课堂观察工具
关于课堂观察工具(严加平)
课堂观察工具：提升技术含量的背后上海教育科学研究院教师发展研究中心严加平随着课程改革的推进，“课堂观察”这个词渐渐进入我们视野，逐步代替了传统的“听评课”。
它以一种“训练有素”的姿态出现在研究中，出现在一线的课堂里。
对于开始进入“课堂观察”这一颇感新鲜的领域中的老师来说，课堂观察技术是最令人着迷的。
一、观察工具：提升课堂观察的“技术含量”课堂观察工具就像是士兵手中的武器，帮助我们达成目的。
利用特定工具、技术这些做法在很多老师看来是更“科学”，更为“专业”。
对老师来说，需要有一系列的课堂观察工具。
研究者和一线教师都不遗余力在地做这方面的事。
国内比较有影响的是，华东师范大学崔允漷教授率领的高校团队与浙江余杭的学校合作，在长期实践中合作开发了“课堂观察框架”和课堂观察、记录工具。
他们从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度出发，最后总结出“4个维度，20个视角，68个观察点”的课堂观察框架，并凝聚一线教师实践经验和智慧，开发了众多操作性的观察工具。
另外颇具代表性的是，美国北卡罗来纳大学的阿瑟•里德（Arthea J.S.Reed）和韦尔娜•伯格曼（Verna E.Bergemann）教授，都具有丰富的一线教学经验，她们在合著的《课堂观察、参与和反思》（A Guide to Observation, Participation, and Reflection in the Classroom）中比较综合地梳理了课堂观察的工具。
她们对于观察教师、课程、学生都提供了轶事性、结构性及反思性观察的例子与方法，包括50个案例和50多种工具模板。
而此书在不断再版的过程中，也不断扩展教师课堂观察、参与的方法，并成为国际热销的助教宝典。
观察的工具给予了教师作为一名专业工作者以支持。
这的确是超越经验的一种证据的采集。
在与老师们一起做课例研究时，常常会看到这样的情景：课前会议上，大家分组选观察点，人手一份各自的观察量表或记录单。
教师教学计划实施监督工具
教师教学计划实施监督工具引言教师教学计划的实施是确保学生学习质量的关键环节。
然而，教师在日常教学中是否真正按照教学计划的要求执行，是否能够达到预期目标，需要有相应的监督工具。
本文将介绍几种常见的教师教学计划实施监督工具，探讨它们的优缺点以及使用方法。
一、课堂观察和记录课堂观察和记录是最直观的教学监督方式之一。
相关人员可以通过观察教师授课的内容、方式和效果来评估其是否按照教学计划实施。
观察者可以采用指定的评估指标，比如教师的教学目标是否明确、课堂组织是否有序等，来记录和评价教学过程。
这一监督工具的优点是能够了解教师的真实教学情况，但缺点是观察者主观因素较大，容易受到认知偏差的影响。
二、课堂录音和录像课堂录音和录像是较为客观的教学监督方式之一。
通过录音和录像可以对教师的授课内容、语言表达、学生互动等进行详细分析和评估。
这样的监督工具有利于教师全面反思自身的教学方法和效果，同时可以提供给专业人员进行进一步评估和指导。
然而，这种监督方式也存在一定的隐私和保密问题，需要保证录音和录像的合法合规性。
三、学生评价和反馈学生评价和反馈是了解教师教学实施情况的重要依据之一。
学生可以通过问卷调查、讨论小组、反馈表等方式对教师的教学进行评价，并提供个人的建议和意见。
学生的反馈可以提供给教师和其他相关人员作为改进教学的重要参考。
然而，学生的评价也可能受到主观因素的影响，需要结合其他监督工具进行综合分析。
四、同行评教同行评教是指由其他教师对教师的教学进行评估和指导。
通过同行评教，教师可以互相学习和借鉴教学方法，发现自身的不足之处，并加以改进。
这种监督方式有利于教师之间的交流和合作，促进教师教学水平的提高。
但是，同行评教也需要保证评教者的专业性和客观性，避免评价过程中的不公正现象。
五、教学设计评估教学设计评估是指对教师教学计划的设计进行评估。
通过评估教学设计的合理性和科学性，可以判断教师是否能够按照计划有序地进行教学。
这种监督工具可以通过专业的评估人员进行评估和分析，提供改进教学设计的建议。
课堂观察工具
课堂观察量表设计课堂观察表一（教学目标）注：专注倾听和参与讨论的比例应是占全班人数的比例；主动应答的比例应是占应答人数的比例；主动应答、质疑、参与谈论可以加以描述性记录。
课堂观察量表五：问题设计观察表注：问题提出方式：预设，生成；问题关联度：紧密，比较紧密，不紧密；问题指向：很明确，较明确，不明确；目标：强化基础，提升能力，激发情感；理解反应：明白，不太明白，不明白；应答反应：即答，思考后回答，讨论后回答。
注：引导理由主要指学生处于需要指导的状态；引导功能中的功能主要有鼓励、矫正、点拨、帮助、提升等作用。
课堂观察量表七：课堂“对话”观察表注：间接观察，指借助于照片、录音、录像等手段观察。
课堂观察量表八：基础知识落实观察表注：正确度和熟练度分为A、B两个量级，A表示正确或熟练，B表示不够正确或不够熟练。
课堂观察量表九：学生对知识、技能的理解和运用观察表(理科)说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。
课堂观察量表十：课堂中教学难点、重点突破的策略注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。
同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。
课堂观察量表十三：课堂教学资源的整合观察表课堂观察量表十四：教师任务布置有效性观察表课堂观察量表十五：学生活动创设与开展的有效性观察量表(A)注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。
2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成。
B：基本达成。
C：未达成。
3．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。
】课堂观察量表十五：学生活动创设与开展的有效性观察量表(B)讲台注:1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评价；2、学生参与态度可分为：A兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；B、兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C、不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆、走神、做小动作，和同桌讲话等）课堂观察量表十六：教师在课堂上的目光观察表注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。
课堂观察工具(学生活动等级量表)
执教者资料
姓名
单位
课题
观察者资料
编号
时间
观察中心
课程背景下学生学习方式的转变——自学、互学、展学.
观
察
记
录
学 生 表 现
观察结果பைடு நூலகம்
1.学生课前有否准备，准备得怎么样？
2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。
3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？
10.学生是否有展示性学习？形式？效果？
结论
4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？
5.提出提问，提出问题的人数，质量如何？
6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？
7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？
8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。.
9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完成率达到多少？.
小学数学教师年终总结教学中的实用评估工具推荐
小学数学教师年终总结教学中的实用评估工具推荐一、引言作为小学数学教师，教学工作的评估是我们不可忽视的一环。
通过评估，我们可以了解学生的学习情况，掌握教学效果，并及时针对个体学生的需求进行调整。
因此，在教学过程中选择实用的评估工具是至关重要的。
本文将重点介绍几种适用于小学数学教学中的实用评估工具。
二、日常课堂评估工具1.课堂观察记录表课堂观察记录表是一种简单而有效的评估工具，它可以帮助教师记录学生上课期间的表现，包括学习态度、参与度、合作程度等方面。
通过观察记录，教师可以了解到学生们的学习兴趣和学习能力，有助于针对性地制定教学计划和教学方法。
2.思维导图思维导图是一种视觉化的评估工具，它可以帮助学生整理和归纳所学的数学知识。
教师可以通过观察学生的思维导图来评估学生的思维能力和对数学知识的理解程度。
同时，思维导图还可以激发学生的创造力和逻辑思维能力。
三、课后作业评估工具错题集是一个简单而实用的评估工具，它可以帮助教师了解学生在课后作业中容易出错的地方。
教师可以根据学生的错题集，有针对性地进行巩固和讲解，帮助学生弄懂和掌握困难的知识点。
同时，错题集也是学生自我评估的重要工具，有助于帮助他们发现并改正自己的错误。
2.写作评估通过给学生布置一些书面作业，如解题思路分析、问题解答等，教师可以对学生的写作能力和语言表达能力进行评估。
写作评估不仅可以帮助教师了解学生的学习水平，还可以促进学生的思维能力和表达能力的培养。
四、阶段性测验评估工具1.知识检测在一段时间的学习之后，可以进行阶段性的知识检测，以评估学生对所学知识的掌握情况。
这可以通过编写一些选择题、填空题、计算题等来实现。
知识检测不仅可以帮助教师了解学生的学习进度，还可以帮助学生巩固所学的知识。
2.项目制评估项目制评估是一种综合评估方法，通过指定一个数学项目让学生进行独立或协作完成，并根据项目表现进行评估。
项目制评估可以全面考核学生的数学能力，包括问题解决能力、团队合作能力等。
STEM课堂观察评估工具UTOP的初步应用研究——以北京市两所国际学校的课程评估为例
STEM课堂观察评估工具UTOP的初步应用研究——以北京市两所国际学校的课程评估为例曹慧【摘要】教学质量评价是促进基础教育质量提升的重要手段,其中课堂观察评估是重要的直接指向教学改进的有效评估方法.针对美国的STEM课堂评估工具——德克萨斯州立大学UTeach教师中心开发的教学观察方案(UTeach Observation Protocol,UTOP),由评估者在两所不同类型的中学就8节STEM课程进行观察评估,就评分点情况、评分者一致性和两所学校的差异比较三个角度来进行分析.结果发现,UTOP具有较好的课堂区分性;两所学校不同课程评分差异显著,尤其体现在课堂环境和执行效果两个维度上,在教学内容上差异较小;UTOP能够有效用于课堂诊断,对教学改进有指引作用.【期刊名称】《北京教育学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2017(031)003【总页数】7页(P12-18)【关键词】课堂观察评估;教学质量评价;基础教育;STEM;UTOP【作者】曹慧【作者单位】北京教育学院基础教育人才研究院,北京 100120【正文语种】中文【中图分类】G420教学质量评价是教育研究的核心问题之一。
目前，教学质量评价方式主要有以下三类：以学业成绩为导向的结果性评价、学生对教师的他评问卷测量和对课堂教学质量的观察评估。
前两种方式的教学评价中，成绩导向的课堂评价缺乏对教学过程的分析，无法为教师提供有效的反馈和建议；学生他评问卷的视角受限于学生的主观感受，无法形成统一的标准。
因此，建立以课堂观察为基础、指向提高课堂教学质量的过程性评价体系，是现阶段教育供给侧改革的迫切需求。
然而，国内现在的标准化评价体系还较少，急需大量的实证研究支持。
(一)课堂观察评估工具课堂观察评估是课堂评价和提升有效教育的有力手段。
在美国政府《不让一个儿童落后法案》(The No Child Left Behind Act)颁布之后，为了检验各种培训或项目的效果，多种评估手段齐头并进，课堂观察评估是其中一个重要的发展方向[1-2]。
对几种课堂教学观察量化工具的应用分析.doc
对几种课堂教学观察量化工具的应用分析课堂是教学研究中一个重要的聚焦点，而课堂观察则是优化学校教研方式、提高课堂教学实效的有效途径之一。
近年来，有关课堂观察的理论不断地涌现出来，并在具体的实践研究中得以运用、发展。
本研究选取了近半个世纪以来，国内外几种比较有代表性的课堂观察量化工具，对其特点及运用做简要阐述，并分析他们的优势与不足。
一、几种国外课堂观察量化工具(一)弗兰德斯互动分析系统弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS)，是美国学者弗兰德斯(N. A. Flanders)于20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。
这种分析技术开启了量化课堂研究的先河，长期以来在课堂观察领域中起着技术引领的作用。
弗兰德斯互动分析系统主要由3个部分构成：一套描述课堂互动行为的编码系统；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。
[1]该系统主要关注师生之间的言语交流，它将教师和学生在课堂中的互动行为(以语言为主)分为10种，并将其分属为3类互动行为编码系统。
[2]具体分类如下。
(1)教师语言，根据对课堂教学的影响可分为间接影响和直接影响，间接影响包括：接纳感受、赞赏或鼓励，接纳或者利用学生的观点、提问。
直接影响包括：讲解、命令、批评或维护权威。
(2)学生语言，包括：学生应答、学生主动讲话。
(3)沉默或混乱。
观察者在对课堂中的师生言语行为进行了量化记录之后，为便于观察各个变量的多少及其交互情况，还要对数据做进一步的处理。
本研究根据文献资料及本人在研究学习中的一些探索，尝试列出了分析流程的框架图(见图1)。
图1弗兰德斯互动分析数据处理流程图如图1所示，整个操作流程主要分作五步。
首先，观察者在课堂中对教学行为进行观察并编码记录，每3秒钟记录一次，一节课的数据量在800～1000个之间。
第二，把收集的数据输入数据库，利用Excel或Spss软件进行相关分析。
课堂观察的工具开发
基于这一问题，我认为观察教师应组成合作共同体，共同开 发设计适合我们自己的观察记录工具，例如：基于教师课堂 评价的有效性观察，就可以分别从：教师评价的语言内容 （情感性评价、内容性评价、方法性评价）、教师评价语言 的有效性（评价目的、评价时机、评价态度）、评价的效果 （是否促进了学生在某一方面的发展）、学生的反应（是热 烈有共鸣还是无反应）等方面进行分析，确定了具体的观察 维度之后，观察教师就可以确立观察点，着手设计具体的观 察记录量表。 教师自主开发设计的记录量表，尽管可能存在某些缺陷和问 题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能娓娓道来， 这样在不断的自主设计与改进中，教师的理论素养、设计能 力、观察水平都会得到有效的提高。
（二）观察量表
在当前的课例研究中， 观察量表的使用较为 广泛 。观课教师在确定观察点后 ，就可以结 合自身的实践经验， 独立或合作开发观察量 表 ，而后进入课堂， 并在试用中不断加以修 正 ，最终形成科学的观察工具。
比如
，观课教 师想了解学生的 合作讨论技能， 就可以设计下列 观察量表， 通过 记录技能的频次， 了解小组成员对 合作讨论技能的 理解与运用状况 ， 并据此对每个小 组提出有针对性 的建议。
（四） 姓名牌
姓名牌是一种在讨论课上使用的工具， 在日本的课 堂中被广泛应用 ，通常在讨论课上教师会呈现一个 事物或现象 ，从而引发学生各种观点的碰撞。 讨 论时 ，教师会在黑板上划分两个代表不同观点的区 域， 学生将自己的磁性姓名牌贴在某个区域内表明 自己最初的立场 并出示自己选择这一立场的事实依 据。
参考文献
［１］ 崔允漷．教育测量与评价，２０１１ （３）：４－８ ［2］程 岭.对几种课堂观察量化工具的简析，2013 ［3］安桂清 .沈晓敏教师如何做课例研究 之三—— 课堂观察工具的开发，2010 ［4］闫蒙钢 刘敏 .ＬＩＣＣ课堂观察模式在化学课 堂教学评价中的应用,化学教育，2013（3）:33— 41 ［5］许新灵.初中化学课堂观察的一点思考
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课堂观察量表设计
课堂观察表一（教学目标）
注：专注倾听和参与讨论的比例应是占全班人数的比例；主动应答的比例应是占应答人数的比例；主动应答、质疑、参与谈论可以加以描述性记录。
课堂观察量表五：问题设计观察表
注：问题提出方式：预设，生成；问题关联度：紧密，比较紧密，不紧密；
问题指向：很明确，较明确，不明确；目标：强化基础，提升能力，激发情感；理解反应：明白，不太明白，不明白；应答反应：即答，思考后回答，讨论后回答。
注：引导理由主要指学生处于需要指导的状态；引导功能中的功能主要有鼓励、矫正、点拨、帮助、提升等作用。
课堂观察量表七：课堂“对话”观察表
注：间接观察，指借助于照片、录音、录像等手段观察。
课堂观察量表八：基础知识落实观察表
注：正确度和熟练度分为A、B两个量级，A表示正确或熟练，B表示不够正确或不够熟练。
课堂观察量表九：学生对知识、技能的理解和运用观察表(理科)
说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。
课堂观察量表十：课堂中教学难点、重点突破的策略
注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。
同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。
课堂观察量表十三：课堂教学资源的整合观察表
课堂观察量表十四：教师任务布置有效性观察表
课堂观察量表十五：学生活动创设与开展的有效性观察量表(A)
注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。
2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成。
B：基本达成。
C：未达成。
3．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变
式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。
】
课堂观察量表十五：学生活动创设与开展的有效性观察量表(B)
讲台
注:1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评价；
2、学生参与态度可分为：A兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；
B、兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；
C、不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆、走神、做小动作，和同桌讲话等）
课堂观察量表十六：教师在课堂上的目光观察表
注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。
课堂观察量表十七：学生听清课堂上的声音调查表。