小学数学前置性的学习策略
小学数学前置性学习任务单的设计策略-精选文档
小学数学前置性学习任务单的设计策略前置性学习任务单是给予学生在前置性学习时的一种方法引领。
前置性学习任务单超越了传统意义上的预习单，它可调动学生自身的经验和知识储备，引导学生对新授内容进行自主探索。
设计合理的前置性学习任务单能为学生指明学习与思考的方向，让学生带着自己的问题和思考进入课堂，使学习更有目标和效率，使教师在课堂上能更准确地把握学生的学习情况。
高年级学生已经有了一定的学习基础，具备了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质。
根据小学高年级数学教材的特点和学生的认知规律可知，他们对于定义性概念和规则的学习仍需具体经验的支持。
为此，教师可为他们设置前置性学习任务单，引领他们开展有效的前置性学习，为课堂学习做好充分的准备，使学习事半功倍。
一、力求简约有趣，提高学生的主动性前置性学习任务单要力求简单，使学生能够一目了然，任务单的训练量要典型而适量。
前置性学习任务单还要力求有趣，能引起学生的关注，使学生乐意“被导”，从而在问题的引领下循序渐进地进入学习任务中。
例如，对于小学数学五年级下册“打电话”这一知识，笔者设计了一个前置性学习任务单：这份前置性学习任务单简洁明了，同时又贴近生活，富有趣味，极大地调动了学生学习的积极性。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有动力去学习。
在使用这份前置性学习任务单时，笔者发现学生的干劲十足，他们不断地尝试各种方法，如逐一打、分组打等，每个学生都积极参与，最终通过不断地尝试与对比，他们找到了打电话的最优策略。
二、重视实践操作，提高学生的积极性实践操作是一个手脑并用的过程，是学生形成实践能力的载体，也是促进学生思维发展的有效手段。
在数学教学中，通过观察、操作、猜测等方式，可以使抽象的数学知识形象化，使学生从形象思维过渡到抽象思维，并学会运用所学知识和方法解决实际问题。
在小学数学教学中，动手操作活动有很多，如五年级的“探索图形”“长方体和正方体的体积”，在学习这些内容时，可为学生设置极具实践性的前置性学习任务单，以实践操作引领学生自主探究，提高学生的积极性，强化学生的学习体验。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索1. 引言1.1 背景介绍背景介绍一方面可以从小学数学的教学现状入手，说明在当前小学数学教学过程中存在的问题和挑战，另一方面可以介绍前置性作业在其他学科教学中的应用情况，为小学数学教学中的前置性作业提供借鉴和参考。
通过对前置性作业在小学数学教学中的实践探索，我们可以更好地了解其应用效果，发现存在的问题并提出解决方法，同时为未来的研究提供参考和启示。
本研究旨在探讨前置性作业在小学数学教学中的实际应用情况，深入分析其对学生学习的影响，为教师提供有效的教学策略和方法。
1.2 研究意义小学阶段是学生数学学习的重要阶段，而前置性作业在小学数学教学中的应用具有重要的研究意义。
通过布置前置性作业可以在课堂教学前让学生进行预习，提前接触知识点，有利于激发学生学习的兴趣和主动性。
前置性作业可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
通过研究前置性作业在小学数学教学中的应用，可以为提升数学教学质量提供有效的教学策略和方法。
深入探讨前置性作业在小学数学教学中的实践意义，对提高教育质量、促进学生全面发展具有积极的促进作用。
通过开展相关研究，可以不断完善前置性作业的设计和实施，进一步提升小学数学教学的质量和效果，为培养具有应用能力和创新精神的数学人才做出贡献。
1.3 研究方法研究方法是科学研究中非常重要的一部分，对于本文的研究也起着关键的作用。
本研究将采用文献资料法、实地观察法、实验研究法和访谈法相结合的方式进行实践探索。
通过搜集相关文献资料，了解前置性作业在数学教学中的理论基础和研究现状，从而为实践提供理论指导。
我们还将通过实地观察，深入了解小学数学教学中前置性作业的具体应用情况，以及学生的学习情况和反馈意见。
在实验研究中，我们将设计前置性作业并进行实施，通过对学生学习成效的考察和数据统计分析，验证前置性作业对学生学习的影响。
我们还将采用访谈法，与教师和学生进行深入交流，了解他们对前置性作业的看法和建议，从而全面探索前置性作业在小学数学教学中的实践探索。
小学数学前置性作业的设计与实施
二、前置性作业的实施 １．应给予必要的指导 布置前置性作业，教师不应全部放开不管，有时 需要在技能方面对学生进行必要的指导。例如，如何 在网上搜索资料、在社区获取信息、如何筛选资料和 整理记录数据、如何在课堂上展示所收集的资料等。 对一开始没有认真完成的小组，教师不要操之过急， 要耐心引导、积极扶持，也可以安排前置性作业完成 得比较好的学生，帮助这些学生。 ２．应及时评价和总结 评价的内容要重视结果，更要重视过程，教师要 在课堂教授时对学生的态度、技能和方法给予鼓励
和指导。也可以采用自评和互评，让学生互相学习、
经历，所以他们做在其中，乐在其中，而队民币的换
算”这一知识已经在这种简单存趣的操作中得到了掌
握和运用。需要强调的是，前置性作业一定要。 ２．立足学情，面向全体 为了使每个学生都能有所得，前置性作业的设计
各学校严格按照－孚ｂｌＪ市教育局《关于在全市实施 课题一教师选聘制，全面开设综合实践活动课程的 实施意见》所规定的流程和方法，通过答辩的方式， 选聘指导教师，有力地保证了综合实践活动课程的师
资质量。
２．进行专题培训 在课程开设之初，教研中心通过《乳山教研》 “综合实践活动”专栏，加强对广大教师的理论培 训。在课程开设中，通过举办校长培训班、教导主任 培训班和骨干教师培训班等方式，有针对性地进行 实践层面的专题培训，保证综合实践活动课程的管
要难度适中，照顾全体，且有层次性，保证每个人都能
有所发现，有所收获，体会发现的快乐。例如，在教学 “圆柱和圆锥”的内容前，笔者这样设计了前置性作
业。
互相促进。学生和小组的合作、评价的过程，既是学 课前活动一：找广个圃柱和圆锥的实物，你发双窟 生在思维的碰撞和情感的交流中质疑、解疑、构建知 识的过程，也是学生增强合作意识、体验成就感，培 养学习乐趣，从而获得恒久学习动力，养成预习习惯 的过程。也只有让预习成为一种习惯，“先学后教，以
小学生数学自主学习“五环操作模式”
小学生数学自主学习“五环操作模式”做好了充分的“第二次备课”。
在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠成。
从2012年9月开始，我校进行了小学生数学自主学习策略课题研究。
经过几年的实践，形成了小学生数学自主学习“五环操作模式”。
一、前置预习，个人先学前置性预习就是教师在进行课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定自学的内容以及自学内容的难度，让学生对所学知识有一个自主学习的过程。
前置性预习要提出明确的个人先学要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对个人先学中的学习方法做好必要、及时的指导。
前置性预习环节的个人先学项目可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，帮助学生逐步树立起自学的信心。
二、小组合作，同伴互学学生在个人先学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。
在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性，以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。
三、全班交流，群体展学小组交流完成后，每个组选出两名小组成员作为面向全班同学讲题的候选人，然后老师根据实际情况决定各小组执行讲题的先后次序。
讲解时两位同学取长补短、精诚合作完成任务。
讲解完后老师及时反馈，肯定优点并指出不足之处。
四、教师点拨，领会悟学经过了学生的自学过程以及小组内部讨论、全班交流展示的协作过程，学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。
在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠成。
学生答疑解难。
即让各小组组长提出在本组内部未能解决的问题，这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并要特别注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。
“双减背景下小学数学前置性作业设计有效研究”课题实验方案
“双减背景下小学数学前置性作业设计有效研究”课题实验方案一、课题的提出：作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。
做作业，是个学生就跑不了。
但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。
长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。
只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减"成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质"的研究任务。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式二新课程实施以来，我校教师积极将“动手实践、自主探索与合作交流"等学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。
新课改以来我们面临数学课时数减少，但教学要求教学内容都不减的困惑，经常致使我们在课堂上出现前松后紧的状况。
前段时间探究充分，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，探究仅仅停留在表面，走过场，很难有实质性的效果；其次数学学科面临学生之间的差异较大，课堂上的探究交流活动，一部分后进生总是在当观众,他们来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担不用动脑筋的工作；再就是课堂生成的困惑。
学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。
小学数学前置性学习任务单的设计策略
小学数学前置性学习任务单的设计策略摘要：随着素质教育在小学教育阶段中的全面推广和新课程改革工作在小学教育阶段中的深入推进，小学数学教学工作在改革的过程中逐渐衍生出一种新型的教学策略，即前置性教学方法。
前置性教学方法在小学教育阶段中的贯彻落实，不仅能够加深小学生掌握基础数学知识的程度，还能在此基础上使小学生掌握应用基础知识解决实际数学问题的方法。
因此，我们要在课堂实践教学过程中，不断的突出前置性学习的作用，让学生围绕教材内容做好针对性的预习工作，从而在参与课堂教学活动的过程中提高课堂教学效率和课堂教学质量。
关键词：小学数学；前置性学习；学习任务单；设计策略前置性学习具体是指，在课堂教学活动中以学生为课堂主体展开一起课堂教学活动，并在有限的教学时间内给学生留出无限的学习时间和思考空间，使学生能够在一定的学习氛围中对将要学习的内容做出正确的理解和认知，为接下来的课堂学习活动做好充足的准备。
这样的教学方法，或者说学习方式，既能够突出学生在课堂教学活动中的主体地位，又能帮助学生找到适合他们自己的学习方法，进而提高他们自身的学习效率。
一、定时检查学生对基础数学知识的掌握情况基础数学知识，是指学生凭借生活经验就掌握的关于数学学科的知识，这类知识不需要特意的通过反复训练掌握，像“1+1=2”这类简单的计算知识。
前置性的教学方法很好的体现了上述所阐述的问题，学生们只需要按照前置性学习任务单的要求一步步完成学习计划，就能够对今后所学的知识产生初步的认识，进而到了相关内容的实际教学活动时，学生们就能够通过以往在前置性学习中了解过的知识点进行查缺补漏。
随着当下我国社会的飞速发展和科学技术的进步，小学生们通过网络视频已经学习到了许多基础性的知识，并且其生活经验也比以往的学生较为丰富。
因此，针对当下的小学生，我们只需要根据他们完成前置性学习任务单的反馈情况，对他们学习过的内容进行归纳总结，对没有学习过的内容进行查漏补缺即可，通过这种教学方法，既能让学生完成预习任务，又能学会在生活中获取知识，掌握将知识应用到生活中的能力。
小学数学前置性学习任务单的设计策略
小学数学前置性学习任务单的设计策略摘要：随着新课标改革的推出，在小学教学中应当转变教学实践目标，将学生作为教学的主体，引导学生积极主动的学习实践。
前置性学习任务单的设计就是引导学生前置学习的一种主要方式，教师在进行学习任务单设置时一定要对学生习性有所了解，掌握学生的认知特点，不断提高学习任务单的质量，同时也能够促进小学数学教学质量的提高。
关键词：小学数学；前置性学习任务单；设计策略引言：前置性学习任务单不同于学生传统的预习单，它更加高效优质，既能够丰富学生的数学知识储备，也能够引导学生自主学习数学，投身数学实验。
新课标改革要求教学要以学生为主体，而前置性学习任务单就是对这一改革计划最好的回馈，这能够让学生对自身有明确的认知，能够有规律有计划的进行学习，还有助于学生养成自律的习惯，从本质上提高数学的教学水平。
1.小学数学前置性学习任务单的设计原则1.按年级不同进行针对性设计小学也是分为多个不同阶段的，有刚刚接触数学的阶段，也有接触较久的阶段，还有对数学知识熟练的阶段，因此在进行小学数学前置性学习任务单设计时，就要针对年级阶段的不同进行不同的设计。
相对较低年级的学生，教师在进行前置性学习任务单时就以培养学生数学兴趣为主要方向，让学生不会对数学产生厌烦心理甚至是喜欢数学学科。
而相对于较高年级的学生，教师进行前置性学习任务单设计时，就要更加深入，添加一些探究性的学习，注重培养学生的数学实践，致力于进一步提高学生的数学水平。
1.结合课程特点设计数学是一个涵盖内容十分丰富的学科，教学方式更是多种多样，因此在进行前置性学习任务单设计时，必须要结合课程的教学特点、教学内容来进行设计。
这样设计出现的前置性学习任务单能够更加容易被学生所接受，学生也会掌握的更好。
就比如：当在进行数学概念教学时，教师就可以将任务单偏向阅读型任务单设计，这样学生能够更快更好的掌握数学概念和知识点。
又或者是在进行数学验算教学时，教师就可以进行实践性的设计，引导学生在进行数学计算时反复重复计算，从而推演出数学题目的规律。
小学数学“前置性学习”设置策略探微
数学201５·前置性学习在突出学生的主体性的基础上给学生的学习留出了增长的时间和空间，学生可以在一定的环境下对将要学习的内容做集中性的了解和提高，为课堂学习预备充足的材料和经验。
这样的学习让课堂教学直达主题且重点突出，有利于学生对知识的吸收和理解。
所以我们要注重前置性学习的设置，让学生真正地学会学习。
在实际教学中，我们可从以下几个方面入手来引导学生。
一、有明确的目标，在前置性学习中做多样化的介入每个学生都有一定的生活经历和数学基础，在数学学习中如果能够站在原先知识的“跳板”上来建构新知，那么学习无疑是高效的。
所以在前置性学习中我们要设置明确的学习目标，让学生清晰地知道将要探索什么内容，可以从哪些途径来介入学习，这样才能让课前的“先学”落实到位，为课堂上的“知识发酵”打下坚实的基础。
例如“百分数的认识”的学习，课前我通过学习材料引导学生先初步了解什么是百分数，知道百分数的组成及意义，体会百分数的用法等，再学生带着“认识百分数”的目标走进生活去收集百分数。
这一找还真有不少发现：有的学生从白酒的标签中发现了百分数，通过请教别人知道了百分数和分数相似，都是表示两者之间的关系；有的学生从新闻资料中发现了百分数的“特别之处”：百分号前面的数不但可以是整数，还可以是分数；还有的学生从营养品的包装盒上发现了“‰”。
与“%”相对比发现，百分号是用两个零来表示将单位“1”平均分成100份，而千分号是用三个零来表示将单位“1”平均分成1000份。
这样的发现为学生认识百分数和理解百分数做好了铺垫。
等到课堂交流时，学生以自己的课前学习收获为起点，互通有无，互相启发，推动了对百分数认识的步步深化，这样充分的课前学习让课堂教学有所依托，有多样的介入点和延续点。
二、有清晰的主线，在前置性学习中收集完足的资料前置性学习有一个鲜明的特点：教师的参与性。
这与传统意义上的预习是不同的，预习是教师指明学习内容，让学生先去了解一下，去读一读、做一做；而前置性学习是由一个个问题驱动的学习，是以分层目标为指引的学习。
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小学数学前置性的学习策略
摘要：前置性学习模式在小学数学教学中的运用，是建立在以生为本理念基础上的一种全新的教学模式，前置性学习方式是将学生的学习放在主体的位置，在课堂教学中教师根据学生的学习情况进行针对性的讲解与引导，有利于提高课堂教学的效率。
并且学生在前置性学习中，会发现一些问题，学生会带着这些问题进行课堂学习，使课堂学习目的更加明确，对于小学数学课堂教学成效的提升具有积极的效果。
关键词：小学数学；前置性；学习策略
在以往的小学数学教学中，教师根据自身的教学经验，对课堂教学的内容、进度、方法进行设置，将课堂大部分时间用在了教师对知识的讲解上，由于学生在教师讲解前大脑对于空白状态，没有一定的概念，跟着教师的思路学习，使得学生在课堂中完全处于被动的状态，降低了学生在课堂教学中自主学习意识及创新探究能力的培养，对此需要及时的创新小学数学教学方法，将课堂的主动权还给学生。
前置性学习策略在小学数学教学中的运用，能培养学生的自学能力、创新精神，锻炼学生的意志品质，是提升学习效益、促进学生可持续发展的有效措施。
1提供前置性探究的时空，引导学生进行尝试学习
提起“前置”，部分教师就想到借用学生的课余时间，这是认识上的误区。
“前置”是相对于传统教学中教师“先讲”和“满堂灌”而言的，是“先学”的别称，是教与学关系根本转变的表征。
在小学实施前置性探究学习，可以适当利用课外时间进行，但更多可安排在课内完成。
课前或课中，教师要安排一定的时间，引导学生围绕前置性学习方案进行尝试学习，并通过自学教材理清思路、习得知识，逐步掌握学习的方法，养成良好的自主探究学习的习惯。
要营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果，以达到互助共进的目的。
因学科特点和教学时机的差异，要将前置性学习安排在课后进行时，传统的课后练习要注意精简，不能因前置性学习增加学生的课业负担。
2重视前置性探究方法的指导，培养学生自主学习能力
古人云：“授人鱼，不如授人渔。
”方法是解决问题的重要策略。
一个人掌握
了科学的学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。
要想让学生具有自主学习的能力和本领，教师就要重视方法的指导。
我们可以指导学生通过“看、思、补、练”这四个学习环节，逐步掌握学习方法。
“看”，就是让学生认真阅读新课的内容。
“思”，在精读后，引导学生养成勤于动脑的习惯，把新内容中的知识点提炼出来，针对新知识，能提出一些有价值、有思考性的问题，并积极寻求解决问题的方法和正确答案。
针对小学生抽象、概况、总结等方面的能力还不够强的特点，教师们应给学生制定前置性研究方案，帮助他们把握好新知识的重难点，逐步让他们掌握自学方法。
“补”，在自学的过程中，可能会遇到对与新知识有联系的旧知识基础掌握不牢的困难。
这时，就需要指导学生翻阅以前学过的课本，复习和新知识有紧密联系的旧知识，为学习新知识作好充分的铺垫。
“练”，即要求学生能针对新知识，选择一些相关的习题来练一练（如书上的做一做），以此来检查自己的自学效果。
这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便有的放矢进行课堂教学。
3科学设计前置性探究方案，提高学生自主学习效果
前置性探究方案能给学生的自学引路，让学生尝试自学思考，从中发现问题并尝试解决。
如何设计有效的前置性探究方案呢？
前置性探究方案的设计要准而精。
在进行前置性探究方案设计前，教师首先要深入钻研教材，把握本节课的重点、难点和关键，每次设计的前置性探究方案都要围绕教学目标设计，既要全面，又要精辟；既要有学法指导，又有目标要求；要层次分明，兼顾全体，关注差异。
前置性探究方案要具体可操作。
前置性探究方案设计的问题呈现在学生面前，要让学生不会束手无策、无从下手，要让他们可以依据作业要求一步一步地有条理地完成自学，对问题的认识逐步加深。
前置性探究方案要具有趣味性。
学生能否充满热情地完成前置性学习，前置性探究方案是否有足够吸引学生的地方是关键因素。
前置性探究学习，旨在让学生获取知识，训练技能，更重要是让学生学会学习，掌握学习方法，提升独立解决问题的能力，培养锐意进取、富于创新的品质。
通过实施前置性探究学习，能够深化教师对课改理念的理解，突出学生主体的地
位，使“自主、合作、探究”的学习方式在数学课堂中得到了充分的体现，让每一位学生都成为真正意义上的学习主人，让他们在数学课堂中得到更好的发展，真正实现有效的数学课堂。
结语：结合上文可知，前置性学习策略在小学数学教学中的应用方法。
相关教师需要认识到前置性学习方法对于课堂教学改革的意义，并结合小学生的数学学习特点，合理设置前置性学习方法，发挥前置性学习模式在小学数学教学中应用的预期价值。