初中英语生态课堂互动教学研究
我眼中的初中英语生态课堂
我眼中的初中英语生态课堂武汉之行聆听了几位专家关于：生态体验理论指导下的班级管理以及课堂教学的思考的报告，让我受益匪浅！现将我对生态课堂的理解，课堂中的实践以及反思汇报如下！我眼中的生态课堂之一：情感打动学生七年级的孩子，是纯洁的，一个自然生态的课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢画，敢表达自己的观点。
案例：我在七年级英语module 4 life in the future（未来的生活） unit 1 everyone will study at home（每个人都将在家学习）的教学中是这样设计的：通过几张关于高科技网络学习的幻灯片让学生四人一组来讨论，描述自己未来的学校以及学习环境，而且尽可能的用英语表达，而且鼓励学困生画出未来的学校！顿时课堂变活了，同学们场所欲言，英语口语好的同学站起来用所学的一般将来时态描述：未来的学校是：学生们不用上学可以待在家通过因特网学习，通过电子邮件给老师发送家庭作业，学生在也不使用课本，可以打开电脑学习，而且老师在也不用粉笔在黑板上写字了，每个人将再也不使用钢笔，铅笔，和纸张了！说的非常好！有几个学困生不能用英语把他所想的学校用一般将来时态描述出来，但是他们画的特别好，我通过实物投影把画展示出来让全班同学分享他们的创意，而且用所学的一般将来时态让大家来描述他们的画。
而且学生也问我：老师你喜欢的未来的学校是怎么样的？我亲切的用所学的句型给学生做了描述：未来的学校老师将不在来学校上课了，而是待在家里面通过因特网给大家上课，大家以后在也不会为当面接受老师的批评而苦恼了，而且同学们的作业量会减轻，在也不开家长会了，老师将发电子邮件给家长反馈你的学习情况等等！学生倾刻之间和老师亲近了许多，对老师的害怕、疑虑全烟消云散了。
为下一步顺利地教学做了很好的铺垫，增强了学生的学习兴趣和信心。
谈初中英语生态课堂的构建
【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编 号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － ０ １ ２ ６ － ０ １
要 有 三 分 之 一 时 间让 学 生 主 动 学 习 ． 互相交流 ， 并逐步 扩大 自 主 学 习 时 间 ．尽 量 压 缩 教 师 在课 堂 上 讲 授 和 与 个 别 学 生 一 问 答 所 用 的 时 间 。学 习每 个 模 块 时 ． 先用少量的时间帮助 学生 理 解课 文 ， 掌握 生 词 及 句型 ， 而将剩余 时间都 留给 学生 ， 让 他 们 互相 讨 论 ， 自 由交 流 ， 自主 学 习 。 使 其不仅 能熟练背诵课 文 ，
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年９ 月 上旬 刊
谈初 中英语 生 态课 堂的构 建
宁 艳
（ 江 苏 省 昆 山 市城 北 中学 江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
而且 能 适 当增 减 或 改 写 原 文 二、 把“ 提 问权” 还 给 学 生
要 把 提 问 的权 利 还 给 学 生 ， 特别是还给 学生质疑发 问、 阐 由思 想 ” 的教学氛 围， 是 在 自然 、 和谐、 民 主 的 环境 中让 学 生 自 述个人见解 、 保 留 自 己意 见 的 权 利 。如 果 只 是 老 师 提 问 ． 学 生 主 地 实现 课 程 、 师生 、 知识 、 社 会 多元 多层 次 的 互 动 ． 使 师 生 不 不 懂 的 知 识 还 是 得 不 到 解 决 ， 所 以要 学 会 让 学 生 提 问 。在 英语 断地开发潜 能、 创 造 自我 ． 以取 得 教 学效 益 和 生命 质 量 的 整 体 课 堂 中， 让 学生养成提 出问题 的好 习惯 。一 堂有 效的英语课 ， 提升。 并 不 是 教 师把 多 少 知 识 传 授 给 学 生 ．而 是 教 师是 如 何 传 授 知 那么， 要 如 何 构 建初 中英语 生 态课 堂 呢 ？ 识给 学生的． 如 何 引导 学 生提 出 问题 ， 又 如 何 引导 学 生 通 过 课 首 先， 要 建 立 良好 的 师 生 关 系。 堂 活 动 去 提 出 问题 。 让 学 生在 课 堂 上 多提 出问 题 ． 教 师 多设 置 “ 亲其 师， 信 其道。” 良好 的 师 生 关 系能 形 成 无 拘 无 束 、 具 疑 惑． 激起 学生学 习的 兴趣 ， 引导 学生参 与课 堂教 学， 调动 学 有 生 态性 的课 堂 氛 围 ， 是 师 生 共 同满 足 教 学 需要 、 实现 教 学 目 生 学 习英 语 的 主 动 性 和 积 极 性 标 的前 提 。它 不仅 会 引起 学 生 对 老 师 的信 任 与 尊 重 ， 而且 还 会 三、 把“ 评议权” 还 给 学 生 使 学 生把 对 老 师 的 爱 转 移 到 其 所授 的 学 科 上 来 学 生 是 否 喜 评 议 包括 自评 与 评 他 、 发袁感 受、 提意见、 表 扬 和 建议 。如 欢 一个 老师 ， 最 主 要 的 原 因在 于这 个 老 师 有 没 有 一 种 “ 亲 和 在 每 节 课 前 ， 可以设计 一个 Ｆ Ｒ Ｅ Ｅ Ｔ Ａ Ｌ Ｋ 的环节 ， 即 让 学 生 在 力” 。 即 是 否 肯 在 学 生 面前 放 下教 师 的 “ 架子” 。 赢得 了学 生 的 课 前 准 备 好 他 所 想谈 的 内容 ， 可 以 是 自我 介 绍 ， 也 可 以 是 介 绍 心． 教 师就 与 学 生 之 间 建 立 了沟 通 的桥 梁 ． 学 生 才会 乐 于接 近 他人 ． 还 可以是 讲述一件事或一个故事。每节课按 学号或 自愿 老 师 。这 就 需 要 教 师 不仅 要做 好 学 生 工 作 ， 还 应 在 各 项 工作 中 原 则到 讲 台前 讲 述 出 来 。随 后便 让 学 生给 他 打 分 ， 并说 出他 的 起 到表 率作 用 ． 给 学生 以潜 移 默 化 的 影 响 。 优缺 点 ， 这 样 不仅 有 评 他 的作 用 ． 同 时也 起 到 了“ 有 则改之 ， 无 在 生 态课 堂教 学 中 ，教 师 处 在 一 个 与 学 生 因 素 和 环 境 因 则加 勉 ” 的 作 用 。这 一 系列 的措 施 ． 对解放 学生、 活 跃 课 堂 能 起 素构成的复杂关 系中。 扮 演 着 重要 的课 堂 角 色 课 堂生态关 系 到推 进 作 用 ． 学 生 的 学 习积 极 性 以及 对课 堂 的 情 感 态 度 发 生 的 复 杂 性 需要 教 师拥 有 多种 行 为规 范和 行 为 模 式 。 这 就 要 求 上 升 性 的 变化 ．每 个 班 级 都 出现 一 批 在 课 堂 上 主 动 性 强 和 发 教 师 在 教 学过 程 中扮 演 各 种 不 同的 生 态 角 色 ，以 发 挥 多样 的 展 水 平 明 显 变化 的 学 生 ，他 们 成 为课 堂 教 学 过 程 重 建 的 新 的 教 育功 能 。 例如， 在 日常 交往 中 ， 教 师既 要 做 师 长 又要 做 朋友 ， 主力军。 要给 予 学生关爱、 信任 与尊重 ， 要 善 于倾听 学生意见 ， 敢 于接 教 师 在 上 课 时 要 做 到 Ｕｓ ｅ Ｅ ｎ ｄｉ ｓ ｈ ｉ ｆ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ， ｕ ｓ ｅ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ 受 学 生 的批 评 ， 在人格 上 ， 师 生 应 完全 平 等 ； 在课 堂教学 中 ， 教 ｗｈ ｅ ｎｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ 。 用 英语 组 织 教 学 的 本 身就 在 于创 设 语 言环 境 ， 师 的职 责 已经 发 生潜 移 默 化 的 转 变 ． 在传授 知识的 同时． 也 越 使 学 生较 快 地进 入 角 色 ， 启迪 英语 思 维 ，进 行 真 实 自然 的 交 来 越 多地 激 励 思 考 ， 逐 步成 为 一 个 顾 问 ， 一 位 交 换 意 见 的 参 加 际 ， 培 养 他 们运 用 所 学 语 言进 行 交 际 的 能 力 坚持 课 前 五 分 钟 者 ．一 位 帮 助 发 现 问题 的 人 ，教 师 对 学 生 的 态 度 更 多 的 是 鼓 会 话 制 ， 创 设语 境 ， 复 习 旧课 。 导入 新课 。让 学 生轮 流 上 台进 行 励、 平等和宽容。 对话 ． 或师 生问、 同学 问会 话 ， 或表演 、 讲 故 事 等 。 充 分 利 用 体 其次 ． 要 变更 课 堂 授 课 模 式 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 态语 ， 笑对 学生 ， 表演、 言行协 调一 致 ， 对 学 生倾 注 爱 心 ， 缩 短 从 生 态 角度 来 看 ，教 师提 问题 时 要 能 够激 发 学 生 对 问题 师 生 心 距 ， 加 强感情 交流 ， 使 学生“ 亲其 师、 信 其道 、 乐其 学 ” ， 的 兴趣 ． 体 现 教 师 对 学生 的 期 待 将 实物 、 图片、 挂图、 录音机 、 多媒 体 计 算 机 等 教 具 与 表 情 、 手 再 次． 要 把 英 语 课 堂还 给 学 生 势有机地结合起 来 ，充分调动 学生的视 听反应能 力 ，创 设情 学会 、 教 会是基础 ； 会学、 会 教 是 关键 ； 总结、 反 思是 提 高 ； 境， 营 造 交 际氛 围 ． 使教 学过程形象直观 、 生 动 活 泼 这 样 有 助 求异 、 创 新是 目的 。 我 们 不 仅 要 教 授 学 生 知 识 ， 更 重 要 的是 培 于 学 生 直 接 理 解 所 学 语 言 ， 触景生情 ， 表 情这意 ， 加深 印象 ， 强 养 学生学习的能力。要做到这一 点 ， 首先要把课 堂还给 学生 ， 化记忆 ， 激发其 学习的热情和求知欲 ， 达到优化课 堂教 学的 目 让 学生主动参 与教 学活动 ， 获取知 识 ， 学会 方法 ， 是 当前 新 课 的 。 程 标 准 的关 键 所 在 。 总之 ． 构 建 生 态课 堂 的 目的 只有 一 个 ， 就 是 把 教 室 变 为 舞 如 何 把 英 语 课 堂 还 给 学 生 ， 让 学 生 成 为 课 堂 的 真 正 主 人 台 ． 把 过 去 看 一 个人 的 表 演 变 为 看 几 十 个 人 的 表 演 ， 让 每 一 个
构建“生态”英语课堂 促进学生个性发展
种 和谐 自然的对话 氛 围；增 强 学生 自我 意识和 自主 学 习能 力 ；
的朋友 ，能根据 课前 的预 设和课 堂 的生 成组织 教学 ，用宽 容 、 活化教 材 ，创设活动情境 ，培养 学生兴趣 和 自信 心，让课 堂成 理解 、欣赏 的 目光去发 现 ；老 师是学 生的பைடு நூலகம் 习伙伴 ，与文 本 、 为学生学 习英语语 言和 文化知识 的乐 园，从 而促进 学生个性 的 作者对话 ，进行思维 和心灵 的碰｛ 垩 ｆ ，感 受生活 的多姿多彩 ． 这
样 ，教师 与学 生作为课堂生态 系统 中的 主体 因素 ，处 于 自由开
关 键 词 ：新课 程理 念 ；个 性 发展 ；“ 生 态” ；英 语课 堂
健 康 良性 发 展 ．
放 的心态 ，是 以 自己全身心 的投人为基本特 征 ，以各 自生 命价 新 课 程 改 革 的基 本 理 念 是 “ 以学 生 的 发 展 为 本 ” ，而 学 生 发 值 的付 出为代 价 ，在现实 的努力与追求 中 ，构建一种 和谐 自然 展 的最终 目标是个性 的发展． 课 堂作为新课程改革 的阵地 ，是学 的对 话 氛 围 ． 生个性发展的主要场所 ． 因此 ，构建充满生命 活力和智 慧探索 的 在一 堂全国初 中英语优 质课教学实 录中 ，一位授课 教师笑 “ 生态” 课堂是新课程课堂改革的理想境 界 ，学生个性发展也 呼 容可掬地问学生 ：“ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｎ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｄ ｙ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ 唤充满生命活力的 “ 生态 ”课堂． ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ‘ ｅ ａ ｔ ’ ？ ”学生们有些 不知所措 ． 这 时 ，教 师用夸张 英 语 作 为 一 门交 际 语 言 ，课 堂教 学 迫 切 需 要 有 良好 的 生 态 的动作和表情 表演起吃 的场景． 顿时 ，教室里热 闹起来 ，学生兴 氛围 ，使师生双方在轻松 和谐 的环境中开展教学活动．新课程理 致盎然 ，纷纷模仿 ． 接着 ，教师和学生一起 用动作表演 了 “ ｂ ｅ ｇ ， 念 下的英语课堂 已不再 仅仅是传授 知识 、训练技 能的过程 ，还 应是师生情感交流 、思想碰撞 、产生共鸣的过程．因此 ，在 课堂 教学 中，教师要设 法建立起一种 平等 、信任 、理解 、相互尊重
对初中英语课堂教学互动性的探究
江 苏省 启 东市汇龙 中学 杨 晓峰
为了能使初 中英语教学 内容更加适应 实际教学 的需要 ， 传 统的英语教学方法必须做 出相应的调整。过去的教学方法过 于 动地与他人交 流 ， 做到敢想 、 敢说 。但 如何 才能充分调动起学生
学习的积极性 呢？ 我们可以使用牛津版初 中英语教材中的办法 。
版英语教材对初 中英语的互动教学 进行 了一次全 面的探究 ， 并
得 出 以下 观 点 。
一
让学 生首先有一个探索教材的过程 。在探索学习过程中 ，学生
会产 生许 多疑问 ， 这些都 是学 习过程 中会 出现的正常情况 。在 新课 开始 时 ， 教师再让学生进 行交流 ， 在短暂 的讨论过后 ， 学生 的疑 问就会表现出来 ，教师在教学过程 中集 中为学生解答这部
１ ． 激发学生的学习兴 趣 教学 的主要 目的是教会学生掌握一 门学科 ，而不是简单 的 知识堆砌 ， 所 以教 师教 学的重点在 于努 力让学生对学 习产生兴 趣， 这样才能充分 调动学生在课堂 中的主体地位 ， 让学 生积极主
巩 固学到 的知识点 ， 还能提高 自身 的表 现力 ， 改变学生只会写 、
习能力和使用能力 ，成 了摆 在初 中英语教师 面前 的一扇 巨大的
石 门。 要想推开这个石 门 ， 就要从改进教学 的方法 出发 。 江苏译 林牛津版初 中英语教材的总体编排思路是 ： 引发话 题 ， 从话题 中 学 习英语使用 的方法 ， 探究英语语法 的结构和组成 ， 完成课堂及 课后布置的内容 ，从 而完成全部 的教学工作 。牛津版英语教材
分难题 ， 学生就会对此部分内容有更 深刻 的记忆 。举个例子 ， 初
初中英语课堂互动教学研究
１．３有助于学生掌握更大的课堂自主权，提升学生英语 学习的积极主动性。互动式教学给学生创造了相较于以往 传统课堂中更加自由宽松的学习环境，也给学生提供了更多 的自主发挥空间和自我展示平台，让学生可以课堂上充分表 达和抒发自己的观点，在潜移默化中逐渐提高学生的英语学 习兴趣，发现英语学科的趣味性，进而实现英语学习积极性 的不断 提 高，有 助 于 英 语 学 科 整 体 教 学 的 稳 步 推 进 和 落实［２］。
１ 互动式教学在初中英语教学中的必要性 １．１有助于教师提高教学计划的针对性，实现有效的课 堂导入。许多初中英语教师都存在教学方案缺乏针对性的 问题，由于缺乏对学生学习情况和学习能力的深入了解，在 具体的授课过程中，往往与学生脱节，尽管花费了很大的时 间和精力，却难以获得良好的教学效果。互动式教学方式给 教师创造了与学生交流互动的机会，让教师可以在与学生的 交流过程中发现班级学生的实际学习情况，进而在后续教学 计划的制定过程中更具针对性，也有助于自己把握课堂授课 节奏和掌控整体教学进度，最大程度上保障教学活动的稳步 推进［１］。 １．２有助于师 生 双 方 加 深 了 解，提 高 课 堂 配 合 默 契 度。 互动式教学方式对于初中英语教师来说意义重大，初中阶段 的学生正处青春叛逆期，自我意识强烈，在这一时期的教学 中，教师不单单要重视学生的学习成绩，同时也要关注学生 的心理情况的情绪调节，互动式教学就可以帮助师生在足够 的时间和空间中实现深入交流，学生向教师及时反馈自己学 习中遇到的问题和困惑，教师及时给予指导，保障问题的快 速解决，提高学生的英语学习自信，进而提高学习．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．２０．１６２
初中英语课堂互动模式现状研究
初中英语课堂互动模式现状研究在语言教学中，互动是提高教学效率和学习效果的关键因素。
尤其在初中英语教学中，学生的语言基础正在建立阶段，互动模式的应用显得尤为重要。
本文旨在探讨当前初中英语课堂互动模式的现状，以期为提升英语教学质量提供参考。
一、课堂互动模式的意义课堂互动模式对于英语学习的效果具有重要影响。
通过互动，学生能够更好地理解语言的结构和用法，同时也能锻炼口语表达能力。
互动还能帮助教师了解学生的学习进度和困难，从而提供更具针对性的指导。
二、初中英语课堂互动模式的现状当前，初中英语课堂互动模式存在以下几种形式：1、教师主导的互动：这种互动模式以教师提问为主，学生回答问题或完成指定的语言任务。
虽然这种互动模式在一定程度上能够提高学生的学习效果，但也可能限制学生的自由发挥和降低他们的学习积极性。
2、学生小组合作：小组合作是一种常见的课堂互动模式，学生可以在小组内进行讨论和交流，共同完成任务。
这种互动模式有利于提高学生的主动性和创造性，但也可能存在部分学生主导讨论，其他学生参与度不高的问题。
3、角色扮演和情景模拟：这种互动模式能够帮助学生更好地理解和应用语言，提高他们的口语表达能力。
然而，由于课堂时间的限制，这种互动模式往往不能充分展开。
三、建议和对策针对以上问题，以下是几点建议：1、教师主导的互动应更加注重学生的参与度和主动性。
教师可以设计更具开放性和创新性的问题，鼓励学生主动思考和表达。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈和建设性的指导。
2、学生小组合作应加强指导和管理，确保每个学生都能参与到讨论中。
教师可以设定一些规则和角色，如轮换组长或指定讨论的记录员等，确保每个学生都有机会发言和参与决策。
3、角色扮演和情景模拟可以结合课程内容和生活实际，设计更具吸引力和实用性的场景。
教师可以利用多媒体技术和在线资源丰富和完善这种互动模式，提高教学效果。
四、结论初中英语课堂互动模式的现状既有其优点也有其局限性。
初中英语生态课堂的构建
初中英语生态课堂的构建〇李银平秦安县兴丰中学E l堂教法实践_b【关键词】初中英语教学；生态课堂；角色定位；学生主体【中图分类号】G633.41 【文献标志码】C【文章编号】1004—0463(2020)08—0172—01生态课堂教学强调教学环境的自然，符合初中英语教学中师生自身所具有的本然状态与审美需求。
英语教师通过生态型的教学设计让学生能够有效地掌握英语语言知识，有更多表达与交流的机会，有更多相互合作的机会，从 而促使学生语言应用能力得到不断发展和提升。
_、教师要作好角色定位1.教师是英语生态课堂教学的设计者与组织管理者。
对于初中英语生态课堂教学来说，教师应在课前做必要的、充分的准备，正是从这个角度出发，体现出教师在英语课堂教学中是作为设计者存在的。
同时教师对英语生态课堂来说是由教师组织和管理的课堂，也就是教师是英语生态课堂教学的管理者，从初中英语教学活动开始到结束，教师的这两个角色一直贯彻始终。
2.教师是英语知识的传播者。
从教学本身所具有的功能来看，传播文化的同时培养人才是其必备的基本职能。
对 于初中英语教学来说也不例外，初中英语教学的功能之一就是对英语语言文化进行传播，并同时培养学生的语言应用能力，这就决定了在初中英语生态课堂教学中教师应是英语知识传播者的角色定位。
二、突出学生的主体地位在初中英语课堂中，教师可以采用新的教学模式改变课堂教学体系，突出学生主体。
如合作学习、探究性学习、任 务躯动等教学方法。
以 Do you want to watch a game show? —节为例，教师可以这样设置有趣的教学课堂：按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。
为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上；并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子在前面，那组就获胜。
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂在英语教学中，“生态课堂”是创新的教学理念，主要是以学生发展为本，以学生为课堂主体，促进学生生命成长。
那么，在实际教学过程中，教师应如何打造“生态课堂”，对此，笔者由营造课堂生态环境、开发生态课程资源入手，分析了生态课堂构建策略，以供参考。
一、营造课堂生态环境，打造英语生态课堂在初中英语生态课堂中，教师需要为学生营造良好的生态课堂环境，让学生感到轻松愉悦，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。
在教学过程中，教师可由如下方面来创设轻松自由的生态学习环境。
首先，创造和谐、开放的学习氛围与环境。
这包括教学设施、教学空间与色彩等，尽量符合初中生的身心与年龄特点；精心布置学习角、英语角、黑板报，英语墙报等，让学生处于英语学习氛围之中，受到情感熏陶。
同时，注意课堂总格局的布置，合理编排座位。
在传统教学中，座位一般是竖成列、横成行，这一组织形式较为封闭。
而在生态课堂教学中，教师则需注意根据教学实际需求与学生人数等特征，灵活运用多种座位编排形式，如小组型、马蹄型、圆型、“t”型、环型等。
例如：在英语阅读教学中，若某篇课文是针对某问题的不同方面（如正反方面）而加以论述的，此时教师可精设讨论或辩论活动，合理编排座位：教师先将学生分为两大组（既可以是学生自愿参与，也可以是英语教师指明学生参与），同学们仅需将椅子搬动就行。
接着英语教师可让学生投掷硬币决定或选择两方的辩论先后顺序。
通过相互辩论，学生可更深刻的理解知识，深化认知。
当学生辩论之后，选出代表来表述本组的观点。
这一阅读教学，教师还可以采取另一种方法来编排座位形式：首先，要求正方观点的a组学生围坐为一小圈，而有着相反看法的b组学生则围坐为一大圈，将a组学生包围，两组学生一一对应。
通过一定时间的辩论之后，坐在外圈的学生站起来，根据逆时针或者顺时针方往前移步至另一位学生面前，而内圈学生则不变动，与后来的学生继续展开辩论。
此外，还需注意学科化的教学工具。
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初中英语生态课堂互动教学研究
摘要：随着教育改革力度的不断加大，这对当前的初中英语生态课堂教学提出
了新的要求和标准，老师要积极的转变个人的教学思想和方式，通过互动式的教
学模式进一步提升学生英语学习的积极性和主动性，确保学生的全面可持续的进步。
落实到实际的教学中分析，老师要积极的转变个人的教学思想意识，结合学
生实际的学习状况选择合理的教学模式，最终全面提升学生的综合素养，提升课
堂教学的科学性和合理性。
关键词：初中英语；生态课堂；互动教学
一、英语生态课堂教学的相关内容探析
初中英语教学是整个义务教学阶段中重要的组成单位，而课堂教学又是学生
学习和掌握知识的重要场所，是顺利开展课堂教学活动的核心，所以在未来教学
发展过程中老师要在思想上对此有足够的关注。
只有确保学生树立正确的学习目
标和方向，并且结合个人的实际学习情况，为个人制定行之有效的学习计划，真
正的找到适合个人学习的方式，才能够真正的引导学生深入到课堂学习中，加深
对知识的理解和掌握，真正的提升个人学习的成效。
受到教育生态学的相关影响，有很多的学校在实际开展教学的进程中，往往
都是从生态学的角度进行课堂的审视分析，从而开展了生态课堂的教学。
生态课
堂是基于学生认知出发的，是从浅层的知识认知慢慢向生命力领域延伸，老师都
采取了生态的教学方式和态度，去观察、分析学生，真正的以生为本，尊重不同
学生个体之间的差异化特色，对课堂教学的内容和模式进行有效的创新升级，从
而满足学生个性化的学习需求，最终提升学生的综合素养。
二、如何更好的做好初中英语生态课堂互动教学
（一）突出和关注学生个体之间的差异，做好师生关系的构建和完善为了更好的达成初中英语课堂的生态化教学，老师首先要进一步强化和学生
之间的沟通交流，了解和尊重学生个体之间的差异，确保师生关系的融洽和谐。
随着教育改革力度的加大，落实到实际教学中来看，首先老师要将学生的主体地
位进行突出，确保学生能够真正成为学习的主人，进而更好的将个人的主观能动
性进行发挥。
而且老师也要充分尊重学生的主体性，确保学生能够拥有更多的空
间思考和解决问题。
其次，老师要深入到学生群体中对学生整体学习状况等进行
一个全面了解和掌握，摸清学生之间存在的个性化差异，然后结合学生实际学习
的特点等真正的达到因材施教。
最后，老师要学会和学生做朋友，利用课余时间
多和学生进行积极的沟通交流，这样学生也更容易将个人内心的真实想法进行吐露，慢慢的学生和老师之间关系会更加融洽，学生在未来的学习中也会更加投入，有助于提升教学的整体成效。
（二）积极的做好教学情境的构建，激发学生在情感上的共鸣
积极的构建教学情境也是如今新的教育改革模式中较为普遍和有效的方式，
如今也慢慢的被广泛应用到课堂教学之中，并且获取了非常有效的效果。
所以在
未来进行初中英语生态课堂互动教学的进程中，老师也可以选择利用创设教学情
境的方式，进一步的激发学生学习的积极性和主动性，有效提升学生学习的质量。
借助教学情境的有效构建和完善，也能够更好的激发学生学习的积极性和主动性，有助于训练学生的发散思维，进一步的丰富学生的知识储备，这样学生在未来的
学习中也更容易产生情感上的共鸣，能够积极主动的参与到课堂探究学习中。
老
师在进行情境完善和构建的进程中，也要多结合学生实际的特点做好教材的内容
挖掘分析，确保教学情境构建的科学合理，进而学生更容易感受到英语的乐趣和
魅力，最终全面提升学生的学习质量。
举个例子来看，老师在讲解关于“My favourite subject is science”相关内容的时候，这篇文章和学生实际的生活比较贴切，语言唯美具有很强的可读性，通过有
效阅读文章能够让学生的视野得到开拓，老师可以积极的构建问题情境先引导学
生谈一谈个人的兴趣，随后深入到课文主题中，在整个阅读学习过程中老师也可
以鼓励学生在小组内积极的和其他同学进行沟通交流，在不断沟通的过程中学生
也会对课文的中心有一个深刻的感悟，更容易在情感上产生共鸣，最终提升个人
英语学习的质量。
（三）科学的利用小组合作学习模式，增加学生和老师之间的沟通交流在新的生态课堂教学背景下，老师更需要关注学生自我的可持续发展。
所以，老师可以选择利用小组合作式学习的形式，为老师和学生之间的沟通交流提供有
效的保障。
在整个小组合作学习过程中老师要结合学生的实际学习能力、状态、
需求等对学生进行科学的分组，确保每个小组之间实力均衡，然后再将相关的教
学任务科学的布置，学生以小组为单位，积极的实现沟通交流。
在这样较为轻松
和谐的学习环境之下，学生之间的沟通也会更加畅通，提升沟通的效率。
而且学
生也敢于将个人不理解的问题大胆提出来，老师在整个过程中要扮演好引导者的
角色，进一步的帮助学生理解和掌握吸纳相关内容，及时的答疑解惑，通过这样
的学习过程，学生的团队合作、主动探究、创新思维等都会得到锻炼与提升，最
终为学生的全面可持续发展打下坚实可靠的基础。
举个例子来看，在学习关于“How do you get to school”相关内容的时候，老师
可以将班级同学分为四个小组，然后提出问题，请大家谈一谈自己上学的交通方式，然后在小组内进行讨论学习，这一问题具有很强的开放化特色，学生更容易
表达，整个小组内的讨论学习气氛也十分融洽，最终老师可以将学生的答案进行
汇总，及时的做好点评分析，有效提升学生学习的积极性和主动性，为以后的学
习打下坚实的基础。
而且在整个激烈讨论问题的过程中，学生的思维也会进一步
的强化，能够有效提升个人的英语语感和素养，这对于生态学习课堂的构建也有
着积极的促进作用，也更加符合新的教育改革要求。
总结：
根据上文所述，做好初中英语生态课堂的互动式教学，这对于学生未来的健
康发展以及可持续学习进步有着更加积极的现实价值。
而且这种新的教学模式更
加符合当前教育改革的形式，能够有效提升学生的综合素养和英语水平。
所以，
落实到实际的教学中分析，老师在开展未来教学的过程中，要积极的采取更加灵
活多样的教学模式进一步的将教学中的重点内容进行突出，最终有效提升课堂教
学的成效，为英语教学的良性可持续发展打下坚实可靠的基础。
参考文献：
[1]施梅芳.初中英语课堂互动教学研究[J].新课程·中旬，2018（1）：60.
[2]方怀香.互动教学法在初中英语生态课堂建构中的有效应用[J].中学生英语（外
语教学与研究），2018（1）：22.。