初中英语生态课堂模式探索
初中英语生态教学模式构建与分析
初中英语生态教学模式构建与分析作者：徐娅平来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第29期摘要：近年来，随着我国新课改的不断推进，创新教学模式已经被提上教育日程。
生态教学模式是一种让学生在和谐自然环境中学习的教学方法，它是在现实需要中应运而生。
这里，我们结合初中英语实践，对生态教学模式在教学中的具体构建进行分析。
关键词：初中英语；生态教学模式；实例分析在过去，课堂上以传授式为主要的教学方法。
这种传统的教学模式以教师讲授为主要特点，它忽视了学生主观能动性的发挥，教学效率和教学质量较低。
近年来，随着素质教育和新课改的推行，各种新的教学方法层出不穷，生态教学模式就是其中一个。
生态教学模式是以生态语言学为基础，综合应用语言学而衍生出来的一种教学方法。
这种教学模式体现了“以人为本”的教学理念，它为学生提供了轻松自然的课堂环境，不再是单一的一言堂教学，让师生平等对话，充分体现了学生的主体地位，并且课堂组织形式呈现多样化，让学生在小组合作学习和探究过程中学习知识。
下面，我们就结合初中英语教学实践，探讨一下生态教学模式是如何在教学过程中构建起来的。
一、生态教学模式构建了新的师生关系教师和学生构成课堂教学的两个重要因素。
众所周知，在传统教学模式中，教师是教学活动的主体，而学生是知识的被动接受者。
与传统的教学不同，生态教学模式构建了新的师生关系，学生是课堂活动的主体，教师在教学活动中充当的是指导者、辅助者的角色，对学生的学习进行指引和协助。
比如，在学习“How often do you exercise？”（新目标人教版初中英语八年级上Unit 1）这篇课文的时候，在讲解“How often ……”这个句型的时候，教师可以举很多例子：How often do you exerciseHow often do you shop？How often do you watch TV ？How often do you play football？How often does your father smoke ？……接着教师让学生找出这些句子的共同点，在学生发言后教师再把每个例句中的“How often”“do ”“ you、your f ather”以及动词（动词词组）“shop、 watch TV、play football、smoke”分别划出来，引导学生思考，最后让学生讨论总结句型：“How often+do+人称+动词或动词词组？”，在学生总结发言的过程中，教师不是立即纠正，在学生发言结束后，教师再对其进行纠正和总结。
我眼中的初中英语生态课堂
我眼中的初中英语生态课堂武汉之行聆听了几位专家关于：生态体验理论指导下的班级管理以及课堂教学的思考的报告，让我受益匪浅！现将我对生态课堂的理解，课堂中的实践以及反思汇报如下！我眼中的生态课堂之一：情感打动学生七年级的孩子，是纯洁的，一个自然生态的课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢画，敢表达自己的观点。
案例：我在七年级英语module 4 life in the future（未来的生活） unit 1 everyone will study at home（每个人都将在家学习）的教学中是这样设计的：通过几张关于高科技网络学习的幻灯片让学生四人一组来讨论，描述自己未来的学校以及学习环境，而且尽可能的用英语表达，而且鼓励学困生画出未来的学校！顿时课堂变活了，同学们场所欲言，英语口语好的同学站起来用所学的一般将来时态描述：未来的学校是：学生们不用上学可以待在家通过因特网学习，通过电子邮件给老师发送家庭作业，学生在也不使用课本，可以打开电脑学习，而且老师在也不用粉笔在黑板上写字了，每个人将再也不使用钢笔，铅笔，和纸张了！说的非常好！有几个学困生不能用英语把他所想的学校用一般将来时态描述出来，但是他们画的特别好，我通过实物投影把画展示出来让全班同学分享他们的创意，而且用所学的一般将来时态让大家来描述他们的画。
而且学生也问我：老师你喜欢的未来的学校是怎么样的？我亲切的用所学的句型给学生做了描述：未来的学校老师将不在来学校上课了，而是待在家里面通过因特网给大家上课，大家以后在也不会为当面接受老师的批评而苦恼了，而且同学们的作业量会减轻，在也不开家长会了，老师将发电子邮件给家长反馈你的学习情况等等！学生倾刻之间和老师亲近了许多，对老师的害怕、疑虑全烟消云散了。
为下一步顺利地教学做了很好的铺垫，增强了学生的学习兴趣和信心。
释放教学艺术 回归生态自然
释放教学艺术回归生态自然摘要：生态一词，是指一切生物的生存状态。
“生态课堂”是完全以学生的自主发展为准则，通过更为优质的课堂教学，最大化地开发学生的潜能，使得整个课堂真正体现出“原生态”。
本文在进行各种调查和查阅文献后，以实例教学为切入点细致展开分析，对新课改下英语课堂的小组合作学习和学案导学的模式和运用进行了深入研究，力求培养学生的自主学习能力、合作能力和竞争意识，通过师生互动提高学习效率，构建“生态课堂”，使学生快乐轻松地学习英语。
关键词：生态课堂英语课堂小组合作学案导学人教版新课改实施以来，初中英语教学中的教学方法逐渐产生了变革。
生态教学的呼声越来越大，教师都开始致力于摆脱传统教学“老师说，学生听”的教学模式。
[1]生态课堂引导学生感情自然流露，鼓励学生释放内心，崇尚自然学习；生态课堂还代表教师要尊重学生特性，平等互动地教学。
因此，各个中学都已经开始了“生态课堂”教学模式的尝试，在“生态课堂”中，开展小组合作开始成为一种学习的主流方式。
一、生态课堂就要原始本性“古语有云：师者，传道授业解惑也”这是自古以来老师伟大品质的体现。
老夫子拿着书本，喃喃自语，学生在下面摇着头，平平淡淡，没有波澜，这是古代教学的模式。
[2]在英语的传统教学中明显有这一体现，学生反反复复地背单词，背课文，一直处在一种高度紧张的环境中，死记硬背，毫无乐趣，更谈不上自主发言谈吐个人见地。
这种教学法的弊端就是学生一旦遇到了稍微灵活的问题，根本无法作答。
生态课堂则全然不同，生态课堂是自由地表达与自由的展示，学生成为课堂的主导者，拥有充分的话语权力，发言、表达和探讨是英语课堂的全部。
因此，在英语的教学中，一定要还原学生的本性，让他们去发挥，让他们去创造学习的好方法，积极主动地进行英语表达，做到原生态自觉式把握。
二、生态课堂英语教学模式探索英语的学习，是一门语言的学习，在完全没有生活语言环境的前提下，英语的学习举步维艰。
因而教师在教育教学中更应该掌握学生的身心密码，顺其天性进行教学设计，探索新的教学模式，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞学生囚禁的思维。
谈初中英语生态课堂的构建
【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编 号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － ０ １ ２ ６ － ０ １
要 有 三 分 之 一 时 间让 学 生 主 动 学 习 ． 互相交流 ， 并逐步 扩大 自 主 学 习 时 间 ．尽 量 压 缩 教 师 在课 堂 上 讲 授 和 与 个 别 学 生 一 问 答 所 用 的 时 间 。学 习每 个 模 块 时 ． 先用少量的时间帮助 学生 理 解课 文 ， 掌握 生 词 及 句型 ， 而将剩余 时间都 留给 学生 ， 让 他 们 互相 讨 论 ， 自 由交 流 ， 自主 学 习 。 使 其不仅 能熟练背诵课 文 ，
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年９ 月 上旬 刊
谈初 中英语 生 态课 堂的构 建
宁 艳
（ 江 苏 省 昆 山 市城 北 中学 江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
而且 能 适 当增 减 或 改 写 原 文 二、 把“ 提 问权” 还 给 学 生
要 把 提 问 的权 利 还 给 学 生 ， 特别是还给 学生质疑发 问、 阐 由思 想 ” 的教学氛 围， 是 在 自然 、 和谐、 民 主 的 环境 中让 学 生 自 述个人见解 、 保 留 自 己意 见 的 权 利 。如 果 只 是 老 师 提 问 ． 学 生 主 地 实现 课 程 、 师生 、 知识 、 社 会 多元 多层 次 的 互 动 ． 使 师 生 不 不 懂 的 知 识 还 是 得 不 到 解 决 ， 所 以要 学 会 让 学 生 提 问 。在 英语 断地开发潜 能、 创 造 自我 ． 以取 得 教 学效 益 和 生命 质 量 的 整 体 课 堂 中， 让 学生养成提 出问题 的好 习惯 。一 堂有 效的英语课 ， 提升。 并 不 是 教 师把 多 少 知 识 传 授 给 学 生 ．而 是 教 师是 如 何 传 授 知 那么， 要 如 何 构 建初 中英语 生 态课 堂 呢 ？ 识给 学生的． 如 何 引导 学 生提 出 问题 ， 又 如 何 引导 学 生 通 过 课 首 先， 要 建 立 良好 的 师 生 关 系。 堂 活 动 去 提 出 问题 。 让 学 生在 课 堂 上 多提 出问 题 ． 教 师 多设 置 “ 亲其 师， 信 其道。” 良好 的 师 生 关 系能 形 成 无 拘 无 束 、 具 疑 惑． 激起 学生学 习的 兴趣 ， 引导 学生参 与课 堂教 学， 调动 学 有 生 态性 的课 堂 氛 围 ， 是 师 生 共 同满 足 教 学 需要 、 实现 教 学 目 生 学 习英 语 的 主 动 性 和 积 极 性 标 的前 提 。它 不仅 会 引起 学 生 对 老 师 的信 任 与 尊 重 ， 而且 还 会 三、 把“ 评议权” 还 给 学 生 使 学 生把 对 老 师 的 爱 转 移 到 其 所授 的 学 科 上 来 学 生 是 否 喜 评 议 包括 自评 与 评 他 、 发袁感 受、 提意见、 表 扬 和 建议 。如 欢 一个 老师 ， 最 主 要 的 原 因在 于这 个 老 师 有 没 有 一 种 “ 亲 和 在 每 节 课 前 ， 可以设计 一个 Ｆ Ｒ Ｅ Ｅ Ｔ Ａ Ｌ Ｋ 的环节 ， 即 让 学 生 在 力” 。 即 是 否 肯 在 学 生 面前 放 下教 师 的 “ 架子” 。 赢得 了学 生 的 课 前 准 备 好 他 所 想谈 的 内容 ， 可 以 是 自我 介 绍 ， 也 可 以 是 介 绍 心． 教 师就 与 学 生 之 间 建 立 了沟 通 的桥 梁 ． 学 生 才会 乐 于接 近 他人 ． 还 可以是 讲述一件事或一个故事。每节课按 学号或 自愿 老 师 。这 就 需 要 教 师 不仅 要做 好 学 生 工 作 ， 还 应 在 各 项 工作 中 原 则到 讲 台前 讲 述 出 来 。随 后便 让 学 生给 他 打 分 ， 并说 出他 的 起 到表 率作 用 ． 给 学生 以潜 移 默 化 的 影 响 。 优缺 点 ， 这 样 不仅 有 评 他 的作 用 ． 同 时也 起 到 了“ 有 则改之 ， 无 在 生 态课 堂教 学 中 ，教 师 处 在 一 个 与 学 生 因 素 和 环 境 因 则加 勉 ” 的 作 用 。这 一 系列 的措 施 ． 对解放 学生、 活 跃 课 堂 能 起 素构成的复杂关 系中。 扮 演 着 重要 的课 堂 角 色 课 堂生态关 系 到推 进 作 用 ． 学 生 的 学 习积 极 性 以及 对课 堂 的 情 感 态 度 发 生 的 复 杂 性 需要 教 师拥 有 多种 行 为规 范和 行 为 模 式 。 这 就 要 求 上 升 性 的 变化 ．每 个 班 级 都 出现 一 批 在 课 堂 上 主 动 性 强 和 发 教 师 在 教 学过 程 中扮 演 各 种 不 同的 生 态 角 色 ，以 发 挥 多样 的 展 水 平 明 显 变化 的 学 生 ，他 们 成 为课 堂 教 学 过 程 重 建 的 新 的 教 育功 能 。 例如， 在 日常 交往 中 ， 教 师既 要 做 师 长 又要 做 朋友 ， 主力军。 要给 予 学生关爱、 信任 与尊重 ， 要 善 于倾听 学生意见 ， 敢 于接 教 师 在 上 课 时 要 做 到 Ｕｓ ｅ Ｅ ｎ ｄｉ ｓ ｈ ｉ ｆ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ， ｕ ｓ ｅ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ 受 学 生 的批 评 ， 在人格 上 ， 师 生 应 完全 平 等 ； 在课 堂教学 中 ， 教 ｗｈ ｅ ｎｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ 。 用 英语 组 织 教 学 的 本 身就 在 于创 设 语 言环 境 ， 师 的职 责 已经 发 生潜 移 默 化 的 转 变 ． 在传授 知识的 同时． 也 越 使 学 生较 快 地进 入 角 色 ， 启迪 英语 思 维 ，进 行 真 实 自然 的 交 来 越 多地 激 励 思 考 ， 逐 步成 为 一 个 顾 问 ， 一 位 交 换 意 见 的 参 加 际 ， 培 养 他 们运 用 所 学 语 言进 行 交 际 的 能 力 坚持 课 前 五 分 钟 者 ．一 位 帮 助 发 现 问题 的 人 ，教 师 对 学 生 的 态 度 更 多 的 是 鼓 会 话 制 ， 创 设语 境 ， 复 习 旧课 。 导入 新课 。让 学 生轮 流 上 台进 行 励、 平等和宽容。 对话 ． 或师 生问、 同学 问会 话 ， 或表演 、 讲 故 事 等 。 充 分 利 用 体 其次 ． 要 变更 课 堂 授 课 模 式 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 态语 ， 笑对 学生 ， 表演、 言行协 调一 致 ， 对 学 生倾 注 爱 心 ， 缩 短 从 生 态 角度 来 看 ，教 师提 问题 时 要 能 够激 发 学 生 对 问题 师 生 心 距 ， 加 强感情 交流 ， 使 学生“ 亲其 师、 信 其道 、 乐其 学 ” ， 的 兴趣 ． 体 现 教 师 对 学生 的 期 待 将 实物 、 图片、 挂图、 录音机 、 多媒 体 计 算 机 等 教 具 与 表 情 、 手 再 次． 要 把 英 语 课 堂还 给 学 生 势有机地结合起 来 ，充分调动 学生的视 听反应能 力 ，创 设情 学会 、 教 会是基础 ； 会学、 会 教 是 关键 ； 总结、 反 思是 提 高 ； 境， 营 造 交 际氛 围 ． 使教 学过程形象直观 、 生 动 活 泼 这 样 有 助 求异 、 创 新是 目的 。 我 们 不 仅 要 教 授 学 生 知 识 ， 更 重 要 的是 培 于 学 生 直 接 理 解 所 学 语 言 ， 触景生情 ， 表 情这意 ， 加深 印象 ， 强 养 学生学习的能力。要做到这一 点 ， 首先要把课 堂还给 学生 ， 化记忆 ， 激发其 学习的热情和求知欲 ， 达到优化课 堂教 学的 目 让 学生主动参 与教 学活动 ， 获取知 识 ， 学会 方法 ， 是 当前 新 课 的 。 程 标 准 的关 键 所 在 。 总之 ． 构 建 生 态课 堂 的 目的 只有 一 个 ， 就 是 把 教 室 变 为 舞 如 何 把 英 语 课 堂 还 给 学 生 ， 让 学 生 成 为 课 堂 的 真 正 主 人 台 ． 把 过 去 看 一 个人 的 表 演 变 为 看 几 十 个 人 的 表 演 ， 让 每 一 个
构建初中生态英语课堂的探究-最新教育文档
构建初中生态英语课堂的探究生态课堂，就是以生为本，犹如一个“生态系统”，它必须保持“生态平衡”，让师生在这个“生态教学平衡系统”中有序地进行“信息互动”，演绎闪光的课堂，造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质，促进学生全面的可持续发展。
在英语生态课堂上，师生互动，生生互动，追求课堂“生态平衡”、和谐发展，蕴含着很多丰富的创新因素，需要我们英语教师发挥教学机智，特别是构建和谐生态课堂，提高课堂效益，培养学生的创新能力，更需要独具匠心。
一、构建初中英语生态课堂的措施1.营造民主尊重氛围，构建和悦生态课堂建立民主、尊重的和谐氛围，是构建平衡而愉悦的生态课堂的基础。
其中教师和学生是两个平等的生态要素，教师是教学的主导者，学生是教学的主人，两者相互学习、相互促进、相互尊重，达到互动、交流、合作的目的。
在英语表达中，很多请求或者建议的词汇语言，完全体现了人与人之间的尊重与平等。
要构建生态课堂，教师可以利用这些词汇来营造平等、文明的学习氛围，平衡师生的生态情感。
诸如，听不清学生说话时，我常说“I beg your pardon”；学生答完问题之后，我礼貌性地说“Thank you”；自己出现口误或失误时，我诚恳地说“I’m sorry”、“I made a mistake”；需要学生和自己来搭档时，我真诚地说“Could you Give me a hand”……这样，学生深刻体会了教师对知识的尊重、对他人的尊重，能够拉近师生心灵距离，让学生敞开心扉，产生“亲其师，信其道”的教学效果。
另外，教师教学中还要认识差异的重要性，将爱心、微笑、鼓励带进课堂，求同存异，尊重差异，解放差异，鼓励差异，学生才能心情舒畅、兴趣盎然、思辨活跃，让课堂洋溢着自由、民主、尊重的氛围，促进学生素质的全面发展。
2、搭建交流合作平台，追求活力生态课堂爱因斯坦说：“我们的教育应使提供的材料让学生作为一份礼物来享受，而不是一项艰苦的任务让学生去负担。
构建“生态”英语课堂 促进学生个性发展
种 和谐 自然的对话 氛 围；增 强 学生 自我 意识和 自主 学 习能 力 ；
的朋友 ，能根据 课前 的预 设和课 堂 的生 成组织 教学 ，用宽 容 、 活化教 材 ，创设活动情境 ，培养 学生兴趣 和 自信 心，让课 堂成 理解 、欣赏 的 目光去发 现 ；老 师是学 生的பைடு நூலகம் 习伙伴 ，与文 本 、 为学生学 习英语语 言和 文化知识 的乐 园，从 而促进 学生个性 的 作者对话 ，进行思维 和心灵 的碰｛ 垩 ｆ ，感 受生活 的多姿多彩 ． 这
样 ，教师 与学 生作为课堂生态 系统 中的 主体 因素 ，处 于 自由开
关 键 词 ：新课 程理 念 ；个 性 发展 ；“ 生 态” ；英 语课 堂
健 康 良性 发 展 ．
放 的心态 ，是 以 自己全身心 的投人为基本特 征 ，以各 自生 命价 新 课 程 改 革 的基 本 理 念 是 “ 以学 生 的 发 展 为 本 ” ，而 学 生 发 值 的付 出为代 价 ，在现实 的努力与追求 中 ，构建一种 和谐 自然 展 的最终 目标是个性 的发展． 课 堂作为新课程改革 的阵地 ，是学 的对 话 氛 围 ． 生个性发展的主要场所 ． 因此 ，构建充满生命 活力和智 慧探索 的 在一 堂全国初 中英语优 质课教学实 录中 ，一位授课 教师笑 “ 生态” 课堂是新课程课堂改革的理想境 界 ，学生个性发展也 呼 容可掬地问学生 ：“ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｎ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｄ ｙ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ 唤充满生命活力的 “ 生态 ”课堂． ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ‘ ｅ ａ ｔ ’ ？ ”学生们有些 不知所措 ． 这 时 ，教 师用夸张 英 语 作 为 一 门交 际 语 言 ，课 堂教 学 迫 切 需 要 有 良好 的 生 态 的动作和表情 表演起吃 的场景． 顿时 ，教室里热 闹起来 ，学生兴 氛围 ，使师生双方在轻松 和谐 的环境中开展教学活动．新课程理 致盎然 ，纷纷模仿 ． 接着 ，教师和学生一起 用动作表演 了 “ ｂ ｅ ｇ ， 念 下的英语课堂 已不再 仅仅是传授 知识 、训练技 能的过程 ，还 应是师生情感交流 、思想碰撞 、产生共鸣的过程．因此 ，在 课堂 教学 中，教师要设 法建立起一种 平等 、信任 、理解 、相互尊重
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂
２０课堂
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 金莉敏 江苏省盐城市盐阜中学 语数外学习（初中版·下旬刊） Yu Shu Wai Xuexi(Chuzhong BAN·Xiaxunkan) 2013(2)
本文链接：/Periodical_yswxx-czbxxk201302009.aspx
Ｕｎｉｔ ４ ＴＶ
Ｄｒｏｇｒａｍｍｅｒｓ后，教师可要求学生收集生活的常见英语广告语、 英语标签等。另外，教师还可充分开发与利用当地人文自然景 观，如纪念馆、风景名胜等，以引导学生在社会、自然中观察、调 查而得到相关信息，提高能力。亦或依照教学需求，适度利用当 地课程资源，建立校本或地方英语课程。譬如教学有关植树的 内容时，教师可先向学生介绍植树节，而后紧扣植树的原因及 作用等问题，引导他们参与义务植树，而后讲解相关词汇与语 法等知识，这样，不但让学生学习了英语知识，更巧妙地融人了 环保教育，使课堂教学更具生命活力。 ４．开发与利用生活资源。在英语教学过程中，为了调动学生 课堂参与的积极性，教师需要优选贴近学生实际，贴近现实生 活的话题，以激活学生已有的知识与经验，使其在逼真的英语 环境中进行交际，体验交际过程，提高语言表达能力。如在英语 教学过程中，教师可将一些节日或者最近发生的热点问题等， 巧妙而科学的融人英语教学中，以强化英语教学与生活实际的 密切联系，为课堂教学注入鲜活的元素，营造生动而有活力的 课堂，让学生主动参与各学习环节，发挥课堂主体性，实现生态 课堂。
习，乐于学习。 １．开发与利用教材资源。在教学过程中，作为教学的重要资 源与基本依据，教材为教学指明了一个方向，留出了一定的线 索，提供了相应的信息。因此，在初中英语教学中，教师首先需 要认真研读教材，发掘教材资源，创造地运用教材，如适当整 合、重组、拓展教材内容，以让学习内容变得更为连贯，更能吸 引学生注意力，调动学生的学习积极性，以促进学生自主发展， 打造生态课堂。 ２．开发与利用网络资源。随着科学技术的不断发展，多媒体 技术等运用打破了时空限制，有助于设置多种真实而自然的英 语交际与学习情境，为增强学生表达能力提供了有利条件。因 此，在初中英语教学中，教师需要充分发掘与利用网络等信息 资源，以增强教学直观性，并丰富学生英美文化知识，使其体会 到英语学习的无限乐趣，调动积极情感，激活思维，培养学生主 体意识与创造精神。如教学８Ａ 布置课后学习任务：①Ｓｕｒｆ
初中英语生态课堂的构建
初中英语生态课堂的构建〇李银平秦安县兴丰中学E l堂教法实践_b【关键词】初中英语教学；生态课堂；角色定位；学生主体【中图分类号】G633.41 【文献标志码】C【文章编号】1004—0463(2020)08—0172—01生态课堂教学强调教学环境的自然，符合初中英语教学中师生自身所具有的本然状态与审美需求。
英语教师通过生态型的教学设计让学生能够有效地掌握英语语言知识，有更多表达与交流的机会，有更多相互合作的机会，从 而促使学生语言应用能力得到不断发展和提升。
_、教师要作好角色定位1.教师是英语生态课堂教学的设计者与组织管理者。
对于初中英语生态课堂教学来说，教师应在课前做必要的、充分的准备，正是从这个角度出发，体现出教师在英语课堂教学中是作为设计者存在的。
同时教师对英语生态课堂来说是由教师组织和管理的课堂，也就是教师是英语生态课堂教学的管理者，从初中英语教学活动开始到结束，教师的这两个角色一直贯彻始终。
2.教师是英语知识的传播者。
从教学本身所具有的功能来看，传播文化的同时培养人才是其必备的基本职能。
对 于初中英语教学来说也不例外，初中英语教学的功能之一就是对英语语言文化进行传播，并同时培养学生的语言应用能力，这就决定了在初中英语生态课堂教学中教师应是英语知识传播者的角色定位。
二、突出学生的主体地位在初中英语课堂中，教师可以采用新的教学模式改变课堂教学体系，突出学生主体。
如合作学习、探究性学习、任 务躯动等教学方法。
以 Do you want to watch a game show? —节为例，教师可以这样设置有趣的教学课堂：按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。
为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上；并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子在前面，那组就获胜。
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初中英语生态课堂模式探索著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大讲堂。
生态课堂讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加压。
生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。
只有把教与学看作一个师生交互作用的动态系统，教师和学生的生命实体才能在良好的条件下自然、和谐、自由地生长，并以此构建整体、多样、和谐、可持续发展的课堂模式。
下面以初二下unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time? Section A ----Organize a party.为例，进行生态课堂模式的探索。
一、营造和谐氛围。
教师和学生是两个平等的生态要素，两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。
教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学，以教助学，使学生“亲其师而信其道”，达到互动、交流、合作的目的。
课前，把学生分成8人小组，并选好组长。
而且一开始上课，以一首歌曲”If you are happy”导入新课，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，为交流互动打下基础。
二、以一系列的任务提高课堂的互动性。
建构主义提出互动的教学方式，强调新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的；学习是学习者主动参与的过程；课堂教学过程既是教师引导学习者学习的过程，也是学习者主动建构知识的过程。
如在“Organize a party”的任务教学中，先让学生了解课文录音的”Organize the class party”,然后，让每一个小组都组织一个聚会。
通过多种合作学习的组织形式展开互动，促进学生自得自悟。
运用交流、讨论、小结、报告等方法，让学生展示自己小组的学习成果。
让学生在真实情境中，理解运用知识，完成技能和知识的建构。
Would you like to go to a party? Do you know how to organize a party?Task one：Organize a partyPre-task: The Class PartyThe Class PartyListening: activity 2a & 2bTime:Place:People:Activities:While-task: Our Group’s PartyA: Let’s organize a party! When shall we have the party?B:A: Where shall we have the party?B:A: Who shall we invite？B：A: What shall we do?B:Our Group’s PartyTime:Place:People:Activities:After-task: Report______________________________________________________________________________________________________________________________________这样，师生互动、生生互动，营造了良好的创新氛围，从而进入一种人境融合的最佳的创新状态。
学生融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了，学生全身心地投入，使情境成为激发学生创新思维的最佳土壤。
三、活用教材，巧用教材，使课堂活起来。
新课程理念认为，教材不单是知识的载体，教师更不能片面地“以本为本”、“以教材为中心”，而应该把教材作为帮助学生全面发展的载体。
每位教师都应当成为教材专家，把教学过程变成教师对教材的开发过程，深入把握教材的内涵，包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点以及教学的切入点，然后制订出具有个性和特色的教学方案，充分发挥教材的功能，实现教师与教材的一体化。
只有这样，才能建立教师对教材的理解与超越关系，才能最大限度地保证教材的开发和利用，促进课堂教学质量和学生英语素养的全面提高。
在本节课的安排上，重新整合了课文的内容，先根据标题If you go to the party, you’ll have a great time?引入进行语法教学：Learn something about conditional clause with “if”Let’s see the Title:If you go to the party, you’ll have a great time!从句一般现在时主句一般将来时If 引导的条件状语从句，表示“如果……，（就会……）”多数情况下，If从句用一般现在时，主句用一般将来时。
主将从现3. Competition: boys VS girls1)Make some sentences with “if”2)Exercises1. If I __ (go) to your birthday party, I __________(bring) some snacks.2. If he _____________ (not come), please tell me.3. If you ____ (take) the bus to the party, you ________ (not be) there on time.4.If it _____ (rain) tomorrow, we __________ (not have) the sports meeting.5.If it ____________ (not rain) tomorrow, we __________ (climb) the mountain.6.If you __ (do), you _________ (not be) late for school7.If he ____ (do), he _________ (have) a great time.再根据组织聚会的思路，先进行2a &2b的听力教学并让学生组织自己小组的聚会，让学生在小组活动中巩固，运用条件状语从句。
在学生通过小组内的活动确定好本小组聚会的时间，地点，活动，预计参加人员后，引导学生制定聚会规则。
To make the party be held succeed, There should be party rules.Task tw Party RulesPre-task: End of Year Party Rules (3a)RulesIf you do /don’t do,……While-task: Our Group’s Party RulesRulesIf you do /don’t do,……After-task: Report______________________________________________________________________________________________________________________________________ 之后，引导学生复习初二上学期学过的写邀请函和邀请别人的对话。
Look at the invitation and find out who can come.Task three：Invitation CardPre-task：The Invitation Card of A Class PartyIt’s a class Party!For whom: LisaTime: Friday, May 7, at 5:30pmPlace: Our classroomCome and have fun!While-task: The Invitation Card of our Group’s partyWhile-task: Invite your classmates or your friendsFor example:A: Can you come to our party?B: When is it?A: This Friday, at 5:30 in the afternoon. If you come, You will have a great time!B: Yes, I’d love to. / I’m sorry. I have to study for a math test.NameYesNoReasonAfter-task: Report最后，让学生学会如何遵守聚会规则，完成课文的3a ,1a, 1b & 1c.3a Talking about going to the party?If you get an invitation card? Will you go to the party? Let’s see Karen and Mike’s to talk about going to the party. Karen: Are you going to ?Mike: Yea, I am. to wear my new jeans!Karen: You can’t do that!Mike: What will happen if I do?Karen: . You should wear your cool pants.Mike: That’s a great idea.4. Look at the pictures, match the statements and responses.5. Listening 1b6. Pair-work 1c: Look at the pictures and make conversations.A: I think I’m going to stay at home.B: If you do, you’ll be sorry.生态课堂是师生交往、生生合作、积极互动、共同发展的课堂，“对课堂的审视不能仅仅从教师或者学生出发，而应该从生态化的角度进行，着眼于未来发展。