小学数学前置性研究
小学数学前置性作业的实践分析
小学数学前置性作业的实践分析一、小学数学前置性作业的概念前置性作业是指在一个教学活动、学习过程开始之前，教师提出的学生需要参与的任务或问题。
在教学中，前置性作业被用来引起学生兴趣、激发学习动机、促进学生先学先会，帮助学生提前预习消化，用以帮助学生更好地参与教学活动和促进学生的学习效果。
小学数学前置性作业，是指小学生在学前，老师布置的与数学学习相关的任务或问题。
作业的性质和要求是以巩固、提高学生在上节课所学的数学知识，预习下节课要学的知识。
1. 布置任务明确，内容具体：教师应该在课前布置前置性作业时，任务的目标明确，内容具体。
任务目标是指前置性作业的目的，在布置时要明确地说明布置此项任务的目的是什么，以什么方式进行，并且要求学生在布置时准确理解任务的要求和目的，这样学生就会更加积极地投入到学习中。
内容具体是指在确定任务目标的基础上，明确给学生布置什么样的前置性作业，实际是要求学生在巩固上节课所学的数学知识，预习下节课要学的知识。
2. 可操作性、具挑战性：前置性作业布置时，要符合学生的实际情况和学习能力，既要能够操作，又要有一定的挑战性。
作为小学生的数学前置性作业，以简单的题目为主，但是也要求学生有一定的思考余地，能够引发学生的思考兴趣和学习动力。
3. 定期检查，及时反馈：要求学生按时完成前置性作业，老师应定期检查学生的作业完成情况，及时给予反馈。
通过检查和反馈，可以及时了解学生对作业的掌握情况，可以对学生的学习情况进行全面评估，及时帮助学生解决学习中的问题。
1. 激发学生学习兴趣：前置性作业的布置可以激发学生学习兴趣，增加学习动机。
布置一些富有趣味性的数学问题，让学生在完成作业的过程中体会到数学的乐趣，激发学生对数学学习的兴趣。
2. 提前预习巩固知识：前置性作业的内容是与上一节课学习的知识相呼应的，也是下一节课学习的基础。
学生在完成前置性作业的过程中，及时巩固上节课所学的知识，提前预习下一节课要学习的知识，有助于学生更好地掌握数学知识。
小学数学教学中前置性作业的布置研究
小学数学教学中前置性作业的布置研究摘要：前置性作业是在课堂正式讲课之前,教师根据教材本节要讲的内容,提出一些相关的问题,让学生根据现有的知识和经验,主动去发现,思考,找到答案。
前置性作业的设计要遵循:民主化、灵活性和开放性的原则。
内容丰富,符合学生知识水平的前置性作业能够有效激发学生的兴趣和学习数学的激情,从而提高课堂教学效率关键词：小学数学教学;前置性作业;一、小学数学教学中前置性作业布置的意义（一）导向性。
前置性作业通常是在课堂的教学环节加以设置，最主要的目的就是为课堂做好充分的准备，对学生而言具有预热效果，只要能设置得当，便可以激发学生的学习兴趣，顺利过渡至新课程教学中。
前置性作业还能将学生的知识储备加以牵引，让学生全面分析教师上课的思路。
（二）知识延伸。
课堂教学内容的有效延伸对学生来说具有重要意义，前置性作业就是将知识加以延伸的重要途径。
小学数学教师在布置前置性作业时，可以将知识逐步拓展，让学生具有强烈的表现欲望，为他们提供多元化机会，使他们可以在探索中获取答案，产生成就感。
二、小学数学教学中前置性作业布置的原则（一）针对性。
教师在布置前置性作业时，除了要依据教材上的现有内容之外，还应该结合学生的实际情况加以分析，全面判断他们的水平差异。
由于不同的学生因受到的家庭教育不同，接触的社会环境各异，所以对数学知识的掌握也存在着不同之处，所以要尊重他们在接受新知识的能力上的明显差别。
教师在安排前置性作业的过程中，应该依照学生的实际情况落实好相应的工作，确保作业的设置可以将学生的实际情况加以反映，体现针对性的效果。
（二）开放性。
前置性作业的开放性展示在话题以及问题上，教师需要结合实际的情况，在设置问题的时候明确开放性元素，由此逐步打开学生的学习思路，倡导他们交流和探索。
除此之外，前置性作业的开放性也展示在思维层面，应该认识到前置性作业对学生创新思维能力的培养意义。
三、小学数学教学中前置性作业布置思路（一）明确前置性作业内容，提高学生自主学习能力小学数学前置性作业是教师依据数学课程标准，根据数学学科的特性以及实际学情，在准确把握数学学习难点、重点、目标的基础上设计的具有启发性、引导性的作业。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索1. 引言1.1 背景介绍背景介绍一方面可以从小学数学的教学现状入手，说明在当前小学数学教学过程中存在的问题和挑战，另一方面可以介绍前置性作业在其他学科教学中的应用情况，为小学数学教学中的前置性作业提供借鉴和参考。
通过对前置性作业在小学数学教学中的实践探索，我们可以更好地了解其应用效果，发现存在的问题并提出解决方法，同时为未来的研究提供参考和启示。
本研究旨在探讨前置性作业在小学数学教学中的实际应用情况，深入分析其对学生学习的影响，为教师提供有效的教学策略和方法。
1.2 研究意义小学阶段是学生数学学习的重要阶段，而前置性作业在小学数学教学中的应用具有重要的研究意义。
通过布置前置性作业可以在课堂教学前让学生进行预习，提前接触知识点，有利于激发学生学习的兴趣和主动性。
前置性作业可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
通过研究前置性作业在小学数学教学中的应用，可以为提升数学教学质量提供有效的教学策略和方法。
深入探讨前置性作业在小学数学教学中的实践意义，对提高教育质量、促进学生全面发展具有积极的促进作用。
通过开展相关研究，可以不断完善前置性作业的设计和实施，进一步提升小学数学教学的质量和效果，为培养具有应用能力和创新精神的数学人才做出贡献。
1.3 研究方法研究方法是科学研究中非常重要的一部分，对于本文的研究也起着关键的作用。
本研究将采用文献资料法、实地观察法、实验研究法和访谈法相结合的方式进行实践探索。
通过搜集相关文献资料，了解前置性作业在数学教学中的理论基础和研究现状，从而为实践提供理论指导。
我们还将通过实地观察，深入了解小学数学教学中前置性作业的具体应用情况，以及学生的学习情况和反馈意见。
在实验研究中，我们将设计前置性作业并进行实施，通过对学生学习成效的考察和数据统计分析，验证前置性作业对学生学习的影响。
我们还将采用访谈法，与教师和学生进行深入交流，了解他们对前置性作业的看法和建议，从而全面探索前置性作业在小学数学教学中的实践探索。
学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究
教学篇誗作业评价学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究文|高娟一、问题的提出小学数学的前置性作业和课堂作业、课后作业同样重要，它不仅能帮助教师判断学生课前预习行为的有效性，还能作为教师开展课堂教学的基本依据。
小学数学的课前预习指导活动，能够有效激发学生的学习动机，增强学生在数学学习过程中的体验感，锻炼学生自主提出问题的能力。
随着课程改革的逐步深入，学案导学范式更符合新课程理念，这种教学模式改变了传统的“灌输式”教学，能充分挖掘学生的学习潜能与自主学习能力，更符合小学生学习的心理倾向性。
学生的主动学习是新旧知识相互作用的过程，通过结合原有知识结构对新知识进行连接与同化，达到自主探究、自主学习的目的。
小学数学前置性作业的设计结合学案导学范式，构建以学生为中心的课前预习活动，能够全面训练与提升小学生的自主学习能力，使学生在完成前置性作业的过程中形成主动学习的意识，从而优化预习成效，为有效教学打下良好的基础。
这也符合陶行知先生的“教学做合一”的教育思想，他倡导“在做中学，在做中教，在做中求进步”。
即教师最重要的教学任务是教给学生正确的学习方法，充分尊重学生的主体地位，结合学生的发展特点和兴趣进行有效教学，从而促进学生更好地学习与进步。
二、学案导学范式的基本原则（一）学生主体性原则学案导学范式是教师引导学生进行自主性学习，强调学生是学习的主体，培养学生自主探究问题、解决问题的能力。
教师结合学生的发展需求以及基本学情，创建相应的学习流程，重点培养学生自主学习的能力，使学生真正趣学、乐学。
（二）教师主导性原则学案导学范式的教学模式主要以学生为主体，但并不能完全依赖学生自主学习，教师的指导在其中发挥着巨大的作用。
新的课程标准中明确将教师的角色定位于“学习的组织者、引导者与合作者”。
教师作为指导者，在设计教学与作业时，要充分结合学生的实际，结合多种教学方式引导学生认识问题，进行自主探究与发现，通过导学过程循序渐进地达到正确分析问题、解决问题的效果。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索1. 引言1.1 前置性作业在小学数学教学中的实践探索前置性作业在小学数学教学中的实践探索是一个备受关注的话题，它旨在通过在课堂教学之前给学生布置一些具有引导性和启发性的作业，提高学生对数学知识的理解和掌握能力。
在小学数学教学中，前置性作业的应用具有重要的意义，可以帮助学生建立数学思维，提高数学学习的效率和深度。
随着教育教学理念的不断更新和科技的发展，前置性作业逐渐成为加强小学数学教学的有效手段。
通过合理设计和布置前置性作业，可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究，培养学生的问题解决能力和创新意识。
前置性作业也有助于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习动力和自觉性。
在实践探索中，我们需要深入理解前置性作业的概念和意义，探讨前置性作业在小学数学教学中的具体实施方式，分析前置性作业对学生学习成绩的影响，总结前置性作业在小学数学教学中的注意事项，探讨前置性作业给教师教学带来的启示。
通过不断探索和实践，可以更好地推动前置性作业在小学数学教学中的发展，提高教学质量和效果。
2. 正文2.1 前置性作业的概念和意义前置性作业是指在课堂教学之前布置给学生的任务或问题，旨在引导学生在课前做好预习和备课工作，为课堂教学提供更好的条件。
前置性作业在小学数学教学中具有重要的意义。
前置性作业可以激发学生学习的主动性和积极性。
通过提前布置任务，学生需要主动去查找相关资料、思考问题，培养了他们自主学习的能力。
这样一来，学生在课堂上就能更加积极参与，提高学习效果。
前置性作业可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。
通过学生完成的前置性作业，教师可以了解到学生对知识点的掌握情况，有针对性地进行教学。
通过作业的展示和讨论，可以促进学生之间的交流和合作，提高教学效果。
前置性作业在小学数学教学中的概念和意义是非常重要的，可以促进学生的主动学习，帮助教师更好地进行教学，促进家校合作，提高教学效果。
优化教学策略,提高小学数学前置性作业设计有效性
优化教学策略，提高小学数学前置性作业设计有效性1. 引言1.1 研究背景优化教学策略，提高小学数学前置性作业设计的有效性成为当前教育领域亟待解决的问题。
通过对前置性作业的定义与作用进行深入研究，找出现有设计存在的问题，并探讨优化教学策略的重要性，可以为提高小学数学前置性作业设计有效性提供重要的理论支撑和实践指导。
这也是本研究进行的背景和动机所在。
1.2 研究意义研究意义是本研究的核心之一，通过对小学数学前置性作业设计有效性的研究，可以为教育实践提供有益的借鉴和指导。
优化教学策略可以提高学生学习数学的效率和质量，有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过研究前置性作业的设计，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们建立数学学习的信心和自信心。
对于教师而言，优化教学策略可以提高教学效果和教学满意度，使教学更加具有针对性和有效性。
在当前教育改革的背景下，探索和优化教学策略是教育研究的重要方向之一，可以促进教育教学水平的不断提高，对于未来教育的发展具有重要的现实意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何优化教学策略，提高小学数学前置性作业设计的有效性。
通过深入分析前置性作业的定义与作用，以及现有设计存在的问题，我们可以找到改进的方向和方法。
研究优化教学策略的重要性可以帮助我们意识到教学过程中的关键因素，从而有效提高学生学习数学的效果。
最终，我们希望通过本研究的案例分析，总结出一些可行的方法和策略，为小学数学教学提供有益的借鉴和参考。
通过本研究，我们旨在提高小学数学前置性作业设计的质量和有效性，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升他们的学习成绩和学习兴趣。
2. 正文2.1 前置性作业的定义与作用前置性作业是指在教学内容开始之前，教师布置给学生的作业，旨在增强学生对即将学习内容的准备和理解。
前置性作业的作用主要体现在以下几个方面：1. 提前引入学习主题：通过布置前置性作业，可以提前向学生介绍即将学习的主题，让学生在课堂上更好地跟随教师的讲解，提高学习效果。
小学数学课堂教学前置性研究初探
小学数学课堂教学前置性研究初探新课标数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
生本教学是强调以生为本，学生是学习的主人，尊重学生是学习的力量，生本教育不仅要把学习还给学生，更要把核心性学习探究还给学生。
教师为了更好落实生本教育理念，加速生本教育课改进程积极将“自主探索、合作交流、巩固拓展”等学习方式运用于教学中，让堂教学呈现一片生机勃勃的局面。
然而学习了精彩的公开课背后和教学实践中却面临着新的问题。
一、发现的问题及困难（一）、时间安排上困难。
课堂上为了保障的自主探究的联系生活让学生积极主动地发现问题、解决问题、构建知识形成思想和合作交流中做到师生、生生相互启发，相互补充，共享知识实现共同探究教师学生一起发展的目的。
减少少巩固拓展和检测总结的时间，难有时间对本节课进行有效的重难点拓展练习，缺少了由知识转化为技能的效果。
（二）、学生差异的困难。
课堂上的探究交流活动，一小部分学生总是在当观众，他们是来不及思考或预习的不太好，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担那部分不用动脑筋的工作。
课堂上自主探究合作交流的时间总是对一部分同学来说太长，而对另一部分同学又显得太短。
（三）、课堂生成的困难。
学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。
在这些问题的困扰下，课堂似乎总停留在表面的热闹上，失去实效，一线教师面临着教学实践的两难局面。
于是近几年，对有效教学的呼唤愈来愈高。
纵观许多研究文章，往往将教学低效的原因归于教师素质低或归于课堂设计失当，文章和课题虽然很多，但基本上没有正视新课程实施所面临的真正矛盾，没有找根本的解决办法。
二、解决问题的主要方法和措施前置性课题的研究，试图从学生与教师，课前、课堂、课后几个环节整体考虑，统一设计，探索出一种新的小学数学教学新思路，从根本上解决新课程小学数学教学实践所面临的困惑问题。
小学数学前置性学习的研究
小学数学前置性学习的研究本课题《小学数学课堂教学中有效练习研究》于20xx年10月向河南省教育学会申报立项，经河南省教育学会评审，准予立项，并被列为河南省教育学会20xx年教育科研重点课题，现开始实施研究。
课题研究的理论价值和实践价值课题的理论价值：课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。
在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。
长期以来，小学数学教学提倡精讲多练以练代讲，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。
随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。
因此在传统的练习观受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的练习观进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
课题的课堂教学价值：通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。
)贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。
课题研究的目标和内容课题研究目标：积极探索在崭新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，加强教师预设意识，催生学生分解成的达成一致，提升教师有效率教学的策略，同时培育学生的数学能力，提升教学效率。
探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。
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小学数学前置性研究一、研究的价值《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。
而前置性学习的目的，就是让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，“简单、根本、开放”原则，设计能让每个学生都感觉到好学即“简单”；设计能切入学习的核心即“根本”；设计能让不同层次学生得到不同发展即“开放”,使课堂学习更具有针对性，更有实效性，从而提高课堂学习效率。
这也正体现了优质高效课堂的基本教学原则：先学后教，以学定教，将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，体现了学生是学习主人的思想。
数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
二、研究的内容1.通过对数学前置性学习的条件、内容、策略及相关问题的研究，提炼出切实有效、操作性强的前置性学习的策略与方法。
2.通过数学前置性学习的研究，调动学生学习数学的兴趣，激发学生自主学习的热情，提高课堂教学效率。
3.通过对数学前置性学习的研究，培养学生的前置性学习习惯和自主学习能力，为学生的后续学习打好基础。
4.研究前置性学习与数学课堂教学之间的关系，提高课堂教学效率。
5.通过对前置性学习的研究，引导教师树立大教学观，使课堂与生活、社会相联系，构建多元化、立体式的教学网络。
三、研究的理论依据1.维果斯基的“最近发展区”维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。
他把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。
前置性学习着眼于学生的最近发展区，在独立活动中所能达到的解决问题的水平。
2.现代建构主义理论前置性探究学习，为作业赋予了新的功能。
不同于传统作业中的预习，前置性探究不是对新知的提前“知道”，也不是对旧知识的单纯巩固，而有了新的作用——即，对新知识提前渗透、提前探究，为新知识的学习积累足够的感性和理性经验，为新知识的学习做好充分准备。
学生个体的探究性学习，不再仅仅局限于课堂，而是提到了课前。
由于探究性活动放在课前，学生独立在家进行，不必再受课堂上的统一时间和空间的限制，学生有了充分探究的时间和空间。
学生可以在无压力、宽松的氛围中充分探究、独立思考和感悟，由于时间充分，加上没有他人的干扰，前置性探究的结果往往比课堂上探究的结果更加丰富、更有个性。
现代建构主义理论认为：学习者学习数学并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程，任何学习者在学习之前并不是一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是带着他独特的数学现实开始新的学习。
前置性学习是一种主体积极的活动，其价值在于使学生在个体主动思维活动中首先获得“有意义的经验”，然后经过课堂学习将经历的模糊、疑难、矛盾的情境转化为清晰、确定、和谐的情境。
3．数学课程标准基本理念《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
数学前置性策略研究就是要通过学生课前的观察发现、生活探究、动手操作、调查访问等多种与学生生活密切相关的活动，以满足多样化的学习需求，体现出数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
学生个体的独立探究不再占用课堂的时间，课堂教学的重点是合作交流，由于课前探究充分，课堂上的交流参与面更广、交流更有效。
在合作交流中，学生个体进行二次感悟,并完成对知识的及时总结和巩固练习。
教学环节变得紧凑，课堂教学效率提高，课堂知识得以及时巩固。
四、案例1：象形统计图和统计表（冀教版小学数学二年级上册）通过钻研教材和教参，我认识到，该课程的核心内容是体验了解统计的方法，统。
计图表回答一些简单问题是重点。
学会用1格表示几个单位的条形统计图统计方法并根据是难点。
为了充分调动学生的生活经验，让学生提前感知统计图和统计表的好处，于是在课前教师设计了：在红黄蓝绿四种颜色的气球中寻找使用记录几种常见的颜色在班级中学生喜欢的程度，并记录下，最后用一句话说说调查感想的探究性学习作业。
出示4张不同的动物卡片。
你想跟谁做好朋友？这个前置性探究作业，简洁明了，突出重点。
不要求学生提早知道统计的规律和增长减少的趋势等等其它新知，目的仅仅是充分调动起学生的相关生活经验，让学生在课前对体验数据的收集、整理、分析数据的过程，初步了解统计的意义，就有充分的感知、探究和感悟，积累足够的数学活动经验。
一）创设情景，收集原始数据，引入统计。
（出示“红、黄、蓝、绿”四种不同颜色的气球。
）1、谈话：六一儿童节快到了，为了庆祝这个愉快的节日，老师打算去买一些气球送给大家，你们喜欢什么颜色的气球？老师该怎么买？每种颜色的气球分别要买多少？你们能给老师想办法吗？2、收集原始数据：让学生在纸上写出自己喜欢的颜色。
3、用什么方法把收集到的数据记录下来？4、汇报得出一些常用的整理记录方法。
5、教师报，学生进行记录。
6、比较：哪种记录方法比较简单？7、小结：用画正字的方法来记录统计数据更加简便、清楚。
今天我们记录学习简单的统计方法。
全班交流，得到一些收集数据的方法。
二名学生上来进行记录，其余学生在纸上进行记录。
通过创设“六一儿童节”购买气球的情景将学生引入愉快的学习氛围中去，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
引导学生主动地参与原始数据的收集、整理，用自己喜欢的记录方法进行记录、整理，进行富有个性的学习活动，从而获得不同的体验。
（二）1、（出示统计表）：我们可以把统计得到的数据填入统计表中以备查找。
（1）引导学生完成统计表中的数据填写。
（2）说一说从这张表中你知道了哪些信息？2、（出示统计图）：我们不光可以把结果填入统计表中，还可以把结果画到统计图中去。
（1）观察统计图有什么特点（2）教师边讲解边演示：根据喜欢红气球的人数如何在图中涂上颜色表示出来。
再让学生接着把喜欢黄气球、蓝气球、绿气球的人数也在图中涂上颜色表示出来。
（3）老师收集学生中好的作品进行展示。
（4）小结，揭示条形统计图。
（5）提问：第一次接触条形统计图，你有什么感觉？3、比较：统计图和统计表有什么不一样？4、由各组组长交流汇报。
5、教师小结：统计表和条形统计图各自的优点、好处。
学生独立完成统计表中的填数。
学生用数学语言对不同的对象进行描述。
学生根据数据用水彩笔在条形统计图上涂色。
学生同桌议一议，发表一下自己的感觉。
四人小组讨论发表各自的见解。
教师向学生提供统计表和统计图进行数据的处理，及时地点拨，通过亲身操作获得处理信息的两种方法和统计表、图各自不同的特点。
并设计了让学生用数学语言描述收集到的数据这样一个开放的环节，有利于问题意识的培养和多种能力的提高。
（三）练习应用：1、六一儿童节那一天老师还打算去买一些水果来请小朋友吃。
（出示西瓜、草莓、苹果、葡萄、菠萝）你喜欢吃哪一种水果呢？2、提问：现在只能买一种水果，那该买哪一种呢？你们七嘴八舌地说我该听谁的呢？3、用学生交流过的“排排队、数一数”的方法来收集数据。
4、收集数据填入统计表中。
5、把收集到数据画到统计图中去。
6、展示评议作业。
7、你们能根据统计表或统计图向大家提出不同的问题来吗？学生选择后快速地排好队，由排头点清本组人数并向老师汇报。
学生用水彩笔在图中涂色，老师巡视指导。
如果数据大了向学生提供另外一班的信息进行涂色。
分组提出问题，小组内进行交流。
由各组代表汇报交流。
练习应用还是利用“六一”这个情景，安排了大家喜欢吃什么水果的统计活动，再一次激发了学生的学习兴趣，学生在积极参与，分析交流中再一次经历了统计的过程，体会到了统计的必要性，也体现了“教学来源于生活，应用于生活”的新理念。
（四）今天老师的收获可大了，知道了各种颜色的气球分别要买多少，还知道了要买的水果是哪一种。
现在请大家来谈谈你们的收获是什么？学生发言，谈谈自己这节课的收获。
师生共同对所学的知识作一个整理，有利与学生对知识的巩固记忆。
四、教学实录：1、创设情境，导入新知。
师：小朋友们，我们刚刚渡过一个“五一”长假，又将迎来一个什么节日呢？生：六一儿童节。
师：这是大家都盼望着的节日。
为了庆祝这个愉快的节日，老师打算去买一些气球送给每个小朋友。
（出示：红、黄、蓝、绿四种颜色气球的图片）你们喜欢哪种颜色的气球呢？生1：我喜欢红气球。
生2：我喜欢绿气球。
…….师：大家喜欢的颜色都不一样，那老师该怎么买呢？各种颜色的汽球分别要买多少呢？谁能给老师想想办法？生1：如果喜欢红颜色气球的就举一下手，老师就知道要买多少了。
师：对，老师只要把每种颜色的气球分别问一问大家，通过举手数一数就知道要买多少了。
但这种方法在操作中可能要出现重复举手的现象。
_小精灵儿童网。
生2：可以排队分组，喜欢同一种颜色的人都走到一起来。
师：这个方法也不错。
喜欢同一种颜色的人分别排好队，然后数一数就知道了，而且也不会出现重复计算的现象。
生3：可以统计一下。
师：是的，我们在上一学期已经接触到了统计的知识。
因此我们首先要来收集喜欢各种颜色气球的人数分别有多少？为了能收集到大家选择的结果，除了上面大家说的两种方法，我们还可以把自己喜欢的颜色写在老师发下的纸上，然后请各组长收齐交到老师地方来。
（学生操作后收上来。
）师：现在我们要根据每个同学的选择分别在各种颜色的气球下面。
用什么办法来记录呢？请大家来想想办法。
生1：老师报一个，我们打钩。
生2：画三角形。
生3：画圆。
生4：画方块。
……师：除了可以用不同的图形来表示一个人进行记录，还有没有别的方法呢？生4：可以写“正”字。
师：对，大家可以看书第94页，有三位同学正在用不同的方法来记录、收集数据。
你们也想参加吗？生：想！师：那好，请大家集中注意力听老师报颜色，你们就在纸上用自己喜欢的方法进行记录。
另外再请两位学生到黑板前来记录。
（老师报，学生进行操作。
结果这两位学生用图形的方法进行记录。
）师：全班学生喜欢哪种气球的结果都已经记录完毕。
现在请大家数一数分别有多少人，在旁边写上数量，看谁数得又对又快。
（这时候，我发现用划“正”字的叶**小朋友数得最快。
）师：你们看叶**小朋友数得这么快，他是用什么方法来记录的呢？生（叶**）：我用的是划“正”字的方法。
因为一个“正”字正好是5画，这样数起来就快了。
师：说得真好。
其实用划“正”字的方法来记录，一眼就能看出结果是多少。
不需要一个一个地去数，而且记录起来比较整洁、清楚。