新课程背景下如何打造初中英语生态课堂
浅谈构建初中英语生态课堂,促进学生个性发展
Ｙ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ ｕ Ｔ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
浅 谈构 建 初 中英语 生态课 堂 ， 促 进 学 生个性 发展
一江苏省无锡市广丰中学 周勤奋
摘要： 生态课 堂是 人本 主义的课 堂 ，
来提高学生 的阅读理解能 力。 同时适 当渗
教学 目标 ： １ ．介绍并拓展 有关描述危险场合 的 ２ ． 根 据文章标题 、 图片猜测语 境。
重 学生的成长规律和个性发展 ， 使 学 生 通 入 新课 。 和 学 生一 起 从 利 弊 两 个 方 面 讨 论
火在生活中对我们 的影响。 以激起学 习兴
趣， 展开讨论。课堂实录 ：
Ｔ： Ｆ ｉ ｒ ｅ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ， ｗ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ １ ｔ ｄ ｏ ｆ ｏ ｒ ｕ ｓ ？ Ｓ ｓ ： Ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｍ ａ ｋ ｅ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｈ ｏ ｔ， ｍ ａ ｋ ｅ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｓ ｗ ａ ｒ ｍ， ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｇ ｉ ｖ ｅ Ｕ Ｓ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ａ ｎ ｄ
主 的师生关 系 ，安 排紧 凑合理 的教学 环 发 和鼓动学 生主 动学 习和探 究 ，实现 共
同 发 展 和 谐 发 展 的 课 堂 追 求 ，促 进 学 生 个性 充分发展 。 关键 词 ：生态课 堂 同发展和谐 发展
一
节， 尊 重学 生个 性 差异 ， 因人 施教 ， 来 激 词 汇 。
５ ． 情感 目标 ： 让 学生学会灭火 知识及 养学生的团队合作 能力。 最 后进 行拓展 延
如何在火 灾中脱 险 自救 的能 力。 教会他们 学 习张 华做 见义 勇为的人 。
初中英语生态课堂互动教学研究
初中英语生态课堂互动教学研究一、生态教育的重要性生态教育是指通过学校教育，培养学生对环境的认识、尊重和保护意识，引导学生树立可持续发展理念，塑造良好的环境伦理和价值观。
生态教育的重要性在于，培养学生的环境意识和环保行为，提高学生的环境素养，从小培养学生的环境责任感和环保意识。
生态教育与初中英语教学的结合，既可以增加生态教育在学校教育中的份额，也可以提高学生的英语水平，促进学生全面发展。
而互动教学则是生态教育的有效途径之一，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的环保意识和环境责任感。
二、互动教学在初中英语生态课堂的运用1. 初中生态英语教学的定位和目标在初中英语教学中，生态教育应该得到足够的重视，将生态保护、环境问题等内容融入到英语教学中，使学生在学习英语的了解环境问题，并树立环保意识。
生态教育的目标是培养学生的环保意识，提高学生的环境素养，引导学生重视环境保护，树立可持续发展理念。
2. 利用多媒体手段进行互动教学在生态课堂中，可以利用多媒体手段进行互动教学，播放相关的生态保护视频、图片等，引导学生思考环境问题，并展开讨论。
通过观看视频、欣赏图片，学生可以更直观地认识环境问题，激发学生的兴趣，增加学生的学习动力。
3.开展角色扮演、小组讨论等活动在生态英语课堂中，可以通过开展角色扮演、小组讨论等活动进行互动教学。
老师可以设计一个关于环境问题的角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，通过对话和互动，深入表达对环境问题的看法和态度。
通过小组讨论，可以让学生们交流思想，共同探讨环境问题，培养学生的团队合作意识和环保意识。
4. 创设情境，进行语言运用在生态英语课堂中，可以通过创设情境，让学生进行语言运用，如通过情景对话、游戏等形式，让学生在实际情境中运用英语表达环境问题和环保意识。
这样不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还可以让学生更好地理解生态教育内容，增强学生的环保意识。
三、评价和展望通过对初中英语生态课堂互动教学的探讨，可以得出以下几点评价和展望：。
构建初中英语生态课堂的对策
构建初中英语生态课堂的对策摘要：构建初中英语生态课堂是从生态角度出发，重新思考课堂主体之间的关系，突出教育与周围环境的和谐性、统一性。
本文就此从这一角度出发，从三个方面详细分析了如何在初中英语教学中，构建生态课堂，从而改变师生不平等的地位，加快初中英语教学体系的改革。
关键词：构建生态课堂对策从以往的教学实践来看，在传统的初中英语课堂上已经出现了失衡的现象，课堂由教师主导，学生处于被动地位。
这明显不利于学生主观能动性的发挥。
为此，在新课改的背景下，教师应从初中英语课堂入手，融入生态理念，关注学生综合素质提高，从而彻底改变传统的初中英语课堂教学模式。
一、优化课堂设置，构建生态平衡课堂在初中英语平衡体系中，包括教师、学生、课堂三个部分。
无论是哪个因素都会影响到生态课堂的构建。
为此，初中英语教师若要从课堂方面入手，就应当进一步优化课堂设置，强化教学目标和课堂设计的可行性和实践性，从而使整个教学体系达到平衡。
如在初中英语八年级上册Unit7 Will people have robots 的学习中，教师可以把课堂设置成特定的情境，让学生拥有特定的角色，以此激发学生的积极性，并增强课堂的学习氛围。
其具体方法是，在课堂的开始教师可以先通过投影仪展示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，引导学生进行一般将来时的复习，然后再通过两张图片向学生展示clean environment and dirty environment，让学生感受环境优美和环境污染在视觉上的不同，引出环境污染。
并让学生按照展示内容进行情境对话，最后，老师让学生上讲台进行情景对话，并由全班同学评出最好的“演说家”。
从中能够看出，通过利用多媒体技术创设出接近真实的教学情境，能够改变传统英语课堂枯燥、无味的学习氛围，也能改变知识的呈现方式，最终激发出学生的学习兴趣。
而且这样做能够凸显学生的主体地位，而且通过创设教学情境能够有效导入课堂，使学生积极、主动地投入到英语课堂学习中。
打造“自主学习型”初中英语生态课堂
打造“自主学习型”初中英语生态课堂摘要：在新课程改革背景下，初中英语课堂发生了翻天覆地的变化，教师从传授者变成了引导者、参与者，学生从被动接受转变为主动学习、课堂主人和参与者。
教者乐教，学者乐学。
关键词：英语；课堂；情境在初中英语教学中，若想构建生态课堂，教师则需转变教学观念，构建新型师生关系，实现师生对话交流，促进学生自主发展。
一、转变教学观念，构建新型师生关系在生态课堂中，学生是学习的主人。
在初中英语教学中，若想构建生态课堂，教师则需转变教学观念，意识到学生的主体性，构建出和谐、民主师生关系，促进师生共同发展与成长。
第一、转变教学角色。
在传统教学中，侧重教师权威地位，不少教师常常将自身意愿强加到学生身上，未考虑学生实际需求，学生往往被动接受、被动学习。
而在生态课堂中，以学生为中心，需满足学生不同需求。
因此，在初中英语教学中，为构建新型师生关系，打造生态课堂，英语教师需要转变角色，淡化课堂权威意识，多指导、多引导、多启发，而不是单纯指令。
其次，注意尊重学生人格、选择。
在平等和谐的师生关系中，师生应做到相互尊重，相互理解，相互信任，以拉近师生心灵距离，使学生愿意敞开心扉，敢于提问，主动请教英语教师。
第二、将爱心、微笑、鼓励带入英语课堂。
在教学过程中，当教师全心全意关爱学生，则会有“亲其师信其道”的教学效果。
同时，学生也会更有学习激情，为生态课堂的构建奠定坚实基础。
其次，将微笑与鼓励带入英语课堂，营造宽松学习氛围。
在初中英语教学中，为了拉近师生距离，激发学生英语学习兴趣，教师需要营造宽松、自由的教学环境。
这可由教师自身做起，如面对微笑，以饱满的热情来感染学生，使其积极融入学习活动中。
其次，注意适时鼓励。
对于学生而言，都渴望被肯定。
因此，在初中英语教学中，当学生积极回答后，不管其结果正确与否，教师先要予以肯定与鼓励，以保持学生答题积极性。
然后教师可通过多种方式，如讨论、辩论等，巧妙引导学生发现错误，完善答案，从而提高学生自我纠错能力、自我反思能力，最终促进生态课堂的构建。
构建初中生态英语课堂的探究-最新教育文档
构建初中生态英语课堂的探究生态课堂，就是以生为本，犹如一个“生态系统”，它必须保持“生态平衡”，让师生在这个“生态教学平衡系统”中有序地进行“信息互动”，演绎闪光的课堂，造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质，促进学生全面的可持续发展。
在英语生态课堂上，师生互动，生生互动，追求课堂“生态平衡”、和谐发展，蕴含着很多丰富的创新因素，需要我们英语教师发挥教学机智，特别是构建和谐生态课堂，提高课堂效益，培养学生的创新能力，更需要独具匠心。
一、构建初中英语生态课堂的措施1.营造民主尊重氛围，构建和悦生态课堂建立民主、尊重的和谐氛围，是构建平衡而愉悦的生态课堂的基础。
其中教师和学生是两个平等的生态要素，教师是教学的主导者，学生是教学的主人，两者相互学习、相互促进、相互尊重，达到互动、交流、合作的目的。
在英语表达中，很多请求或者建议的词汇语言，完全体现了人与人之间的尊重与平等。
要构建生态课堂，教师可以利用这些词汇来营造平等、文明的学习氛围，平衡师生的生态情感。
诸如，听不清学生说话时，我常说“I beg your pardon”；学生答完问题之后，我礼貌性地说“Thank you”；自己出现口误或失误时，我诚恳地说“I’m sorry”、“I made a mistake”；需要学生和自己来搭档时，我真诚地说“Could you Give me a hand”……这样，学生深刻体会了教师对知识的尊重、对他人的尊重，能够拉近师生心灵距离，让学生敞开心扉，产生“亲其师，信其道”的教学效果。
另外，教师教学中还要认识差异的重要性，将爱心、微笑、鼓励带进课堂，求同存异，尊重差异，解放差异，鼓励差异，学生才能心情舒畅、兴趣盎然、思辨活跃，让课堂洋溢着自由、民主、尊重的氛围，促进学生素质的全面发展。
2、搭建交流合作平台，追求活力生态课堂爱因斯坦说：“我们的教育应使提供的材料让学生作为一份礼物来享受，而不是一项艰苦的任务让学生去负担。
凸显五个要素,构建英语生态课堂
凸显五个要素,构建英语生态课堂生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想,着眼于学生的健康成长,营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的、绿色的知识流通的课堂教学生态环境。
结合近几年的教学实践,我认为“生本”“合作”“体验”“情境”“开放”应该是构建英语生态课堂的五个基本要素。
在教学中,只有牢牢抓住这五个要素,注意师生之间,生生之间的多向互动,合作交流,让学生在一定的情境中,体验学习的愉悦,呈现出良好的生态课堂,才能最大限度深化素质教育,发挥学生的学习潜能。
一、生态课堂是“生本”的课堂生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。
课堂教学中,学生应成为课堂的主人。
教师要还给学生自主学习、咀嚼思考的时间;还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性;还给学生质疑问难、阐述见解、保留意见的权利;还给学生人格的尊严、思想的尊严、个性的尊严。
让学生自主学习,充分发挥学生的主体作用。
《初中英语新课程标准》强调英语课程要面向全体学生,注重素质教育。
二、生态课堂是“合作”的课堂生态课堂最重要的特征就是弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。
《初中英语新课程标准》倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
1.在合作学习的过程中,要培养学生“三会”(1)学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;(2)学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释;(3)学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。
创新教学策略,打造初中英语生态课堂
创新教学策略，打造初中英语生态课堂英语生态课堂的构建包括学生、教师以及课堂环境三方面重要因子，三者构成一个有机的整体，三者相互关联，不可或缺，而且能相互促进，共同发挥作用。
因此，在初中英语教学中，要想构建生态课堂，教师要开放课堂环境，为学生打造民主、自由、生动、愉快的课堂氛围，让学生借助教师的讲解，掌握英语知识，而教师要根据学生的反馈及时调整教学策略，提高教育教学水平，从而不断促进初中英语课堂的高效开展和学生能力的不断提升。
1. 教学内容生活化，让课堂更贴近生活教材中的知识点远远达不到学生真正学习一门语言需求，而是要加教学内容生活化，促进学生观察，体验生活，使学生在教师所创设的生活化情境中，将课堂所学内容与自己的实际生活有机地结合在一起，降低学习难度，增强学习的趣味性，激发学生学习的热情。
比如，在带领学生学习《Australia’s big attractions》这一节课时，首先，教师利用课下时间搜集澳大利亚的景点图片，并将它们制成PPT在上课时为学生展示。
在图片展示的过程中，配上舒缓的音乐，使学生在轻松愉快的学习氛围中开启本节课的学习之旅。
然后，教师拿出一根大香蕉，学生在看到这根香蕉后，都会非常地好奇，不知道教师为什么要拿一根香蕉到课堂上。
这时，教师故意为学生设置这样一个问题：“香蕉与本节课的内容有关系吗？通过香蕉，自己想到了什么？在生活中我们见到过类似于香蕉的建筑吗？”学生听到问题后会开展热闹的讨论，对于课堂的学习也充满了浓厚的兴趣。
最后，教师鼓励学生开动脑筋，想一想自己去过哪些景点？看到过什么样的景象？在这些看到的建筑中，哪些外形与我们的生活中常见的物品相似？尝试着用英语进行表达。
学生在听到问题后会积极的思考，搜索脑海中的记忆，回想自己在旅途中所看到的风景。
同时，也激发了学生开口表达的欲望，将课堂教学与学生的实际生活结合在一起，激发学生浓厚的学习兴趣，促进课堂高效开展。
在英語课堂中加入生活元素，鼓励学生开动脑筋、大胆表演，模拟日常生活中的对话，这样不仅能让教学内容更贴近学生的实际生活，也能有效地调节课堂氛围，培养学生口语表达能力，让学生全身心的投入到生活化场景中体验并感悟学习。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构一、环境资源的合理利用生态学视野下的初中英语课堂要合理利用教育资源，形成可持续发展的教学模式。
因此，在教学中应针对地利用教材、课件、网络等多种资源，不能过分依赖教师口述，而应从更多角度，更全方位的渠道获得信息。
如，利用课本中的图片，让学生感受外国的环境和城市，了解国外的风俗和文化；将PPT和生动的视频融入到课堂教学中，增强学生主动探究、自我发现的能力，激发学生的英语学习兴趣，同时课件上的字要大，配合良好的音响设备，以避免过度高音量对环境的污染。
二、实现和谐的教育生态环境要建设和谐的教育生态环境需要在初中英语课堂上采用合适的教学方法，如小组交流、零距离表演等方式来发掘学生的兴趣点和特长，鼓励学生积极参与，以实现教学生态的和谐共生，并增加学生积极参与环境保护的意识。
同时，作为英语教育者，应注重确立良好的道德标准，引导学生合理使用学习资源，以及遵守规则和法律。
通过建立良好的教学生态环境，培养学生绿色发展意识，从而为环境保护做出贡献。
三、体验式教学在初中英语生态课堂中，教育生态学学科提倡体验式教育，让学生置身于具体的教学环境中，通过多种多样的感官和交互机制活动，使学生更好的了解生态环境的概念和内涵，建立起学习语言与生态环境有机融合的体验，从而增强学生保护环境的情感和意识。
如利用“丝路骆驼”传递物流的表演方式，让学生了解不同地方、不同环境之间的联系，提高学生的环保意识，延续从孔孟之道传统中自然和环境的教育力量。
综上所述，初中英语教育应根据教育生态学视角进行生态课堂的建设，注重提高学生的环保意识，培养学生对生态环境的关注和保护意识，创设更符合音量海绵城市、低碳环保的英语学习环境，建立和谐的教育生态环境，实现和谐共生，在合理利用环境和谐化等方面不断实践，从而为构建美好的教育生态做出应有的贡献。
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新课程背景下如何打造初中英语生态课堂在英语教学中，“生态课堂”是创新的教学理念，主要是以学生发展为本，以学生为课堂主体，促进学生生命成长。
那么，在实际教学过程中，教师应如何打造“生态课堂”，对此，笔者由营造课堂生态环境、开发生态课程资源入手，分析了生态课堂构建策略，以供参考。
一、营造课堂生态环境，打造英语生态课堂
在初中英语生态课堂中，教师需要为学生营造良好的生态课堂环境，让学生感到轻松愉悦，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。
在教学过程中，教师可由如下方面来创设轻松自由的生态学习环境。
首先，创造和谐、开放的学习氛围与环境。
这包括教学设施、教学空间与色彩等，尽量符合初中生的身心与年龄特点；精心布置学习角、英语角、黑板报，英语墙报等，让学生处于英语学习氛围之中，受到情感熏陶。
同时，注意课堂总格局的布置，合理编排座位。
在传统教学中，座位一般是竖成列、横成行，这一组织形式较为封闭。
而在生态课堂教学中，教师则需注意根据教学实际需求与学生人数等特征，灵活运用多种座位编排形式，如小组型、马蹄型、圆型、“t”型、环型等。
例如：在英语阅读教学中，若某篇课文是针对某问题的不同方面（如正反方面）而加以论述的，此时教师可精设讨论或辩论活动，合理编排座位：教师先将学生分为两大组（既可以是学生自愿参与，也可以是英语教师指明学生参与），同
学们仅需将椅子搬动就行。
接着英语教师可让学生投掷硬币决定或选择两方的辩论先后顺序。
通过相互辩论，学生可更深刻的理解知识，深化认知。
当学生辩论之后，选出代表来表述本组的观点。
这一阅读教学，教师还可以采取另一种方法来编排座位形式：首先，要求正方观点的a组学生围坐为一小圈，而有着相反看法的b组学生则围坐为一大圈，将a组学生包围，两组学生一一对应。
通过一定时间的辩论之后，坐在外圈的学生站起来，根据逆时针或者顺时针方往前移步至另一位学生面前，而内圈学生则不变动，与后来的学生继续展开辩论。
此外，还需注意学科化的教学工具。
在课堂教学中，教具有着不可忽视的作用。
在初中英语教学中，教学应结合英语学科特点，合理运用教学工具，如多媒体、语音室等，以促进教学方式的转变，增强教学的趣味性与生动性。
此外，还有其他的辅助性教学工具，如翻译软件、网络资源等，这些都是教师需要加以利用的，以促进教学工具的完善，吸引学生课堂注意力，发挥学生自主性，以便提高学生英语水平。
二、开发课堂生态资源，构建英语生态课堂
在生态课堂教学中，教师需要充分开发与利用生态资源，以优化课堂教学，拓宽教学空间，开阔学生视野，让学生愿意学习，乐于学习。
1.开发与利用教材资源。
在教学过程中，作为教学的重要资源与基本依据，教材为教学指明了一个方向，留出了一定的线索，提
供了相应的信息。
因此，在初中英语教学中，教师首先需要认真研读教材，发掘教材资源，创造地运用教材，如适当整合、重组、拓展教材内容，以让学习内容变得更为连贯，更能吸引学生注意力，调动学生的学习积极性，以促进学生自主发展，打造生态课堂。
2.开发与利用网络资源。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术等运用打破了时空限制，有助于设置多种真实而自然的英语交际与学习情境，为增强学生表达能力提供了有利条件。
因此，在初中英语教学中，教师需要充分发掘与利用网络等信息资源，以增强教学直观性，并丰富学生英美文化知识，使其体会到英语学习的无限乐趣，调动积极情感，激活思维，培养学生主体意识与创造精神。
如教学8a unit 4 wild animals时，教师可布置课后学习任务：
①surf the internet for more information about wild animals
②make a poster这样，学生借助网络等途径可了解更多的有关野生动物的资料与信息，同时在制作海报过程中，可提高学生筛选信息、整理信息、独立构思等能力，实现语言输出。
3.开发与利用环境资源。
在平时教学中，英语教师应指导学生留意生活中常见的英语，如广告、标语等，以充分利用环境资源，丰富学生认知，提高学生英语能力。
如教学9a unit 4 tv programmers后，教师可要求学生收集生活的常见英语广告语、英语标签等。
另外，教师还可充分开发与利用当地人文自然景观，如纪念馆、风景名胜等，以引导学生在社会、自然中观察、调查而得到相关信息，提高能力。
亦或依照教学需求，适度利用当地课程资
源，建立校本或地方英语课程。
譬如教学有关植树的内容时，教师可先向学生介绍植树节，而后紧扣植树的原因及作用等问题，引导他们参与义务植树，而后讲解相关词汇与语法等知识，这样，不但让学生学习了英语知识，更巧妙地融入了环保教育，使课堂教学更具生命活力。
4.开发与利用生活资源。
在英语教学过程中，为了调动学生课堂参与的积极性，教师需要优选贴近学生实际，贴近现实生活的话题，以激活学生已有的知识与经验，使其在逼真的英语环境中进行交际，体验交际过程，提高语言表达能力。
如在英语教学过程中，教师可将一些节日或者最近发生的热点问题等，巧妙而科学的融入英语教学中，以强化英语教学与生活实际的密切联系，为课堂教学注入鲜活的元素，营造生动而有活力的课堂，让学生主动参与各学习环节，发挥课堂主体性，实现生态课堂。