让科学课堂更有科学的味道(新)
中班科学教案苹果的味道
中班科学教案苹果的味道中班科学教案：苹果的味道一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.观察和描述苹果的外观特征；2.了解苹果的种类和不同口感；3.认识苹果的味道，探索其原因；4.通过实践活动，培养学生的观察力和描述能力。
二、教学准备1.大型苹果图片或实物苹果；2.苹果切片或调制好的苹果汁；3.幼儿绘本《苹果树》或相关绘本；4.触感表情图；5.录音设备（如果可能的话）。
三、教学过程1.引入（5分钟）教师将一张大型苹果图片或实物苹果展示给学生，并问道：“大家看到这是什么？”引导学生回答“苹果”。
接着，教师继续提问：“你们知道苹果有什么特点吗？”引导学生观察苹果的外观特征，并鼓励他们用简单的词语描述，比如：“圆形”、“红色”、“光滑”等。
2.呈现（10分钟）教师将苹果切片或调制好的苹果汁分发给学生，让他们尝一尝。
指导学生用手指指向自己的味蕾，并问道：“苹果的味道是什么样的？”鼓励学生详细描述，引导他们使用形容词如：“甜”、“酸”、“清爽”等。
3.探究（20分钟）教师给学生提供几种不同种类的苹果，并让他们尝尝每一种的味道。
引导学生比较不同苹果的味道，并思考为什么它们的味道会有所不同。
教师可以提问：“你们尝到的苹果是不是都一样的味道？为什么？”鼓励学生提出自己的猜测和解释。
4.交流（15分钟）教师引导学生讨论苹果的味道差异，鼓励他们彼此分享各自的观察和体验。
教师还可以使用触感表情图，要求学生选择和描述他们尝到的苹果味道。
5.延伸活动（20分钟）a.阅读绘本：教师使用幼儿绘本《苹果树》或其他相关绘本，向学生展示和解释苹果的生长过程，从种子到苹果的形成过程。
b.苹果品尝：教师提供不同种类的苹果，并让学生在教室中自由品尝，记录他们对不同苹果味道的描述。
c.制作苹果拼图：教师提供苹果的图片，让学生根据外观特征将其拼图完成，并在旁边写上对苹果口感和味道的描述。
d.录音分享：如果条件允许，教师可以给每个学生提供一个录音设备，让他们录下自己对苹果味道的描述和观察结果，然后分享给全班。
略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力
82┆好日子 研究
略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力 谭 琴 摘 要：素质教育理念得到广泛认可的今天，小学阶段的科学课程教学中，教师要注意引导学生进行探究，提高他们的探究能力。因此，小学科学课堂上，教师为学生营造浓厚的探究氛围，通过科学演示促使学生探究，并良好保护学生探究的欲望；基于此，组织多种科学探究实践活动，引导学生探究；还要运用多元评价，促使学生探究，进而充分培养学生的探究能力，提高小学生的科学素养十分必要。 关键词：小学科学课；培养；小学生；探究能力 小学学生应具备多种核心素养，科学素养则是其一，在科学素养中，探究能力非常重要。因为只有产生探究，才会进行科学活动，人类的创造发明无疑是对某种事物或者现象探究之后而进行的。探究可以推动科学活动，逐渐向真理靠近。新课程标准对于小学科学学科的教学提出新的要求，小学科学教师应当促使学生发挥主体性，积极参与科学探究，逐渐提升探究能力，才能促使小学生综合素养提高。 一、营造浓厚的探究氛围 （一）科学演示促使学生探究 小学阶段的学生，在思维能力方面的表现并不是很成熟，所以，小学科学课程教学中，教师需要运用实物为学生演示，以加深学生对科学知识的理解。实物演示的方式可以吸引学生对于教师教学的注意力，强化学生参与课堂的积极性；同时也能促使学生对知识内容、现象产生疑问，从而提出探究，借此机会教师可以培养小学生的探究能力[1]。 例如，《椅子不简单》的教学中，教师带领学生观察教室中的椅子。教师提问：“这些椅子是什么样子呢?那么请问同学们，古时候人们使用的椅子是什么样子呢？”，教师随机指名学生用自己的话，简单描述椅子的结构与样式。之后，用多媒体屏幕为学生播放“椅子发展历史”，让学生理解椅子的演变。在观看的过程中，学生有一些讨论，教师让学生大胆说出心中的探究，有些学生则说：“为什么椅子要有靠背？为什么我们坐的椅子不能是两条腿或者三条腿呢？”在这样的探究下，教师为学生深入讲解椅子的构造；理解在不同场景下，人们对椅子的不同功能需求，从而让学生全面理解椅子。教学过程中，学生大胆探究，积极向教师提问，无形中形成自主思考的好习惯，有利于将来的学习。 （二）良好保护学生探究的欲望 想要为学生营造浓厚的探究氛围，课堂上的教学氛围应当是和谐愉快的，为此教师应利用激励机制，在学生提出大胆的设想后，不是批评学生提出的想法错误，而是鼓励他们探究，为学生的想象填上翅膀，表扬学生提出问题的良好行为，并耐心为学生解答他们提出的疑问，或者配合学生进行相应实验，来解释学生提出的探究。这样就会打破学生不敢探究、害怕教师和同学嘲讽的局面，促使学生敢于探究、毫无顾忌地探究，才能更有效地培养他们的探究能力。 例如，《土壤—动植物的乐园》教学中，教师为学生出示一些土壤图片，向同学们说：“土壤是我们生活中常见的事物，但是我们对它感觉却比较陌生，常常在校园里看见它，却不能仔细观察它，那么这节课就让老师和同学们一起观察一下土壤。”之后，让学生们拿出事先准备好的土壤。教师说：“同学们，土壤中都有什么？如何进行观察？如何运用这些工具？在观察的过程中我们需要注意什么问题？”这就是让学生带着问题去观察，有针对性地做实验，能够达到意想不到的效果。此时学生会大胆猜测，一名学生说：“土壤中可能会有小生物和一些枯叶子。”另一名学生说：“观察要仔细认真，有顺序，细致到每一个角落。”还有学生说：“放大镜是放大一些小东西的，已子用来夹物体，铲子用来铲土，观察土壤里的动植物。”也有部分学生说：“在观察中要认真仔细，不漏掉每一个角落，要按一定的顺序，不要伤害土壤里的小生物。”当学生们表达自己的猜想时，教师不能打断他们，更不能指责学生说得不正确，而是带领他们用实际行动去验证。营造轻松的课堂气氛，学生才会积极猜想，大胆探究，进而激发他们挖掘的欲望，培养他们的科学素养。 （三）营造宽松的教学环境 小学教育工作的主要授课环境是在课堂上，其弊端是教室的闭塞性在相当程度上影响着学生在课堂中的自主发展。其实，教室固然是小学生掌握知识的主要场地，但也并非唯一的场地，因为不仅仅是教室，日常生活中的广阔空间也都是学生学习的场地。老师应该在教室之外适当地进行一些课外活动，使小学生能够更有机会亲近大自然，使小学生能够通过考察、探究去理解各种生活经验和科普知识，这不仅丰富学生的学习内容，深化小学生对科普知识的印象，还可以拓展小学生的眼界。 在传统观念对教育思维的影响以及客观物质条件的约 2022年14期┆83
小学科学课堂教学有效性探究
观察思考新课程NEW CURRICULUM小学科学课程作为一门核心课程，其宗旨在于对学生科学素质的培养。
那么怎样能够使小学科学课堂教学效果得到提升呢？一、教师应当对教材进行准确把握教材仅仅提供给教师一定的思路和模式。
教师在备课的过程中，应当对于教材之中的逻辑结果以及一些科学体系进行准确把握，把握在教材之中出现的重点以及非重点，把握教材中的一些疑点以及难点问题。
然后重组并整合一些教学内容，通过更好的内容加工教材，依照教学内容，研究有关教学过程中的一些方法和策略，并设计相应的活动，使活动具有更强的可操作性，只有这样才能使学习更加轻松且有趣。
另外，教学活动应当以学生原本的知识为基础，出发点在于学生困惑的地方，把握好学生在学习过程中的一些兴趣点及起点等。
二、积极准备实验需要的器材在小学科学的教学过程中，有非常多的实验内容，其中包括演示、探究以及学生实验等。
为了能够让学生在实践的过程中掌握相应的技能，并归纳相应的结论，要求教师应当在教学过程中准备相应的器材以及仪器，从而能够使试验教学过程取得圆满成功。
三、课堂教学结构应当精心设计一节课效果怎么样，有什么样的质量和课堂结构的合理性有关。
所以说，进行课堂结构的精心设计，能够在一定程度上使低年级的课堂教学得到优化。
小学科学课堂结构的设计，出发点是整体的目标，在一定程度上使学科特点得到突出，不但能够符合教学的目的要求以及教学内容的需要，而且还应当与教材之中的课文要求相符合，不与小学生的认知规律相违背。
所以说，这种结构应当突出如下内容：1.结构应当与学生的心理以及年龄特点相符合，对于调动学生的积极性十分有利。
2.结构应当协调于学生的认知过程，从而能够发展学生的认知结构，对教学任务的完成以及教学知识的完善十分有利。
四、合理运用教学方法教学方法对教学思想产生一定的制约，通常将小学科学看作一定的知识性学科，其中的任务是让学生获得一些比较浅显的知识，教材的职能也是教授一定的现有知识。
小学科学评课稿范文(通用7篇)
小学科学评课稿范文(通用7篇)小学科学评课稿1今天，金老师给我们带来了一堂以学为中心的创新常态课，给我们的常态课带来了视觉和想象的冲击，令我受益匪浅。
本堂课从学生的视频观察中对地形的感性认识到从学生的图片或照片的直观认识碰撞出学生对地形的初体验，在这个环节中，同时暴露出学生的前概念。
这是调动学生求知的一个契机。
课堂的第二个环节进行了图片地形的探究，进行了地形之间的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，这些地形似同而异的特点，引发了学生的疑惑，调动了学生进一步探究的欲望。
这是调动学生求知的另一个契机。
在对地形由远而近“中国地形图”、“瑞安地形”、“学校地形”的应用之后，金老师用谷歌地图让学生从立体地球上观察地球表面的地形，带学生去全球旅行，给孩子们的视觉和想象带来很大的`冲击，极大地调动了学生课堂求知的浓厚兴趣，并为整个单元的学习做了很好的铺垫作用，更为后面地形变化做了很好的空间想象的铺垫。
课堂的最后一个环节进行了小组陶泥模型的制作，既落实并检测了本堂课的教学目标，更培养锻炼了学生的合作探究能力，更让学生感悟到学以致用的实处，也使得课堂更加轻松、愉悦。
当然，对于这堂课，本人也有一些建议值得与执教者金老师商榷：金老师没有及时抓住以上提到的两个契机，使得本堂课的前面环节比较枯燥，学生没有求知主动性，老师引导得累，讲得过多，体现不出学为中心的主旨；课堂环节过多，调动学生更直观体验地形，并激发他们兴趣的环节置后，时机不对；课堂问题设计不够系统而有效，导致学生只能跟着老师的思维走，没有形成自己的独立思维方式；陶泥材料的选取不得当，浪费了课堂的动手操作时间；板书的设计不够直观简要等。
但纵观全课，整堂课总体上生动而富有情趣，我们完全有理由相信，只要能根据实际情况，可以根据课的特点去突破，从而去挖掘更多的新鲜的教学方式。
小学科学评课稿2听了吴老师的课，感触很深。
整个课听下来，感觉思路很清晰，知识点之间的衔接很到位，听着很舒服。
科学教学反思(9篇)
科学教学反思（9篇）科学教学反思篇一教学片断一的手忙脚乱和教学片断二的有条不紊，在教学效果上有着很大的反差。
片断二的相对成功，我认为并不是学生的水平问题，而是和教师的导有关，和动手观察前观察记录表的制订有着密切关系。
思考：良好的观察记录习惯的养成对学生将产生怎样的积极影响？1.从教学环节上看影响。
从上述我自己上的两节家常课中的强烈对比中就可以清晰的看见，观察记录的介于对整个教学产生的影响是很大的。
在观察活动中，观察记录以表格的形式参与到观察活动中，能使整个活动显得十分有序。
活动期间随时提醒学生观察的有序性，阻断遗忘，并能记下观察中的闪光点。
在汇报活动时，又为描述提供了支点，使描述更有序、科学、具体，为自己的发言提供了足够的证据，避免“好像”、“我觉得”等非科学语言的出现。
在片断小结或课堂总结时，还能帮助学生进行知识的梳理，资料的积累，扩大其成就感与满足感。
同时，学生在经历记录的过程中容易产生新的问题，这样甚至还能为下一节课的探究继续提供话题，学生的学习兴趣自然被激起并自然的保留了下来。
2.从长期的观察活动看影响。
我们的课程设置是从易到难，成上升趋势的。
学生的观察、探究活动也是越来越有深度，在时间方面也在逐步得慢慢拉长。
学生往往由于恒心不够、兴趣不足而半途而废。
这时，良好的观察记录习惯的养成就显得尤为重要。
所以，应该从第一节课就开始培养学生的记录能力。
学生在日后需要做长期观察记录的就有：凤仙花、蚕宝宝、油菜花等。
有了观察记录，新问题、有价值的问题便自然得浮现出来了，之后才能整理成观察报告。
有详尽的观察记录，才有强烈的对比。
把基础打扎实了，小论文自然很容易就诞生了，还害怕学生失去兴趣吗？！3.衍生出来的影响力。
对科学课学习的兴趣，很多学生只是三分钟热度，导致一部分的学生上课时成了鲁迅笔下的“旁观者”纯属凑热闹。
这还了得！记录的介入让每个人都有所事事，分工更具体、细化，合作才会更有实效。
学生把自己的想法、设计、观察结果如实得做了记录，慢慢便形成了科学课独有的文件夹。
探究策略展现科学课堂魅力
发 言特 别积 极 ，有 自己独 到 的见 解 ，所 以今 天老 师想 和 同 辑 规 律 的过 程 ，学 生发 展 自然 顺 畅 。在 讲
课 时 ，为 了让学 生 了解氧 气这 种看 不 见 、摸 不着 、没 有 少 呢？ 经 验 不 能得 出准 确 的 数 据 ，需 要 有
颜色 、没有 气 味 、没有 味道 、透 明 的气体 ，我 演示 了烧 红 专 门 的仪 器 —— 量 简。 量 筒是 什 么 ？学 生 的木 炭 、烧 红 的铁 丝等 在氧 气 中燃 烧 的实 验 。在做 这些 演 对 于 陌生 的事 物 总会 显 示 出极 大 的好 奇 ， 示实 验之前 ，我 提出这 样一 个 问题 ： “ 这 些物 体在 空气里 会 于是要顺势将量筒发给学生 ，先让学生 自己观察量筒的结 怎么 样？在 氧气 里又会 怎样 呢 ？”多数 学生 猜测 回答 ： “ 会 构 ，再 探 究量 筒 的使用 方法 ，先 实 际操 作测 量 一杯 水 ，再 慢慢 地 熄 灭。 ”但 演 示 的 结果 是 不 但没 有 熄 灭 ，而且 燃 烧 练习使用量筒 ，最后估计另一杯水 的多少……学生的认识 得更 剧烈 。 顿时 ， 课 堂热 闹起 来 ， 个 别学 生情 不 自禁 地喊 出 ： 结得 出 ： 氧气 支持燃 烧 。 为 了加深 学生对 氧气 性质 的认识 ， “ 真 哿 陉 ！”他 们感 到 疑惑 不解 ，经 过一 番热 烈讨 论 ，小 和能力 在环 环相 扣 的探 究过 程 中逐 步提 高 。 在 小学 科学 课 中 ，通 过运 用探 究性 教学 模式 所形 成 的
青岛版(2024)小学科学一年级上册《闻和尝》教学设计及反思
青岛版（2024）小学科学一年级上册《闻和尝》教学设计及反思课题：《闻和尝》科目：小学科学年级：一年级上册版本：青岛版（2024）课时安排：1课时一、教材分析（一）教学内容青岛版（2024）小学科学一年级上册第二单元《观察有方法》中的《闻和尝》这节课，主要引导学生学习用闻和尝的方法观察物体，了解不同的观察方法可以获得不同的信息。
通过观察水果、食物等常见物品，让学生认识到闻和尝是重要的观察手段，同时培养学生的观察能力和安全意识。
课文内容主要包括以下几个方面：1. 提出问题：怎样用闻和尝的方法观察物体？2. 观察活动：观察水果的气味和味道。
3. 安全提示：强调在闻和尝的过程中要注意卫生和安全。
4. 拓展活动：鼓励学生用闻和尝的方法观察更多的物品。
（二）学情分析一年级的学生对周围的世界充满好奇，他们喜欢通过各种感官去探索和认识事物。
在日常生活中，学生已经有了一些闻和尝的经验，但对于如何正确地用闻和尝的方法进行观察还不太清楚。
此外，一年级的学生注意力集中时间较短，需要通过生动有趣的活动和直观的教学方法来吸引他们的注意力。
这个年龄段的学生具有以下特点：1. 好奇心强：对新鲜事物充满好奇，愿意尝试新的活动。
2. 以形象思维为主：需要借助具体的事物和形象来理解抽象的概念。
3. 好动：喜欢参与各种活动，难以长时间保持安静。
4. 缺乏安全意识：在进行闻和尝的活动时，可能会不注意卫生和安全。
二、教学设计理念1. 以学生为中心：关注学生的兴趣和需求，让学生在活动中主动学习，提高他们的学习积极性和参与度。
2. 强调实践：通过实际的观察活动，让学生亲身体验闻和尝的方法，培养他们的观察能力和实践能力。
3. 注重安全：在教学过程中，加强对学生的安全教育，让学生了解在闻和尝的过程中需要注意的安全事项。
4. 融合多学科：将科学、健康、语文等学科知识融合在一起，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
三、教学目标（一）科学知识目标1. 认识到闻和尝是观察物体的方法之一。
生活,让我们的科学教学更美丽
生活，让我们的科学教学更美丽“生活化、活动化、自主化、情感化”应该是科学教学的一个基本特点。
科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、渗透于生活中的每一个角落。
那么如何上好《科学》课？以下笔者谈谈在教学中的几点感悟。
一、课堂中生活化的创新科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。
在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的现象，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。
用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。
又如，在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。
你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。
”“用热水来泡溶解起来也很快的。
”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。
”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
再如在讲授《各种各样的叶》一课时，我给学生提供了两片不同植物的叶子，让学生找出相同点和不同点。
学生找出了形状、颜色、大小、小虫子、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、毛多少等不同时老师启发学生，你还能用什么方法去找不同。
学生找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等不同。
从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。
鼓励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到了极大的发展。
让科学课焕发出生命活1
“未来杯”科学教育论文附页：文章题目：让科学课焕发出生命活力作者：茅晓平 33岁女教龄：13年职务：教师职称：小学一级教师通信地址：江苏省大丰市小海中心小学邮编：224121让科学课焕发出生命活力新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。
如果要用一句话来概括就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。
一、精心设计导入——诱发好奇心“良好的开端是成功的一半”，一堂科学课的开头开得好，就能先声夺人，使学生形成渴望、追求的心理状态，把学生的注意力吸引到特定的教学氛围之中。
怎样做到成功导入呢？归纳起来大致有：故事导入、实验导入、新闻导入、课件导入等等。
如《探索月球的秘密》一课就可以利用我国发射“神舟五号”这一重大事件来导入：同学们知道“杨利伟”吗？你们想不想成为第二位“杨利伟”乘坐未来的“神舟六号”登上月球?我们今天就先来把月球的秘密弄清楚。
这样大大激发了学生的学习内驱力，激起学生浓厚的学习兴趣。
又如《杠杆》一课的导入，可设计一个动画：一辆汽车正在一条乡间小道上行驶，一块大石头挡住去路，一位叔叔下车搬得满头大汗，也搬不动。
怎么办呢？开动脑筋，帮叔叔想个办法。
学生情绪被画面调动起来，纷纷发表自己的见解，很自然的过渡到新知识的学习上来。
二、丰富课堂活动——寓教于乐课堂教学中，经常会出现学生发言引起意见分歧的时候。
这时可以采取讨论或辩论的形式进行教学。
让孩子们在互动中交流彼此的知识和经验，共同成长。
又或者，通过组织饶有趣味的游戏，寓教学于游戏之中来激发学生进行科学探究的积极性。
例如在教学《磁铁有磁性》中，为了使学生感受磁铁有磁性和隔着物体能吸铁的性质，在教学中设计了三个步骤：先玩“磁铁找朋友”的游戏——让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类，最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁”；然后联系前面的导入，学生动手实验磁铁隔着物体也能吸；最后，知识应用——“巧取烧杯中的回形针”验证上面结论。
大班科学教案苹果的味道
大班科学教案苹果的味道大班科学教案-苹果的味道一、引入在大班科学教学中，引入活动是非常重要的一环，它能够激发学生的兴趣并调动他们的思维。
本节课我们将通过一项有趣的活动引入主题——苹果的味道。
1.1 目标通过本节课的学习，学生将能够：观察、描述与比较不同品种的苹果的味道。
1.2 教材准备准备不同品种的苹果，如红富士、青苹果、金帅等；切割工具；苹果的描述卡片。
二、探究实践2.1 导入教师展示不同品种的苹果，让学生先观察一会儿，然后引导他们描述苹果的外观特征。
2.2 实践探究将不同品种的苹果切割成小块，并给每个品种贴上标签，让学生尝试品尝不同的苹果，并描述它们的味道。
2.3 分享与比较让每个小组分享他们对不同苹果味道的描述，并与其他小组进行比较。
2.4 讨论带领学生进行讨论，为什么不同品种的苹果味道会有所不同，是否有人喜欢某个品种的味道，为什么。
2.5 小结总结学生们的讨论，引导他们对苹果的味道进行总结，并激发他们对其他水果味道的思考。
三、延伸拓展3.1 观察其他水果引导学生继续观察其他水果，比较它们的味道是否也有所不同。
3.2 制作水果图谱让学生画出各种水果的图谱，并尽量描述出它们的味道。
3.3 水果品尝日在课后，组织学生进行水果品尝日活动，每位学生自带一种水果，与同学们分享自己水果的味道、颜色和口感。
四、互动游戏4.1 团队竞猜将不同的水果切块并放在不同的盒子里，让学生闭上眼睛，尝试通过嗅觉和味觉猜出对应的水果。
4.2 角色扮演让学生扮演水果销售员，通过描述水果的味道吸引顾客。
五、课堂评价根据观察学生在整个活动中的参与度和表现，给予适当的评价，并给予鼓励。
六、教学反思在本节课中，学生通过观察、品尝和比较不同品种的苹果，加深了对苹果味道的认识。
通过延伸拓展活动和互动游戏，进一步培养了学生的观察力、描述力和口味辨识能力。
同时，通过小组讨论和分享，促进了学生之间的合作与交流。
此外，通过课后的水果品尝日活动，让学生在家里进一步体验水果的味道多样性。
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所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 同是寒窗苦读，怎愿甘拜下风！ 1 让科学课堂更有“科学”的味道
华蓥市双河小学科学团队 执笔：李鑫 课堂是一条河流，源源不断地注入创新和发展，才能生生不息。 ——题记 课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。科学的课堂应该是充满生命力和创造力的。如何让我们的课堂注入新的血液，让学生得到发展，我们一直在探索。课程改革，给了我们创新和发展的空间，在“自学互帮导学法”这一思想指导下，我们的科学课堂有了明显的转变。从注重“结果”到更注重“过程的生成”，从老师的“独白”到师生的“对话”，从“满堂式”的讲解到“参与式”的探究活动，我们的课堂越来越充满“科学”的味道和“人性化”的和谐美。 蜕变的味道，让学生在探究中发展 【蜕变一】：“满堂式”的讲解到“参与式”的探究研讨活动 在应试教育时期，为了完成教学内容，为了考出优异成绩，科学课堂上，老师能省则省，实验不做了，探究不进行了，老师从头到尾满堂灌，学生云里雾里跟着走，有时一堂课下来，能上好几节课的内容呢。一本教材，几本复习资料，“汗水+时间”，凭着这些就能在全市统考中名列全貌。这样的科学课堂还是科学课吗？这样的科学课堂还有意义吗？除了让学生记住几点知识，其余则一无所获。 开展“自学互帮导学法”课程改革以来，科学课应该怎样上，这个问题一直是我们教研的重心和重点，可喜的是经过一番“蜕变”，我们的科学课堂有了明显的变化，不再是 “满堂式”的串讲知识，更多的是让学生参与到探究活动中去。 案例：《变色花》教学片断 执教：龙艳 …… （小组合作制作紫甘蓝汁，并喷在纸花上，使纸花变色，其中有一小组的纸花没有变色） 师：为什么这一小组的纸花没有变色呢？ 生：可能是他们这组的紫甘蓝汁有问题。 师：那用你们这组的紫甘蓝汁来喷喷看。 生试验，纸花依旧没变色。 师：为什么花还是没有变色呢？ 生：是纸的问题。 师：那么纸到底有什么问题呢？ 生默默思考 师：同学们想知道吗？ 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 同是寒窗苦读，怎愿甘拜下风！ 2 生：想！
师：我先不告诉你们答案，先买个关子，下面我们先做一个实验，或许在实验中你能发现什么。 生小组活动：分别向装有白醋、橘子汁、碱水、柠檬汁、苏打水、雪碧的杯子里滴入7-10滴自制的紫甘蓝汁，观察液体的颜色变化，并做好记录。 师：你们有什么发现？ 生汇报：滴入紫甘蓝汁后，白醋变红了，橘子汁变红了，碱水变绿了，柠檬汁变红了，苏打水变绿了，雪碧变绿了。 师：同学们，看看你们的实验结果，你们发现了什么？ 生：紫甘蓝汁使白醋、橘子汁、柠檬汁变红了，使碱水、雪碧、苏打水变绿了。 生：白醋、橘子汁、柠檬汁是一类物质，因为它们滴入紫甘蓝汁都变红了。碱水、雪碧、苏打水是一类物质，因为它们滴入紫甘蓝汁都变绿了。 师：像白醋、橘子汁、柠檬汁这样，能使紫甘蓝汁变红的物质叫酸性物质。（板书：变红 酸性物质）像碱水、雪碧、苏打水这样，能使紫甘蓝汁变绿的物质叫碱性物质。（板书：变绿 碱性物质）而紫甘蓝汁可以检验物质是酸性物质还是碱性物质，所以叫酸碱指示剂。（板书：酸碱指示剂） 现在同学们知道这朵花不变色的原因了吗？ 生：变色的花是因为在花上涂了酸性物质，叶子上涂了碱性物质，而这朵花没有涂上这些物质。 师：是否是这样呢？你来验证一下吧！ 生当众给花抹上白醋，给叶抹上碱水，花果然变色。 …… 新的《科学课程标准》明确提出：科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。科学活动的本质在于探究，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在《变色花》这堂课上，老师充分地给学生提供了科学探究的机会，让学生在探究中发现问题“为什么这一朵纸花没有变色”，接着让学生思考是什么原因，学生提出是纸的问题，老师又让学生动手实践，发现紫甘蓝汁可以让一些物质变红，可以让一些物质变绿，然后老师相机介绍酸性物质和碱性物质，于是学生就发现纸花之所以变色，是由于在上面涂了酸性物质和碱性物质的原因。一系列的探究活动，既让学生体验了学习科学的乐趣，又培养了学生尊重事实，善于质疑的科学态度。 【蜕变二】：注重结果到更注重“过程的生成” 亲自经历知识的产生过程，这是发现学习区别于接受学习最大的特点。发现学习与接受学习各有利弊。传统教学太多运用接受学习，直接告诉学生知识所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 同是寒窗苦读，怎愿甘拜下风！ 3 结果，学生成了接受知识的机器。“自学互帮导学法”大力提倡发现学习，引导
学生积极主动地尽量亲自经历知识的产生过程，体验“过程的生成”，这不仅体现了学生是科学学习的主体，还遵循了学生科学认识活动的规律。 案例：《声音的产生》教学片断 执教：李鑫 …… 活动一：桌上有一张纸，想办法让纸发出声音。 学生实验活动，师巡视。 师：我听到了纸发出了声音，告诉我们你是怎样做的。 生1手指弹、敲击桌子、揉成团 生2抖动纸片 生3搓，摩擦 生4折成这样甩（演示响炮）…… 活动二：让纸哨发出声音，初步体验振动 师：好请大家把纸片放在桌上。你们想出了很多办法。老师也有点手痒痒的，我也想试着发出声音。（师演示吹出声音），灵不灵？想不想试一试？ 生：想！ 师：我来告诉大家是怎么做的？演示对折，再两边分别向外对折，顶部撕开一个小口子。 手托住（纸哨）留一条缝隙，对着吹，要求吹的时候，体会手指上的感觉？不要太响。如果纸坏了，可以向老师换一张。 教师巡视。 师：请同学们把纸哨放在盘子下。记得手指上有什么感觉？ 生1：颤动，有点嘛。 生2：颤动，触电。 生3：纸在抖动。 生4：空气振动。 师：到底是什么在振动？ 生：纸在振动 师：发出声音的时候，有物体（纸）在振动。 活动三：观察橡筋、钢尺发声时的现象，再次感受振动 小组活动：动手制作橡筋琴，拨动橡筋发声，并观察现象。 师：你发现了什么？ 生：橡筋琴发出声音的时候，橡筋在抖动 。 师：（出示钢尺）能不能让它发出的声音？ 生演示。 小组活动，师提示要注意安全 师：活动中你能发现什么？ 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 同是寒窗苦读，怎愿甘拜下风！ 4 生：钢尺在颤动
师：通过玩纸哨、橡筋琴和钢尺你发现声音的产生可能与什么有关系？ 生：可能与振动有关系 活动四：敲击钹、音叉发出声音、用手感觉喉部发出声音，验证结论 师：出示钹，看有没有振动？敲击一下。摸摸看它的感觉。 生：是上下跳动，在振动 师：不敲，有没有振动？ 生：没有。 师：发声时物体在振动 师出示音叉，敲击，在振动吗？用什么方法证明？ 生摸一摸音叉：很麻，振动的厉害。 师：还有什么办法？（出示泡沫小球），能证明吗？ 师生合作实验。 师：我的手按上去让它停止振动，现在谁能告诉我声音是由什么产生的？ 生：声音是由物体的振动产生的。 …… 在这堂课上，为了让学生亲身体验“声音是怎样产生的”这一过程，老师将一系列活动分层次性的进行，第一层次——多种方法让纸发出声音，这次活动目的是使学生充分了解物体发音的方法，对用什么方法、发出什么样的声音、让哪些物体发出声音不加任何限制，并且鼓励更多地发出声音的方法、奖励发出特别声音的方法。第二次层次活动是在第一层次活动的基础上的推进：猜测物体产生声音的原因，又可以分为两个层次：⑴吹纸哨体验振动：；⑵拨动橡筋、钢尺，使它们发声，将物体的振动可视化。通过这两个活动，学生提出声音产生的原因可能与物体振动有关；第三层次活动——反证法实验：敲钹、音叉发出声音，让学生感受到声音与振动之间不可分割的关系，从而验证结论的正确性。通过这层层递进的活动，学生亲身体验了“声音是由物体振动产生的”这一知识的产生过程。直接告诉学生答案，或许一两分钟就能解决问题，但让学生亲自去体验“过程的生成”，不仅理解了知识，锻炼了能力，而且在“过程的生成”中，给学生提供了更多创新、发展的机会和空间。 【蜕变三】：教师的“独白”到师生 “对话”、生生“对话” 课堂是学生的，不是教师表演的舞台，“独白式”教学的实质是忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却失去了观众；体现了权力，却忘记了民主；追求着效率，却忽视了意义。我们应该把课堂还给学生，让学生展现自我。师生交流，生生对话，这才是科学的课堂，理想的课堂。 案例：《神奇的水》 执教：胡翠华 …… 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 同是寒窗苦读，怎愿甘拜下风！ 5 （学生活动：往装满水的杯子里放回形针，并汇报放入回形针的数目）
师：你们真棒!水真神奇!这么多的回形针都要占据杯子的空间，水又没有溢出来。那么，水跑到那里去了? (小组讨论再汇报。) 生：回形针很细很光滑很小，所以不会有太大的空间。 生：也许还没有满，还能装，但最终还会流出来的。 生：回形针里有缝隙，吸水的。 生：不对，回形针没有缝隙，我折断后看过，不会吸水的。 生：我想杯子里的水一部分往上排了一点，有一部分水变成了水蒸气，跑到空气中了。 生：水跑到了杯子的上面，所以就鼓了起来。 生：我也认为水跑到杯口上面了，开始时杯子已经满了，但没有溢出来。为什么会这样? 师：你的意思是水满而不溢吗? 生：对。 师：问题提得真好!是的，开始时我们已经将杯子装满了水，回形针要占据杯子里空间，而水就往上排，水被挤到杯口上面了。问题是为什么水满而不溢?同学们，能大胆地猜想一下它的原因吗? 生：硬币和杯口都是很光滑的，所以水不会溢出来。 生：因为空气的原因，天气冷，水面就结了一层冰，我们看不见。 生：和大气压有关，是空气包住了水，所以水流不出来。 师： 其实水是由很多很多看不见的水微粒组成的。先让我们一起做一个游戏，游戏中的每一位同学就像每一个水微粒，之后再来讨论吧!要仔细观察! …… 在这节课上，学生对“水满而不溢”的原因进行了大胆猜测，限于知识与经验，他们的猜想虽然远离目标，看似盲目，实则是一种积累，积累越多，离探寻的目标就越近。为了达到探寻的目标，教师鼓励学生运用已有知识进行想象与分析，把课堂放手给学生，让学生大胆交流，畅所欲言，教师只做适时引导，从而实现生生“对话”，师生交流。在这种“开放式”的“对话”中，学生思想飞扬，你争我辩，思维的火花在这里碰撞，智慧的灵性在这里彰显。 生命的味道，让学生在体验中成长 我们认为课堂不只是那短短的四十分钟，而是更多的延伸，课堂不只是在教室，也可以在操场，甚至是校外。课堂不只是教给学生知识，培训学生能力，更多的是培养学生人格的魅力。科学课，不只是理性的思考，不只是数据的累积，不只是现象的分析，不只是探寻问题的答案，只要我们合理利用，善于运用，科学课也能渗透人性的美丽，闪耀生命的光辉。 自开展“生命精彩”教育以来，我们学校的科学教师团队，依托这一有利契机和校园文化环境，结合自学互帮导学法，结合教学内容，巧用一切资源，