小学数学前置性学习的策略研究
利用前置性学习策略提升小学数学课堂有效性
利用前置性学习策略提升小学数学课堂有效性简单而言，前置性学习即是提前于课堂的学习，预先熟悉即将学习的内容，初步了解预学知识的知识点。
通过前置学习，学生可以在后续课堂学习中不再有紧迫和茫然的心理，同时在前置学习中能够紧密联系旧知识和新知识，这样就实现了数学知识体系的构建。
小学数学教师安排前置性学习，能够促进课堂中学生和教师的积极互动，让课堂变得生动活泼。
学生完成前置性学习，对预学知识已经心中有数，课堂上再一次学习就能加深印象。
这种有针对性的强化学习能够让学生对数学知识理解更加透彻记忆更加牢固。
前置性学习的开展，需要教师准确把握学生的能力和认知水平，科学合理地安排学习任务。
一、小学数学前置性学习的实践价值在小学数学课堂学习中，实施前置性学习可以培养学生良好的预习习惯，锻炼学生的自主学习能力。
以往的数学课堂教学都是教师教、学生学，教师填鸭式教学。
学生没有主动学习的意识，课堂上教师按着课本来教学生死记硬背，学生只是机械性地记忆，没有足够的学习兴趣。
前置性学习要求学生可以自主预习，拥有学习数学知识的主导权，提前预习知识，查阅资料，探索课上要学习的知识，为提前进入课堂学习做好了准备。
这不仅提升了学生的数学综合素质与学习能力，更使课堂学习气氛和谐，提高了课堂教学效率。
小学的数学知识是数学最基础的内容，是以后学好数学的重要前提。
前置性作业能给学生提供更好的探索数学知识的空间，让学生养成自主学习的习惯，能够让学生有更多的思考时间，使他们在学习新知识之前就已经对知识有一个粗略的了解，教师在课堂上讲解起来就变得容易多了，学生提前思考，有不懂的问题也心中有数，听起课来也变得更加积极主动，课堂上师生之间的互动也变得更加融洽。
二、小学数学前置性学习的实践策略（一）明确前置性学习目标，激发新知学习兴趣在小学数学课堂教学中学生是学习的主体，他们天性活泼，求知欲强。
想要激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，就须在设置前置性作业时体现出趣味性。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索1. 引言1.1 前置性作业在小学数学教学中的实践探索前置性作业在小学数学教学中的实践探索是一个备受关注的话题，它旨在通过在课堂教学之前给学生布置一些具有引导性和启发性的作业，提高学生对数学知识的理解和掌握能力。
在小学数学教学中，前置性作业的应用具有重要的意义，可以帮助学生建立数学思维，提高数学学习的效率和深度。
随着教育教学理念的不断更新和科技的发展，前置性作业逐渐成为加强小学数学教学的有效手段。
通过合理设计和布置前置性作业，可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究，培养学生的问题解决能力和创新意识。
前置性作业也有助于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习动力和自觉性。
在实践探索中，我们需要深入理解前置性作业的概念和意义，探讨前置性作业在小学数学教学中的具体实施方式，分析前置性作业对学生学习成绩的影响，总结前置性作业在小学数学教学中的注意事项，探讨前置性作业给教师教学带来的启示。
通过不断探索和实践，可以更好地推动前置性作业在小学数学教学中的发展，提高教学质量和效果。
2. 正文2.1 前置性作业的概念和意义前置性作业是指在课堂教学之前布置给学生的任务或问题，旨在引导学生在课前做好预习和备课工作，为课堂教学提供更好的条件。
前置性作业在小学数学教学中具有重要的意义。
前置性作业可以激发学生学习的主动性和积极性。
通过提前布置任务，学生需要主动去查找相关资料、思考问题，培养了他们自主学习的能力。
这样一来，学生在课堂上就能更加积极参与，提高学习效果。
前置性作业可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。
通过学生完成的前置性作业，教师可以了解到学生对知识点的掌握情况，有针对性地进行教学。
通过作业的展示和讨论，可以促进学生之间的交流和合作，提高教学效果。
前置性作业在小学数学教学中的概念和意义是非常重要的，可以促进学生的主动学习，帮助教师更好地进行教学，促进家校合作，提高教学效果。
小学数学“前置性学习”设置策略
小学数学“前置性学习”设置策略摘要：通过前置学习学生的认知基础会更牢靠，学习材料也累积得更丰富。
所以在实际教学中我们可以突出前置学习的主题，让学生围绕着学习内容做“有的放矢”的准备，从而提升课堂学习效率。
关键词：前置性学习目标明确主线材料前置性学习在突出学生的主体性的基础上给学生的学习留出了增长的时间和空间，学生可以在一定的环境下对将要学习的内容做集中性的了解和提高，为课堂学习预备充足的材料和经验。
这样的学习让课堂教学直达主题，且重点突出，利于学生的吸收和理解。
所以我们要注重前置性学习的指导，让学生真正地学会学习，顺应这一学习模式。
实际教学中我们可以从以下几个方面入手来引导学生：一、有明确的目标，在前置学习中做多样化的介入每个学生都有一定的生活经历和数学基础，在数学学习中如果能够站在原先知识的“跳板”上来建构新知，那么学习无疑是高效的。
所以在前置性学习中我们要从各个层面调动起学生的基础，让学生目标明确，清晰地认识到将要探索什么内容，可以从哪些途径来介入学习，这样才能让课前的“先学”落实到位，为课堂上的“知识发酵”打下坚实的基础。
例如“百分数的认识”学习，课前我通过学习材料引导学生先初步了解什么是百分数，知道百分数的组成及意义，体会百分数的用法等等，让学生经过生活经验的“历练”来完成对百分数含义的挖掘。
学生就带着“认识百分数”的目标走进生活去收集百分数，这一找还真有不少发现：有的学生从白酒的标签中发现了百分数，通过请教别人和查找资料弄清楚了酒精度就是指酒精的体积占酒的体积的百分之几，知道了百分数和分数相似都是表示两者之间的关系；有的学生从新闻资料中发现了百分数的特别：百分号前面的数不但可以是整数，还可以是分数；还有的学生从营养品的包装盒上发现了“‰”，与“%”相对比发现其实百分号就是用两个零来表示将单位“1”平均分成100份，而千分号就是用三个零来表示将单位“1”平均分成1000份，这样的发现为学生认识百分数和理解百分数做好了铺垫。
小学数学前置性学习的研究
小学数学前置性学习的研究本课题《小学数学课堂教学中有效练习研究》于20xx年10月向河南省教育学会申报立项，经河南省教育学会评审，准予立项，并被列为河南省教育学会20xx年教育科研重点课题，现开始实施研究。
课题研究的理论价值和实践价值课题的理论价值：课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。
在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。
长期以来，小学数学教学提倡精讲多练以练代讲，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。
随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。
因此在传统的练习观受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的练习观进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
课题的课堂教学价值：通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。
)贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。
课题研究的目标和内容课题研究目标：积极探索在崭新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，加强教师预设意识，催生学生分解成的达成一致，提升教师有效率教学的策略，同时培育学生的数学能力，提升教学效率。
探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。
运用前置性学习策略，让小学数学课堂更有效
运用前置性学习策略，让小学数学课堂更有效摘要：随着新课程改革的不断推进，小学数学教学越来越重视学生自主学习能力的培养，教师需要重视借助先进教学策略，不断探寻适合学生发展的学习方式助力学生开展自主性学习活动，有助于教师培养学生自主学习意识和能力，助力学生得到更好地发展。
关键词：小学数学；前置性学习；有效策略一、前置性学习含义所谓的前置性学习，又被称为前置性作业或前置性小研究，强调学生为主，在教师开展教学之前，学生借助自己已有的知识基础或者生活经验进行尝试性学习活动，以便让学生能够在授课之前能够对数学新知识有所理解与感受，那么，学生在课堂之上才能够有的放矢掌控自己的学习。
前置性学习不等于课前预习，它强调先学后教，先做后学，比传统意义上的预习内容更多，更具趣味性和科学性，学生的学习时间不再拘泥于课堂之上，而是拥有充分自主探究与学习的时间和空间，拥有很大的活动性，学生能够产生更为个性的学习体验，积累学生的学习经验，助力学生养成良好的数学学习习惯，让学生真正成为学习的主人。
前置性学习策略是生本教育理念下的一种重要表现形式，强调先学后教、顺学而导、以学定教，对培养学生自主学习意识和能力有着极其重要的作用，让小学数学课堂更为有效，因此，需要教师予以重视。
二、小学数学前置性学习设计原则1.按年级不同进行针对性设计小学也是分为多个不同阶段的，有刚刚接触数学的阶段，也有接触较久的阶段，还有对数学知识熟练的阶段，因此在进行小学数学前置性学习任务单设计时，就要针对年级阶段的不同进行不同的设计。
相对较低年级的学生，教师在进行前置性学习任务单时就以培养学生数学兴趣为主要方向，让学生不会对数学产生厌烦心理甚至是喜欢数学学科。
而相对于较高年级的学生，教师进行前置性学习任务单设计时，就要更加深入，添加一些探究性的学习，注重培养学生的数学实践，致力于进一步提高学生的数学水平。
2.结合课程特点设计数学是一个涵盖内容十分丰富的学科，教学方式更是多种多样，因此在进行前置性学习任务单设计时，必须要结合课程的教学特点、教学内容来进行设计。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索一、引言二、前置性作业的定义及意义前置性作业是指在课堂教学之前，教师布置给学生的作业。
这种作业是为了让学生在上课前预习相关知识，为课堂教学做好准备。
前置性作业的目的是引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展和能力培养。
通过提前学习相关知识，学生可以更好地理解课堂内容，更快地适应和掌握新知识。
在小学数学教学中，前置性作业的意义尤为重要。
小学数学是学生学习数学的起点，数学基础的打好与否对于学生未来的数学学习和发展有着关键的影响。
而通过前置性作业可以让学生提前预习相关知识，为课堂教学做好准备，加强学生的自主学习能力，培养学生对数学的兴趣和热情，提高学生的学习效果和成绩。
1. 设定合理的前置性作业内容2. 引导学生有效完成前置性作业教师在布置前置性作业后，需要对学生进行有效的引导和指导，以确保学生能够完成作业并能够准确地理解和掌握相关知识。
教师可以通过课前布置作业、家庭作业，课堂检查等方式引导学生有效完成前置性作业。
教师还可以对学生在家完成的作业进行评价和反馈，激励学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 充分利用前置性作业促进课堂教学在课堂教学中，教师可以充分利用学生完成的前置性作业，进行讲解和引导。
通过学生的自主学习，教师可以更好地了解学生的学习情况，针对学生的学习特点，进行有针对性的教学。
教师还可以利用前置性作业中学生的问题和疑难，进行针对性的解答和讲解，帮助学生更好地理解知识。
通过充分利用前置性作业促进课堂教学，可以提高课堂效率，增加课堂互动，让学生更好地理解和掌握数学知识。
四、前置性作业在小学数学教学中的意义1. 提高学生的自主学习能力通过前置性作业，可以引导学生主动进行自主学习，开发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
学生在课前完成预习和作业，可以培养学生独立学习的能力，提高学生的学习效果和成绩。
2. 激发学生对数学的兴趣和热情通过解决问题、自主学习，学生可以更深刻地理解数学知识的内涵和意义，激发学生对数学的兴趣和热情。
小学数学前置性研究
小学数学前置性研究一、研究的价值《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。
而前置性学习的目的，就是让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，“简单、根本、开放”原则，设计能让每个学生都感觉到好学即“简单”；设计能切入学习的核心即“根本”；设计能让不同层次学生得到不同发展即“开放”,使课堂学习更具有针对性，更有实效性，从而提高课堂学习效率。
这也正体现了优质高效课堂的基本教学原则：先学后教，以学定教，将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，体现了学生是学习主人的思想。
数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
二、研究的内容1.通过对数学前置性学习的条件、内容、策略及相关问题的研究，提炼出切实有效、操作性强的前置性学习的策略与方法。
2.通过数学前置性学习的研究，调动学生学习数学的兴趣，激发学生自主学习的热情，提高课堂教学效率。
3.通过对数学前置性学习的研究，培养学生的前置性学习习惯和自主学习能力，为学生的后续学习打好基础。
4.研究前置性学习与数学课堂教学之间的关系，提高课堂教学效率。
5.通过对前置性学习的研究，引导教师树立大教学观，使课堂与生活、社会相联系，构建多元化、立体式的教学网络。
三、研究的理论依据1.维果斯基的“最近发展区”维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。
他把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。
前置性学习着眼于学生的最近发展区，在独立活动中所能达到的解决问题的水平。
2.现代建构主义理论前置性探究学习，为作业赋予了新的功能。
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为例
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为
例
前置性作业是指在课堂教学之前，要求学生完成的一些预备性工作或练习题。
在小学数学教学中，前置性作业可以有效地提高学生的学习效果和成绩。
以下是在生本课堂中设计小学数学前置性作业的一些思考和建议：
1. 根据教材内容和教学目标设计作业
在设计前置性作业时，首先要明确课程目标和教材内容，确定作业所要达到的效果和难度。
作业最好与预讲内容相关联，让学生预习和复习主要的知识点，从而提高课堂效率和教学效果。
2. 适当增加难度和扩展题目
通过增加难度和扩展题目，可以促进学生的思考和创新，提高学生的综合应用能力。
这样的作业可以让学生在课堂上发表自己的观点并互相讨论，增加课堂互动和趣味性。
3. 引导学生善于总结和归纳
在设计前置性作业时，可以引导学生进行总结和归纳，让学生对学习的知识点进行反思和总结。
这可以帮助学生更好地掌握知识点，促进学生形成自主学习的习惯。
4. 为学生提供充足的练习机会
在设计前置性作业时，应适度增加题量，为学生提供充足的练习机会。
这样可以帮助学生在课堂上更好地消化和理解教师所讲的内容，提高学生的掌握程度。
5. 及时反馈和纠正学生错误
课后要及时检查学生的作业，对学生的错误进行指正和纠正。
同时，及时反馈学生的优点和不足，帮助学生发现自己的问题和不足，及时纠正和改进，提高学生的学习效果和成绩。
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小学数学前置性学习的策略研究
发表时间：2019-04-08T11:34:15.970Z 来源：《中国教师》2019年6月刊作者：张璟[导读] 随着素质教育的全面发展，在小学数学中通过前置性学习，可以让学生的认知基础更加牢固，学习素材的积累也更更加的全面。
所以在实际教学时，小学数学教师要在课堂上突出前置性学习的作用，让学生围绕着课程内容做好“对症下药”的准备，从而提高数学课堂教学效率。
张璟江苏省泰州市大浦中心小学 225300
【摘要】随着素质教育的全面发展，在小学数学中通过前置性学习，可以让学生的认知基础更加牢固，学习素材的积累也更更加的全面。
所以在实际教学时，小学数学教师要在课堂上突出前置性学习的作用，让学生围绕着课程内容做好“对症下药”的准备，从而提高数学课堂教学效率。
【关键词】小学数学；前置性学习；策略研究
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-282-01
前言：前置性学习主要是突出学生的课堂主体地位的基础上为学生的学习流出增强的空间与时间，使学生在一定的环境范围内对将要学习的内容作出集中性的理解与认知，为课堂学习做好充足的材料与准备。
这样的学习方式能让课堂教学主题得以更加直观的体现与突出，帮助学生对学习的知识点进行消化与吸收。
所以教师在课堂上注重前置性学习的设计，使学生真正地学到知识。
本文针对小学数学前置性学习进行分析与研究，提找到有效的实施对策。
一、检验数学常识
数学常识，是指学生依据生活经验不用特意的学习原本就会的，或是通过自学和众所周知的数学知识[1]。
如：1+1=2这种简单的数学题。
前置性学习可以很好地体现这一教学要求。
只要学生可以完全按照前置性学习方法的要求进行学习，就可以对接下来的课程学习有着深刻的了解，到了实际的课堂学习中，学生就可以根据自己的认知情况来找到那些内容是自己本来就会的，那些只是通过自学进而学会的。
现今，随着社会的发展与科技的进步，如今的小学生都有着较为丰富的生活经验，以至于很多知识都已经提前获得。
例如，在教学“分一分”这一课时，教师可以为学生布置前置性任务：如“教室里有4个花盆老师买了8朵花，请问一个换盆里应该分别插入几朵花”，“每盆花4天浇一次水，一个月要浇几次水”。
通过以上给学生设计的前置性学习任务，教师会发现，学生多数都知道了一个花盆里要插入2朵花，但是对一个月应该给花浇几次水，多数学生就有点糊涂了，因此，在生活中，他们没有给花浇水的习惯，哪怕是有也不是经常性的习惯。
这时教师要在课堂教学时向学生讲解每个月给花浇水的次数，首先，厘清时间观念，如除了2月份多数时候是28天以外，其他月份都是30或者31天，告诉学生可以运用除法来计算出给花浇水的次数，以此得出了每个月要给花浇8次水，通过这种方式的运用，不但让学生可以本堂课的学习内容，还对未来除法的学习奠定了前置性，使学生在生活中或者书本中提前获取到新知识。
二、进行数学关系探究
数学常识只是学生记忆中的点，但无法将其知识进行合理地排列组合[2]。
要想让其获取的知识进行有效的整合，这就需要教师引导学生对数学关系进行分析与研究。
这是前置性学习的重要基础前提，要求教师必须了解学生的兴趣爱好与学习兴趣，通过对这些情况的掌握，使教师进行周密的教学设计，进而提升学生的数学化思考能力。
（一）明确布置任务
小学数学教师要根据教学内容的特点来布置不同的任务要求。
例如，在教学“时、分、秒”这节课时，由于钟表对于二年级的孩子来讲，基本上已经有了初步的接触，但对于其还没有深入的了解。
因此，在设计前置性任务时，主要应从一次啊几个问题入手：“第一、时、秒、分之间是怎样的关系；第二，怎样通过时钟上的指针来区分时针、分针、秒针；第三，时针、分针、秒针转一圈为多少时间。
”这里的问题设计是具有层次性的，对于时间的认知，学生都会有基本的了解，然而怎样去区分钟表指针单位的关系，多数这个年龄段孩子还是存在着一定问题的。
通过以上案例，小学数学教师要想使学生有效地进行前置性学习，教师就要依据不同的教学目的，提出符合学生学习进度的预习任务，让学生根据老师所提出的前置性问题，逐步地提高自身的数学化思考能力。
（二）相应的学习习惯
前置性学习任务的有效落实，离不开学生的学习习惯[3]。
然而，对其学习习惯的培养，并不是一朝一夕就可以完成的，这需要学生对老师提出的任务有着深度的配合，进而顺利地完成学习任务。
针对前置性习惯的养成，教师要细心与耐心地去落实。
尤其是对低年级学生或者初次实施前置性学习的学生，教师可以将前置性任务安排到课堂上，让师生进行共同的研究探索，直到学生具备了一定基础后，教师在设计出课下的前置性学习任务，然后让学生自主地去分析、探索以及总结学习方案。
从而根据学生在自主学习中的习惯养成，教师要定期对学生的前置性学习成果进行检查，对于自学方向与认知错误的学生，教师要及时地给予学生一定的帮助与纠正，以此同时，要对那些完成前置性任务质量较好的学生教师应当让其在班级内进行交流展示，以此带动全班同学更好地完成前置性学习。
结论：总之，前置性学习是一种非常有效的学习方式，它的出现为学生的课堂学习有了更好的切入点，同时丰富了学生的学习素材，使课堂教学更具话题感，教师与学生之间也有了更加直接的交流。
为此，教师要想方设法地引导学生喜欢上这种学习形式，来发挥前置性学习的最大功效。
参考文献：
[1]陈亚苏.小学数学前置性学习作业设计[J].江西教育,2018(24):55-56.
[2]孙永远.简约而不简单——例谈小学数学前置性学习任务单的设计[J].小学教学参考,2017(35):52.
[3]何跃娟.小学数学前置性学习任务单的设计策略[J].小学教学参考,2017(14):21-22.。