语言使科学课堂更精彩
小学数学教师的语言艺术
浅谈小学数学教师的语言艺术【摘要】作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。
数学教师的语言要具有科学性、逻辑性、启发性、思考性、生动性、形象性、情感性和鼓励性。
【关键词】小学数学教师；语言；艺术【中图分类号】g623.5【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0243-02霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。
可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。
作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。
1准确明晰，具有科学性教学语言要准确无误，不违反科学性。
具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。
如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。
又如，有人认为自然数既然分为奇数和偶数两类，那么“奇数或偶数的个数当然都比自然数的个数少”、“奇数和偶数各占自然数的一半”。
其实，这两句话都违反了科学性，因而都是错误的。
因为，在有限的情况下成立的结论，在无限的情况下不一定成立。
自然数、奇数、偶数都有无限多个，因而，不存在谁多谁少的问题，也不存在谁是谁的一半的问题。
2简洁练达，具有逻辑性教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。
教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
小学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。
自主生长式“磨课”让课堂变得更精彩
2017年第5期湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论主张形成自主生长课堂，把课堂变成师生共同发展的重要场所，强调在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想与智慧。
“磨课”正是让教师在课堂上充分应用自己的教育思想、生成新的教育智慧和风格的重要方法和途径之一。
所谓“磨课”是指教师以某一课时的教学为研究对象，经历不断的实践———反思———再实践，使该课的课堂教学来不断趋于成熟完美的过程。
我们尝试用潘教授的“自主生长式教师发展理论”来指导磨课，取得了事半功倍的效果。
近期，我校举行《综合与实践教与学》课题研讨活动，五位数学老师分别讲二年级上册的《量一量，比一比》、四年级上册的《1亿有多大》和六上的《数与形》综合与实践课。
我有幸参加了讲课、研课活动，所讲课是《1亿有多大》，安排在下午第二节课讲。
这次活动使我深深地感受到磨课是一段让人冥思苦想、坐卧不安与豁然开朗、欣喜若狂交织的历程。
通过融入自主生长式教师专业发展的理念的磨课，我明白了，磨课其实是一个凝炼出自己教学智慧和风格，不断追求卓越的过程,进一步彰显了自主生长式教师专业发展理论的魅力。
咖啡豆久磨，磨出香醇的咖啡；自主生长式磨课，磨出精品课堂。
一、自主生长式磨课，磨出自我感悟的教学目标自主生长理论认为“自我经验”是知识与能力的有机统一。
“自我经验”就是教师经过反思获得的感悟。
在教学中，教师要自己捕捉自我经验，要敢于大胆自我解读教材文本，然后在课堂中去实践，去体验，去感悟，进一步提炼、总结“自我经验”。
本次磨课活动中，我用自主生长式理论指导自己的磨课，磨出自我感悟的教学目标。
我第一次教学《1亿有多大》时，教学目标设计如下：1、通过估计、实验、推算、交流等活动，让学生在具体的情境中体验一亿的大小，培养学生数感，并让学生感受数学与生活的密切联系。
2、初步获得解决问题的一些策略和方法，提高学生解决问题的能力。
质疑能让课堂教学更精彩
质疑能让课堂教学更精彩质疑能让课堂教学更精彩引言：在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者的角色，学生被动地接受知识，这种教学方式不仅容易降低学生的学习兴趣和动力，还难以培养学生的创新思维和综合能力。
质疑作为一种激发学生思考和探究的有效方法，能够使课堂教学更加生动而精彩。
本文将从质疑的定义和特点、质疑在课堂教学中的应用以及教师和学生对质疑的态度等方面进行探讨，旨在明确质疑能够如何提升课堂教学的质量。
正文：一、质疑的定义和特点质疑是指对某种观点、事实或问题提出疑问，并希望通过合理的论证和分析得出正确的结论。
质疑常常是基于对所学知识的理解、思考和讨论，目的是为了深入了解事物本质、发现问题、解决问题。
质疑的特点主要包括以下几个方面：1. 启发思考：质疑能够激发学生的思维活动，使得学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动地思考和探索。
通过质疑，学生能够主动地发问、猜想、分析和解决问题，提升思维能力和智力水平。
2. 拓展视野：质疑能够帮助学生从不同的角度去看待问题，拓宽视野。
通过对问题的质疑，学生能够更全面地了解事物和现象，从而培养出综合思维的能力。
3. 激发兴趣：质疑能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使得学生更加主动地参与课堂活动。
通过质疑，学生能够更加积极地参与讨论，增强学习动力和学习效果。
4. 培养创新能力：质疑能够培养学生的创新思维和创造力。
通过质疑，学生能够不断提出新的想法和问题，进行探索和创新，从而培养出创新能力和创业精神。
二、质疑在课堂教学中的应用质疑在课堂教学中可以发挥多种作用，并且可以结合具体的教学目标和内容来灵活应用。
1. 激发学生思考：通过质疑，教师能够引导学生思考和探究问题，使得学生不仅仅是单纯地记住知识，而是理解和运用知识。
例如，在教授数学概念时，教师可以引导学生提出问题，比如“为什么两个正数相乘得到的结果是正数？”这样的质疑能够激发学生的思考和探究，从而提高学生的数学思维能力。
创设教学情境提高科学教学效果
创设教学情境提高科学教学效果叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与亲。
”让学生入情入境就要创设符合学生学习发展的良好的教学情境。
叶圣陶先生还说过：“教师和儿童在一起生活，便常常会觉得有很好的机会。
有的机会是偶至的，有的机会是待创的??????”“所谓待创的机会，凡是设备一种境界，诱起儿童内面的产生者皆是”。
所以，设置课堂教学情景，并在恰当的教学情景中采取适当的手段，对学生学习会有很大的帮助。
优秀的的教师总是把教学设计的重心放在能为学生创设合适的学习条件，使每一个学生都能参与教学活动，能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，掌握思维脉络，激发学生的思考，突出基本的科学思想和方法，使学生不仅“学会”科学，而且“会学”科学，会提出问题、争论问题和解决问题。
如何创设教学情境，是目前我国新课程改革的要求，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。
下面结合实例，谈谈科学教学中创设教学情境的一些方法。
1.直观教学，创设形象情境学生在学习知识的过程中，对具体动作、直观形象的思维处于优势地位。
利用直观教学法可以寓教于乐。
(1)实验教学科学是一门以实验为基础的学科，科学离不开实验，科学实验是科学教学中设置情境的有利因素，她那神奇美妙的科学变化，将把同学们带入一个五彩缤纷、妙趣横生的世界。
通过实验教学，可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此，应充分运用教材中的“演示实验”、“学生实验”、“家庭小实验”及生活中的“趣味实验”等，设置教学情境。
例如：科学第一节课可以做“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“利用AgNO3溶液和稀盐酸反应配制牛奶”、“利用无色的NaOH溶液中滴加无色酚酞溶液呈红色”，写出“科学真奇妙”几个大字。
这样既创设情境，营造了使学生惊叹的氛围，又培养了学生的学习兴趣。
谈谈数学课堂教学语言的艺术
刚举 行 的 “ 青 年 教 师课 堂 教 学 比赛 ” 活动 中． 笔 者 看到 ： 有 些教 师拥 有充 满激 情 的语 调 、 亲切 的笑脸 、 充 满幽 默 的语 言 ， 学生 会学 得 津津 有 味 、 兴 致盎 然 ， 配 合得 非 常默契 ； 而有些 教师 的课 堂氛围死气 沉沉 ，
学 生们 总会 对 她 的 这些 “ 小 动作 ” 娴熟 于心， 有 时
候还 由于教师 的可 爱动作 在 教室 里 哄 堂大 笑 ， 使 整 个课 堂 的氛 围活跃 而快 乐 。又如 ： 近 段 时 间我 在课
学生们则 爱理不理 、 无 心听讲 ， 课堂上乱成 了一锅
粥 。显然 ， 前 者 的课 是成 功 的、 有效 的 ， 而 后者 的课 是 失败 的 、 无 效 的 。２ ０ １ ３年 １ ０月 ２ ５ １ ３至 １ １月 ４ 日． 笔者在西 南 大学 参 加广 西农 村 小 学数 学 学科 带
时间的实践 ， 笔者在此与大家共享 自己的一点体会 。
一
声， 学 生就会 乖乖 地 把 手 放 下 。过 后 ， 教 师 再 在 恰 当 的时候 叫这位 学生 回答 问题 。那 样 ， 一 方 面给 了 其他学 生 的机会 ， 另 一方 面又保 护 了那 位 学生 的 自
尊心 。
二、 利 用 幽默风 趣 的语言 激活数 学 课堂
头人 为期 １ ０天 的培训学 习后 ． 更 深刻 地认 识到 造成
堂 上实践 ， 让 学 生做 练 习 ． 当 学 生 回答 正确 时改 变 以往用语 言 表扬 的做 法 ， 而是 与 他 击 掌 表 示 鼓 励 。 我 发现学 生 的做题 热情 提高 了许 多 ， 做 题 的细 心 程 度 也得 到很 大 的提 高 。另外 ， 体 态语 言 在课 堂 上 也 有 其他 的可 用之处 ． 如： 在低 年 级小 学 生 的课 堂上 ， 学 生 回答 问题 的积极性 特别 高 ， 有 时就 会 有个 别 学
创新使科学课更精彩
创新 ， 把学生从 老师一讲到底 的枯燥课堂 中解放了出来 ， 使学生真正成为课堂的主人。 学生可 以根据 自己的学
习兴趣和感受 ， 自主地 选择学 习内容 。 学生还可 以根据教师的引导 ， 表 白自己独 特的见解 。 他们不再是被填鸭的对 象， 不再是被动的学习者 ， 而是“ 可 以燎原 的星星之火” ， 是真正 的学 习的主人。课堂中学生 可以根据学习内容的需 要、 根据 自已的喜好 自由地选择学 习伙伴 ， 选择 自己喜欢的学习方式来学 习课文 。有时甚至可以走上讲 台， 将 自己
总之 ， 用创新 的的思维来应对科学知识的求索 ， 使我们 的教育教学能开辟 出真正体现素质教育思想 的新思路 。 教师在教学 中的创新 ， 学生在创新 中的探索 ， 让学生在求知 中快乐地成长 ， 更全面地发展 ， 让科学课 堂更精彩 ！
（ 作 者ห้องสมุดไป่ตู้单位
吉林省 通化 兴 华教 育 中心第一 小 学 ）
学生做 出了形 式各异的测力计 。课前学生根据课文 内容凭借 已有 的知识水平 和生活经验 做好课前尝试探究 和创
新， 课堂创设 生活情境组织开展活动探究 。 课后 回家延伸探究生活内容 ， 创设大课堂情境 。 鼓励学生到 日常生活中 去运用科学知识解决实际问题 ， 使课 内学 习与课外实践紧密结合 ， 在创新 中学 习科学知识 ， 学会 后应 用科 学知识创 新我们 的生活 。
一
次科学课后我给学生安排 了 自己动手制作杆秤 的科技小制作 ， 三天后小制作陆续拿到我这来 ， 除 了一个 同学 其
余 所有学生的秤砣都是我建议 的铜 、 铁等材质的 ， 而那个 同学用 的是一个 塑料瓶 ， 我问为什么要用塑料瓶 ， 他 告诉
我们他 的“ 秤砣” 通过盛装不 同质量的水或水银 可以改变杆秤的测量范围。“ 你这个伟 大的发明足以改变 杆秤 的发 展史 了” ， 我 当即在课堂上表扬 了他。这些微小 的创新思维 的火花是需要 老师用心去呵护的 ， 或 许有 一天它们能成 为熊 熊烈焰 。
巧用表演法,课堂更精彩
巧用表演法，课堂更精彩在教学过程中，老师们常常面临的一个问题就是如何让学生认真听课、积极参与课堂，以及如何使课堂更加生动有趣。
而表演法正是一种解决这些问题的好方法，它可以让学生参与到课堂中来，增强他们的学习兴趣和学习效果。
下面就来谈谈巧用表演法，让课堂更加精彩的一些方法。
一、以小组表演形式进行小组表演是一个很好的方式，可以使学生们积极地参与到课堂中来，同时也能够轻松地掌握新的知识和技能。
在进行小组表演时，可以要求每个小组都根据老师布置的课题进行准备，并在课堂上集体表演。
这样就可以通过多次练习，使学生加深对知识内容的理解，同时也可以提高他们的技能。
角色扮演是一个非常有效的表演方式，可以使学生更深刻地了解角色的内在特点，并更加真实地体验历史、文化和时代的背景。
在进行角色扮演时，可以为学生选择一些关键人物，要求他们熟练掌握角色的形象、内涵和诉求，最终在课堂上进行表演。
这样不仅可以让学生了解历史文化，还能够提高他们的语言表达能力和艺术表演技巧。
三、以影视内容为基础进行影视内容是学生非常喜欢的一种类型，可以通过有趣的故事、场景和人物塑造来吸引他们的注意力，唤起他们的兴趣。
在教学中，可以选择一些有代表性的影视材料，并结合相关的教学内容来进行观看和分析，最终要求学生在课堂上模拟影视内容，并进行表演。
四、以游戏化教学的形式进行游戏化教学是一种非常受欢迎的教学方式，可以让学生在游戏的过程中轻松地掌握新的知识和技能。
在进行游戏化教学时，可以为学生设计一些有趣的游戏，要求他们在课堂上进行实践，并进行表演。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的团队合作精神和创造力。
总之，巧用表演法可以让课堂更加精彩，最终实现教学目标。
在进行教学时，我们应该按照学生的兴趣和特点来选择适合的表演方式，并注重提高学生的实践能力和创新能力。
精心备课,让课堂更精彩
备课 的重 要性 及作 用无须多言 。然而能够精心备课 ，精心 设计课 堂却只能是少数老师的事 了。因为我敢断言 ，各地教师 中 ，抄教案 、追教案的大有人在 。很多老师之所 以写教案是为 了应付领导检查 ，或是评职称需要 。尽管写教案不等 于备课 ， 备课 也不 等于写教 案 ， 可我认为 ， 对写教案持绝对应付的态度 ， 对写教案持抵触情绪的老师很难在业务上有很好 的发展 。我也 曾固执的认为写教案只是一种形式 ，然而近几年 的阅读和教学 实践 ，改变了我对于备课 的看法 。特级教师窦桂梅备 《 秋天 的 怀念 》一课 ，九易其稿 。著名教 师于永正说 ：“ 不备课 ，或者备 得不充分 ， 我是不敢进课堂 的。 ”精心备课 ，能使 我们 收获课堂 的精 彩。设计课堂 ，就是设计人生 。下面就些谈谈我对备课 的
可惜的。
２ 备 教法 ，崇尚贾 岛 “ 苦吟 ”精神
对于每一节课 ，都需在教法上 多动脑筋 ，以求达到最佳教 学效果 。如对于情境 的创设 、寻找新 知与学生已有认 知经验的 切入点 、如何设计学生课堂展示环 节 、如何 实现学生 自主学习 培养 自学能力等等都需要教师课前精 心策划 。窦桂梅老师为一 节课九易其稿 ，苏霍姆林斯基 为教 学 “ 物的根”苦思如何让 植
几 点看 法 和建 议 ：
学生对新知感 到好奇 ，华 应龙 老师教学 “ 角的认 识与度量 ”一 节 ，找 到 “ 玩滑梯 ”这个 小学生感 兴趣的切入点 ，黄爱华 老师 教学 “ 以内数 的大小 比较” 以游戏贯穿课堂 ……无不经过“ 万 ， 苦 吟”后才能获得 ，专家称之 为 “ 磨课 ” 。教学上我们不能年 复一 年 的走 老路 ，无 激情 ，缺创新 ，我们要想让 自己的教学生活有 更 多的感 动 ，要 想收获成长的乐趣 ，就得以 “ 苦吟”的精 神精 心设计教法 。
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语言使科学课堂更精彩
发表时间：2011-08-19T16:26:45.090Z 来源：《学习方法报》教研周刊作者：余宁殷娇
[导读] 教师是人类灵魂的工程师，这个灵魂的完美塑造离不开教师的语言艺术。
浙江省上虞市驿亭镇中余宁浙江省上虞市崧厦镇中殷娇
语言是思维工具和交际工具。
在教学过程中，语言艺术对提高教学效果起着至关重要的作用。
如果教师通过“嘴语”和“肢体语言”把表达的内容准确地、幽默地传递给学生，便能激起学生的求知欲。
本文就教师如何运用语言艺术使学生在课堂中学的轻松进行论述。
教师是人类灵魂的工程师，这个灵魂的完美塑造离不开教师的语言艺术。
我们可以通过语言艺术把科学中枯燥的理论、公式等变得有趣、实用、通俗易懂，一个个灵魂才会被吸引、才会被触动、才会主动去探索未知的世界！现就我的教学生涯中所感触的点滴谈谈我的看法。
一、通俗趣味的语言，表达出抽象的事物，树立形象的“模型”，使学生更好的理解
科学这门学科包含了丰富的科学知识，其中有些知识枯燥、抽象，如照本宣读，会丧失很多学生学习的积极性，这时如果善于运用语言艺术来解决这些知识点，便会使学生在轻松的课堂中掌握知识。
如在学电路连接方式中并联电路时，学生很难准确的找到并联的支路。
此时我们把电路图比作是走迷宫，电路正极是起点，负极是终点，让同学们找找不同的走法，看谁找得快又准。
此时同学们觉得这是轻而易举的事情，几乎所有同学都找全了走法。
此时我们再问：“你们所找的走法中，每次都走哪部分？”同学们立马在电路图中指出了共有部分，我就告诉他们这在科学中我们称它为干路，不是共有部分就是支路，这些支路是并联的。
这样一来同学们在趣味游戏中掌握了电路中并联的知识点，达到了我们预期的教学效果。
二、运用幽默语言，触及学生的情感，树立完整语境，使课堂具有轻松活力
几乎所有人喜欢欣赏相声，我想这应源于相声的语言艺术，特别是它的幽默性。
相声的表演使观众在欢声笑语中明白各种道理。
如果把相声的这种语言艺术应用在课堂教学中，那效果一定很好。
我觉得科学课中的幽默可通过下面两种方式来进行演绎。
（1）“嘴语”的幽默性
幽默性通过“嘴语”进行传递是主要方式，也是最常用的方式。
例如我们在讲“人体的健康”内容时，里面讲到了三道防线。
如果我们把这三道防线跟电影《喜羊羊与灰太狼——牛气冲天》中蜗牛生病联系起来，如它体内黄牛国与白牛国之间的斗争片段。
让学生把这个片段中经典的语段进行表演，然后再与我们的知识联系；白、黑牛国与黄牛国之间的斗争相当于我们体内的吞噬细胞与病原体之间的斗争，白、黑牛国胜了相当于吞噬细胞胜了，我们就不会生病，反之我们就生病了，这就是三道防线中的第二道防线。
用学生感兴趣的话题把知识幽默地展现出来，同时也使学生喜欢上了科学课。
（2）肢体语言的支配作用
如果“嘴语”是红花，那么“肢体语言”就是绿叶，这两者是相辅相成的。
一个眼神、一个夸张的动作、一次故意的失误都会给课堂带来锦上添花的效果。
在讲神经系统中小脑所起的作用时，老师故意夸张模仿醉酒者跨楼梯时表现，此时学生哈哈大笑说：“老师你喝醉酒了！”老师趁机抓住这个话题讲解小脑的作用，同时也对学生进行安全教育——酒后不能驾车。
三、得体的评价语言，营造积极的舆论，让学生乐学、勤学
每个人都希望自己受到别人的重视，都愿意听赞美之词，永远不会对美妙的语言产生厌倦。
有句话说得好：“赞美与鼓励能使傻瓜变天才，指责与批评能使天才变傻瓜。
”
课堂中练习题的设计一般是由易到难，如果老师平平淡淡每题都讲下去，则最后一难题很少会有同学解答出来。
反之，老师在中间插上赞美激励的话，效果是显而易见的。
在展示难题之前可以这样说：“同学们对本堂课的知识点掌握的不错，如果下面一题目也能做出来，那真是很了不起了！”这样一来，便激起了学生的斗志，都跃跃欲试，想成为班中的强者。
我们在肯定赞美时并不是否定批评，但我们可以委婉一点。
有位学生解题速度很快，但字迹不清楚。
如果我们当头一棒：“字写得这么差，重新做。
”学生听了如泼了一盆冷水。
面对这种情况我们可以这样说：“某某，你的思维很敏捷，做题准确率也高，如果字迹再端正一点的话，那真是太完美了！”这样一说，第二次他交上来作业的字迹肯定明显好转。
让我们打开心扉，用真诚的心去赞美学生的闪光点，正如美国作家马克吐温说：“一句赞美的话能当十天的粮。
”我们也会收获丰硕的果实。
总之，在教学设计中多注重语言艺术，在做到语言准确、精练前提下，穿插诙谐、灵活、赞美的语言就能把我们的课堂演绎得充满生机、充满艺术氛围，塑造一个个完美的灵魂！。