有效的提问收获精彩的课堂
数学课堂 有效提问 方能精彩
数学课堂有效提问方能精彩摘要：有效提问是精彩数学课堂的达成手段。
本文何为有效提问和怎样有效提问提出了个人见解。
关健词：预设有效提问提问途径生成法国教育家保罗·费来雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。
”课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。
有效提问是建立在教师的学识魅力基础上的一种教学技巧，适时恰当的有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。
情到浓时方为真，层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。
胸有成竹方能运筹帷幄，有效课堂必须预设，而对话只能生成，画龙点睛式的有效提问，才能演绎更多的精彩课堂教学。
一、课堂有效提问的理解运用有效的教学手段对学生进行科学有效的心智开导，让适合的人学到合适的数学是评价数学课堂优劣的唯一标准。
孔子曰“循循然善诱人”，叶圣陶也说过“教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导”。
有效提问应该是学生思维的“发动机”和“引爆器”，能起到一石激起千起浪的作用。
有了有效提问，才能是学生探究的兴趣更加浓厚，探究的过程更加深入，探究的发现更加精彩。
有效提问建立在教师深厚的数学素养与灵活驾驭课堂的教学智慧上。
何为有效？有效提问应具有以下特征：可及性，即问题的设计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律；开放性，即问题富有层次性，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大；挑战性，即能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；体验性，即使能给学生提供深刻体验，思有所得。
二、课堂有效提问的必要新课程倡导师生互动，鼓励学生参与到课堂中来。
然而现实的课堂教学中，我们经常可以看到这样的场面：有的教师语言幽默，设问巧妙，学生注意力集中，思维活跃而开拓；而有的教师不甚得法，不注意提问的方式方法，学生根本不知道或无从问答，课堂沉闷和空乏，学生积极性不高；更有甚者，有些观摩课，为了烘托师生互动的气氛，预设很多肤浅的问题，为了追求所谓完美细致的教学设计，不顾学生的思维，从“满堂灌”走向了“满堂问”，呈现“表演”的色彩。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
有效提问 课堂无限精彩
有效提问课堂无限精彩摘要：有效的提问不仅可以开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进信息课堂教学的和谐发展。
古希腊一位学者曾说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”教师的责任就是用自己的星星之火去点燃学生的火把，而课堂提问就能证实这星星之火。
我国著名教育家陶行知先生也曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”巧妙、有效的提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
信息技术课是一门十分重视动手操作的课，重在培养学生获取信息、处理信息、应用信息的能力。
为了完成一节教学设计，我们大量翻阅资料，整理网上的、书上的、专家的经验，取之亮点为自己所用，但在现实课堂中，很多时候老师的提问都不得法，是“为了提问”而提问，精心准备的课堂设计与学生的学习效率却不成正比，因此，在课堂中如何增强提问的有效性成为我们急需解决的一个问题。
一、什么是“有效提问”？“有效提问”意味着教师要精心研究教材，提炼教材，将问题精炼化，不拖泥带水；意味着要引起学生内心的共鸣，唤起学生的注意和学习兴趣，并将这种注意或学习兴趣转化为更积极的态度参与到学习过程中来。
它不会浪费教学时间，不是只针对教材而不考虑学生，它是在学生理解的基础上，为促进有效教学进行的提问，它是成功教学的重要基础。
二、精心设计课堂提问新课标强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子的思维的思维兴趣；有引起对话的魅力。
因此，在教学设计时，教师应设置带有启发性的问题，引导学生质疑，开启智慧。
在设计问题时要注意两点：一是要留有质疑空间，设置以为时尽量不做结论，为学生展开想象留下余地。
二是教师要适当点拨，对质疑进行示范，精心设计问题，做好质疑师例，寻找问题与目标最佳的结合点。
三、实施有效提问的策略问题诱导旨在创设好的情景，快速引入新课，激起学生的学习欲望和兴趣。
巧用提问提高小学语文课堂教学效果
巧用提问提高小学语文课堂教学效果在小学语文课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段。
巧妙地运用提问可以提高小学语文课堂的教学效果。
以下是一些巧用提问的方法和技巧，可以帮助教师提高语文课堂的教学效果。
1. 提问前准备好问题在课堂上，教师提问的问题要有针对性，要和学生的学习内容、学习目标紧密相关。
提问之前，教师可以事先准备好一些问题，可以根据课文内容、课堂教学目标和学生的学习情况来设计问题，以引起学生的兴趣和思考。
2. 技巧性提问在提问过程中，教师可以使用一些技巧来引导学生思考和回答问题。
使用开放性提问的方式，让学生能够通过自己的思考来回答问题，这样不仅可以培养学生的创造力和思维能力，还可以激发学生的学习兴趣。
教师还可以使用逆向思维的方式提问，让学生转变思维方式，从不同的角度去思考问题。
3. 适时提问在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况和课堂气氛的变化等因素来适时提问。
有时，教师可以提出一些较为简单的问题，让学生迅速回答，这样可以增加学生的成功感，提高学生的积极性。
有时，教师也可以提出一些较为复杂的问题，要求学生进行深入思考和分析，这样可以培养学生的思维和分析能力。
4. 轮流提问在课堂上，教师可以采用轮流提问的方式，让每个学生都有机会回答问题。
这样既可以提高学生的参与度，还可以评价学生的学习情况和掌握程度。
当学生回答正确时，可以给予表扬，增加学生的自信心和学习动力。
当学生回答错误时，可以给予适当的指导和帮助，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
5. 创设情境在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情境和学习需求创设一些情境，引发学生的思考和回答问题。
在学习古诗词的时候，教师可以让学生在课堂上扮演古代诗人，想象自己是古代人物，从他们的角度去理解和解读诗词，这样可以增加学生的情感投入，提高学生的学习效果。
6. 倡导学生互动在小学语文课堂中，教师可以鼓励学生之间的互动，开展小组讨论与合作，让学生在互动中学习、交流和思考。
读课堂有效提问心得体会5篇
读课堂有效提问心得体会5篇a;有效教学的有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
下面就和大家分享读课堂有效提问心得体会，来欣赏一下吧,希望能够帮到你们.读课堂有效提问心得体会1课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
1、提问内容要难易适度教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。
因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
2、准确把握提问时机提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。
教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
课堂有效提问的心得体会
课堂有效提问的心得体会课堂中有效的提问对于学生的学习和思维发展非常重要。
通过适当的提问，教师可以激发学生的兴趣，帮助学生深入理解和掌握知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在我多年的教学实践中，我总结出以下的心得体会。
首先，提问要具有启发性。
一个好的问题不仅可以激发学生的思考，还可以引导他们去探索和发现知识。
我通常会选择一些有趣而有挑战性的问题，这样能够调动学生的积极性和学习的热情。
启发性的问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，让他们主动去思考和寻找答案。
其次，提问要有针对性。
针对性的问题可以帮助学生聚焦于课程的重点和难点。
在教学过程中，我会根据学生的实际情况和课程的要求，有意识地设置一些重点和难点的问题。
这些问题可以让学生更深入地思考和理解知识，帮助他们解决问题和克服困难。
另外，提问要具有引导性。
引导性的问题可以帮助学生建立正确的思维方式和解决问题的方法。
在提问时，我会尽量避免直接给出答案，而是通过引导学生去思考和分析，逐步引导他们从不同的角度去思考和解决问题。
这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的思维水平和创造力。
此外，提问要给予学生足够的时间和空间。
在提问后，往往需要给学生充足的时间思考和回答。
有时候学生可能需要一些时间来组织自己的思维，答出他们的观点和想法。
因此，我通常会给学生一定的时间来思考和准备答案。
而且，在提问过程中，我也会给学生足够的空间表达自己的观点和想法，鼓励他们发表自己的见解和意见。
最后，提问要注重鼓励和肯定。
在教学过程中，学生回答问题的正确与否并不是唯一的标准。
每个学生都应该被鼓励和肯定，无论他们的回答是否正确。
我们要给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到成功和成长。
这样可以提高学生的学习积极性和自信心，激发他们更大的学习动力。
总而言之，提问是教学中非常重要的环节。
通过有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进他们深入思考和理解知识。
我在教学实践中不断摸索和积累经验，通过启发性、针对性、引导性的提问，给予学生足够的时间和空间，注重鼓励和肯定，帮助学生更好地学习和成长。
有效的提问 精彩的课堂
有效的提问精彩的课堂摘要：英语课堂提问是启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。
这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。
作为一门语言教授学科的英语课，它的课堂教学过程应最接近日常的交际环境，所以英语课堂中无论是教师还是学生的提问，都应当成为双方最重要的交流方式。
关键词：英语课堂课堂提问有效性“提问”教学一、当前中学英语课堂提问存在的问题爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。
课堂提问教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差。
在实际的教学中，有不少教师的提问不注重提问的艺术性，没有真正地明确提问的目的，因而通常会出现以下几种课堂提问的误区。
１、教师对“提问”教学的理念偏差有的教师认为，课堂是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上；有的教师认为，让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成；如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
２、教师对“提问”教学的内容偏差目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。
“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系。
“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，使学生造成了认知的困难。
“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答往往只需在“Yes”，或“No”中选择。
3、教师对“提问”教学的行为偏差一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法,把语言现象作为一种结果直接告诉学生,而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。
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有效的提问收获精彩的课堂
发表时间：2011-03-31T11:13:47.903Z 来源：《中小学教育》2011年第3期下供稿作者：杨丽娟[导读] 学生很快能找出答案，明白这篇课文的大意：这篇课文主要谈论了Nancy和helen在国庆节假期的活动。
杨丽娟江苏省南京市江宁实验小学211100 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生是否能够创造性学习起着决定作用。
亦如西方学者德加默说得：“提问得好即教得好。
”在浓缩的四十分钟里，教师要将知识与技能传授给学生，有效的课堂提问是极其重要的。
它不仅能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以开拓学生的思路，成为学生思维活动的导航，使得课堂精彩纷呈。
一、精心设问，自然导入
俗话说，良好的开端是成功的一半。
要上好每一堂课，就必须重视每节课的开始。
在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。
要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应当细观察、巧琢磨、精心设问。
在free talk中,传统的课堂提问无外乎是Hello！Hi！Good morning,boys and girls！这样的提问平淡无味，与教授的新课更是毫无关联。
如果提问得当，就立刻能激活学生的相关知识背景,同时激发学生对新知识的兴趣。
例如特级教师沈峰老师在教授《牛津小学英语》5B Unit2时，是这样导入的，S：What do you like，Miss Shen？T：I like shopping.And I like traveling.虽然对话内容很简单，但沈老师抓住学生的一个问题，顺利导入课文生词travel,接着进入课文的场景描述。
这样的导入平凡中透着睿智，使Free talk过渡到新授内容十分自然，而且特别的高明。
二、巧妙设问，化解重难点
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点、抓住难点。
重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。
难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
教师针对重点、难点设计问题，所有的提问都是为完成教学目标服务的，所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的主要知识点。
学生一旦解决了所提的问题也就解决了这节课的教学任务和教学中的重、难点。
例如在教学3B Unit3时，我是这样处理的：利用实物投影仪展示学生的照片，T：Is this your father？Yes or No？（提示学生）S：Yes.T：Is this your mother？S：Yes.（问过几个学生后）T：Can you ask me like that？（学生拿老师的照片问）S：Is this your father？T：Yes,he is.S：Is this your mother？T：No，she isn’t.（教师拿学生的照片问）T：Is this your father？S：Yes，he is T：Is this your mother？S：No，she isn’t.最后学生相互提问。
掌握Is this your…r？以及回答Yes，he/she is.No，he/she isn’t.是这篇课文的重难点。
我先让学生回答Yes,No降低教学难点，再通过师生问答，教师提示答案让学生模仿，这种方法有利于学生迅速掌握语言。
如果在学生毫无准备的情况下直接发问，教学效果必定很差。
三、层层设问，循序渐进
小学生的词汇量较少，教师在课堂提问时，应当注意要与学生的知识水平相适应。
正如《学记》中说：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。
”就是说，善于提问的教师，按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。
例如我在教学6A Unit5时是这样设计问题的： 1、初读课文解说部分
Who does it talk about？When and where do they talkabout？学生很快能找出答案，明白这篇课文的大意：这篇课文主要谈论了Nancy和helen在国庆节假期的活动。
2、整体把握课文的主体内容 What did Nancy do？Who did she go with？What did they watch？What did Helen do？Who did she go with?通过初读课文对话，学生对课文有了大致了解。
但是Helen和她的家人在农场干了什么是课文的重点，因此我们还要细读，于是设计提问：What did Helen and her family do on the farm？围绕这个总体提问再分步提问关于农场的细节。
在这样一环扣一环的提问中，课文思路清晰，易于学生的理解。
四、智慧设问，激发思维
教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，学生学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力。
教师提出的问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，激发学生的探索欲望，并在探索活动中培养创造能力。
例如我在在教学6BUnit5时，课前我让学生观看了春夏秋冬的录像，并且设计了以下问题：What’s the weather like in……？What can you see in……? What can you do in……?先用一个头脑暴风法启发了学生的思维，学生围绕这些问题讨论，得出了很多答案。
教师的课堂提问是一门学问，“教无定法，贵在得法。
”课堂提问也一样，关键在于根据教学目标、结合教学实际进行精心设计。
教师要充分发挥提问的教学功能，力求通过有效的提问激活课堂，发展学生思维，让学生的智慧在课堂上得到最大限度的释放，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。