英国历史课程教学及启示论文
英国历史课堂史料教学示例及启示
英国历史课堂史料教学示例及启示调查表分析当地的历史发展状况，并推测其发展趋势。
基于这张人口普查表格，教师分两步教学：第一步，原始表格及统计分析。
指导学生阅读表格基本信息，含题头、出处、表格调查主要类别统计。
通过统计，了解1901年该地居民的居住条件（房间数），家庭结构（男女比例、年龄构成、婚姻生育）。
通过出生地推测人口流动情况，推测民族构成。
第二步，分类整理并深度分析。
给学生分组布置任务，让学生对数据按照不同类型组合重新整理分析，以其获得更深度的信息解读，并形成新的结论。
比如，按照年龄和职业整理（见表2），学生可直观判定该地区产业结构及生活状况，并得出此地为农业区的论点。
但是能否进一步判断该地农业发达？学生互相质疑并讨论，激发进一步的思考。
其间，学生也充分体验了论证逻辑的严密性和对应史料搜集、整理的重要性。
如何推测该地未来历史发展趋势？学生的分析角度众多：如结合家庭构成、房间数、生活来源，判断当地富裕水平;根据老年人的比重和收入来源，判断老龄化程度及社会保障;据子女的年龄与职业判断人口素质。
根据以上二次分析，判断未来发展趋势。
因为是源自当地的人口普查，与部分学生的家庭历史有一定1/ 6的渊源，所以学生很投入。
与此同时，也培养了他们的乡土意识及历史认同感。
【案例3】图片史料解读该课学习二战伦敦大轰炸的主题，学生观察家庭防空掩体图，根据图片完成以下问题：（1）When—此事发生在何时？（2）Where—此事最有可能发生在哪里？（3）Who—谁受影响最大？（4）What—什么是关键影响？（5）Why—为何搭建掩体？（6）How—他们做何反应？并让学生设身处地展开思考，如何面对战争？根据历史五要素，结合一定的写作规范，以小论文形式提交。
历史图片的优点是可直观、方便地读取内容，且信息丰富，但解读中更要辨别图片信息的真实性。
教师指导学生区分图片信息有三个层次：第一层次“什么是一定真实的信息”，第二层次“什么是很可能真实的信息”，第三层次“什么是或许真实的信息”。
英国历史教学中史料教学的经验及启示
英国历史教学中史料教学的经验及启示
陈新民
【期刊名称】《历史教学》
【年(卷),期】2002(000)011
【摘要】本文介绍和分析了英国历史教学中史料教学的功能、特点和方法,这种教学方式有利于学生理解历史知识的本质,有利于培养学生历史学习的兴趣和思维能力,值得我们加以学习和借鉴.
【总页数】4页(P56-59)
【作者】陈新民
【作者单位】浙江教育学院历史系,浙江,杭州,310012
【正文语种】中文
【中图分类】K-4
【相关文献】
1.英国历史教学中的史料教学 [J], 陈新民
2.巧用史料,搭建历史与现实的桥梁——试谈史料在初中历史教学中的运用 [J], 姜玉娥
3.英国历史教学中史料教学的经验及启示 [J], 陈新民;;
4.史料,串起历史课堂的珍珠--例谈史料在初中历史教学中的运用 [J], 杨珺珺;
5.运用多姿多彩的史料，彰显历史教学的魅力——例谈历史史料在教学中的应用[J], 艾盛梅
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
英国课程改革及对我们的启示
教育研究课程教育研究114 学法教法研究我园混龄交往活动已开展多年，在学习《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下，我们模拟现实生活中的部分场景，打造了能让幼儿体验、活动的12个场馆，如：DIY 美食馆、爱心服务馆、贝贝影院、泡泡育婴馆、小小建筑室、小邮局等。
在生活馆活动中，我们打破班级界限，让全园孩子们自主的选择活动的生活馆，在一个个模拟的生活情景中激活平时积累的生活经验和感受，灵活的交往、对话、应用。
在开展混龄教育过程中，我们也总结出一些促进家园共育发展的策略。
一、利用家园资源，为混龄活动提供物质和经验准备在混龄交往活动开展的过程中，我们发现利用家庭资源至关重要。
幼儿园活动开展的过程中，往往需要有一定的物质材料的支持与准备，但光靠教师来准备、收集是不够的，我们可以取得家长的支持与配合，让他们参与活动的准备工作。
如：在“小舞台大剧院”中，老师为馆内打造了一个T 型舞台，同时还提供了丰富多样的服饰、乐器、梳妆台等材料。
每次活动，孩子们会伴随着动感的音乐，快乐的装扮和表演。
但在活动中也会出现一些问题，比如，成品服装太多，孩子们自己换装比较麻烦、困难；表演时不知道该如何展示自己会更好……于是，我们将孩子们在馆内活动的照片、视频通过家长会或Q 群的形式，向家长介绍生活馆活动的内容，动员家长一起收集生活馆相关活动材料，如：与孩子一块利用废旧材料制作环保服装，收集各种围巾、帽子、头箍、领结、面具等，大量低结构材料的投放，拓宽了孩子的思路、活动中更富创意。
同时，我们还鼓励孩子和家长一同观看T 台表演的一些视频或杂志，了解演员们是如何自信展示自己的。
通过与父母一块观看视频，孩子们懂得了一些展示的简单技巧，并在活动中自信、大胆的展示自己。
比如，在“贝贝影院”中，孩子们刚开始对看电影特别感兴趣，但是，过了一段时间，孩子们没有了最初的热情。
经过思考，我们决定尝试进行一些改变，例如：请家长帮助我们收集一些与各种节日相关的影视内容，并注意做到及时更新；鼓励家长和孩子把身边的一些快乐的、有意义的事情拍成微电影并轮流播放，让孩子也体验自己当主角的乐趣等。
英国教育对我们的的启示
英国教育对我们的的启示作者:佚名英国是个教育大国，英国教育素以历史久、标准严、质量高著称于世，我在英国三个月时间中零距离接触和了解了英国教育，感觉中英两国教育有诸多相同之处，不过由于社会制度不同、社会发展程度以及文化不同，两国教育又存在明显的差异。
他山之石，可以攻玉，英国教育中的一些做法对我们当前的教育教学和改革能提供一些有益的启示和借鉴。
（1）课程开发和管理英国自1988颁布教育改革法以来，实行国家统一课程，这点与我们是相同的。
但是英国学校在国家课程的基础上开发了不少校本课程，供学生选修。
这些选修课程大多与生活或者以后的升学相关。
有些必修课可以是合成的，比如公民课，就体现在宗教课和个人、社会和健康教育课程上。
近来英国很重视设计与技术课程的教学，培养学生的动手能力和创新精神，我参观的学校就为学生提供了工程（制图）、设计、手工（木工和裁剪等）、烹饪等实用课程。
原来深中的劳动技术教育小有名气，不过如果仅停留在劳动和技能教育的培养上感觉层次太低，建议学校整合资源，把通用技术科组和艺术科组适当交叉，开设艺术与设计课程，供学生选修。
目前深中校本课程还很少，以前学校曾面向全体学生学生尝试开设系列选修课程，学校可以精选其中有价值的课程作为校本课程的基础，随着教育改革的深入，校本课程的开发必将是学校的重要特色之一。
下表是英国校本课程开发的两种形式，以资参考：（2）以学生为中心的教学方式英国的教学是主张以学生为中心的，教师在课堂上主要起点拨、启发、答疑、指导等作用，尤其是在中学高年级阶段。
我听了几次预科（A-LEVEL）课程，老师基本上对教材（参考书）内容不做过多解释，而是布置、检查作业或论文，培养学生的独立学习能力和主动思考精神。
我还听了一节英语课（8年级，相当于我们小六到初一年级），老师让学生写关于莎士比亚作品如何吸引观众的论文，当时我十分惊讶，那么小年纪的学生却去写这样大的题目，可见英国的教育平时是非常注重培养学生的质疑和创新能力的。
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示一、19世纪初至20世纪中叶：教师教育的起步和初级阶段19世纪初，英国开始正式进行教师教育的初步探索。
当时，在英国的教师教育中心，主要是为传授基本的知识和技能，让学生具备一定的教书育人的能力。
这一时期的教师教育还仅仅停留在教学技能的传授，缺乏系统性和科学性。
20世纪初至20世纪中叶，英国开始进行教师教育的改革和探索，逐渐形成了相对完善的教师教育体系。
实施了一系列改革性政策，包括建立了专门的师范学校和大学教育学院，加强了教师的理论知识和实践技能的培养，完善了教师教育的相关法规和标准，推动了教师教育的标准化和规范化。
英国还进行了一些针对教师教育的实践教学改革，例如推行了教师教育的实习制度、提倡了教学互动和探究式学习等。
二、20世纪中叶至21世纪初：实践教学改革的深化和发展20世纪中叶至21世纪初，英国的教师教育进入了一个全面深化和发展的阶段。
继续完善了教师教育的相关法规和标准，增加了教师教育的投入，提高了教师教育的质量和水平，加强了对教师教育的监管和评估。
三、21世纪初至今：面向未来，深化改革，不断探索21世纪初至今，英国教师教育仍然在不断深化改革，不断探索新的教育理念和教学模式。
积极拥抱信息技术和现代教育技术，推动教学方法和手段的创新，加强了跨学科和跨领域的教师教育，注重了教师的核心素养和职业能力的培养。
在实践教学改革方面，英国加大了对实践教学的投入和支持，鼓励教师在教学实践中进行反思和深化学习，加强了教学互动和合作学习，提倡多元化的评估和反馈。
英国还注重了教师专业发展和教师的心理健康，提倡了教师的自我管理和自我成长，倡导了教师的情感热情和专业责任。
启示一：倡导理论联系实际，加强实践教学的质量和效果英国教师教育实践教学改革历程告诉我们，实践教学是教师教育的重要组成部分，其质量和效果直接关系到教师的职业发展和教学质量。
我们应该加强对实践教学的重视和支持，倡导理论联系实际，强化教师的实践能力和创新意识，提高实践教学的质量和效果，促进教师的全面发展和专业成长。
略论英国中小学课程改革及其对我国的启示
保 英 国 的年 轻人 能够 为在 未来经 济 中与外 国人 竞争 作好 充分 准 备 ， 据 １８ 育 法案 的规 定 ， 根 ９ ８教 国家教 育部 长 可与 “ 任何 人 ” 证 协 议 ， 立 城 市 技术 学 校 签 建 （ ｉ ｅｈｏｏｙＣ ｌｇ）Ｃ ） Ｃｔ Ｔ ｃｎ ｌ ｏｌ ｅ（ ＴＣ 以提供 各种 科技 知 ｙ ｇ ｅ 识 。政府 的这 种 努力 给英 国带 来 了很 多实 惠 ， 括 包
第 ６卷 第 １ 期 １ ２ ０ 年 １ 月 ０９ １
础 －． ａ 盲 ｃ ｔ
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ￣ｈ ｏｉｇＳ ｕ ｉｓ ｏ ｒａ ｏ ｏ ｌ ｔｄｅ ｎ
Ｖｏ ． ． ． １ １ ６ Ｎｏ １ Ｎｏ ｅ ｅ ． ０ ９ ｖ ｍｂ ｒ ２ ０
略论 英 国 中小 学 课 程 改 革 及 其 对 我 国 的启 示
推 广 阶段 的课 程 改 革具有 一 定的借 鉴 意义 ， 包括课 程 目标要 适 当具体 化 ， 程 管理要 有 更大 的 课
弹性 ， 程 实施要 “ ” 要 “ ， 程评 价要 宽容 ， 程 内容要 适 当加 强职 业倾 向等 课 放 、 活” 课 课 关 键词 ： 国课 程 改革 ； 英 启示
的话 语 ， “ 如 学科 ” “ ， 目标 ” “ ， 国家评 价和考 试 ” 关 和“
理 、 析 和借 鉴 ， 分 不无 意义 。有 鉴 于 此 ， 人拟 从 历 本
史 角度对 这次 改 革 的背 景 进 行 梳理 ， 简要 概 括 其 并 基 本特 点 ， 结 合 自己在 英 国 中小 学 的观察 ， 再 比照 中
中图分 类号 ： （ １
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：０ ５ ２ ２ ２ ０ ） １ ０ ０ ４ １ ０ —２ ３ （０ ９ ｌ —０ ６ —０ 平庸 ， 因此 实施 国 家课 程 和 定 期考 试 是 逆 转 这个 过
论英国中学历史课的史料教学
论英国中学历史课的史料教学李稚勇外国教育[摘 要]史料教学是一种行之有效的中学历史课探究性学习教学模式，它代表着历史教学的发展趋势。
经 过数十年的努力，英国的历史教育改革取得了令世人瞩目的成绩。
正是史料教学，使英国的历史教育摆 脱了当时的“历史课的危机”，走向成功。
“ 做历史学家”的教学活动，深入英国历史教育界人心，英国 历史教育出现多种多样的方式方法。
植根于数十年历史教育改革实践的史料教学，已成为教学主流；史 料教学与历史科国家课程标准关系紧密；史料教学中高度关注学生的价值观培育与发展。
英国史料教学 的这些特点值得我们借鉴。
[关键词]英国；中学历史教学；史料教学 [中图分类号]Ｇ６３３．５／５６１[文献标识码]Ａ [文章编号]１００９－７１８Ｘ（２０１０）０１－００６９－０６学本质问题的思考，开始强调史料教学。
一 、 从英国中学历史教育改革看其史料教学——史料教学的价值与作用论析20 世纪五六十年代，英国学校的历史教育遭遇危 机。
为此，英国进行了历史教育改革，在改革中，十分重视史料教学。
所谓史料教学，即注重史料的选择 、 甄别、分析、 判断与运用，学生在教师的指导下，通 过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定 的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观。
此项 改革坚持数十年，不仅赢得了学生的欢迎与社会的赞 同，而且使英国的历史课彻底摆脱了危机。
20 世纪 90 年代以来，英国相继出台了四个历史科国家课程标准， 在这些课程标准中史料教学越益受到重视。
（一）“新历史科”与史料教学 1. 自下而上的改革20 世纪五六十年代，英国传统的历史教育教学方 式方法出现了危机，学生普遍认为历史课“无用且无 聊”。
“教师灌输，学生背书”的教学模式是导致历史课 危机的直接原因。
在历史课面临困境的挑战下，英国 的历史教师各自尝试着对传统历史教学进行改革 。
首 先从改革教学方式方法入手，一些历史教师不断尝试 新的教学方法，如，历史游戏、 角色扮演等，以激发 学生的学习兴趣；进而变革教学内容，主要在于提升 历史课程与学生生活的关联性；最终引发关于历史教如果学习历史被视为仅仅是为了升学考试，就会 导致历史教学出现“缺乏一个学科本身所应具有的严 谨与智慧实质”的缺点。
我们能从英国新历史科中学到什么
我们能从英国“新历史科”中学到什么——以英国教学设计“工业革命：行为与反应”为例陈宏之（华南师范大学历史文化学院广州 510631）【摘要】本文通过对英国“新历史科”中一节有关“工业革命”主题的教学设计案例进行分析，试图得出英国“新历史科”所能带给我们的一些具体课改启示。
其教学设计的专题探究化、自主合作化、实践思辨化、多元生活化、微观情境化以及多角度渗透联系等特点均值得我们好好学习借鉴，这些特点我们可以从其教学设计的结构框架、教学目标、教学资源以及教学方法和组织方式这四个视角来予以得出。
【关键词】英国“新历史科”；工业革命；教学设计；启示一、引言在2012年伦敦奥运会的开幕式表演中，英国工业革命那一幕，就像一场逼真写实的历史情景剧，给我们留下了深刻印象，这也是英国在世界文明历程中留下的最为浓墨重彩的一笔。
正如开幕式导演丹尼·博伊尔所言：“有的国家的革命改变了自己的国度，但我们英国人的革命，却深刻改变了这个世界。
”那么，英国人自己又是如何讲授“工业革命”那段复杂的历史呢？在赵亚夫、唐云波主编的《国外历史教育文献选读》（以下简称《选读》）一书当中，收录了一节以“工业革命：行为与反应”为题的英国教学设计案例，笔者欲以英国的这一教学案例作为切口，从中管窥英国“新历史科”所能带给我们的具体启示。
二、英国的历史课堂怎样设计“工业革命”这一主题教学活动英国的“新历史科”是为了应对上世纪六十年代日益严重的历史教育危机而采取的一系列教育教学改革措施。
“他们从历史教学方式入手，进而涉及教学内容，最终引发对历史教学本质的思考。
” [1]而“新历史”是相对于“传统历史”而言的，后者注重知识的系统传授，而前者更注重怎样去获取知识。
而我国在新世纪初所掀起的基础教育课程改革浪潮，也是针对当前传统教学日益僵化的弊端，旨在革新教学方式以至教学内容，以达到新的教学理念高度。
中英两国的历史教学改革背景有一定的相似性，因此英国的教改启示对我国具有一定的前瞻性意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英国历史课程教学及启示
摘要:英国历史学科国家课程标准由课程大纲、课程目标和教学基本要求三部分组成。
课程大纲包括1- 3学级的“知识、技能与理解”和“研究范围”。
“知识、技能与理解”强调学生学习历史学科应侧重“理解历史的时序性”、“知道和理解历史人物、事件及变化”、“阐释历史”、“探究历史”、“组织和交流”五个方面。
“研究范围”包括地方史、国家史、欧洲史和世界史。
该课程标准内容上突出学生能力的培养;结构严谨;与其他学科相交融。
本文通过其发展过程探讨历史教育的意义及对我国当前基础教育课程改革的若干启示。
关键字：历史课程英国启示
一、历史科国家课程标准的出台
1988年英国新的教育法案通过，决定 1988设置国家课程，其中包括历史科。
1991年英国颁布了第一个历史科国家课程标准，加强了历史课的地位。
跨世纪之际，英国推出了新的国家课程标准。
“追求卓越”，是其历史科国家课程标准的中心词。
国家课程标准决定了教学内容，设定了要达到的学习目标；同时也决定了评估和反映教学状况的方式。
学校必须在教学上正确地遵从课程标准的规定，不管学生们学习上的个人需要和潜在阻碍是什么，学校都必须保证所有的学生都有成功的机会。
1999年国家课程标准，强有力地限定核心知识，保障了每一位学
生有权获得人文体验。
同时，它又必须富于弹性，给教师一个空间，要给予教师基本的方向，使他们能找到最佳的方法，去鼓舞学生获得学习的乐趣，围绕国家课程标准实施他们的教学。
为了适应社会变化与学生发展的需求， 2008年9月颁布新的国家课程标准。
主要表现在学校能够提供给学生学习上更大的选择性，以利于学生获得通识性学习的核心内容，以及基本的经验，对学生今后的学习与职业生涯来说都是十分有价值的。
新课程在第四阶段增设了四个综合性的学习领域，即人文、艺术、规划与科技、现代外国语言，而在人文学习领域中含有历史科与地理科等学习范畴。
二、国家课程标准的特色
1、统一性与灵活性相结合。
这表现在三个方面。
1、国家课程中没有关于选修课的规定，也不要求全国所有学校一律执行，这样也就为地方和学校开设选修课留下了余地。
2、国家课程对十门基础学科的教学时间没有具体规定 ,每周教学总时数、每节课的时间长短以及每门学科每周的教学时数等由学校自行安排。
2、教学与评价并重。
评价是教育系统的内在组成部分,它在学生的学习中占有重要地位。
,对学生的成绩评定采取教师评定和全国统一考试相结合的方式,教师评定贯穿于学生学习的各个阶段中,包括测验、平时的档案和成绩记录等,是一种连续性的评价，全国统一考试是标准化考试,分别在四个关键阶段末进行。
新的成绩评定制度按目的分成形成性评价、诊断性评价、终结性评价和评价性
评价四种类型。
在低年级阶段将侧重于形成性评价和诊断性评价,高年级将突出终结性评价和评价性评价。
这种与教学紧密结合的评价体系,改变了原来以评价作为资格选拔唯一手段的做法,通过形成性、诊断性、终结性和评价性多种目的来促进教学质量的提高。
以评价来保证国家课程的教学，是英国课程改革的一大特色。
三、实施国家课程标准的目标
1、知识、能力、情感态度价值观相整合的教育目标。
在掌握历史知识的同时，英国历史科国家课程标准更提出了能力培养与情感态度价值观培育的具体任务，也就是说，国家课程标准中的教育目标，是这三者的整合体。
尤为值得一提的，是能力培养与情感态度价值观的密切结合。
英国的历史教育工作者不再一味强调通过历史给予学生对现有体制或某些理想中的体制的单向认同，而是更着眼于学生对有关这些主题的主动思考能力的发展。
历史学习本身并不是满足学生实用的需要，而是满足学生要求深化对自己和世界的认识，提高有关个人与群体生活能力的理性认知的需要。
2、语言能力培养的历史教育目标。
英国历史科国家课程标准十分重视语言能力的提升。
在1999年的课程标准中“知识、技能与理解”，其第五项便是“组织和交流”，通过口头与文字表达交流学习历史的心得体会。
在“国家课程中的历史科”，指出通过历史可以促进重要技能的发展，其中包括通过交流来发展学生的语言能力。
在1995年的课程标准“学习一般要求”中有一项便是“语言运用”，具体要求历史学习要指导学生在说与写两个方面都能清晰
地表达他们自己的看法。
为了在书面语言中能有效地交流、准确地拼写与运用标点符号，应指导学生使用语法准确的句子。
四、国家课程标准的影响
1、能力培养与知识、情感态度价值观相整合的要求。
历史课中的能力培养必须与历史知识相结合，这早已为多年来教学实践所证实，而能力培养与情感态度价值观培育紧密结合，这更有利于学生健全人格的培养。
进入新世纪，人类所面临的社会问题与挑战日趋严重，为了解决社会问题、赢得挑战，就需要信念，需要道德的力量。
为此，世界上不少著名政治家都提出了“全球化与道德重建”的命题。
历史课在加强道德教育是十分必要的。
美国社会科课程标准注意到了这一问题，英国历史科国家课程标准则强调了这一要求。
2、高度重视语言能力的培养。
人类语言正是在人与人之间相互交流的过程中产生与发展的。
英国历史科国家课程标准明文规定，要求通过交流包括口头的和文字的，来发展学生的语言能力。
更提出了语言能力的培养，这应引起我们的高度重视。
人文社会科学的课程则是责无旁贷，而历史课因其深厚的人文底蕴更具有得天独厚的优势。
总而言之，从英国历史科国家课程标准的制定与发展中，我们可以汲取到一些极具价值的经验。
新世纪，课程综合化的趋势会继续下去，但分科型课程历史具有自身独特的价值，须在整个学校课程中占据应有的地位。
因此，我们需要在课程多样化的大构架中妥善
地处置历史课与综合课程的相互关系，借此来推动中学整个社会学科课程的发展。
在制定与修改《历史》、《历史与社会》课程标准时，我们须加强有关能力培养与知识、情感态度价值观三者的通盘性思考；重视现代信息技术能力的培养，同样也重视语言能力的培养，这更是值得我们认真思索并加以借鉴的。