孳生恶果的土壤，造成两极分化的现象。
提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。
四、提问要有等待性
《新课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、推理与交流活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动和富有个性的过程。
”因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间。
要让学生去积极主动的思考和探索，老师的提问更应该体现挑战性，留出足够的时间、空间。
教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快做出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释或提出别的问题，或叫其他的学生来回答，而不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。
有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案；拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生回提出更多的问题，学生的评论回显示更大的自信，学生的成就感明显增强。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
有效的课堂提问才能让数学课堂更精彩！。