“问”出精彩来——浅谈小学数学课堂提问的艺术
浅谈小学数学课堂的提问艺术
浅谈小学数学课堂的提问艺术在小学数学课堂上，老师的提问是非常重要的，它能够引导学生主动思考，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
如何提出有效的问题，引导学生深入思考，是数学老师需要不断探索和提高的技能。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的方法等方面进行探讨，希望能为小学数学老师提供一些参考和借鉴。
一、提问的重要性1.激发学生的兴趣提出巧妙的问题能够引起学生的好奇心和兴趣，让他们更主动地参与到课堂中来。
一个有趣的问题会像一颗种子一样，播下在学生心中，激发他们对数学的热爱和求知欲。
2.培养学生的思维能力提问是一种推动学生思考的方式，通过提出不同形式的问题，可以引导学生展开联想，启发他们的想象力和创造力，培养他们的逻辑思维和分析能力。
3.促进学生的学习通过精心设计的问题，可以引导学生在解决问题的过程中巩固和应用所学的知识，帮助他们理解和掌握数学的概念和方法，提高学习效果。
4.评价学生的学习情况通过学生的回答，老师可以了解学生对知识的掌握情况和思维能力，及时发现学生的不足并给予指导，为其学习提供反馈。
二、提问的技巧1.问题的设计要巧妙一个好的问题应该能够引导学生思考，展开话题，并且能够启发学生的独立思考。
避免直接问答，而是通过引导学生去发现问题，帮助他们理解问题本质和探索解决问题的方法。
2.赏析学生的回答在学生回答问题后，老师应该及时给予鼓励和肯定，不论答案的正确与否，都要尊重学生的回答，鼓励他们多多参与，建立学生的自信心。
3.灵活运用各种类型的问题提问不应该只有一种形式，可以有开放性问题、闭合性问题、引导性问题等多种形式，以激发学生的不同思考方式，培养他们的全面发展。
4.适时创设氛围老师在提问前可以通过讲故事、引用名人名言、展示有趣的实例等方式，让学生对问题感兴趣，创造出一个积极的学习氛围。
5.引导学生自主探究提问之后，不要立刻给出答案，而是应该给学生一定的时间和空间，让他们结合自己所学知识和思考，自主探求答案。
浅谈小学数学课堂提问艺术
浅谈小学数学课堂提问艺术在小学数学课堂中，提问是教师与学生互动的重要方式之一，也是促进学生学习和思考的有效方法。
良好的提问能够激发学生的兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
下面，我们来浅谈一下小学数学课堂提问的艺术。
小学数学课堂提问应该具有针对性和启发性。
针对性的提问是根据学生的学习需求和知识水平提出的问题，能够引导学生思考和解决问题。
启发性的提问则是通过巧妙的问题设计，引导学生自主探索和发现问题的解决方法，激发他们的思考和创造力。
当教师讲解一个数学概念或定理时，可以提问学生：你们有没有看到类似的情况？你们可以用什么方法解决这个问题？这样的提问能够激发学生的思考和探索欲望，使他们对数学产生兴趣。
小学数学课堂提问应该具有递进性和拓展性。
递进性的提问是在一个基础概念或问题基础上逐步拓展，引导学生梳理知识结构，逐步深入理解。
当教师讲解加法运算时，可以提问学生：2+3=？3+3=？5+3=？这样的提问能够帮助学生逐步理解加法的概念和运算规则。
拓展性的提问则是在学生已经掌握某个概念或问题的基础上，拓展到更深入的内容，培养学生的综合思维能力。
当教师讲解面积概念时，可以提问学生：如何计算一个房间的面积？如何计算一个小广场的面积？这样的提问能够帮助学生将已学知识应用到不同情境中，拓展他们的思维。
小学数学课堂提问应该具有问答结合和师生互动。
问答结合是教师提问与学生回答的过程，通过不断的提问和回答，加强学生的思考和记忆。
师生互动则是通过提问和回答，促进教师与学生之间的互动和沟通，增强课堂气氛，提高学生的参与度和学习效果。
当教师提问学生时，应该给学生足够的时间思考和回答，鼓励学生积极参与，提高他们的回答率和正确率。
浅谈小学数学课堂提问艺术
浅谈小学数学课堂提问艺术在小学数学课堂中，教师的提问艺术非常重要，它能够有效地激发学生的学习兴趣、帮助学生提高思维能力、培养学生的解题能力和创新精神。
如何设计好问题，引导学生思考，是每个数学教师都需要掌握的技巧。
以下是我对小学数学课堂提问艺术的一些浅谈。
教师应该根据不同的教学内容和教学目标设计提问。
对于基础知识的教学，可以设计一些直接性问题，让学生复述已学过的知识点，巩固学习成果。
对于思维能力的培养，可以设计一些开放性问题，让学生自己发现规律，从而培养他们的创新思维。
对于问题解决能力的培养，可以设计一些应用性问题，让学生将所学的知识运用到实际问题中去解决。
教师在提问时要注意问题的难度和递进性。
刚开始教一个知识点时，可以设计一些较简单的问题，通过让学生回忆已学过的知识点来激活他们的思维，然后逐步增加问题的难度，引导学生思考。
问题的递进性可以帮助学生建立起知识点之间的联系，从而更好地理解和掌握数学知识。
教师可以设计一些针对性的问题，帮助学生克服困难。
每个学生在学习数学时都会遇到不同的困难，教师可以通过提问帮助他们解决问题。
当学生在一个问题中卡住时，教师可以问一些提示性问题，引导学生思考解决问题的方法；当学生在解题过程中出现错误时，教师可以提出一些引导性问题，帮助学生找到错误的原因。
教师还可以设计一些拓展性的问题，培养学生的数学思维和创新能力。
拓展性的问题可以涉及一些与学生已学过的知识相关的内容，但需要学生进行进一步的思考和推理。
这样的问题使学生能够超越课本内容，培养他们的创造力和批判性思维。
教师在提问时要给予学生足够的时间思考和回答问题。
有些学生可能需要一点时间来思考问题，教师不应该急于要求他们立即回答。
在学生作答之前，教师可以提醒他们思考的方向或者给予一些提示。
教师还要鼓励学生勇敢地提问，鼓励他们在课堂上展示自己的思考和解题过程。
浅议小学数学课堂提问的艺术
浅议小学数学课堂提问的艺术小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环境，而提问作为教学的重要手段之一，对于数学课堂来说尤为重要。
良好的提问能够引导学生主动思考，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从提问的目的、方法和技巧等方面浅议小学数学课堂提问的艺术。
一、提问的目的1. 激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问，能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
2. 指导学生独立思考。
良好的提问能够引导学生去思考问题的本质和解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
3. 考察学生的学习情况。
通过提问可以了解学生的学习水平、学习习惯和学习态度，及时调整教学内容和方法，帮助学生解决学习中的问题。
4. 鼓励学生表达自己的观点。
良好的提问可以促使学生表达自己的见解和想法，培养学生的表达能力和沟通能力。
二、提问的方法1. 提问要清晰准确。
提问要简洁、清晰明了，避免使用模糊的词语，使学生容易理解和理解。
2. 提问要具有启发性。
提问不仅要围绕教学内容展开，还要具有启发性，能够引导学生思考，激发学生的求知欲。
3. 提问要多样化。
提问方式可以有选择性提问、随机提问、全员提问等多种方式，灵活运用不同的提问方式，使整个课堂充满活力。
4. 提问要循序渐进。
提问要有系统性和逻辑性，循序渐进地引导学生思考，使学生能够逐步深入地理解和掌握知识。
5. 提问要注意区分学生水平。
要根据学生的学习情况和能力水平，灵活地选择提问的深浅和难易程度，使每个学生都有回答问题的机会。
三、提问的技巧1. 合理安排提问环节。
在教学过程中，要合理地安排提问的环节，避免提问过多或者提问过少，做到密度适宜。
2. 考虑学生的情感因素。
在提问过程中，要考虑学生的情感因素，不要使学生感到尴尬或者压力过大，要给学生一个积极的学习环境。
3. 引导学生思考。
提问要注重引导学生思考，让学生在思考问题中找到解决问题的方法，培养其自主学习的能力。
浅谈小学数学课堂提问艺术
浅谈小学数学课堂提问艺术提问是教学中非常重要的一环，特别是在小学数学课堂上。
好的提问可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学知识。
下面，我们就来浅谈一下小学数学课堂提问的艺术。
一、提问的目的在小学数学课堂上，提问的目的主要有以下几点：1. 引导学生思考：通过提问，可以引导学生自主思考，激发他们的求知欲和学习兴趣，帮助他们更好地理解数学知识。
2. 检查学生掌握情况：通过提问，可以及时了解学生的学习情况，检查他们对知识点的掌握程度，为后续教学提供参考。
3. 拓展学生思维：通过提问，可以引导学生进行拓展性思维，促进他们的创造性思维能力，培养他们的逻辑思维能力。
4. 激发学生学习动力：通过提问，可以激发学生学习的积极性，让他们更加主动地参与到课堂活动中，提高学习效果。
二、提问的方式1. 提问要简洁清晰：提问的内容要简洁清晰，避免使用复杂的句式和生僻的词汇，以免学生听不懂。
2. 提问要具体明确：提问要具体明确，不要含糊其词，让学生能够清晰地理解问题的意义和要求。
3. 提问要循序渐进：提问应该按照学生的认知水平和知识结构，循序渐进地展开，不宜一开始就提出过于复杂的问题，让学生感到困惑。
4. 提问要鼓励多样性回答：提问时要鼓励学生多样性回答，不要给出标准答案，而是通过引导，让学生自主思考，多角度地看待问题，培养他们的多元化思维。
5. 提问要灵活运用：提问的方式可以多样化，可以采用直接提问、反问、对话等形式，使课堂氛围更加活跃。
三、提问的技巧1. 合理安排提问顺序：在课堂教学中，要合理安排提问的顺序，可以先由简单到复杂，由易到难地进行提问，逐步引导学生深入思考。
2. 引导学生自主探究：在提问过程中，要引导学生自主探究，不要急于给出答案，而是通过问题引导学生找到解决问题的方法和答案。
3. 鼓励学生多角度思考：在提问时，要鼓励学生多角度思考，正面引导和负面引导相结合，让学生能够从不同的角度去思考和解决问题。
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术提问是教学的重要手段，也是小学数学课堂教学中不可或缺的一环。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考、激发学生学习的兴趣，提高课堂效率和教学质量。
在小学数学课堂教学中，如何运用提问的艺术成为了一门重要的教学技能。
本文将就小学数学课堂教学中提问的艺术进行浅议。
一、提问的目的和意义提问的目的主要是引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，提问的意义尤为显著。
通过提问可以检测学生的学习情况，了解学生对知识的掌握程度，为教学调整提供依据。
提问可以促使学生主动思考、积极参与，让学生真正沉浸在知识的海洋中。
提问可以引导学生逐步建立自己的数学知识体系，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
提问在小学数学课堂教学中有着不可替代的作用。
二、提问的原则和方法在小学数学课堂教学中，提问需要遵循一定的原则和方法。
提问要以学生为中心，关注学生的学习情况和能力，根据学生的实际情况提出问题，不断引导学生思考，激发学生的积极性和主动性。
提问要突出问题的引导性，不能一味追求难度，而忽视学生的实际水平，要根据学生的实际水平和认知特点提出恰当的问题。
提问要注重问题的情境性，要将问题融入到实际生活中，让学生感受到数学知识的实际应用，增强学生对数学的实际需求和兴趣。
提问要注重问题的多样性，不断变换提问的方式和形式，丰富提问的内容和途径，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感到愉悦和快乐。
三、提问的技巧和实例在小学数学课堂教学中，教师可以通过一些巧妙的提问技巧，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以使用启发性问题，如“你知道为什么要学习这个知识吗？”、“你觉得这个问题有什么解决方法吗？”等，让学生产生一种概念上的震撼，从而主动思考问题。
教师还可以使用引导性问题，如“我们从什么地方可以得到这个信息呢？”、“我们怎样可以解释这个问题呢？”等，让学生主动查找解决问题的方法和途径。
把握“问”的艺术,让小学数学课堂更出彩
把握“问”的艺术，让小学数学课堂更出彩
在小学数学课堂中，“问”的艺术是非常重要的，它不仅能够激发学生的思考，还能够促进学生的学习兴趣和学习效果。
下面介绍一些运用“问”的艺术，让小学数学课堂更出彩的方法。
1. 提高问题的质量
提高问题的质量是让小学数学课堂更出彩的关键。
好的问题应该能够引起学生的兴趣和思考，而不是简单地询问答案。
教师可以通过自己的经验和反思，提出一些更具有启发性和挑战性的问题。
2. 引导学生提问
除了教师提问外，学生自己提问也是非常重要的。
因此，教师应该引导学生提问，并且在学生提问的时候，耐心地回答他们的疑惑。
这样既能够提升学生的自主学习能力，还能够激发他们的创造性思维。
3. 运用多种提问方式
教师在提问时可以运用多种方式，如口头表达、图像展示、实际操作等。
这些方式可以帮助学生更好地理解问题，并且能够提升学生的学习兴趣。
4. 引导学生发现问题和规律
除了提出问题，教师还应该引导学生发现问题背后的规律和套路。
这样能够帮助学生建立数学思维模式，对学习更加有帮助。
总之，“问”的艺术是小学数学课堂中非常重要的一环，能够引导学生主动学习，建立数学思维模式，提高学习效果，让小学数学课堂更加生动、出彩。
浅议小学数学课堂提问的艺术
浅议小学数学课堂提问的艺术小学数学课堂提问对于学生的学习效果和教师的教学效果都有很大的影响，良好的提问能够帮助学生更好地理解知识，培养其独立思考和解决问题的能力，同时也能够提高教师的教学水平和教学积极性。
下面我将从提问的目的、方式、技巧等方面探讨小学数学课堂提问的艺术。
一、提问的目的1.检测学生掌握程度：教师通过提问，了解学生的学习情况，如果学生能够很好地回答问题说明学生已经理解了这一知识点，需要教师继续进行拓展；如果学生无法回答，说明这个知识点还需要教师再次讲解和重复练习。
2.引导学生思考：教师可以通过提问来引导学生、激发学生的思考，让学生产生不同的想法和思路，从而培养学生独立思考的能力。
3.让学生主动思考：学习与思考没有高低之分，通过提问可以使学生主动思考、快速反应，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力。
二、提问的方式根据不同的情况，提问方式也会发生变化。
一般来说，常用的提问方式包括：1.特定针对性的提问：在掌握一定的背景知识的情况下，教师可以针对某一方面与学生逐一检查，让学生更为全面地了解和使用知识点。
2.引导型提问：教师利用自己的提问来引导学生思考并且提高学生的思维水平。
3.开放式提问法：教师通过开放式的提问方式，帮助学生更完整的理解和了解某一知识点。
三、提问的技巧提问的良好效果不仅需要选对合适的方式，更需要合理的技巧。
以下是一些提问的技巧：1.合理的时间：在提问时应该掌握好时间，让学生有足够的时间去思考问题，同时教师也需要留出时间来听学生的回答。
平时在讲授知识点的过程中，教师可以适当的间隔时间，鼓励小学生思考。
2.鼓励学生：有时小学生在回答问题时会感到不快或者紧张，教师应该在鼓励学生的同时，让所有的回答都有成果。
3.换一种方式提问：针对同一个问题，本着善于变换思路的态度，可以采用不同的提问方式，在提问过程中找到一个最适合需要的方法，促使学生们更好地理解。
4.鼓励多样化的回答：不要给学生一个明确的答案范围，要鼓励多样的回答，即使不是正确的答案也不要马上予以否定，应该鼓励学生在思考过程中认真思考，并给予鼓励和支持。
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“问”出精彩来——浅谈小学数学课堂提问的艺术
学数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
课堂提问具强交流，融洽感情；引发思考；反馈信息。
小学数学课堂提问有这样几种常见的方式：式提问、开放式提问、启发式提问。
教师在运用课堂提问的过程中必须遵循科学性、导次性和全面性原则。
巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。
是一门学问，也是一门艺术。
在小学数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，术。
精彩的课堂提问是激发学生积极思维的发动机；是开启学生智慧之门的钥匙；是信梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问成功与否，直接关系到单位效果。
因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分效能。
课堂提问的意义
强交流，融洽感情
统的教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程，教师占据着课堂的主解往往占用了课堂大部分时间，老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流，而交流是教学、缺乏语言的沟通，教学就无法进行。
而通过课堂提问，教师一方面可及时地了解到学和掌握的程度，更为重要的是，恰当地提问能启发和引导学生对知识的重点和难点等进考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。
因此教师设计一个好问题，就生之间交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，增强了数学学习的兴趣。
发思考
是思维的起点，也是思维的动力。
著名教育家陶行知特别强调勤学多问。
他认为：“发明问，禽兽不如人，过在不会问”。
当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾思考、去探究。
由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保馈信息
活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要中反馈信息的方式有多种，其中课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。
课堂提问的几种常见方式
数学教学中可使用的课堂提问是丰富多彩的，我们在实际教学中常常会用到矛盾式提问放式提问、启发式提问这四种方式。
盾式提问
式提问是指从问题之间产生的矛盾让学生生疑，从而使学生产生强烈的探索动机，开启思判断、推理获得新颖独特的识别能力，强化思维的深刻性。
，教学“分数的基本性质”一课时，教师用红粉笔在黑板上写
、数，并提出问题：同学们可以用等号来连接这三个分数吗？学生感到很好奇，这三个分相同，怎么能用等号连接呢？于是学生思维的闸门一下被打开了，他们开始交流，有的、折折。
上教学中，教师设置了一个矛盾式问题。
对于学生来说，、、
子、分母都不相同，怎么能用“等号”连接起来呢，这是不可思议的。
这样的提问，唤
机，明确了学习的方向，也启迪了思维，使学
的心理状态投入到探究新知的学习活动中。
想式提问
式提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后想后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜想的过程显得极为重要，这就使得学习的大大加强了。
，教学“梯形面积的计算”一课时，教师提出这样的问题：“我们已经掌握了平行四边计算，并理解了面积公式的推导过程，那么梯形的面积又该怎样计算呢？”当学生的猜师开始引导学生通过动手操作来加以证明：利用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行行四边形的底相当于梯形上底加下底的和，平行四边形的高相当于梯形的高，每个梯形行四边形面积的一半，从而得出了梯形的面积公式。
学中教师创设了猜想问题情境，学生通过大胆猜想，小心求证了梯形的面积计算公式，学生已有的知识经验，正象波利亚所说的：“我想谈一个小小的建议，可否让学生做题该题的结果，或者部分结果。
一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己与该题联系在想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂上的进展。
”
放式提问
式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。
既然答案不是唯生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是想象的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产，获得新奇、独特的反应，从而拓展思维的空间。
，在教学“按比例分配应用题”一课时，先向学生提出下列问题：“植树节如果学校要我2）班同学种360棵树苗，你们想一想按怎样的比分配，两班各应种多少棵树苗？”这
的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几？学生答：“按1：1分多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按2：1、5：4、3：2……来分配，一下比。
在这种情境的创设之下，学生对“比”的认识又一次得到深化，同时在说“比”的生的不同思想。
接着教师说：“那好吧，既然同学们有不同的分配，那就按你的分配方所种的棵数。
”
，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的积极性和主动的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
发式提问
启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以自己的一番探索和努力才能获取。
也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感用已有的知识经验直接加以处理。
又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促，“圆的认识”一课的课尾我向学生提出：“为什么自行车的车轮是圆形的？车轴应安天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗？”在解决这个问题的过程中，有假设、有分有逆向思维，且都不出学生知识经验的范围。
这样的提问，学生不能用现成的知识直接到的知识重新组合后，才能回答出来。
这个过程才能促使学生把知识转化为能力。
式提问不仅仅是在培养学生的问题意识和解决问题的能力上起一定的作用，启发式问题学生思维、引导学生思维发展的重要作用，从而深化学生思维的力度。
提问的技巧还有很多，如：激趣式提问——激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲；连环环相扣，层层推进；发散式提问——以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考。
，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏；思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂课堂教学的效益。
课堂提问的原则
学性原则
数学课堂上我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题内容应是准确无误的。
如果在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长学带来很大的负面影响。
向性原则
提问是教师为完成课堂教学任务，达到教学目的向学生提出的问题，所以应紧紧围绕教和难点进行，不能无目的地提问，更不可提一些与本课无关的问题。
特别是提出的问题不清，若含糊不清，学生就只能作出含糊的反应。
如：教学中有时会出现这样的情况：“：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”等等。
原因就在于提问含糊不清。
若老师这样提问：“20在这个触法算式中，我们称他是什难做出正确的答案。
时性原则
，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间。
如果问早了，学生认识出现断层，欲速则不达。
问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学思维的作用。
因此，掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个数学教师应该努力的方向。
次性原则
问时，数学教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，使每一个提问都能恰到好处地引作用，提高教学的有效性。
面性原则
提问时教师了解学生学习情况，激发学生求知欲望的重要手段。
所以课堂提问应该面向全梯度，要有层次，入选要不拘一格，引路性提问要多问优等生，锻炼性提问照顾中等生点在差等生。
总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成互竞争的场所。
课堂提问要遵循一定的原则,教师要运用科学的教学策略,用最少的时
效的课堂效率,尽可能促进学生的能力得到发展。
提问是一门艺术。
巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、情生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。
因此，每一位小学数学教师在课堂上握好每一个提问，做到恰如其分、合理运用，点燃学生思维的火花。