有效提问 让科学课堂更精彩
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中不可或缺的重要环节，通过提问可以激发学生的思维和兴趣，引导学生探索和发现知识，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在小学科学课堂教学中，提问更是至关重要，因为科学是一个探索和发现的过程，只有通过提问，学生才能真正理解科学原理和方法。
教师在进行小学科学课堂教学时，需要善于运用提问艺术，引导学生主动思考、积极参与，从而提高科学课堂的教学效果。
一、提问的目的在小学科学课堂教学中，提问的目的主要有以下几点：1. 激发兴趣。
科学知识本身就具有很强的吸引力，通过有趣的提问可以引起学生的兴趣，让他们主动思考和探索。
2. 引导思考。
提问是对学生思维的一种引导，通过提问可以引导学生思考问题的多个方面，促使他们形成全面的认识。
3. 检查理解。
通过提问可以检查学生对知识的掌握程度，及时发现和纠正学生的错误认识，保证教学质量。
4. 激发创新。
科学是不断创新和发展的，通过提问可以激发学生的创新意识，培养他们的发现和解决问题的能力。
二、提问的原则在进行小学科学课堂教学时，教师应该遵循一定的提问原则，才能使提问起到良好的教学效果。
1. 问题要清晰明确。
提问的问题要能够清晰地表达出来，不易引起学生的歧义和误解，以便学生能够明确自己思考的方向。
2. 问题要贴近学生实际。
提问的问题要符合学生的认知水平和学习经验，贴近学生的生活和实际，便于学生理解和回答。
3. 问题要有针对性。
提问的问题要有明确的目的和针对性，能够引导学生思考解决问题的方法和途径。
4. 问题要开放性。
提问的问题要具有一定的开放性，让学生有自由发挥的空间，激发他们的创新和探索意识。
6. 问题要有连贯性。
在提问的过程中，问题之间要有一定的连贯性和衔接性，形成思维的逻辑链条，引导学生一步步地进行思考和探索。
三、提问的方法在小学科学课堂教学中，教师可以采用多种方法进行提问，以提高提问的效果。
1. 导入性提问。
教师可以通过一些生活中常见的问题或者谜题来引起学生的兴趣和好奇心，从而引导他们进入科学学习的状态。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术小学科学课堂教学中，提问艺术是十分重要的环节，其可以激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，加深对知识的理解和记忆，提高学生的学习能力。
本文将浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术的重要性以及如何提出高效的问题。
首先，提问艺术的重要性体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
老师用疑问句提问，能够引起学生的好奇心和探究欲望，使学生愿意好奇地去探究、发现和学习科学知识。
2. 增加课堂互动。
提问艺术能够使学生主动参与课堂，增加师生之间的交流，从而提高学生与教师之间的互动效果。
3. 加深对知识的理解和记忆。
老师提问的问题能够引导学生思考，促使学生对科学知识进行深入思考和理解，从而将知识记忆加深。
同时，通过问题的循序渐进，学生可以将所学知识有机结合起来，形成系统化的知识体系。
4. 提高学生的学习能力。
老师提问的问题不仅能够增加学生的知识储备，更能够培养学生的思维能力，提高学生的分析和解决问题的能力，促进学生的创新思维。
那么，如何提出高效的问题呢？以下是几点建议：1. 根据不同的教学目的，选择相应的提问模式。
例如，当教师希望学生能够回答简单的事实性问题时，可以使用开放式的提问方式；当教师希望学生能够理解某种现象的原理时，应该使用闭合式的提问方式。
2. 注意问题的质量。
问题可以分为开放式问题和闭合式问题，而开放式问题往往是好问题。
好问题必须是具有挑战性和启发性的问题，能够引导学生思考和探究，让学生自由表达，尽量避免唯一答案的标准化问题。
3. 注重问题的层次和难度。
在提问的过程中应该逐步向深入提出问题，以保证学生在不断探究中逐渐增加对知识的理解和认知。
4. 考虑学生的程度和兴趣。
老师在提问时要考虑学生的学科知识程度和兴趣爱好，并将这些因素考虑在内，以调整问题的难度和角度，确保提问的有效性。
小学科学课堂教学的有效提问策略
小学科学课堂教学的有效提问策略摘要：提问作为课堂教学中连接师生沟通交流的重要桥梁，对于学生问题意识的培养，思维的启迪，知识的建构都具有重要的作用。
小学科学课堂提问，不仅仅是课堂教学方式，同时也是一门艺术。
在小学科学课堂上，教师通过有效的课堂提问的应用，可以提高学生学习的主动性与积极性，进而有效地提高学生的学习效果有着一定的积极作用。
因此，本文重点研究小学科学课堂教学的有效提问策略，旨在提升小学生科学素养，促进小学生全面发展。
关键词：小学科学；课堂教学；有效提问；策略引言：在小学科学课堂中，有效的问题可以有效地激发学生的学习兴趣。
首先，通过提出具有挑战性的问题，教师能够吸引学生的注意力并引起他们的好奇心和求知欲。
教师可以通过引导学生进行探究式的思考来帮助他们理解概念和解决问题，从而促进自身能力的整体提升。
1小学科学课堂教学的有效提问意义在小学科学课堂中，教师需要掌握有效的提问技巧来引导学生进行学习和思考。
有效的问题可以有效地促进学生与教师之间的互动。
通过提出具有挑战性和意义的问题，教师能够吸引学生的注意力并激发他们的兴趣和好奇心。
这种互动不仅有利于提高学生对知识的理解程度，还能够帮助他们更好地掌握学习方法和技巧。
同时，教师也可以借此机会了解学生的知识水平和思考方式，从而针对性地进行授课。
在小学科学课堂中，有效的问题需要具备一定的难度和深度。
这样才能够引起学生的共鸣和参与感，让他们更加投入到学习之中[1]。
此外，问题也应该与实际生活紧密相连，以便让学生更容易理解和记忆所学内容。
总之，在小学科学课堂中，有效的问题是推动学生与教师之间互动的关键所在。
只有通过不断地探索和实践，教师才能够找到最适合教师的提问策略，为小学生提供更好的教育体验。
2小学科学课堂教学的有效提问策略2.1摸清学生，面向全体在小学科学课堂中，教师需要掌握有效的提问技巧来引导学生进行探究和思考。
其中，摸清学生的能力是一项非常重要的技术技能。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术小学科学课堂教学中的提问艺术可以说是教学过程中非常重要的一环。
良好的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
下面将从几个方面浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术。
提问应当具有启发性。
教师在提问时，要能够引发学生的思考，激发他们的好奇心。
比如在讲解动物的适应环境时，可以提问“为什么在沙漠里的动物身上没有汗腺？”这样的问题能够引起学生的思考，激发他们对动物的适应能力的探索。
在提问过程中要注意把问题逐步引导到学生能够理解和回答的范围内，避免让学生感到难以回答或者无法理解的问题。
提问要注意多元化。
教师在提问时，既要充分发挥自身的想象力和创造力，又要关注学生的思维方式和认知水平，尽可能使问题更贴近学生的生活实际，更具有吸引力。
在讲解生产力时，可以提问“在你家里，你认为什么是生产力？”这样的问题既能够引导学生将生产力与实际生活联系起来，又能够激发学生思考生产力与经济发展的关系。
提问要注重问题的深度和广度。
教师在提问时，应当注意问题的层次和深度。
比如在讲解自然界中的物质变化时，可以提问“为什么将冰放在水中它会融化？”这样的问题既能够引导学生回答“因为水比冰的温度高”，又能够引导学生深入思考“为什么水比冰的温度高？”这样的问题能够帮助学生深入理解物质的特性和变化规律。
教师还要注意问题的广度，通过提问的方式引导学生将所学知识与其他学科和实践结合起来，拓宽学生的视野和思维能力。
提问要注重激励和引导。
教师在提问时，要注意在问题中蕴含着对学生的鼓励和肯定。
比如在学生回答错误或者不确定的时候，可以通过提问的方式引导学生找到正确答案或者巩固已有知识。
教师还可以通过提问的方式引导学生自主探索和解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。
比如在讲解科学实验时，可以提问“你有什么方法可以证明一个物体是导电的？”这样的问题能够引导学生开展实验探究，培养学生的实验观察和推理能力。
有效提问引领科学课堂探究活动的开展
有效提问引领科学课堂探究活动的开展学起于思，思起于疑，疑解于问。
课堂提问的有效性直接决定着教师的教学质量和教学水平。
课堂提问是最常用的教学方法之一，大家往往习以为常，但并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已熟练地掌握了课堂提问的技巧。
尤其在小学科学课堂中，科学概念的介绍，自然现象的解释，科学实验的实施等主要教学活动，对课堂提问的要求似乎是过程比结果更重要。
一、课堂提问要有目的性课前预设的提问，统领课堂，来自于对教学目标的设计，把教学目标转化为具体的问题。
根据小学科学的特点，提问是科学探究的起始活动，我们科学老师要努力使学生分清什么是科学问题，什么是非科学问题，希望学生们能提出真正科学的问题；我们还要努力使学生分清什么是科学性较低的问题，什么是无效的问题，希望学生们提出高效的科学问题。
如教学《解释》一课时，根据教学目标设计的问题。
（以下画线的部分）（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）师：这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？生：……（教师继续向左展示脚印图，出现全图）师：你们又看到了什么？生：……师：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实。
（板书：事实现象）那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？这部分的教学根据目标设计三个问题：1.这是雪地上小动物的脚印图，你看到了什么？目的明确，观察脚印。
2.你们又看到了什么？指导学生继续观察脚印，为解释做准备。
3.那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？问题的设置直指目标——解释。
这些预设的目标与过程问题是课堂教学环节中重要的组成部分。
二、课堂提问要注意问题的有效性课堂提问要关注课堂的意外生成。
因为科学课堂会有很多的意外生成，而这些生成往往又是解决问题的关键，此时老师就是要通过提问来将学生引向目标。
我认为，多重提问应具有层次和梯度，把握好预设的问题和生成的追问，来自于学生思维的发展进程，把学生的思维引领到预设的问题上来。
在幼儿园科学活动中如何有效提问的方法
在幼儿园科学活动中如何有效提问的方法在幼儿园科学活动中如何有效提问的方法提问既是一项基本的教育教学技能，又是一种教师驾驭课堂的表演艺术。
在幼儿园科学活动中，有效的提问更有着点击关键、一问传神的效果。
因此，教师要巧用提问艺术，不断激发幼儿科学探究的兴趣，引领幼儿的思维方向。
一、问在寻常处——据实提问所谓“寻常处”是指在科学活动中，经常出现、较易忽略。
但对幼儿思维方向和探究活动产生一定影响的地方。
1 问接点。
幼儿的认知以已有经验为基础，提问要能引发幼儿新旧知识之间的冲突，让幼儿通过学习探究实现自身认知体系的不断拓展、丰富和完善。
因此，在科学活动伊始的提问要从幼儿的最近发展区出发，在幼儿已有的科学知识背景中找到新知识的生长点。
比如，在探索滚动现象时，教师首先问：“你知道生活中有哪些物体是会滚动的吗?”启发幼儿回顾生活中一些能滚动的物体。
然后教师问：“谁可以想出好办法，让这些会滚动的物体不再滚动?”新问题引起幼儿的认知冲突，幼儿开始思考如何改变物体的运动状态，促使认知进一步发展。
2 问疑点。
在科学探究活动中，幼儿常会对所学的内容、对同伴所说的现象产生疑问。
教师应捕捉住幼儿最感困惑的地方巧设问题引导幼儿积极思考，深入探究。
比如，在大班科学活动“让热水快点变冷”中，幼儿尝试用筷子搅拌的方法使热水加快冷却，但同时停止搅拌后所测得的温度差异很大。
幼儿对此困惑不解，议论纷纷。
于是教师及时提问：“为什么搅拌相同的时间后热水冷却后的温度不一样呢?”从而肯定了幼儿的质疑，引导幼儿去探究产生不同结果的原因，3 问盲点。
在科学活动中常有一些知识不易被幼儿所知，但会影响幼儿的思维和操作的.结果。
因此，教师可以采用提问的方式引导幼儿去正确认识这些知识。
比如。
在科学活动“改变沉浮”中，当幼儿沉浸于猜测用几勺盐才能让鸡蛋浮起来时，教师提出了一个问题：“多少盐才是大家说的一勺呢?”幼儿面面相觑，这是大家在猜想中未曾意识到的一个关键性问题——一勺盐究竟用的是多大的勺子?勺子里的盐装到什么程度算是一勺?而该问题直接关系到放人盐的量，决定着操作的结果。
精心设计“问”出精彩科学课堂探研
成才之路【育才方略研究】华罗庚说：“学问千千万，起点在一问。
”提问，对于课堂教学来说，有着重要的意义，不仅能够加强师生之间的互动，还可以对学生产生一定的启发和引导。
在精心设计的提问中，学生能够按照一定的思维方式去进行思考，能够有效地训练学生的思维能力。
那么具体来说，在设计科学课课堂问题的时候需要注意什么呢？一、提问要有目标性，明确学生思考方向对于科学课堂来说，精心设计的问题是整节课的核心。
也就是说，教师在课堂中提出的问题，将会直接决定课堂教学的走向和进展。
因此，问题的设计是非常重要的，教师在进行设计的时候，一定要明确提问的目标，通过问题的引导，能够确定学生的思考方向。
有目的性的提问，能够有效地提升课堂教学的效率，促使学生朝着预期的方向去思考和发展。
例如，在带领学生研究“磁极的相互作用”时，教师首先引导学生通过探究来了解磁极与方向。
在这个过程中，教师提问的目的主要是让学生能够明白磁铁能指南北方向，并且磁极是固定不变的。
设计的问题是这样的：谁能正确指出我们教室的东、南、西、北方向？随后将提前准备好的条形磁铁横着悬挂起来或放在磁铁座上，使它能在水平方向自由转动。
当磁铁停止转动时，提问学生：静止下来后你发现了什么？结合刚才回答的东西南北方向，学生能够得知磁铁的两端是一端指南，一端指北。
教师又一次转动磁铁，让学生观察静止之后的现象，并提问：磁铁的位置发生变化了吗？学生回答说没有。
最后，让学生自己来转动磁铁观察这一现象。
经过实践和提问，学生已经对磁极的特征有了明确的了解。
具有明确目标的提问，能够确保学生的学习效果。
学生本身所拥有的知识较少，设计针对性的提问，能让学生对所要学习的内容有明确的认知。
因此，教师在设计课堂问题的时候，一定要注意提问的目标性。
二、提问要有固定范围，指明学生思考广度在科学课堂中，提问主要的目的是引导学生进行思考。
学生们所拥有的科学知识并不丰富，知识的主要来源是教师的讲授。
所以，教师在课堂中向学生进行提问的时候，一定要注意提问的范围，确定合适的范围设计问题，既能够保证课堂的教学内容符合本节课的重点，又能够帮助学生对所要学习的知识有进一步的巩固。
科学课堂的有效提问
科学课堂的有效提问摘要：课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。
巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生的学习信息，便于教师引导学生深入探究，从而提升科学课堂教学效果。
关键词：科学课堂；有效提问；创设和回应；当前的课堂教学中，都提倡师生互动，尽可能地鼓励学生参与到课堂活动中来，这是素质教育的需求，是新课程的要求。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的，”，但有了好的问题，如果没能及时反馈学生的作答，不做正确地指导补充，我想问题教学也会失去价值的。
那么，怎样优化科学课堂提问，来提升科学课堂教学效率呢？本文谈谈自己多年来科学课堂有效问题的创设和回应的实践体会。
一、在创设的情景中生成问题创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，才能达到“一石激起千层浪”的目的。
1、平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于作答。
2、不仅是具体的生活实际，其实一个谜语，一段精彩或带有趣味的文字描述等都可以成为创设问题的情景。
事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。
在这种活跃的情境氛围中设置问题，相信能使学生由惊奇立即转入积极思维的状态，展开想象的翅膀面对充满疑惑的问题，直至问题的最终解决。
二、精心设计每个问题，点燃学生思维的火花“学起于思，思源于疑”。
有效的课堂提问，就是要走出“满堂问”、“满堂灌”的困境，实现提问效益的最优化。
它要求教师在准确把握新课程标准和教材的基础上，善于从课堂教学内容的整体出发，根据学生的年龄特点和认知水平，紧紧围绕教学内容的核心和关键，设计具有较高思维水平的提问，以吸引学生的注意，激发学生思维的“兴奋点”，促使学生积极思考，主动参与讨论、寻找问题的答案。
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有效提问让科学课堂更精彩
摘要：问题是打开学生智慧之门的金钥匙，有效的课堂提问，能充分调动学生学习的兴趣，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，从而让科学课堂更精彩。
关键词：有效提问；提问时机；科学课堂；激活思维
中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0177-01
新课程教学要求“以学生发展为本”，特别强调在科学课中学生创造性思维的培养，而创造性思维的培养离不开教师的有效提问。
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。
可见，问题是打开学生智慧之门的金钥匙。
但目前教师在课堂提问中存在种种问题，从而影响了课堂提问的有效性，这样的课堂自然不会精彩。
一、根据实际情况，精心设计课堂提问
（一）所设计的问题要能紧扣知识的重难点
学习的疑难点也是教学的重难点，也是学生学习的兴趣点，在问题的重难点处提问，既能调动学习的积极性，也能帮助学生加深对重难点处的印象。
只有掌握了知识的重难点，学生才会对课堂更有兴趣，才会更有激情投入到课堂学习中去。
如在讲影响摩擦力大小的因素时，问：“当把一个梯形的物体，正放和倒放在同一水平面上，当它们在水平面上滑动时，哪种情况下摩擦力大？”这样的问题解决后，就会帮助突破知识的重难点。
（二）所设计的问题难易要适度
课堂实践证明，教师所提问题如果过难或过易，都会使学生产生厌烦的心理，从而会使他们对课堂知识失去兴趣。
所以，课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动头脑而轻易就能答出的机会。
例如在学习了照相机凸透镜成像规律后，问：“一个班级在拍集体照时，发现有几个学生没进入取景框内，如果你是摄影师，该怎么做？”这样的问题学生既需要仔细思考才能找到答案，又和生活有着密切的联系，学生的积极性立马就被调动起来了，马上开始了激烈的讨论，课堂气氛也更活跃。
二、创设良好的问题情景，激活学生思维
良好的问题情景能使科学学习的内容由静变动，变抽象为具体，能够激活学生的思维，引导学生提出问题，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，有助于学生创造性思维的发展，从而会使课堂达到意想不到的效果。
（一）创设使学生感兴趣的问题情景。
兴趣是最好的老师，也是学生学习新知识的原动力，教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情景，学习的原动力就会被激发出来，从而产生强烈的求知欲。
例如在讲静摩擦知识的时候，教师将事先准备好的装有米的杯子和筷子拿出，然后将筷子插入米中，用力一提，结果将米和杯子一同提了起来，当时就有学生在那喊“怎么可能？”、“为什么会这样？”等这样的问题，这时教师就可以在学生惊讶的表情中带领学生进行新知识的学习，学生学习新知识也就会劲头十足。
（二）创设具有探究性的问题情景学生探究能力的培养，也是
新课程中强调的、应该着重培养的、学生能力中的重要一部分，教师如能在课堂教学中创设具有探究性的问题情景，将有助于学生探究能力和创造性思维的培养。
如《大气压强》教学中，可以取大小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管里倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来，问：“小试管会掉下来吗？”这时，学生大都会回答“会”。
而当学生看到实验事实：小试管不但不掉下来，反而不断地进入大试管中时，不禁都会惊讶的问：“怎么回事？小试管为什么不会掉下来？”、“是什么力量让它进入大试管的？”并且都急切地想了解原因，巴不得马上就去探究，探知其中的缘由。
课堂中有这样的提问，还怕学生会没有兴趣、没有积极性去学习吗？还怕课堂会死气沉沉、不精彩吗？
三、把握好课堂提问的时机
我们的教师课堂提问具有很大的随意性，要把握好课堂提问的时机，必须要找准问题的切入点，问题才能问到点子上。
（一）在知识的重点处提问。
由于课堂受环境和时间的限制，一堂课有时会需要学生理解很多知识，而有些知识受内容本身的限制，难免会有一些枯燥乏味。
此时，有些学生就会出现疲惫、注意力不集中的现象。
如果教师在讲授知识重点时提出问题，不仅可以拉回学生的注意力，还可以引起学生的重视，起到一举数得的效果。
例如在《力的存在》一节教学中，教师设计了以下三个问题：（1）力确实存在吗？（2）你能直接看到力吗？（3）你是怎样感觉到力的存在的？
本节课中，通过力的作用效果来理解力的存在是教学的重点，所设计的三个问题由简单到复杂，层层推进，引导学生的思维不断向知识的纵深方向发展，并且通过层层剖析，循序渐进的分析，突破了知识的难点也打通了学生的思路，让学生不但理解了知识的内容，更对知识的重点处加深了印象。
（二）在新旧知识的关联处提问。
要做到在知识的关联处提问，这样才能从学生已有或现有的知识体系中，通过具有开放性、延伸性的提问方式逐步引出新的知识。
例如在《二力平衡的条件》一节的教学中，教师可以设计这样的问题：“牛顿第一定律的内容是什么？”学生回答后，教师可追问：“当物体受到外力作用时，运动状态一定会改变吗？”这样的提问设计，既帮学生复习了旧知识，又将学生引入了新知识，激起了学生探究新知识的欲望和积极性。
四、教师要选择好提问的方式
一个好的提问方式，能够通过提问很快将学生引入课堂，激起学生强烈的求知欲。
因此好的提问方式对提问是否有效起着重要的作用，教师必须加以重视。
例如在惯性的教学中，教师可在一个玻璃杯上放上一张卡片，卡片上放一个鸡蛋，问：“当我把卡片快速击打出去的时候，鸡蛋也会一起飞出去吗？”这种有悬念的提问，马上激发了学生的学习兴趣及参与热情，同时又直奔主题，简单而又实效。
课堂提问是一门研究不完的学问，我们在实际的教学过程中，还需更多的思考，更用心地去设计课堂提问，为学生的提供更广阔
的空间。
参考文献
[1]胡良兵.如何提高科学课堂的有效性，2011,1130
[2]金冬香,金武江.初中科学教学中问题情景的创设策略初探[j].科技资讯，2006（17）.。