语文课程标准

一、简答题

1、什么是语文素养？怎样“全面提高学生的语文素养？”

答：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。怎样提高？（一）丰富语言的积累

丰富学生的语言积累，是语文教育义不容辞的责任，是语文教学的中心任务之一。语言的积累是语文作为工具性学科的最直接最本质的体现，因为“只要发展了语言，就可以给儿童以继续学习和现时学习各科知识的基本工具和基本保证”。

作为一种符号系统的语言，它是人类区别于其他动物的重要标志，是我们最重要的交际工具。语言文字是人与人之间进行交流与沟通的信息载体，具体到语文教学当中，语言就成了阅读和写作的最重要的基础，语言的丧失必将导致阅读能力和写作能力的丧失。由此可以说，语言的发展水平，是学生语文整体水平的最主要表征。此外，作为具有悠久历史的汉语言文字，其本身就是一个宏大丰美的世界，它承载着我们国家灿烂的民族传统文化，是我们炎黄子孙的最具凝聚力的精神家园。语言的价值已大大超出了它的工具性意义。语文教学应当致力于丰富学生的语言积累，这是全面提高学生语文素养的至关重要的一环。

（二）促进思维的发展

促进学生的思维发展，是现代教育的共同使命，是语文教学的另一个中心任务。

语文教育，从根本上来说，乃是在于促进学生的思维发展。素质教育的核心是创新教育，就是要培养学生的创新意识、创新能力和创新精神。促进学生创造性思维的发展，可以说是素质教育的具体要求和根本体现。思维的发展水平，是个体生命质量的主要表征。每一个人的潜能都是巨大的，教育的神圣使命就在于开发和拓展人的潜能。从学生自身发展的需要出发，也应当促进思维潜能的开发。只有思维水平得到极大提高，才能从根本上提升学生的学习水平和学习能力。

丰富语言的积累和促进思维的发展，是语文教学的双翼，只有两方面都得到平衡发展，语文教学才能飞得快，飞得高，飞得远。当然，语言积累和思维发展并不是毫无关联的。事实上，这两者之间，具有非常密切的联系。语言是思维的物质外壳，语言离不开思维，而思维的过程和表达又有赖于语言的运用。

简答题2：答：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。开宗明义，一段之中三致意焉。紧接着第二段开头又明确“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，在“课程性质”和“课程基本理念”部分再次分别强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，良苦用心可见一斑。往常我们一般总是将“理解”和“运用”并列，这当然没错；但是我认为，新课标聚焦于”运用”显然更科学也更富于实践指导意义。追根溯源，原来”理解和运用祖国的语言文字”的提法是由更早的相关文件中”理解语言（汉语）和运用语言（汉语）”综合而来的，似乎“理解”和“运用”是两个并列的任务，各自具有不同的对象，理解语言（汉语）对应于阅读教学，运用语言（汉语）对应于写作教学。其实“理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理解”不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字。众所周知，除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的正确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。“理解”，最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。“运用”才是是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内

容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向”非语文化”“泛语文化”的可能。

简单题3答案：现代信息技术与小学语文课程教学整合势在必行信息技术与小学语文课程整合是指在课堂教学过程中把信息技术方面的技术与资源，以一定的方法技巧与语文课程内容进行有机整合，使二者相互作用，相得益彰，共同作用以完成课程教学的一种新型教学方法。人类教育发展史表明：每一项新的教育技术的应用，都会给教育教学活动提供新的发展空间，使教学活动在整体上得到提升。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确表示：要“促进信息技术与学科课程的整合”。新的课程改革强调教学理念和教学方式的变革，信息技术的现代化、开放性，可以使语文教学、语文学习、语文课堂变得更为开放，能够有效地拓展语文教学视野，改变和丰富传统教学的方式手段，扩充教育资源。基于以上认识，我们必须把握好信息技术与小学语文课程教学的整合，使信息技术成为教师教学的犀利武器，也成为学生学习的兴趣点。《学会生存》一书指出：“教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。”可见，信息技术与语文课程的整合，不是简单地把信息技术作为课本内容的演示工具，而是用先进科学的教育理念，通过信息技术与课程内容的有机结合，以最适合的手段、最美观的形式、最富于创造力的思维揭示课文特定内容，共同地、更好地去完成教学任务。它是以“自主、探究、合作”为学习特征，通过学生作为主体广泛参与的一种新型教学方式。利用现代信息技术可以开展哪些教学活动：从学生出发———多媒体可以丰富学生的视听；从教材出发———电子多媒体可以丰富教材纯文本内容；从教学出发———多媒体与小学语文课程整合的作用：1、可以在课堂教学中为教师和学生建构课文情境，营造课堂氛围；2、多媒体与小学语文的结合可以激发学生对课文的学习兴趣；3、多媒体可以激发情感，掀起高潮，超越课文，画龙点睛；4、多媒体可以帮助教师实现对学生想象力和创造力的培养；5、教师借助多媒体可以更好地为学生提供语文综合性学习的平台；6、多媒体能较好帮助教师解决语文科的一些模糊现象；在语文、数学课教学过程中可以运用，在教师开展的教研活动中运用，在音乐、美术这些课程中可以运用，增强课程的韵律美和趣味性，同时增加画面感，更加直观形象。简答题4答案：一、故事诱读。教师用生动形象的语言向学生讲述引人入胜的故事，在故事讲到精妙处或关键处时嘎然而止，激发学生“知详情，请读本书”的内驱力，从而把学生诱入妙趣横生的书海，情不自禁地阅读，欲罢不能。二、榜样激读。教师经常向学生介绍历史人物，革命领袖，科学家等博览群书，厚积而薄发的动人故事，让学生认识到课外阅读的必要性。特别是以班级里读书积累多的同学为榜样，让他们谈谈自己的读书故事和读书心得，以促进学生多读书。三、问题促读。问题是打开快乐阅读之门的金钥匙。教师通过向学生提出一些有思考价值的问题，促使他们“问然后知不足”，从而产生对课外阅读的需要。四、研读经典。人的生命有限，从小熟读一些有价值的文化经典，是汲取人生社会的捷经。千百年来传唱不衰的古诗词和历代启蒙读物是我国优秀文化中的瑰宝。继承祖国的文化遗产，在小学生中开展中华经典读物诵读，不但有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，而且在传统文化与价值观方面对学生产生潜移默化的作用，培养他们美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有利于学生的全面发展。如唐诗宋词、四大名著等。五、欣赏助读。许多书籍对小学生没有吸引力，许多学生缺少对读书意识的培养，这并非书籍质量低劣，而在于他们没有学到读书的乐趣。教师可有意识地选取一些精彩片段，进行深情地朗读，让学生入情入境，产生阅读冲动。六、推荐阅读。教师还可以根据各年级学生的特点，定期推荐阅读书目。不同年级的学生喜欢的书各有不同，低年级学生可以看一些寓言、神话、童话故事，依靠拼音、插图帮助阅读。中年级的学生可以读一读新课标的书和少儿版的文学名著。高年级的学生可以看一些名人传记，了解他们的生平事迹，奋斗历程，学习他们顽强不屈、坚定勇敢的精神；还可以读文摘类的杂志；还可以读儿童文学，另外可以看一些科普类、科幻类的读物。高年级学生视野还可以开阔一点，诗歌，散文、小说等都可阅读。总之，我们要处处为学生创造课外阅读的良好环境，更新学生的观念，消除学生在课外阅读道路上的各种心理障碍，让学生真正做到想读书，爱读书、会读书、乐读书、让读书成为一种习惯，一种时尚，一种引以为荣

二、论述题1题答案：《语文课程标准》指出：“作文应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”叶圣陶老先生也指出：“作文首先要求说实话。其次才看写得好不好。”陶行知先生更是直截了当指出：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”语文教育的最终目的就是通过"语文"对学生进行人文教育,使他们拥有健康的心理,良好的情趣,

为善的意识,顽强的意志等.因此我们要把培养学生能写、会写具有真情实感的文章作为当前作文教学追求的重要目标.本文结合教学实践,从构建作文教学的支撑系统、有效的课堂作文教学模式及实施激励性作文评价等方面探讨了如何克服学生作文假大空现象,指导学生写真情实感文章的问题.论述题3答案：语文综合性课程是提升学生能力、实践知识掌握的重要途径。一般来说，综合性学习主题的生成方式主要有以下几种：１．从语文课堂学习中拓展主题，（１）直接拓展式。（２）二度开发式，２．从生活实践中发现问题提取主题，３．从地方文化活动中发掘主题，４．从学科课程整合中提炼主题。在教《麻雀》一课时，学生提出“老师，是不是所有的动物在自己的孩子遇到危险的时候都会不顾一切地救孩子呢？”教师及时抓住契机，引导学生确定了“动物妈妈和孩子”的学习主题，依据是直接拓展式。语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪性，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教师可以结合教学，抓住机会，在课堂教学内容中拓展主题，开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。在教《花钟》一课时，根据不同的花开放时间的不同，引导学生在生活中观察并有所发现，可以定“生活中的观察”学习主题，依据是：从生活实践中发现问题提取主题。生活是儿童存在的方式，是儿童的成长与发展过程，也是学生语文学习的源头活水。儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问的欲望，有了这种探究和追问，生活才呈现出多姿多彩的内容，儿童也因此实现自身的成长。因此，综合性学习应该引导学生从生活实践中发现问题，从中提取综合性学习主题，发挥“其内在的生活意义”在教学《赵州桥》时，把美术课中的《家乡的桥》《我为祖国造大桥》及常识课中的《桥》有机结合起来，确立了“桥的畅想”的学习主题。然后，引导学生从赵州桥的历史与结构特点入手，探讨桥的历史发展、力学原理、社会功用，培养学生的语言表达能力和动手、动脑的创造能力。论述题4答案：新修订的《语文课程标准》在“教学建议”部分，关于发挥教师在教学中的主动性和创造性的章节中提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。而2001年版的课程标准关于这方面要求的表述则是教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。从“创造性地理解”到“正确理解”的遣词变化，悄然传递着教师“教什么”和“怎样教”等课程实施理念的探寻，凝聚着十年课改的实践经验和价值认知。（一）“正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性，小学语文现阶段讨论热点是“教什么”和“怎么教”的问题。这样的话题再次被提及和关注，成为从理论研究到实践操作的焦点，有专家说这是语文学科自身的再次“觉醒”。我们看到太多这样的教学现象：把文本读得泛化，讲到自然景物，就是“美”；讲到人际关系就是“爱”。这些非语文和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，语文课滑到“教内容”上去了，教学关注点多停留在一个个单元主题，关注一篇篇具体的文本内容。这也正是我们教师错把教材内容当做课程内容，忽视了以教材为“例”的领会和训练。所以，正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。（二）“正确理解”立足教材本身，减少教学的随意性“创造性地理解和使用教材”的理念，在提倡多元解读、珍视个性解读的课改背景下，本无可厚非。但其前提应该是“正确理解和把握”教材。回顾日常教学，我们看到教师在理解教材文本、引领对话的过程中，出现了许多主观随意性现象：有脱离学生实际的任意“拔高”，将文本高高置于学生的认识之上，把文本解读搞得玄而又玄，让学生坠入云雾；有脱离文本实际架空分析；有追求新异的主观曲解等。也许正是因为教师理解和把握教材的随意性，导致课堂中呈现出学生背离文本主旨和主流价值观的解读，而教师却不置可否，甚至随意鼓励或赞同的现象。所以，没有“正确理解”而一味追求新异，标榜“个性”，其实是对创造性理解和使用教材的背叛。只有在“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基础上，“创造性地使用教材”才会真正发挥教师的主动性和创造性的教学价值。（三）“正确理解教材”呼唤教师综合素养的提升。语文教材

选文可以多元解读。同样的文本，不同的教师会选择不同的内容来实现课时目标。关键是教师知道要教什么、怎样教，知道为什么教这些内容。所以，教师正确地理解教材的能力将直接影响到“教什么”的关键问题。没有这个基础，就不可能灵活地、创造性地使用教材。作为一名语文教师的学科专业性，要有相当的语文功底和人文情怀。如此看来，由“创造性理解”回归“正确理解”，不是课标对教师解读教材文本要求的降低，而是十年课改实验的一种理性回归。