第三章 实践和认识
《马原》第三章实践与认识及其发展规律
《马原》第三章实践与认识及其发展规律《马恩思想概论》第三章《实践与认识及其发展规律》是对实践与认
识之间关系以及发展规律进行论述的一章。
这一章节主要围绕着马克思主
义哲学的基本观点展开，深入阐释了实践与认识的辩证关系以及二者的发
展规律。
以下将对该章进行更为详细的分析。
进一步，实践与认识的发展具有辩证规律。
实践和认识是相互渗透、
相互促进的统一体。
这种统一体包括四个阶段：实践，认识，实践，认识。
在这个过程中，实践为主导，认识居于次要地位。
实践的发展为认识提供
了条件，而认识又为实践指明了方向和目标。
这种相互作用、相互促进的
关系，推动了实践和认识的不断发展。
最后，实践与认识的发展是不断深化的过程。
在实践中，人们通过实
践活动与客观世界进行互动，追求认识的真理和规律。
认识从感性到理性、由浅入深、由片面到全面的发展，最终达到辩证唯物主义的境地。
总之，马克思主义哲学通过《实践与认识及其发展规律》这一章节，
深入阐述了实践与认识之间的辩证关系以及发展规律。
实践是认识的基础，二者相互作用、相互促进，为实践和认识的发展提供了动力。
实践与认识
的发展也具有不断深化的趋势，由感性到理性、由片面到全面，最终达到
辩证唯物主义的境地。
这一章的内容对于我们理解马克思主义哲学的核心
观点，对于我们解决现实问题具有重要的指导意义。
第三章 综合实践活动课程目标
课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性
二、课程目标的分类
（1）行为取向性目标
行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。
行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
问题设计
识记
对具体事实的记忆
学生是否已经记牢？能否进行识别？鉴别？
识别、描述、命名、列出、辨认、重现、遵循
说出一起交通事故中受伤人数
这次交通事故中谁受伤了？
领会
把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思
学生能否解释？转换？推断？对比？讨论？鉴别？
总结、转换、论证、解释、说明、举例
描述这起交通事故的经过
泰州学院备课教案纸
授课
课题
第三章小学综合实践活动的课程目标
课型
新授
课时
安排
2
授课
日期
教学内容
课程目标的作用；熟悉综合实践活动课程的总目标与学段目标的具体要求；综合实践活动课程的总目标与学段目标、学段目标与学段目标的关系
教学目标
了解课程目标的作用；熟悉综合实践活动课程的总目标与学段目标的具体要求；理解综合实践活动课程的总目标与学段目标、学段目标与学段目标的关系
你能描述发生了什么事情吗？
应用
应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质
学生如何解决问题？进行计算？分类？展示？
建造、制造、构造、建模、预测、预备
运用交通法的规定解释这起交通事故的性质
它是一件大的交通事故吗？
分析
把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质
马原第三章—认识的本质及其发展规律(教案)
马原复习讲义：第三章——认识的本质及其发展规律一、逻辑框架【真题】(2016.34)（1）从认识的本质及其发展规律的视角，分析为什么说“‘四个全面’是一个过程”？（5分）答题思路：1、马克思辩证唯物主义认识论认为：认识的本质是主体通过实践对客体的能动反映。
实践与认识是辩证统一的。
实践是认识发生的现实基础，实践是认识的来源和认识发展的动力、是检验认识是否具有真理性的标准；认识对实践具有指导作用。
2、马克思辩证唯物主义认识论认为：认识过程具有反复性与无限性。
它表现为“实践、认识、再实践、再认识”的无限循环。
3、四个全面”战略思想还体现了感性认识和理性认识的辩证关系原理，实践和认识具体的历史的统一原理。
（全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党）【真题】（2010、34）(1)为什么“无论是大师还是普通人，失误和错误是难免的”?答题思路：上述材料讲述的梅兰芳能“把险些造成舞台事故的错误”变为成功的“经典之作”的小故事告诉我们“无论是大师还是普通人，失误和错误是难免的”，其哲学依据是：实践和认识的辩证关系原理；人类的认识和实践是一个复杂的过程。
由于主客观条件的限制和制约，任何人发生错误都是难免的。
此外，上述故事还能体现理性认识和感性认识的辩证关系原理；认识过程的反复性与无限性的原理；实践和认识的具体的历史的统一的原理。
所以，认识过程的复杂性导致无论是大师还是普通人，失误和错误是难免的。
二、考点讲解（一）认识与实践1、实践与认识的关系（1）实践的构成要素（历年无考察）：总：实践活动是以改造客观世界为目的、主体与客体之间通过一定的中介发生相互作用的结果。
构成要素：1）主体是指具有思维能力、从事社会实践和认识活动的人；2）客体是指实践和认识活动所指向的对象；3）中介是指各种形式的工具、手段以及运用、操作这些工具的程序和方法。
※认识的主体与客体的关系，从根本上说是认识关系和实践关系。
有两方面的内容：其一，认识和被认识的关系即认识关系；其二，改造和被改造的关系即实践关系。
实践和认识的辩证关系教案
实践和认识的辩证关系教案第一章：引言1.1 教学目标让学生理解实践和认识的辩证关系的重要性。
让学生了解本课程的教学目标和内容安排。
1.2 教学内容实践和认识的定义和概念。
实践和认识的辩证关系的理论基础。
1.3 教学方法讲授法：讲解实践和认识的定义和概念。
讨论法：引导学生思考实践和认识的辩证关系的重要性。
第二章：实践和认识的关系2.1 教学目标让学生理解实践和认识之间的相互关系。
让学生了解实践对认识的影响和作用。
2.2 教学内容实践对认识的影响：通过实践活动，人们可以获得感性认识，并逐步形成理性认识。
认识对实践的指导作用：正确的认识可以指导实践活动，促进实践的发展。
2.3 教学方法讲授法：讲解实践和认识之间的相互关系。
案例分析法：分析实际案例，展示实践和认识之间的关系。
第三章：实践和认识的辩证发展3.1 教学目标让学生理解实践和认识的辩证发展过程。
让学生了解实践和认识的不断发展与完善。
3.2 教学内容实践和认识的辩证发展过程：从实践到认识，再从认识到实践的不断循环和发展。
实践和认识的不断完善：通过实践的检验和反思，认识不断丰富和发展。
3.3 教学方法讲授法：讲解实践和认识的辩证发展过程。
小组讨论法：引导学生分组讨论实践和认识的不断完善的过程。
第四章：实践和认识的辩证关系在实际应用中的体现4.1 教学目标让学生了解实践和认识的辩证关系在实际应用中的体现。
让学生学会运用实践和认识的辩证关系解决问题。
4.2 教学内容实践和认识的辩证关系在科学研究中的应用：科学研究是通过实践活动来获取认识，并通过认识来指导新的实践。
实践和认识的辩证关系在社会实践中的应用：社会实践是通过实践活动来改变社会现实，并通过认识来指导实践活动。
4.3 教学方法案例分析法：分析实际案例，展示实践和认识的辩证关系在实际应用中的体现。
小组讨论法：引导学生分组讨论如何运用实践和认识的辩证关系解决问题。
5.1 教学目标让学生展望实践和认识的辩证关系在未来的发展。
23版马原原理
23版马原原理
2023版马原原理是指《马克思主义原理》的2023年最新版，是学习马克思主义基本原理的重要教材之一。
以下是该教材的主要内容和章节结构：
第一章：绪论
介绍马克思主义的产生和发展，阐述马克思主义的基本特点和特征，强调学习马克思主义的重要性。
第二章：世界的物质性及发展规律
第一节：世界多样性与物质统一性
介绍物质及其存在方式和物质与意识的辩证关系，阐述世界的物质统一性。
第二节：事物的普遍联系和变化发展
介绍联系和发展的普遍性，阐述对立统一规律、量变质变规律和否定之否定规律，以及联系和发展的基本环节。
第三节：唯物辩证法是认识世界和改造世界的根本方法
介绍唯物辩证法的本质特征和认识功能，阐述辩证思维方法与现代科学思维方法，强调学习唯物辩证法的重要性。
第三章：实践与认识及其发展规律
第一节：实践与认识
介绍实践的本质与基本结构，阐述认识的本质与过程，以及实践与认识的辩证运动及其规律。
第二节：真理与价值
介绍真理的客观性、绝对性和相对性，阐述真理的检验标准和真理与价值的辩证统一。
第三节：认识世界和改造世界
介绍认识世界和改造世界相结合的重要性，强调一切从实际出发、实事求是的原则，以及坚持守正创新、实现理论创新和实践创新的良性互动。
第四章：人类社会及其发展规律
第一节：人类社会的存在与发展
介绍社会存在与社会意识、社会基本矛盾及其运动规律，阐述人类普遍交往与世界历史的形成发展，以及社会形态更替的一般规律及特殊形式。
第二节：社会历史发展的动力
介绍社会基本矛盾在历史发展中的作用，阐述阶级斗争和社会革命在阶级社会发展中的作用，以及改革在社会发展中的作用。
《马原》第三章 实践与认识及其发展规律
把辩证法应用于反映论
3. 价值观 有先进落后、正确错误、积极消极之分
4. 真理和价值的辩证统一关系 真理尺度和价值尺度 真理尺度：对 价值尺度：有用 任何实践活动都是真理尺度和价值尺度的统一 真理原则和价值原则
真理原则 按照世界本来面目认识改造世界
价值原则 按照人类自己需求认识改造世界
区别 真理原则侧重客体性，价值原则侧重主体性 真理原则看能否干成，价值原则看达到什么预期 真理原则检验标准唯一，价值原则评价标准不唯一，底线是符合全人类 利益
关系 二者是辩证统一的，统一的基础是实践 二者相互依存、相互渗透，不可分割
只重理性不重感性，导致教条主义 只重感性不重理性，导致经验主义
2. 认识过程中的两次飞跃 第一次 从实践到认识（实践——感性认识——理性认识） 第二次 从理性认识到实践（更重要） Think:为什么理性认识要回归到实践之中？ 1，认识的目的：理性认识只有回归到实践中，才能指导实践，改造客观 世界 2，理性认识只有回归到实践中，才能得到实践的检验、丰富、发展
4. 人们认识实践活动中的真理与谬误、成功与失败 二者是相伴而生的 二者是对立的，性质不同的两种认识 二者是统一的，相互依存、相互转化，只要总结经验教训，就可将谬误转化为真 理
二、真理的检验标准 1. 实践是检验真理的唯一标准 实践是检验真理的唯一标准，这是由真理的本性和实践的特点决定的 真理的本性 主观与客观相一致（认识正确地反映了认识对象） 实践的特点 直接现实性 实践是沟通主观和客观的“桥梁” 2. 逻辑证明
认识与实践
总之，认识的产生、发展、检验和归宿，以及认识 过程的每一个环节，都依赖于实践。 实践是认识的基础，对认识具有决定作用。人的认
识能力的形成，归根结底取决于所特有的实践活动。
实践的观点是辩证唯物主义认识论最根本的观点。
二、认识的辩证过程
认识的辨证过程：在实践的基础上由感性认识到理性认 识，又由理性认识到实践不断反复、无限发展的过程。 1．感性认识和理性认识 （1）感性认识的含义、基本形式及特点 第一，感性认识的含义： 感性认识是认识的初级阶段，是人们通过感官获得的关 于客观事物的现象、某个片面和外部联系的反映。 如我们同一个陌生人第一次打交道，首先得到的是关于他 的身材容貌、穿戴打扮、举止神态、说话声调等印象，这
吃一堑，长一智；
为了学会游泳，就得下水；
钓鱼知鱼性，樵多识树名；
我国著名教育家陶行知原叫陶知行，后改为陶行知。
认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在实践中，
在主体与客体的相互作用中才能完成。
在实践中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对 象发生关系，使客观对象发生某种改变，并从中获得对客观 事物的认识。
识向前发展。”
——邓小平
圣人标准
众人意见标准
实用标准
真理原来是人造的，是为了人造的 ，是人造出来供人用的，是因为它 们大有用处，所以才给它们以真理 的美名的。 －－胡适
实践标准
人的思维是否具有客观的真理 性，这并不是一个理论的问题 ，而是一个实践的问题。 －－马克思
实践作为检验真理的唯一标准是由真理的本性和实 践的特性决定的
第三章
掌握科学认识事物的方法
第一节
认识与实践
马克思生前最喜爱的一则寓言
哲学家问船夫：“你懂数学吗？” “不懂。”船夫说。 “你的生命价值失去了三分之一，”哲学家说. “你懂哲学吗？” “更不懂。” 哲学家感慨：“那你的 生命价值就失去了一半！” 一个巨浪把船打翻，哲学家掉在河里。 船夫问：“你会游泳吗？” “不会，不会！” 船夫说：“那你的生命价值就失去了全部。”
实践与认识的辩证关系原理
实践与认识的辩证关系原理
实践与认识之间存在着辩证关系原理。
实践是指人们在社会活动中直接参与改造、创造和实现目标的活动，而认识是指人们通过感知、思维和推理等方式对客观世界进行理解和把握的过程。
首先，实践是认识的基础和前提。
人们通过实践活动，通过与客观世界的直接接触和实践操作，获得感知、经验和直觉等直接的认识素材。
实践依靠认识，可以实现目标和取得成效。
其次，认识推动实践的发展。
人们通过对客观世界的深入观察和分析，获得更加复杂和深刻的认识。
这种深入的认识又可以指导实践活动，促进实践的规范化、科学化和有效性。
此外，实践和认识相互作用和相互促进。
实践是认识的检验和验证，通过实践活动的结果，可以检验认识的正确性和科学性。
同时，通过实践活动的反思和总结，人们可以不断修正和完善认识，提高认识的水平和质量。
最后，实践和认识的辩证关系存在矛盾与统一。
实践和认识是作为两个相互依存和相互渗透的过程存在的。
在实践中，认识是通过对客观事物的分析和把握来指导实践行动。
而在认识中，实践是通过对实践经验的反思和总结来深化认识的过程。
实践和认识之间的矛盾和冲突，可以通过实践的不断深入和认识的不断发展，找到新的解决办法，实现新的目标。
综上所述，实践与认识之间存在着辩证关系原理。
实践是认识
的基础和前提，认识推动实践的发展，实践和认识相互作用和相互促进。
实践和认识之间的辩证关系，不仅是人类认识和实践活动的本质特征，也是人类社会发展的基础和动力。
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1、实践是认识的来源 2、实践是认识发展的动力
实践是认识发展的动力
认识产生于实践的需要
“社会一旦有技术 上的需要，则这 种需要就会比十 所大学更能把科 学推向前进。” （恩格斯）
实践是认识发展的动力
认识产生于实践的需要 实践提供了认识的可能
实践是认识发展的动力
判断：
– 实践是认识的来源，所以我们要多参加实践，学习 书本知识无关紧要。
直接经验与间接经验
认识就其总体而言主要来自直接经验 认识就其个体而言主要来自间接经验
直接经验与间接经验
牛顿：“假如我能比别人嘹望得略为远些，那是 因为我站在巨人的肩膀上。”
第一节 认识的发生与本质
一、认识的发生
认识产生于实践的需要 实践提供了认识的可能 实践提高人类的思维能力
儿童自王伤思误我安仲维推中石永特心点 唯灵性
缺乏守恒观念 缺乏空间意识 缺乏自我意识
近水知鱼性，空山识鸟音
实践是认识发展的动力
认识产生于实践的需要 实践提供了认识的可能 实践提高人类的思维能力 实践推动认识的深化
第一节 认识的发生与本质
一、认识的发生
（一）什么是实践 （二）实践是认识的基础
1、实践是认识的来源 2、实践是认识发展的动力 3、实践是检验认识真理性的唯一标准 4、实践是认识的最终目的
实践是认识的基础
总之，实践对认识起着决定性的作用，从认识 的发生、发展和最终目的，到检验认识真理性 的标准，都决定于社会实践。人的认识一步也 不能离开实践。明确了这一点，我们在实际工 作中，就要尊重实践，勇于实践，积极投身到 实践中去经受锻炼，增长才干。
第二，实践活动是人们有目的、有意识地进行的， 是在一定的认识指导下的活动，并不是人们日常 的所有活动都能称作实践。
第一节 认识的发生与本质
一、认识的发生
（一）什么是实践
1、实践的含义 2、实践的特点
实践的特点
客观物质性 自觉能动性 社会历史性
构成实践活动 的要素是可以 感知的客观存
在 实践的结果是 不依赖于人们 思想意识的客
皮浪：“我既不能从我们的感觉也不能从我 们的意见来说事物是真的或假的。所以我们 不应当相信它们，而应当毫不动摇地坚持不 发表任何意见，也不作任何判断。”
不可知论
孔德：“一切科学知识必须建立在来自观察 和实验的经验事实的基础上，经验是知识的 唯一来源。一切科学知识就必须局限在经验 的范围内，不能超出经验之外。至于人的经 验之外的东西，我们无法认识，我们的能力 无法把握事物的内在本性、一切现象的起源 和目的之类的问题”
第三章 实践和认识
第一节 认识的发生与本质
认识论
认识论即研究认识的本质 及其发展过程、发展规律 的学说。
第一节 认识的发生与本质
一、认识的发生
（一）什么是实践
1、实践的含义
什么是实践
实践是人们有目的地探索和改造世界的客观物质 活动。
理解实践
第一，实践是一种客观物质活动，是一种可知可 感的现实存在。实践活动不等于认识活动。
第一节 认识的发生与本质
一、认识的发生
（一）什么是实践 （二）实践是认识的基础 （三）认识是实践的指导
认识是实践的指导
理论为实践提供正确的指导原则
邓小平：“高科技领 域的一个突破，带动 一大批产业的发展”。
生产—技术—科学 科学—技术—生产
认识是实践的指导
理论为实践提供正确的指导原则 理论对实践和事物的未来发展具有预见作用
旧唯物主义思想家没有强调人的认识的能动 性。
– 白板说
– 蜡块说 – 影像说
机械反映论
第一节 认识的发生与本质
一、认识的发生 二、认识的本质
（一）哲学史上几种不同的认识路线
1、不可知论 2、旧唯物主义认识论 3、唯心主义认识论
唯心主义认识论
唯心主义认识论认为人的思想、认识先天具有。
– 柏拉图：理念说
观实在 实践的水平、 深度、广度， 都要受着客观 条件的制约和 客观规律的支
配
实践的特点
客观物质性 自觉能动性 社会历史性
实践具有目的 性、计划性
实践具有主动 性、创造性
实践的特点
客观物质性 自觉能动性 社会历史性
实践的主体离不 开一定的社会关
系
实践总是在一 定的社会历史 阶段进行，受 一定的历史条
第一节 认识的发生与本质
一、认识的发生 二、认识的本质
（一）哲学史上几种不同的认识路线
1、不可知论 2、旧唯物主义认识论
旧唯物主义可知论
荀子：“凡以知，人之性也。可以知，物之 理也。”
旧唯物主义可知论
费尔巴哈：“自然界是一本不隐藏自己的大 书，只要我们去读它，我们就可以认识它。”
旧唯物主义可知论
海王星的发现
认识是实践的指导
理论为实践提供正确的指导原则 理论对实践和事物的未来发展具有预见作用 正确的理论对革命实践具有动员和组织作用
“没有革命的理论，就 不会有革命的运动。”
第一节 认识的发生与本质
一、认识的发生 二、认识的本质
（一）哲学史上几种不同的认识路线
1、不可知论
不可知论
件的制约
第一节 认识的发生与本质
一、认识的发生
（一）什么是实践
1、实践的含义 2、实践的特点 3、实践的基本形式
实践的基本形式
社会交往实践
物质生产实践
科学文化实践
第一节 认识的不可知论发生与本质
一、认识的发生
（一）什么是实践 （二）实践是认识的基础
1、实践是认识的来源
实践是认识的来源
人的认识是从哪里来的？不是从天 上掉下来的，也不是人的头脑里固 有的。
你要有知识，你就得参加变革现实 的实践。你要知道梨子的滋味，你 就得亲口吃一吃。你要知道原子的 组织同性质，你就得实行物理和化 学的实验，变革原子的情况。你要 知道革命的理论和方法，你就得参 加革命。
实践是认识的来源
侍女妙对
– 稻草捆秧父抱子 – 竹篮装笋母怀儿
徐悲鸿画马
实践是认识的来源
– 柏拉图：回忆说
先验论
– 苏格拉底：助产术
– 孟子：“仁义礼智根于心，人皆可以为尧舜。”
第一节 认识的发生与本质
一、认识的发生 二、认识的本质
（一）哲学史上几种不同的认识路线
1、不可知论 2、旧唯物主义认识论 3、唯心主义认识论
第一节 认识的发生与本质
一、认识的发生
二、认识的本质