关于《语文课程标准》语文评价的新理念的学习心得

关于《语文课程标准》的学习心得

语文教学评价的重心取决于教师的教学理念重心。做好新理念的教学评价在于教师的理念处于何种姿态。新理念的教学评价要做好以下几个方面：

一、坚决提倡积极的评价，防止消极评价。教师要充分相信每一个学生都有发展的潜力，维护每个学生的自尊，适时、适度地激发每一个学生的上进心。针对不同能力的学生可以设计出不同项目、不同程度的梯度目标与广面目标，让每一个学生都能找到自己的亮点。承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，注意分析每一个学生的进步。防止公布分数、排名次等方法的负效应，引导学生对于名次的良性看法。不能为了刺激学生的进步而刺伤学生的自尊。

二、既要重视形成性评价，也要重视终结性评价，但更要重视形成性评价。依据学生学习语文过程中的实际情况，及时校正他们在学习过程中的问题，而不能只是看结果，更不能以最后一张试卷来评判学生学习的情况。在教学的每个环节中，要重视细节评价与及时评价。把好自身评价的“命脉”。

四、教学中除了教师对学生的评价外，还要重视学生的自评和互评，甚至可以让学生家长参与评价。学生的自评和互评有利于激发学生的自尊、自信，有利于学生之间的合作共处，相互尊重理解，取长补短，有利于学生认识自我，也有利于学生的自主学习和自我完善。

教学过程中进行各方面的评价，应充分考虑语文课程的特点，不应机械照搬一般评价方法或其他课程的评价方法。充分考虑语文课程改革的新思路，建立起新的适应语文课程改革的评价体系和制度，教学评价要“新鞋子”、“新路子”，至少是改良过的“合脚新款式”。

根据语文课程的特点，《语文课程标准》提出了一些语文评价的对策。

1. 新的语文课程强调注重学生语文素养的整体提高，要求评价要注意整体性。

语文素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观，因此，那种只重视语文知识的单项评价方法已不适应课程改革的要求。语文评价要适应语文课程从重视语文知识到重视语文能力，再到重视语文素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。学习语文的兴趣、学习的态度、学习的习惯、学习的方法、学习的过程中反映出来的智力因素与非智力因素、获取知识掌握知识的情况、语文学习的能力、沟通交流合作的能力，获取信息的能力、运用语文知识分析并解决问题的能力，都应该进入语文评价的视野。学生课外学习语文的情况，比如课外阅读的量、阅读的品位、审美的趣味等，都可以列为评价的范围。因此，语文评价所应该关注的绝不是一张书面试卷可以评价得了的。

语文素养的形成的过程又是一个养成的过程，有些方面的进步并不能立竿见影，因此还应关注学生一段时期内的发展。无论是从空间还是从时间的角度，都应考虑评价的整体性。

应提倡建立学生的“成长记录”，注意收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生的平时表现和兴趣潜能的记录，最能反映学习进步的成果、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、家长的反应等等。

2. 新的语文课程强调语文学习的个性化和创造性，要求学生能逐步做到独立阅读和写作，要求尊重学生个性化的学习方式，关注学生个性化的学习要求，注重培养学生的创新精神。因此，标准化答案的时代应该过去，语文评价应更多地突出开放性，能启发学生多角度、多思路思考，而不是用唯一的答案去束缚学生的思路，鼓励学生思考和探究，鼓励学生有独到的思路和见解。

3. 新的语文课程强调了汉语文的特点，突出了语文学习中感性的作用，重视语文积累，重视培养语感，重视学生学习中感悟和情感的体验。因此，量化和客观评价不能成为语文评价的主要手段，要重视运用定性评价的方法。不应该只是用量化方法了解学生掌握知识的多少，而应该更注意运用描述性的方法，运用激励性的评语，全面评价学生的语文学习情况。特别是在那些不宜量化的地方，不应该只是用分数来表示学生学习语文的成绩。

4. 语文素养的诸多方面，新的语文课程中识字写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习五个板块的目标，要求语文评价方式的多样化，比如开展语文活动、竞赛、笔试、口试、开卷、闭卷、完成项目和实际任务等，都可以结合进行。

总之，语文教学评价，教师观念要及时更新，评价时要合乎课程变革时宜，恰逢学生需求时间，适应学生成长高度，评鉴语言分量适合学生心灵韧度，符合语文本身特点，合乎学生不同时段的心灵状况等。教师做好评价的“良心秤”与“公正尺”是语文教学评价发挥更大作用的保证。