初中英语生态课堂教学组织策略
初中英语生态教学模式构建与分析
初中英语生态教学模式构建与分析作者：徐娅平来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第29期摘要：近年来，随着我国新课改的不断推进，创新教学模式已经被提上教育日程。
生态教学模式是一种让学生在和谐自然环境中学习的教学方法，它是在现实需要中应运而生。
这里，我们结合初中英语实践，对生态教学模式在教学中的具体构建进行分析。
关键词：初中英语；生态教学模式；实例分析在过去，课堂上以传授式为主要的教学方法。
这种传统的教学模式以教师讲授为主要特点，它忽视了学生主观能动性的发挥，教学效率和教学质量较低。
近年来，随着素质教育和新课改的推行，各种新的教学方法层出不穷，生态教学模式就是其中一个。
生态教学模式是以生态语言学为基础，综合应用语言学而衍生出来的一种教学方法。
这种教学模式体现了“以人为本”的教学理念，它为学生提供了轻松自然的课堂环境，不再是单一的一言堂教学，让师生平等对话，充分体现了学生的主体地位，并且课堂组织形式呈现多样化，让学生在小组合作学习和探究过程中学习知识。
下面，我们就结合初中英语教学实践，探讨一下生态教学模式是如何在教学过程中构建起来的。
一、生态教学模式构建了新的师生关系教师和学生构成课堂教学的两个重要因素。
众所周知，在传统教学模式中，教师是教学活动的主体，而学生是知识的被动接受者。
与传统的教学不同，生态教学模式构建了新的师生关系，学生是课堂活动的主体，教师在教学活动中充当的是指导者、辅助者的角色，对学生的学习进行指引和协助。
比如，在学习“How often do you exercise？”（新目标人教版初中英语八年级上Unit 1）这篇课文的时候，在讲解“How often ……”这个句型的时候，教师可以举很多例子：How often do you exerciseHow often do you shop？How often do you watch TV ？How often do you play football？How often does your father smoke ？……接着教师让学生找出这些句子的共同点，在学生发言后教师再把每个例句中的“How often”“do ”“ you、your f ather”以及动词（动词词组）“shop、 watch TV、play football、smoke”分别划出来，引导学生思考，最后让学生讨论总结句型：“How often+do+人称+动词或动词词组？”，在学生总结发言的过程中，教师不是立即纠正，在学生发言结束后，教师再对其进行纠正和总结。
谈初中英语生态课堂的构建
【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编 号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － ０ １ ２ ６ － ０ １
要 有 三 分 之 一 时 间让 学 生 主 动 学 习 ． 互相交流 ， 并逐步 扩大 自 主 学 习 时 间 ．尽 量 压 缩 教 师 在课 堂 上 讲 授 和 与 个 别 学 生 一 问 答 所 用 的 时 间 。学 习每 个 模 块 时 ． 先用少量的时间帮助 学生 理 解课 文 ， 掌握 生 词 及 句型 ， 而将剩余 时间都 留给 学生 ， 让 他 们 互相 讨 论 ， 自 由交 流 ， 自主 学 习 。 使 其不仅 能熟练背诵课 文 ，
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年９ 月 上旬 刊
谈初 中英语 生 态课 堂的构 建
宁 艳
（ 江 苏 省 昆 山 市城 北 中学 江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
而且 能 适 当增 减 或 改 写 原 文 二、 把“ 提 问权” 还 给 学 生
要 把 提 问 的权 利 还 给 学 生 ， 特别是还给 学生质疑发 问、 阐 由思 想 ” 的教学氛 围， 是 在 自然 、 和谐、 民 主 的 环境 中让 学 生 自 述个人见解 、 保 留 自 己意 见 的 权 利 。如 果 只 是 老 师 提 问 ． 学 生 主 地 实现 课 程 、 师生 、 知识 、 社 会 多元 多层 次 的 互 动 ． 使 师 生 不 不 懂 的 知 识 还 是 得 不 到 解 决 ， 所 以要 学 会 让 学 生 提 问 。在 英语 断地开发潜 能、 创 造 自我 ． 以取 得 教 学效 益 和 生命 质 量 的 整 体 课 堂 中， 让 学生养成提 出问题 的好 习惯 。一 堂有 效的英语课 ， 提升。 并 不 是 教 师把 多 少 知 识 传 授 给 学 生 ．而 是 教 师是 如 何 传 授 知 那么， 要 如 何 构 建初 中英语 生 态课 堂 呢 ？ 识给 学生的． 如 何 引导 学 生提 出 问题 ， 又 如 何 引导 学 生 通 过 课 首 先， 要 建 立 良好 的 师 生 关 系。 堂 活 动 去 提 出 问题 。 让 学 生在 课 堂 上 多提 出问 题 ． 教 师 多设 置 “ 亲其 师， 信 其道。” 良好 的 师 生 关 系能 形 成 无 拘 无 束 、 具 疑 惑． 激起 学生学 习的 兴趣 ， 引导 学生参 与课 堂教 学， 调动 学 有 生 态性 的课 堂 氛 围 ， 是 师 生 共 同满 足 教 学 需要 、 实现 教 学 目 生 学 习英 语 的 主 动 性 和 积 极 性 标 的前 提 。它 不仅 会 引起 学 生 对 老 师 的信 任 与 尊 重 ， 而且 还 会 三、 把“ 评议权” 还 给 学 生 使 学 生把 对 老 师 的 爱 转 移 到 其 所授 的 学 科 上 来 学 生 是 否 喜 评 议 包括 自评 与 评 他 、 发袁感 受、 提意见、 表 扬 和 建议 。如 欢 一个 老师 ， 最 主 要 的 原 因在 于这 个 老 师 有 没 有 一 种 “ 亲 和 在 每 节 课 前 ， 可以设计 一个 Ｆ Ｒ Ｅ Ｅ Ｔ Ａ Ｌ Ｋ 的环节 ， 即 让 学 生 在 力” 。 即 是 否 肯 在 学 生 面前 放 下教 师 的 “ 架子” 。 赢得 了学 生 的 课 前 准 备 好 他 所 想谈 的 内容 ， 可 以 是 自我 介 绍 ， 也 可 以 是 介 绍 心． 教 师就 与 学 生 之 间 建 立 了沟 通 的桥 梁 ． 学 生 才会 乐 于接 近 他人 ． 还 可以是 讲述一件事或一个故事。每节课按 学号或 自愿 老 师 。这 就 需 要 教 师 不仅 要做 好 学 生 工 作 ， 还 应 在 各 项 工作 中 原 则到 讲 台前 讲 述 出 来 。随 后便 让 学 生给 他 打 分 ， 并说 出他 的 起 到表 率作 用 ． 给 学生 以潜 移 默 化 的 影 响 。 优缺 点 ， 这 样 不仅 有 评 他 的作 用 ． 同 时也 起 到 了“ 有 则改之 ， 无 在 生 态课 堂教 学 中 ，教 师 处 在 一 个 与 学 生 因 素 和 环 境 因 则加 勉 ” 的 作 用 。这 一 系列 的措 施 ． 对解放 学生、 活 跃 课 堂 能 起 素构成的复杂关 系中。 扮 演 着 重要 的课 堂 角 色 课 堂生态关 系 到推 进 作 用 ． 学 生 的 学 习积 极 性 以及 对课 堂 的 情 感 态 度 发 生 的 复 杂 性 需要 教 师拥 有 多种 行 为规 范和 行 为 模 式 。 这 就 要 求 上 升 性 的 变化 ．每 个 班 级 都 出现 一 批 在 课 堂 上 主 动 性 强 和 发 教 师 在 教 学过 程 中扮 演 各 种 不 同的 生 态 角 色 ，以 发 挥 多样 的 展 水 平 明 显 变化 的 学 生 ，他 们 成 为课 堂 教 学 过 程 重 建 的 新 的 教 育功 能 。 例如， 在 日常 交往 中 ， 教 师既 要 做 师 长 又要 做 朋友 ， 主力军。 要给 予 学生关爱、 信任 与尊重 ， 要 善 于倾听 学生意见 ， 敢 于接 教 师 在 上 课 时 要 做 到 Ｕｓ ｅ Ｅ ｎ ｄｉ ｓ ｈ ｉ ｆ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ， ｕ ｓ ｅ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ 受 学 生 的批 评 ， 在人格 上 ， 师 生 应 完全 平 等 ； 在课 堂教学 中 ， 教 ｗｈ ｅ ｎｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ 。 用 英语 组 织 教 学 的 本 身就 在 于创 设 语 言环 境 ， 师 的职 责 已经 发 生潜 移 默 化 的 转 变 ． 在传授 知识的 同时． 也 越 使 学 生较 快 地进 入 角 色 ， 启迪 英语 思 维 ，进 行 真 实 自然 的 交 来 越 多地 激 励 思 考 ， 逐 步成 为 一 个 顾 问 ， 一 位 交 换 意 见 的 参 加 际 ， 培 养 他 们运 用 所 学 语 言进 行 交 际 的 能 力 坚持 课 前 五 分 钟 者 ．一 位 帮 助 发 现 问题 的 人 ，教 师 对 学 生 的 态 度 更 多 的 是 鼓 会 话 制 ， 创 设语 境 ， 复 习 旧课 。 导入 新课 。让 学 生轮 流 上 台进 行 励、 平等和宽容。 对话 ． 或师 生问、 同学 问会 话 ， 或表演 、 讲 故 事 等 。 充 分 利 用 体 其次 ． 要 变更 课 堂 授 课 模 式 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 态语 ， 笑对 学生 ， 表演、 言行协 调一 致 ， 对 学 生倾 注 爱 心 ， 缩 短 从 生 态 角度 来 看 ，教 师提 问题 时 要 能 够激 发 学 生 对 问题 师 生 心 距 ， 加 强感情 交流 ， 使 学生“ 亲其 师、 信 其道 、 乐其 学 ” ， 的 兴趣 ． 体 现 教 师 对 学生 的 期 待 将 实物 、 图片、 挂图、 录音机 、 多媒 体 计 算 机 等 教 具 与 表 情 、 手 再 次． 要 把 英 语 课 堂还 给 学 生 势有机地结合起 来 ，充分调动 学生的视 听反应能 力 ，创 设情 学会 、 教 会是基础 ； 会学、 会 教 是 关键 ； 总结、 反 思是 提 高 ； 境， 营 造 交 际氛 围 ． 使教 学过程形象直观 、 生 动 活 泼 这 样 有 助 求异 、 创 新是 目的 。 我 们 不 仅 要 教 授 学 生 知 识 ， 更 重 要 的是 培 于 学 生 直 接 理 解 所 学 语 言 ， 触景生情 ， 表 情这意 ， 加深 印象 ， 强 养 学生学习的能力。要做到这一 点 ， 首先要把课 堂还给 学生 ， 化记忆 ， 激发其 学习的热情和求知欲 ， 达到优化课 堂教 学的 目 让 学生主动参 与教 学活动 ， 获取知 识 ， 学会 方法 ， 是 当前 新 课 的 。 程 标 准 的关 键 所 在 。 总之 ． 构 建 生 态课 堂 的 目的 只有 一 个 ， 就 是 把 教 室 变 为 舞 如 何 把 英 语 课 堂 还 给 学 生 ， 让 学 生 成 为 课 堂 的 真 正 主 人 台 ． 把 过 去 看 一 个人 的 表 演 变 为 看 几 十 个 人 的 表 演 ， 让 每 一 个
初中英语生态课堂互动教学研究
初中英语生态课堂互动教学研究一、生态教育的重要性生态教育是指通过学校教育，培养学生对环境的认识、尊重和保护意识，引导学生树立可持续发展理念，塑造良好的环境伦理和价值观。
生态教育的重要性在于，培养学生的环境意识和环保行为，提高学生的环境素养，从小培养学生的环境责任感和环保意识。
生态教育与初中英语教学的结合，既可以增加生态教育在学校教育中的份额，也可以提高学生的英语水平，促进学生全面发展。
而互动教学则是生态教育的有效途径之一，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的环保意识和环境责任感。
二、互动教学在初中英语生态课堂的运用1. 初中生态英语教学的定位和目标在初中英语教学中，生态教育应该得到足够的重视，将生态保护、环境问题等内容融入到英语教学中，使学生在学习英语的了解环境问题，并树立环保意识。
生态教育的目标是培养学生的环保意识，提高学生的环境素养，引导学生重视环境保护，树立可持续发展理念。
2. 利用多媒体手段进行互动教学在生态课堂中，可以利用多媒体手段进行互动教学，播放相关的生态保护视频、图片等，引导学生思考环境问题，并展开讨论。
通过观看视频、欣赏图片，学生可以更直观地认识环境问题，激发学生的兴趣，增加学生的学习动力。
3.开展角色扮演、小组讨论等活动在生态英语课堂中，可以通过开展角色扮演、小组讨论等活动进行互动教学。
老师可以设计一个关于环境问题的角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，通过对话和互动，深入表达对环境问题的看法和态度。
通过小组讨论，可以让学生们交流思想，共同探讨环境问题，培养学生的团队合作意识和环保意识。
4. 创设情境，进行语言运用在生态英语课堂中，可以通过创设情境，让学生进行语言运用，如通过情景对话、游戏等形式，让学生在实际情境中运用英语表达环境问题和环保意识。
这样不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还可以让学生更好地理解生态教育内容，增强学生的环保意识。
三、评价和展望通过对初中英语生态课堂互动教学的探讨，可以得出以下几点评价和展望：。
构建初中英语生态课堂的对策
构建初中英语生态课堂的对策摘要：构建初中英语生态课堂是从生态角度出发，重新思考课堂主体之间的关系，突出教育与周围环境的和谐性、统一性。
本文就此从这一角度出发，从三个方面详细分析了如何在初中英语教学中，构建生态课堂，从而改变师生不平等的地位，加快初中英语教学体系的改革。
关键词：构建生态课堂对策从以往的教学实践来看，在传统的初中英语课堂上已经出现了失衡的现象，课堂由教师主导，学生处于被动地位。
这明显不利于学生主观能动性的发挥。
为此，在新课改的背景下，教师应从初中英语课堂入手，融入生态理念，关注学生综合素质提高，从而彻底改变传统的初中英语课堂教学模式。
一、优化课堂设置，构建生态平衡课堂在初中英语平衡体系中，包括教师、学生、课堂三个部分。
无论是哪个因素都会影响到生态课堂的构建。
为此，初中英语教师若要从课堂方面入手，就应当进一步优化课堂设置，强化教学目标和课堂设计的可行性和实践性，从而使整个教学体系达到平衡。
如在初中英语八年级上册Unit7 Will people have robots 的学习中，教师可以把课堂设置成特定的情境，让学生拥有特定的角色，以此激发学生的积极性，并增强课堂的学习氛围。
其具体方法是，在课堂的开始教师可以先通过投影仪展示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，引导学生进行一般将来时的复习，然后再通过两张图片向学生展示clean environment and dirty environment，让学生感受环境优美和环境污染在视觉上的不同，引出环境污染。
并让学生按照展示内容进行情境对话，最后，老师让学生上讲台进行情景对话，并由全班同学评出最好的“演说家”。
从中能够看出，通过利用多媒体技术创设出接近真实的教学情境，能够改变传统英语课堂枯燥、无味的学习氛围，也能改变知识的呈现方式，最终激发出学生的学习兴趣。
而且这样做能够凸显学生的主体地位，而且通过创设教学情境能够有效导入课堂，使学生积极、主动地投入到英语课堂学习中。
构建“生态”英语课堂 促进学生个性发展
种 和谐 自然的对话 氛 围；增 强 学生 自我 意识和 自主 学 习能 力 ；
的朋友 ，能根据 课前 的预 设和课 堂 的生 成组织 教学 ，用宽 容 、 活化教 材 ，创设活动情境 ，培养 学生兴趣 和 自信 心，让课 堂成 理解 、欣赏 的 目光去发 现 ；老 师是学 生的பைடு நூலகம் 习伙伴 ，与文 本 、 为学生学 习英语语 言和 文化知识 的乐 园，从 而促进 学生个性 的 作者对话 ，进行思维 和心灵 的碰｛ 垩 ｆ ，感 受生活 的多姿多彩 ． 这
样 ，教师 与学 生作为课堂生态 系统 中的 主体 因素 ，处 于 自由开
关 键 词 ：新课 程理 念 ；个 性 发展 ；“ 生 态” ；英 语课 堂
健 康 良性 发 展 ．
放 的心态 ，是 以 自己全身心 的投人为基本特 征 ，以各 自生 命价 新 课 程 改 革 的基 本 理 念 是 “ 以学 生 的 发 展 为 本 ” ，而 学 生 发 值 的付 出为代 价 ，在现实 的努力与追求 中 ，构建一种 和谐 自然 展 的最终 目标是个性 的发展． 课 堂作为新课程改革 的阵地 ，是学 的对 话 氛 围 ． 生个性发展的主要场所 ． 因此 ，构建充满生命 活力和智 慧探索 的 在一 堂全国初 中英语优 质课教学实 录中 ，一位授课 教师笑 “ 生态” 课堂是新课程课堂改革的理想境 界 ，学生个性发展也 呼 容可掬地问学生 ：“ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｎ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｄ ｙ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ 唤充满生命活力的 “ 生态 ”课堂． ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ‘ ｅ ａ ｔ ’ ？ ”学生们有些 不知所措 ． 这 时 ，教 师用夸张 英 语 作 为 一 门交 际 语 言 ，课 堂教 学 迫 切 需 要 有 良好 的 生 态 的动作和表情 表演起吃 的场景． 顿时 ，教室里热 闹起来 ，学生兴 氛围 ，使师生双方在轻松 和谐 的环境中开展教学活动．新课程理 致盎然 ，纷纷模仿 ． 接着 ，教师和学生一起 用动作表演 了 “ ｂ ｅ ｇ ， 念 下的英语课堂 已不再 仅仅是传授 知识 、训练技 能的过程 ，还 应是师生情感交流 、思想碰撞 、产生共鸣的过程．因此 ，在 课堂 教学 中，教师要设 法建立起一种 平等 、信任 、理解 、相互尊重
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂在英语教学中，“生态课堂”是创新的教学理念，主要是以学生发展为本，以学生为课堂主体，促进学生生命成长。
那么，在实际教学过程中，教师应如何打造“生态课堂”，对此，笔者由营造课堂生态环境、开发生态课程资源入手，分析了生态课堂构建策略，以供参考。
一、营造课堂生态环境，打造英语生态课堂在初中英语生态课堂中，教师需要为学生营造良好的生态课堂环境，让学生感到轻松愉悦，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。
在教学过程中，教师可由如下方面来创设轻松自由的生态学习环境。
首先，创造和谐、开放的学习氛围与环境。
这包括教学设施、教学空间与色彩等，尽量符合初中生的身心与年龄特点；精心布置学习角、英语角、黑板报，英语墙报等，让学生处于英语学习氛围之中，受到情感熏陶。
同时，注意课堂总格局的布置，合理编排座位。
在传统教学中，座位一般是竖成列、横成行，这一组织形式较为封闭。
而在生态课堂教学中，教师则需注意根据教学实际需求与学生人数等特征，灵活运用多种座位编排形式，如小组型、马蹄型、圆型、“t”型、环型等。
例如：在英语阅读教学中，若某篇课文是针对某问题的不同方面（如正反方面）而加以论述的，此时教师可精设讨论或辩论活动，合理编排座位：教师先将学生分为两大组（既可以是学生自愿参与，也可以是英语教师指明学生参与），同学们仅需将椅子搬动就行。
接着英语教师可让学生投掷硬币决定或选择两方的辩论先后顺序。
通过相互辩论，学生可更深刻的理解知识，深化认知。
当学生辩论之后，选出代表来表述本组的观点。
这一阅读教学，教师还可以采取另一种方法来编排座位形式：首先，要求正方观点的a组学生围坐为一小圈，而有着相反看法的b组学生则围坐为一大圈，将a组学生包围，两组学生一一对应。
通过一定时间的辩论之后，坐在外圈的学生站起来，根据逆时针或者顺时针方往前移步至另一位学生面前，而内圈学生则不变动，与后来的学生继续展开辩论。
此外，还需注意学科化的教学工具。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学是一种关注教育与环境互动关系的学科。
在教育生态学的视野下，我们可以将初中英语课堂看做一个生态系统，其中包括教师、学生、教材、课堂环境等要素。
在这个生态系统中，各要素相互作用，相互影响，共同构成一个有机的整体。
教师是初中英语生态课堂中最重要的要素之一。
教师应该具备良好的教育理念和教育方法，能够在课堂中发挥积极的引导作用。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用多种教学方法，例如情境教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动探究和发现知识。
学生是初中英语生态课堂中的另一个重要要素。
学生应该积极参与课堂活动，主动思考和提问。
学生要注重发展自己的学习能力和学习方法，培养独立思考和解决问题的能力。
学生还应该注重培养自己的社会责任感和环保意识，关注环境保护和可持续发展的问题。
教材是初中英语生态课堂中的重要组成部分。
教材应该根据学生的认知水平和学习需求，合理选择和组织教学内容，使之符合学生的学习水平和兴趣爱好。
教材还应该注重培养学生的环境意识和环境行为习惯，在教学内容中引入环境保护和可持续发展的知识，激发学生的环保意识。
课堂环境也是初中英语生态课堂中不可忽视的要素之一。
课堂环境应该营造积极向上的氛围，激发学生的学习热情和创造力。
课堂环境还应该注重环保和资源节约，例如减少使用一次性用品、节约纸张等。
课堂环境还应该注重培养学生的团队合作精神和社会交往能力，为学生提供合作学习和互动交流的机会。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构需要关注教师、学生、教材和课堂环境等要素之间的互动关系和影响。
只有通过有效的教育方法和教学手段，营造积极的学习环境，才能真正实现初中英语教育的目标，培养具有环保意识和创新能力的学生。
初中英语八年级生态教案
初中英语八年级生态教案年级：八年级教学目标：1. 了解生态学的基本概念和原理；2. 掌握生态系统的基本组成和功能；3. 了解人类活动对生态系统的影响；4. 培养学生的环保意识和可持续发展的观念。
教学重点：1. 生态学的基本概念和原理；2. 生态系统的基本组成和功能；3. 人类活动对生态系统的影响。
教学难点：1. 生态学的基本概念和原理的理解；2. 生态系统的基本组成和功能的应用；3. 人类活动对生态系统的影响的分析。
教学准备：1. 教材或相关教学资源；2. 教学多媒体设备。
教学过程：Step 1: 引入教师通过展示一些自然景观的图片，引导学生思考人与自然的关系，引发学生对生态学的兴趣。
Step 2: 生态学基本概念教师介绍生态学的定义、研究对象和目的，让学生了解生态学的基本概念。
Step 3: 生态系统的组成教师讲解生态系统的基本组成，包括生物群落、生物种群、生态位、能量流和物质循环等，让学生掌握生态系统的基本组成。
Step 4: 生态系统的功能教师讲解生态系统的功能，包括能量转换、物质循环、生物多样性维持等，让学生了解生态系统的功能。
Step 5: 人类活动对生态系统的影响教师讲解人类活动对生态系统的影响，包括环境污染、生态破坏、气候变化等，让学生了解人类活动对生态系统的影响。
Step 6: 环保意识和可持续发展教师引导学生思考如何保护环境、实现可持续发展，让学生培养环保意识和可持续发展的观念。
Step 7: 课堂小结教师对本节课的内容进行小结，让学生巩固所学知识。
Step 8: 作业布置教师布置相关的作业，让学生进一步巩固所学知识。
教学反思：本节课通过引导学生思考人与自然的关系，让学生了解生态学的基本概念和原理，掌握生态系统的基本组成和功能，了解人类活动对生态系统的影响，培养学生的环保意识和可持续发展的观念。
在教学过程中，教师应注重学生的参与和思考，通过实例讲解和互动讨论，让学生更好地理解和应用所学知识。
初中英语生态课堂互动教学研究
初中英语生态课堂互动教学研究本文主要介绍了初中英语生态课堂互动教学的研究。
本研究主要在四个方面进行：教学设计、教学实施、教学效果分析以及教学经验总结。
一、教学设计本研究着重考虑初中英语生态课堂互动教学模式中的教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等方面。
教学目标:培养学生的环保意识，强化学生的环境保护意识，使学生能够形成良好的环保习惯。
教学内容:生态环境的保护、缓解全球变暖和减少二氧化碳排放的方法、气候变化等。
教学方法:根据学生的特点和学情，采用多种教学方法，如课件演示、小组讨论等，促进学生的思考和交流，提高教学效果和学生的兴趣和参与度。
教学评价:采用综合评价方式，包括课堂表现、作业质量、课堂交流发言等方面进行综合评价。
二、教学实施在教学实施过程中，本文主要着重考虑教学流程的设计和教学方法的具体操作。
教学流程的设计：在教学前期，根据学生的基础及感兴趣的内容进行调查和分析。
在教学过程中，分课件展示、讲解、小组讨论和总结输出四个环节。
教学方法的具体操作：在课件展示环节，教师以PPT为媒介展示生态环境的保护、缓解全球变暖和减少二氧化碳排放的方法、气候变化等相关知识；在讲解环节、教师对生态环境的形成与演变、全球变暖的影响与应对措施、生态环境保护等方面进行讲解，启发学生思考；在小组讨论环节，设置多个小组，让学生自由发表自己的意见和看法，倡导集体协作和集体分享的精神；在总结输出环节，引导学生对本次课堂进行总结，并提醒学生对于环保这一重要的问题应该付诸行动。
三、教学效果分析通过本次教学实践，有效的提升了学生的环保意识、环境保护意识、增强了学生对生态环境的认识。
同时，学生也表现出了积极的参与度和主动性，教学效果得到了明显提升。
四、教学经验总结本研究实践中的教学方法及效果证明：生态课堂互动教学模式容易使学生更好地吸收课堂的知识，并更加重视生态环境的保护。
因此，教师可以采用生态课堂互动教学模式进行教学，提高教学效果。
初中英语生态课堂构建策略
初中英语生态课堂构建策略作者：朱洁来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第23期摘要：在新课改下，生态课堂在现代教学领域的得到了广泛的应用，为课堂教学注入了生命活力，为构建新型师生关系，促进学生生命成长，提供了有利环境。
本文从如下几方面展开：通过和谐的课堂活动构建生态课堂；增强教学趣味性打造英语生态课堂；通过情境创设教学来构筑生态课堂，以课堂的实践感悟探索了生态课堂的构建策略。
关键词：中学英语；生态课堂教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-068-1生态课堂，即课堂教学活动以学生为主体的课堂；注重以学生发展为本，认识到学生是具有情感意识、思想需求与多种能力的生命个体的课堂。
在生态课堂中，教师应通过有效教学活动，充分发挥出每位学生的学习潜能，让他们均有所进步与发展，以促进教与学的和谐统一的课堂。
一、通过和谐的课堂活动构建生态课堂在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，要想做到课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
在教语法时，为了加深学生对现在进行时的认识，我采用歌曲与游戏来达到这一目的。
我先教学生唱“London Bridge”这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演。
由两个学生用手弯成弧形当做伦敦桥，其余的孩子站成一队，从桥下穿过。
唱到“My fair lady”时，桥倒下来，抓住其中一个学生。
合唱时，将伦敦桥来回摇摆。
合唱结束后，游戏继续进行，直到所有孩子都被抓住为止。
由“London Bridge is failing down”来引出现在进行时，不仅达到了授新的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下了基础。
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初中英语生态课堂教学组织策略
新课程改革要求课堂学习要具有科学性、合理化、具体化，贯彻教学目标的同时，促进学生的综合发展，初中英语作为一门语言学科，更要注重对学生综合运用技能的培养，在语言运用技巧的掌握方面，文化背景的学习方面，情感态度的掌握方面等都要进行合理的规划，让学生能够获得整体的发展。
新课改推出了生态课堂的教学理念，其宗旨就是注重教学的整体发展，合理的组织教学活动，让师生能够实现共同学习和进步，本着这一教学理念，合理的组织课堂内容成为目前的主要任务，下面就对具体的教学策略进行分析。
1、构建平等关系，开展生态课堂
师生关系是在学习阶段存在的一种主要关系，也是必须处理好的一种人际关系，由于传统教学观念和方式中，师生关系出现了一种失衡的现象，导致在学习的过程中课堂气氛比较沉闷，教师习惯了“灌输式”的教学模式，而学生对于教师的依赖性也是比较大的，虽然在教学的过程中，教师也在不断的传授知识，但是并没有给学生更多的发言机会，最终取得的课堂教学效果仍然不是很理想。
教师并不应该是课堂的主体，真正的主体应该是学生，让学生获得更多的发表言论，参与课堂的机会，创造一种平等和谐的课堂关系，在这样的英语课堂中，学生可以自由的发表自己的想法和意见，改变传统的学习形式，不再是一切学习程序都听从教师的安排，要敢于和教师交流和互动。
教师同样也要本着以学生为本的原则来开展教学活动，开创生态课堂的形式，增加师生之间、生生之间的交流互动，让学生从紧张的学习氛围中脱离出来，形成一种民主、和谐、自由的学习环境，打破束缚学生的枷锁，使英语课堂能够更具有活力。
比如，在课堂学习中教师可以以问题讨论的形式来活跃课堂氛围，例如“English is the subject which is hard to learn.Do you think so？”这显然是一个开放性的问题，学生可以根据自身对这一学科的感觉来发表不同的想法和见解，教师要尊重每个学生的想法，并且给更多的学生机会去发言和交流，使课堂氛围变得轻松活跃。
2、开展任务教学，促进自主学习
所谓生态教学，其最终的目的还是要锻炼学生的能力，让学生能够获得能力的提升，培养自主学习的能力。
在课堂教学中采取任务教学的方式，能够让学生通过努力自主的完成学习任务，不仅能够体现学生的课堂主体地位，同时还能够极大的增加学生学习英语的自信心。
在开展任务教学的时候，一般采取的都是分组学习的方式，教师先将学生分成几个小组，然后让学生以小组为单位来完成教学任务，让学生在小组内以合作的形式来自主的讨论和学习，让学生互帮互助，实现优势互补，能力稍强的学生可以帮助带动能力稍差的学生，小组内每个成员都发挥自己的长处，实现合作学习，完成学习任务，这样的形式不仅能够使完成任务的速度有极大的提升，而且还能够实现互相学习，实现小组内学生的共同进
步。
当教师布置完教学任务之后，接下来的事情就交给学生自己了，根据任务的具体内容，小组内可以开展讨论分析，确定每个人的任务目标，根据组内成员各自的特点来自主的进行人员任务的分配，选择小组内的组长，帮助组织和分配任务，这样的学习方式保证了每个学生的参与度，学生们都乐在其中，并且学生之间的交流接触更使得教学更容易开展，教师只需要起到教学指导的作用就可以了，时刻观察每个小组的学习动态，在学生出现问题或困难的时候要及时的进行指导和帮助，进行点拨分析，以引导的方式来让学生找到正确的解决思路和方法。
比如，教师可以给学生布置这样的教学任务“The flowers in the school”，学校本身是学生比较熟悉的场所，但是通常情况下学生对于学校内的细节观察的并不是很到位，以“校园内的花”为任务题目能够让学生重新对校园的环境进行观察和分析。
学生接到任务之后可以采取实际观察的方式，在校园中认真的寻找，找到花的同时还要用英语表达出来，一些成员负责在校园内进行观察，找到各种不同的花卉，另一些成员要负责词汇的查阅，因为一些花卉可能是学生还没有学到的，小组内的成员进行合理的分工能够快速的完成教学任务，并且通过自主学习完成任务，也会极大的增强学生的自信心和自豪感。
3、拓展教学资源，平衡学习资源
教材虽然是众多教育工作者多年来潜心研究的教学经典内容，但是并不是唯一的学习资料，教材上的内容只是学生掌握的基础，要想达到熟练运用还需要进行多方面的研究学习。
现在英语教学中出现的一个主要问题就是脱节，学生学到的课本知识和实际运用产生了很大的差距，虽然现代课本也比较重视与社会生活之间的联系，但是毕竟还是比较有限的，学生能够学到的东西不是很多，每天就是在不断的记忆单词和短语、语法知识、特殊句式等，在大量的习题当中奋战，按照固定的思维模式来考虑问题，对于英语学习大多数只停留在做题方面，很多学生甚至是处于一种被动的学习状态下，关注的只是考试成绩以及课本知识的掌握情况。
为改变现状，应该拓展教学资源，实现课内和课外资源的统一结合，让学生能够接触到更多新鲜有趣的东西，比如说英文报纸杂志、英文电影等，这些都可以成为有利的教学资源，让学生能够全面的发展，提高语言实际运用能力。
总之，生态课堂教学是为了让学生有更好的发展，营造良好的课堂氛围，建立平等的师生关系，拓展教学资源，实现学生能力的提升，这些都是为学生为中心进行的，让学生能够灵活的学习知识，实现能力的发展和提升。